課文月光啟蒙課堂實錄

時間：2024-10-30 03:29:43 課文大全我要投稿

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課文月光啟蒙課堂實錄

　　《月光啟蒙》中的童謠優美動聽，通過學習，學生能認識我國民間文學的豐富博大，培養學生熱愛祖國的語言文字。以下是小編整理的課文月光啟蒙課堂實錄，歡迎閱讀。

課文月光啟蒙課堂實錄

　　篇一：課文月光啟蒙課堂實錄

　　師：誰能用徐州話，把這個童謠說一說呢？

　　師：同學們，著名的詩人孫友田在小時候也像我們這樣唱童謠，他寫了這樣一篇散文《月光啟蒙》，看老師寫課題。

　　師寫課題。

　　師：蒙這個字比較難寫，來，和老師一起來寫，不要忘了這里面還有一小橫。

　　師：來讀課題。

　　生：月光啟蒙（聲音響亮）

　　師：月光是那樣的輕柔，來，再讀。

　　生：月光啟蒙（聲音柔了許多。）

　　師：再輕一點。

　　生：月光啟蒙。（聲音輕柔起來。）

　　師：這樣讀就味道有了。

　　師：什么是啟蒙呢？課前我們已經閱讀過這篇文章，里面有一句話告訴我們了，打開課本，讀一讀，看誰能找到。

　　生讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師：大家同意他找的這句嗎？

　　生：同意。

　　師：咱們一起來讀一讀這句話。

　　生齊讀這句話。

　　師：在句話中啟蒙就是由什么到什么呢？

　　生：由混沌到豁然開朗。

　　師：你能用自己的話說一說嗎？

　　生：由模糊到清楚。

　　師：還可以怎樣說？

　　生：由不明白到明白。

　　師：是呀，由不會到會，由模糊到清楚，由不明白到明白，由糊涂到明白，由混沌到豁然開朗，這就是啟蒙。

　　師：課文母親不識字，卻是我的啟蒙老師，那么母親是從哪些方面對我進行啟蒙的呢？請大家閱讀一下，能不能用小標題的形式概括出來呢？

　　生：母親是用唱歌謠、講故事唱童謠、猜謎語對我進行啟蒙的。

　　師板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

　　師：母親就是從這四個方面對我進行啟蒙的。首先讓我們看一看母親為我唱歌謠時的情景，誰來讀一讀。

　　生讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”（生讀得一般）

　　師：噢，你是這樣讀，其實在文中有一句就是告訴了我們該如何去讀，誰能找到呢？

　　生讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　師：讓我們先自己來讀一讀。

　　學生自己讀。

　　師：讀完了這一段，你感覺剛才那兩段歌謠該怎樣去讀？

　　生：深情的。

　　生：輕輕的，柔柔的。

　　生：甜甜的。

　　師：那誰來給大家讀一讀這兩首歌謠？

　　生讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”（師相機點撥，引導孩子讀得輕一點柔一點。

　　師：多么富有想象的歌謠啊，有了以課文的理解，我們的誦讀就會更有味道。

　　師：我們是讀出來的，而母親卻是唱出來的。大家想聽嗎？

　　生：想！

　　師：現在你們都是小孫友田，正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進在那充滿詩情畫意的夜晚，去靜靜地感受。

　　音樂起，師范讀：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。師范唱：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”（掌聲）

　　師：此時此刻你有怎樣的感受啊？

　　生：身臨其境。

　　師：說得具體點。

　　生：仿佛來到了孫友田的籬笆小院。

　　師：你看到什么？聽到什么？都可以說的。

　　生：看到孫友田幸福地躺在母親的懷抱里，聽著媽媽唱著動聽的歌謠。

　　生：小孫友田媽媽正深情地為他唱歌謠，小孫友田躺在媽媽的懷抱里。

　　師：你覺得這是一幅怎樣的畫面？

　　生：幸福的畫面。

　　生：是一幅溫馨的畫面

　　師：是呀，這是多么充滿詩情畫意的畫面。母親僅僅在是在為我唱歌謠嗎？那母親用歌謠對我傳遞的是什么呢？

　　生：對故鄉的愛。

　　師：母親那么深情摟著我，那么深情地為我吟唱，你看到了母親的什么？

　　生：母親對我的愛。

　　師：是啊，從母親的歌謠中我們看到了母親的那濃濃的愛。

　　師：老師把課文變成這樣的句子，你還會讀嗎？

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣清凈，小院立即飄滿了芳香的音韻。

　　師：清凈是形容流水的，能換個詞語嗎？

　　生：輕柔。

　　師：換清脆好不好？再說一遍。

　　生：像小溪的流水那樣清脆。

　　師：像小溪的流水那樣清脆。還可以怎樣說？

　　生：像小溪的流水那樣悅耳。

　　生：像小溪的流水那樣歡暢。

　　師：同學們的詞語真豐富，那像三月的和風那樣柔和還可以怎樣說？

　　生：像三月的和風那樣輕柔。

　　生：像三月的和風那樣清爽。

　　師：同樣一個事物，大家卻能用那么多的詞語來形容，你們可真了起。小院立即飄滿了它那芳香的音韻，芳香是形容花香的音韻，在這里說是芳香的音韻，也就是聽母親的歌聲就像聞到了？

　　生：聽到了母親的歌聲就像聞到了花香。

　　師：這美妙的歌聲令人？

　　生：令人陶醉。

　　師：還可怎樣說？

　　生：心曠神怡。

　　師：我也想到了一個詞語，如癡如醉。課文又變成了這樣，你還會說嗎？

　　她用甜甜的'嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（），這是多么（）的夏夜，這是多么（）的畫面。

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（柔和），像小溪的流水那樣（清脆）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（如癡如醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（溫馨）的畫面。

　　師：誰還有不同的說法？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（柔和），像小溪的流水那樣（悅耳動聽）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（陶醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（動人）的畫面。

　　師：你能把這種陶醉的感覺讀出來嗎？

　　生嘗試讀

　　生深情的讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　師：聽了你的朗讀，我們的禮堂也仿佛飄滿了芳香的音韻。

　　生齊讀這一段。

　　師：我們從第四自然段讀出母親的愛與芳香的詩情，那我們從第五自然段又能讀出什么呢？請靜下心來默讀第五自然段。

　　生默讀課文。

　　29分。

　　師：誰來說一說你讀出了什么？

　　生：母親對家鄉的愛與對我的愛。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師：你還讀出了什么？

　　生：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　師：在這句話中有兩個“長”，你是怎么理解的呢？

　　生：黃河留給家鄉的故道不長糧食，我們故鄉的人卻都會唱歌謠。

　　師：不長五谷的長就是生長的意思。

　　師：長歌謠是里的長是？

　　生：創作歌謠唱歌謠。

　　師：為什么創作歌謠、傳唱歌謠就是長歌謠呢？不著急，好的詞語是需要慢慢地去品的。

　　師點撥：這里的人們是怎樣唱歌謠的呀，你唱，我也唱，他也唱，一傳十，十傳百，多有的人都會唱。你體會出什么？

　　生:我們家鄉是歌謠的故鄉。

　　師：這里的人們口口相傳，廣為流傳，這就是長歌謠我們讀出長歌謠的一層意思了。

　　師：還是怎樣的傳唱歌謠呢？課文中說外婆會唱，媽媽會唱，小孫友田會唱，這樣一代又一代地傳遞下去，用一個詞語概括下去就是？

　　生：代代相傳。

　　師：是呀，家鄉的歌謠在不斷流傳，代代相傳，這就長歌謠，我們又促進會的另一層意思。

　　師：剛才一位同學長歌謠是傳唱歌謠還是創作歌謠，這里人們看到什么就創作什么歌謠，洗著衣服編歌謠，看著月亮升起來編歌謠，高興的時候編歌謠，不高興的時候也編歌謠，今天你編歌謠，明天他也編歌謠，你又能從中體會出什么？

　　生：對歌謠的熱愛。

　　師：這里的人們發自內心地創作歌謠，不斷地產生，不斷地傳唱。

　　這一個長字大家卻能體會這么多的意思。大家可真不起。

　　師：投影，這就是那塊貧瘠的`土地，人們的生活，他們的精神他們卻創作出了那么多的民歌民謠：《茉莉花》、《小放牛》、《打麥歌》你又能從中體會到什么呀。

　　生：那里的人們很樂觀。

　　師：他們多么熱愛生活呀。土地很貧瘠了，但依然創作出了贊美家鄉、歌頌家鄉的歌謠，你從中體會觀察家什么？

　　生：對故鄉的愛。

　　師：對長歌謠讀出了人們的樂觀精神，還讀出了他們對故鄉的愛。

　　師：你能讀出來嗎？

　　生讀：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　師：

　　師：下面還講故事、唱童謠、猜謎語、下面還有三個部分，請同學讀一讀，你們能體會出什么，想一想母親又把什么給了我呢？

　　生讀，師下位巡視。

　　師：通過剛才的讀，你讀出了什么？誰來說一說。

　　生：母親給我講故事，給了我想象力。

　　師：母親給我插上了想象的翅膀。

　　生：母親唱出了童謠的那風趣幽默的特點。

　　師：你能讀出來嗎？

　　生讀：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　師：小狗大，小貓小，小老就更沒有份了，怎么讀呢？（師范讀）

　　生再次讀這個間

　　師：猜謎語又給你什么呢？

　　師提示：狂猜謎語要動腦筋呀，我跟著我媽媽猜謎語，母親又給我了什么呢？

　　生：母親給了我無限的智慧。

　　師：這都是咱自己讀出來的，大家可真了不起。母親究竟給我了什么呢？

　　師出示：伴著月光，母親用（）把（）給了我，使我（），誰能用這樣的句子說一說，放開聲音說一說。

　　生：伴著月光，母親用（歌謠）把（故鄉的愛）給了我，使我（一顆混沌的童心豁然開朗）

　　生：伴著月光，母親用（動聽的歌謠）把（故鄉的愛）給了我，使我（混沌的童心豁然開朗）

　　師：故事、童謠、猜謎語都可說呀！

　　生：伴著月光，母親用（風趣幽默的童謠）把（豐富想象力）給了我，使我（插上了想象的翅膀。）

　　生：伴著月光，母親用（謎語）把（智慧）給了我，使我（插上了文學的翅膀，飛向了文學的寶庫）

　　師：伴著月光，母親，母親用

　　師：母親給我了太多太多，是我最好的啟蒙老師。所以在文章的末尾，作者飽含真情地寫下這樣一段文字，誰來讀一讀，你讀出作者對母親什么樣的感情？

　　生讀。

　　生：對母親的感激之情。

　　師：在這里處處流露了作者的感激之情。

　　師：多年以后，母親去世了，當作者回憶在母親在月光啟蒙我，他又有怎樣的感情呢？

　　生：懷念。

　　師：對呀！還有作者無限的懷念。在這里有感激與懷念之情，你想帶著哪一種感情呢？待會兒找同學起來讀。

　　師：誰愿意讀。

　　師：誰來讀感激之情，誰來讀讀懷念之情？

　　配樂起。

　　師范讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。長大后，

　　生讀（感激地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　師：母親去世了，她永遠是心中的那一輪明月。

　　生讀（懷念地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　師：這就是我的母親，我永遠感激懷念的母親。

　　師：同學們，此時此刻看一看題目，為什么題目不用母親啟蒙，而是月光啟蒙呢？誰來說一說自己的理解。

　　生：是作者把母親對他的愛當作月光來形容。

　　生：作者看到了月光就想到了自己的母親。

　　生：是因為母親把歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，所以用月光啟蒙。

　　師：月光啟蒙把我們帶進了那詩情畫意的意境，在作者的心目中，母親在就像一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙更能表達作者的感激與懷念之情，用月光啟蒙來得更含蓄，更深刻、更有詩意。

　　師：現在，母親已去世了，每當我看到那一輪明月的時候，母親的那芳香的音韻就會在我的耳畔回響……歌謠起：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……

　　篇二：課文月光啟蒙課堂實錄

　　師：讀課題，誰來？

　　生齊讀課題

　　師：看到這個題目，你覺得這個題目怎么樣？

　　生：很好聽

　　生：很美妙

　　師：這篇課文很長，有沒有信心讀好？

　　生：有

　　師：好，自己把課文讀一遍，讀的時候注意讀準字音，遇到讀不準的地方多讀幾遍。

　　學生自由讀課文

　　師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？

　　學生：有

　　師：這里有五個生字詞，能讀好好嗎？

　　點生讀，齊讀

　　師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？

　　點生讀

　　師：讀得真好，不僅讀得正確還讀出了味道。

　　師：這里有幾個多音字，能讀好嗎？

　　學習“落”“混”

　　師：把“混沌”送到句子中，誰能讀好？誰見過“混沌”這個詞？

　　生：在《盤古開天地》中見過。

　　師：“混沌”這個詞在那篇課文中是什么意思？

　　生：迷迷糊糊看不清楚。

　　師：在這里是什么意思？

　　生：迷糊不明白

　　師：你能用一個詞來概括這句話嗎？

　　生：月光啟蒙

　　師：你讀了課文后，能提點有價值的問題嗎？

　　生：為什么唱歌謠？

　　生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

　　生：為什么要用“月光啟蒙”為題？

　　師：一連串的問題，我們首先要明白母親是怎么啟蒙我的。下面請你們用橫線畫出母親是怎么啟蒙我的部分。

　　師：母親怎么啟蒙我？

　　生：母親唱歌謠啟蒙我。

　　生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。

　　生：猜謎語。

　　師：這是母親給我唱的兩首歌謠

　　點生讀

　　師：想聽聽母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？

　　教師描述：暑熱散去了，星星出來了，月亮升起來了，母親洗去疲憊，在院子里摟著我，跟我唱起了歌謠。

　　學生欣賞

　　師;她用甜甜的嗓門為我唱起歌謠，同學們，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　生：我看到了母親在月光下摟著我。

　　生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著我坐在草堆上吟唱著歌謠。這情景一定十分美妙。

　　師：讀讀這段課文，讀出美妙。

　　生讀：童年的夏夜永遠是美妙的……

　　師：是啊，月色美，其實更美的是母親的歌。

　　生讀“她用甜甜的嗓音……”后談感受。

　　生：她用天天的嗓音唱，非常美妙。

　　生：她用芳香的音韻唱。

　　師：為什么用芳香來形容？

　　生：不是真的芳香，而是母親的嗓音非常美。

　　師：我們來推薦班上嗓音最甜美的同學來讀這段。

　　師：用心在朗讀，感謝母親用甜美的'嗓音把美好的生活送給了我們。我們接下來繼續用這種方法來學習。

　　師：在講故事、唱童謠、猜謎語三種中，你最喜歡哪種？

　　生：唱童謠

　　學生讀

　　師：為什么喜歡童謠？

　　生：很風趣。

　　師：讀來朗朗上口。

　　生：要帶著一顆童心來讀。

　　師：還可以用你喜歡的方式來讀，拍拍手呀等。

　　學生讀

　　師：誰給大家展示一下？

　　生：第二首

　　師：正是這些童謠讓作者的童年生活更加幽默風趣。

　　生：你還喜歡哪首？

　　師：什么感受？

　　生：很優美

　　生：很神秘

　　師：你讀到這里是什么感受？

　　生：不要批評的語氣，要用愛撫的語氣。

　　師：那么慈愛，想象一下母親這時的動作神情。

　　生：講故事這部分很生動。

　　師：是母親的故事啟迪了他。

　　師：玉石雕像怎么理解？

　　生：母親的樣子就像玉石雕像，這是一個比喻句。

　　學生讀

　　師：就這樣唱童謠、講故事、猜謎語，給了我人生最初的啟迪。

　　學生練習寫句子，配樂。

　　生：母親把對月光的愛給了我。

　　生：母親把童年的樂趣伴著月光給了我，使我的童年充滿了樂趣。

　　師：母親把知識給了我，給了我人生最初的啟蒙。

　　師總結布置作業。

　　篇三：課文月光啟蒙課堂實錄

　　一、交流談話，蘊伏話題。

　　師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？

　　生：（看著課件投影的扉頁念）江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青

　　師：聽說過廟港么？

　　生：（齊）沒有。

　　師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？

　　生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。

　　師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？

　　生：相信。因為廟港這個地名好像是鄉下農村的感覺，村莊里都是很美的。

　　師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不？能夠根據已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結構中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？

　　生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。

　　師：聽過蘇州話么？

　　生：沒有。

　　師：有個詞語叫吳儂軟語，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？

　　生：（好奇）想！

　　師：就給你們說個吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？

　　生：流傳在民間的歌謠。

　　師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？口耳相傳。什么叫口耳相傳？

　　生：就是說給別人聽。

　　師：（指著倆學生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。

　　（師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：點心是中午的意思，熱勿過是很熱的意思。）

　　師：民謠中的這種叫鵓鴣鴣的鳥，后來有沒有做成窠呢？

　　生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。

　　師：如此，它又會等著下一個明天。叫人想起一句詩：明日

　　生：（接答）明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。

　　師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？

　　生：沒有。

　　師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫含蓄（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫風趣（板書：風趣）

　　二、揭示課題，理解啟蒙

　　師：看老師寫一個字（板書：蒙），這個字念什么？

　　生：méng

　　mēng měng

　　師：蒙字什么頭？

　　生：草字頭。

　　師：在你們的印象中，草字頭的字，多數跟什么有關？

　　生：草，或者植物。

　　師：對。這個蒙，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，蒙字有覆蓋的意思。注意看，蒙字平寶蓋下有幾橫？

　　生：（齊）兩橫。

　　師：對。記住了，以后寫蒙字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是

　　生：兩橫。

　　師：（板書：啟）啟是什么意思？

　　生：開啟

　　師：那你想想，啟蒙連起來是什么意思？

　　（生一時語塞）

　　師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會怎樣？

　　生：看見了。

　　師：對。啟蒙這個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。

　　師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學的課文

　　（生齊讀課題。）

　　三、整體感知，自由質疑。

　　（師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）

　　師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。（出示：籬笆、時辰、混沌、篩大米、蓮花落。生讀籬笆、時辰。）

　　師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？

　　生：生字表中，這兩個字都有聲調。

　　師：對。這兩個字，單個念的時候都有聲調。但在籬笆時辰的詞語里，要念輕音。

　　（生齊讀。）

　　師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)

　　師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？

　　生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。

　　生：蓮花落是一種民間曲藝。

　　師：說得好。蓮花落又叫數來寶，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。

　　（指名朗讀課文，在朗讀的基礎上，引導學生歸納課文主要內容：主要寫母親在我童年時代為我吟唱民歌童謠，給我講故事、說謎語，為我帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。）

　　師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號，一會兒我們交流。

　　（生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，并說：小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事。）

　　生：什么叫混沌？

　　師：你把它放在句子里讀出來。

　　生：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師：知道豁然開朗是什么意思么?

　　生：就是一下子明白過來。

　　師：那你推想一下，混沌大概是什么意思？

　　生：就是不明白。

　　師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫（師指課題板書）

　　生：啟蒙。

　　生：我不知道黃河的故道中故道是什么意思。

　　師：知道故友的意思么？

　　生：故友就是老朋友。

　　師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。

　　生：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠，這句話中的長歌謠的長是什么意思？歌謠怎么能長呢？

　　師：這個問題問得好。（出示句子）：這個句子中有兩個長，第一個長是什么意思？

　　生：生長。

　　師：對。這個長是說他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個長是什么意思呢？

　　生：出現、發明

　　師：歌謠，一般地我們不說發明，與哪個詞搭配更合適？

　　生：流傳。

　　師：好。產生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？

　　生：不好。好像讀著不順。

　　生：我覺得用流傳，感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內涵的。

　　生：我覺得用長字有一種韻味。

　　師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）長讓人聯想到根，你想想，這歌謠的根是什么？

　　生：就是生活在那塊土地上的人。

　　師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個長字，我們說，這個人長大了、長高了、長結實了，長給你什么感覺？

　　生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。

　　師：對。這就是長字的韻味。歌謠與長字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。

　　（生齊讀句子。）

　　生：小院里立即飄滿了芳香的音韻，怎么說是芳香的音韻？

　　師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會是香的呢？一個有價值的好問題。還有么？

　　生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？

　　師：不識字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。

　　生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是月光啟蒙呢？

　　師：剛才同學們提的問題相當有意思，相信隨著課文的深入學習，你們對這些問題會有自己的發現和理解。

　　四、享受美妙，體會啟蒙

　　板塊一：夏夜之美妙

　　師：課文開頭第一句就寫童年的夏夜，永遠是美妙的，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）

　　（生自由讀）

　　師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：很美。

　　師：美在哪里？

　　生：很寧靜，我感覺眼前出現了月光照著大地的情景。

　　師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的.美妙傳達。

　　（生齊讀，靜美優柔地讀。）

　　師：課文中說，這是孩子眼中最美的時辰，僅僅是因為景色的美么？

　　生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。

　　師：母親給我吟唱的又是什么呢？

　　板塊二：民歌童謠之美妙

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生自由念讀）

　　師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

　　生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。

　　師：三月的和風什么感覺？

　　生：輕柔的，吹在身上很舒服的。

　　師：吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？

　　生：叮叮咚咚，很恬靜。

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

　　（師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀，有進步。）

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　（生齊讀，有韻味。）

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　生：（熱烈地）想！

　　師：那就閉上眼睛。

　　暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了

　　（純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）

　　師：什么感覺？

　　生：很親切。

　　生：美。

　　師：美就一個字。就像課文中說的那樣

　　生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：剛才有同學提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？

　　生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。

　　師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。

　　（生靜默思索。）

　　師：這個問題有點難。請同學們跟著老師一起來想文中有個句子說，黃河留給家鄉的故道，不長五谷，那就意味著什么？

　　生：那個地方長不出東西，很苦。

　　師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是清苦的日子。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）

　　師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀月兒彎彎像小船再蓋南樓遮太陽。）

　　師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢？

　　生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們去。

　　師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊？

　　生：鳳凰。

　　師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？

　　生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。

　　師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓

　　生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：你覺得這是一位怎樣的母親？

　　生：勤勞的母親，任勞任怨。

　　生：以苦為樂。

　　生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。

　　生：對未來充滿了希望。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

　　師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說

　　生：（齊）童年的夏夜永遠是美妙的。

　　師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）

　　師：這些童謠，念著有什么感覺？

　　生：我覺得有旋律。

　　師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內在的節奏，我們可以合著一定的節拍讀。

　　生：我覺得很有趣，很幽默。

　　師：有趣在哪兒？我們來看老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你，老鼠最怕什么呢？

　　生：貓。

　　師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。

　　生：讀起來瑯瑯上口。

　　師：你知道為什么上口么？

　　生：因為三首童謠都是押韻的。

　　師：對。你來看，小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃山藍押韻，小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來臺來押韻，毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎哭屋押韻，笑轎也押韻。

　　喜歡么？喜歡就把它們背下來。

　　（生自由練背，興味盎然。指名背。）

　　師：這些童謠有一定的節奏，你喜歡讓這節奏慢點還是快點？

　　生：快點。

　　師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。

　　（師生打起節拍齊背童謠，其樂融融。）

　　師：這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說

　　生：（齊）童年的夏夜永遠是美妙的。

　　板塊三：母愛之美妙

　　師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？

　　（生齊讀最后一段。）

　　師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？

　　生：詩人，因為他說，母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

　　師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？

　　生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。

　　生：還很危險，因為煤礦中經常有事故發生。

　　師：說得不錯。孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。

　　（出示《黑土地》片斷：

　　白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　我寫《大山歡笑》：萬年煤層打個滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！

　　孫友田《黑土地》）

　　（生自由讀。）

　　師：這是節選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發現了什么？

　　生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己像黑色的鷹銜著光芒，很有豪情。

　　師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊！

　　生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。

　　第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發現了什么？

　　（生自由讀。）

　　生：很順口，押韻的。

　　師：像什么？

　　生：像母親給我念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。

　　師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在我童年時代，不知不覺中，給我播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。

　　師：剛才有同學說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫月光啟蒙呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？

　　生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？

　　生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。

　　師：說得真好。母愛有光，母親為我點了一盞心燈，照亮了我以后道路。

　　師：月光無聲。母愛呢？

　　生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。

　　師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著我，就如唐詩中說的，隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說

　　生：（齊）童年的夏夜永遠是美妙的。

　　師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：

　　（師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時為我唱歌謠的畫面同現：

　　我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學和老師的眼里滑淌。）

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為我吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在我的記憶里，一聲聲啊一句句

　　（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和）

　　師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，我也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　五、拓展延伸，親近民間文學

　　師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。上課開始時我給大家說的是一個吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。請班長將同學們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長莜麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。

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