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課文《橋》教學(xué)實(shí)錄分享5篇
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng),但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員 的光輝形象,為大家分享了有關(guān)《橋》課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧！
課文《橋》教學(xué)實(shí)錄分享 1
課前談話：未成曲調(diào)先有情
師：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)你們特別喜歡讀書(shū)。我們一起交流一下，說(shuō)說(shuō)你們最近都讀了哪些書(shū)？
生：我最近看了沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《白象家族》。
生：哈利波特的魔幻小說(shuō)。
生：郭敬明的《臨界爵跡》。
師：同學(xué)們確實(shí)很喜歡讀書(shū)，而且課外閱讀的絕大部分是小說(shuō)。這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說(shuō)。（課件出示：五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”——世界上最短的科幻小說(shuō)《敲門(mén)聲》）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生：聽(tīng)了流露出驚訝的神情。
師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？
生：地球上為什么會(huì)只剩下最后一個(gè)人呢？
生：只剩最后一個(gè)人，為什么門(mén)外會(huì)響起敲門(mén)聲？
生：我感到恐怖。
師：還有什么感覺(jué)？
生：既然是一篇文章，怎么會(huì)這么短？
師：看來(lái)這篇文章留給大家的疑問(wèn)、懸念很多。像這么短的小說(shuō)有個(gè)什么名稱？
生：微型小說(shuō)。
師：是的。根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短，可以把小說(shuō)分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)。微型小說(shuō)又叫小小說(shuō)。（課件出示：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)。）
【點(diǎn)評(píng)：羅老師課前與學(xué)生的這段談話，讓學(xué)生對(duì)“微型小說(shuō)”的文體特點(diǎn)有了大致的了解。這種與即將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的導(dǎo)入，是促成有效教學(xué)的前奏。在簡(jiǎn)短的交流中，羅老師與學(xué)生們一起分享了對(duì)“小說(shuō)”的了解，比如內(nèi)容、體裁等等；也一起分享了對(duì)“小說(shuō)”的閱讀體會(huì)。這樣的渲染，使即將要開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充滿著文學(xué)的意蘊(yùn)，也非常明確地傳遞了本課教學(xué)的主題：關(guān)注文本體裁，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。】
梳理情節(jié)識(shí)“老漢”。
師：小小說(shuō)在表達(dá)上到底有哪些特色呢？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)談歌的《橋》，一起來(lái)了解一下小小說(shuō)。
生：（齊讀課題）橋。
師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)一起來(lái)讀讀這兩句句子：
1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
師：這里有兩個(gè)生字（咆哮），兩個(gè)多音字（奔、當(dāng)），你們?nèi)x對(duì)了，預(yù)習(xí)非常認(rèn)真
2：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
師：句子讀得很通順。這個(gè)句子中的三個(gè)生字：攙、祭、奠特別難寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂作業(yè)紙上寫(xiě)一遍。
生：練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師巡視批改。
師：老師再來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)內(nèi)容的理解。大家想一想，這篇課文主要寫(xiě)了哪些人物？
生：主要寫(xiě)了老漢、小伙子、村民 和老太太。
師：老漢、小伙子和村民
生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。
師：說(shuō)得太好了，既簡(jiǎn)潔，又清楚。
【定評(píng)：小說(shuō)中有趣的、生動(dòng)的情節(jié)，往往但預(yù)習(xí)的過(guò)程容易讀錯(cuò)的字和難讀的字，人物之間的關(guān)。這些練習(xí)在提醒學(xué)生】
師：，主要寫(xiě)誰(shuí)？
生：老漢。
師：重點(diǎn)是寫(xiě)老漢，老師學(xué)習(xí)建議：請(qǐng)默讀課文，找出直接描寫(xiě)老漢的句子，待會(huì)我們一起交流交流。開(kāi)始吧！
生：學(xué)生默讀課文，劃出描寫(xiě)老漢的有關(guān)句子。
師：閱讀速度快的同學(xué)，同桌可以對(duì)照一下各自找到的句子。
生：同桌相互交流各自找出的句子。
師：我們來(lái)交流一下。
生：學(xué)生匯報(bào)自己找的句子。
師：真了不起。不僅找全面，而且說(shuō)得清楚明白。我把找出來(lái)的句子打在屏幕上沒(méi)有劃全的同學(xué)，。
生：個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充圈劃描寫(xiě)老漢的句子。
師：輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現(xiàn)出一位怎樣的老漢？
生：學(xué)生輕聲讀句子。紛紛舉手。
生：在我的腦海里出現(xiàn)了先人后己、舍己為人的老漢。
生：大公無(wú)私。
師：
生：為人正直。
生：鎮(zhèn)定。
生：勇敢
生：非常聰明，都有自己的理解和體會(huì)。詞語(yǔ)，哪句
生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”這個(gè)句子老漢的鎮(zhèn)定。
師：你把這個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
師：她候強(qiáng)調(diào)了這感嘆號(hào)老漢的鎮(zhèn)定
師：
生：個(gè)別朗讀。
師：
生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：又
生：
師：老師把老漢說(shuō)的話改一改，你。
（鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去。）
師：這句話鄉(xiāng)親們——。
生：接讀。
生：這樣就突出不了當(dāng)時(shí)情況危急了。
師：是的。寫(xiě)文章要根據(jù)表達(dá)的需要，選擇語(yǔ)言。描寫(xiě)的是十分危急的時(shí)刻，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的。這一組句子，除了老漢的語(yǔ)言讓我們感受到老漢的形象，你還通過(guò)什么感受到老漢的形象？
生：從老漢的動(dòng)作感受到老漢的形象。
師：學(xué)生說(shuō)動(dòng)作的詞，老師圈畫(huà)：沖、揪、吼、推。你能把老漢兇得像只豹子讀出來(lái)嗎？
生：有感情朗讀。
生：我還從“清瘦的`臉、他像一座山”這些神態(tài)看出老漢的形象。
師：你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：有感情朗讀。
師：我們抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感受到老漢的大公無(wú)私、先人后己。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)言的秘密，課文語(yǔ)句都非常——
生：簡(jiǎn)潔。
師：我們合作著再把老漢的話語(yǔ)讀一讀。我來(lái)讀提示語(yǔ)，你們讀老漢的話。（師生合作讀。）
師：我們抓住描寫(xiě)老漢的句子，體會(huì)到這篇小小說(shuō)的一個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。這篇文章整篇課文句子都非常簡(jiǎn)潔。我認(rèn)真數(shù)過(guò)，課文只有618個(gè)字，卻有27個(gè)自然段。課文中像這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的。快速瀏覽一下課文。找一處證明一下。不用舉手，用手指出來(lái)，我看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
【點(diǎn)評(píng)：老漢是這篇小小說(shuō)中的人物，從人物的描寫(xiě)入手，自然、巧妙又很合理描寫(xiě)段】
“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”
師：
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話。
生：有感情朗讀。
師：大家來(lái)練一練。
生：。
師：（評(píng)價(jià)）你的朗讀讓大家感受了，課文中老建議同學(xué)們默讀課文，劃出直接描寫(xiě)暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個(gè)句子
生：，老師巡視批改。
師：摘錄好的同學(xué)，生：自由朗讀自己摘錄的句子。
師：我們來(lái)交流匯報(bào)一下。你摘錄的是哪句？
生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
師：出示句子。這個(gè)句子？
生：這個(gè)句子用了擬人的寫(xiě)法了洪水的可怕。
生：我摘錄的是：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。這個(gè)句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，。
生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這個(gè)句子也是用了擬人的手法。
生：我摘錄的是：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。用了擬人。
師：連起來(lái)把這四個(gè)句子讀一讀
師：讀了這些句子，你覺(jué)得洪水
生：像從地獄來(lái)的惡魔。
生：像分子。
生：像野獸。
師：寫(xiě)洪水的句子嗎？
生：學(xué)生匯報(bào)交流描寫(xiě)洪水的句子。
師：沒(méi)有劃全的趕緊補(bǔ)上。然后再讀一讀這些寫(xiě)洪水的句子，看看洪水從開(kāi)始到后面，有什么變化沒(méi)有？
生：瀏覽這些句子，發(fā)現(xiàn)洪水越升越高。
師：讀了這些句子，你覺(jué)得當(dāng)時(shí)情況怎么樣？你腦海里會(huì)跳出哪些情況危急的詞語(yǔ)？
生：十萬(wàn)火急。
生：迫在眉睫。
生：火燒眉毛。
師：
生：有感情地自由朗讀這組句子。
師：我們合作著讀一讀這組句子。
十萬(wàn)火急。
師：這篇課文主要字?jǐn)?shù)，為什么要花這么多筆墨洪水呢？
生：這樣寫(xiě)更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)的先人后己。
生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。
師：你們真厲害。這環(huán)境襯托。（板書(shū)：環(huán)境襯托）老漢和洪水的，小小說(shuō)的兩個(gè)特點(diǎn)
生：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，環(huán)境襯托。
【點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言積累讓學(xué)生描寫(xiě)暴雨洪水的句子通過(guò)聲情并茂的朗讀，老師“課文是寫(xiě)老漢，為什么要花這么多筆墨寫(xiě)暴雨和洪水呢？”學(xué)生】
師：你們快速瀏覽一下
生：瀏覽全文。
師：到什么時(shí)候才告訴我們老漢和小伙子的關(guān)系？
生：讀到最后才知道。
師：為什么作者不在前面就告訴我們他們倆是父子呢？
生：增添了文章的神秘感。
生：這樣可以吸引我們讀下去。
師：就像上課前我們讀的《敲門(mén)聲》，結(jié)尾有懸念，這樣結(jié)尾。我們來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)尾。
生：齊讀課文最后四個(gè)自然段。
【點(diǎn)評(píng)：巧設(shè)懸念，結(jié)尾意料之外，又情理之中，是小小說(shuō)的又一特點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師考慮到詳略安排點(diǎn)到為止。】
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有什么收獲？
生：我今天才知道原來(lái)還有小小說(shuō)這種文章。
生：我知道小小說(shuō)有很多特點(diǎn)，比如：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。
師：
學(xué)校閱覽室里《微型小說(shuō)選刊》和《百年百篇經(jīng)典微型小說(shuō)》
【點(diǎn)評(píng)：有了文體意識(shí)以后，教師站位更高，視野更開(kāi)闊。學(xué)習(xí)《橋》，能上掛下聯(lián)，把一冊(cè)教材中出現(xiàn)的四篇小小說(shuō)都能巧妙聯(lián)系起來(lái)這種系統(tǒng)思考的思維方式，時(shí)既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)樹(shù)林】
【總評(píng)】
《橋》這篇課文講述了一位普通的老共產(chǎn)黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。以往老師們?cè)趫?zhí)教這篇課文時(shí)，會(huì)不約而同地把教學(xué)重點(diǎn)放在：抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。羅老師執(zhí)教此課時(shí)，重視文體特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小小說(shuō)的表達(dá)特色。讓人耳目一新。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》頒布后，一節(jié)十分典型的從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”的示范課。值得借鑒、研究和推廣。
五年級(jí)下冊(cè)一共安排了四篇體裁是小小說(shuō)課文。《橋》是唯一一篇精讀課文，其它三篇一篇在語(yǔ)文園地中，兩篇是選學(xué)課文。編者之所以安排體裁是小小說(shuō)的課文，目的和安排議論文《為人民服務(wù)》，文言文《楊氏之子》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》道理是一樣的。即讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一下這類文體，為進(jìn)入第四學(xué)段的初中學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊。
羅老師教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，緊緊抓住小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣三個(gè)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)描寫(xiě)老漢的句子，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)描寫(xiě)洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用；討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到巧設(shè)懸念的好處。這樣一來(lái)，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)的窠臼。
縱觀整堂課，指向的是“教語(yǔ)文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過(guò)品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。課堂上時(shí)而聲情并茂地朗讀，時(shí)而又靜悄悄地圈畫(huà)、書(shū)寫(xiě)。閱讀教學(xué)很容易走極端，強(qiáng)調(diào)人文性，容易走向得意不得言的矯情造作；強(qiáng)調(diào)工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們看到了內(nèi)容學(xué)習(xí)和表達(dá)領(lǐng)悟的高度統(tǒng)一，這個(gè)度拿捏得恰到好處。
閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式。同樣，教學(xué)不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀教學(xué)策略。思想決定高度，思路決定出路。理念轉(zhuǎn)變后，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)立刻就發(fā)生變化。“文無(wú)體不立”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文體特點(diǎn)，這一理念將成為新一輪課改的研討重點(diǎn)，值得我們大家一起關(guān)注、思考。
課文《橋》教學(xué)實(shí)錄分享 2
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點(diǎn)，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？
生：我見(jiàn)過(guò)立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見(jiàn)過(guò)斜拉橋。
師：現(xiàn)代科技！——你呢？
生：我還見(jiàn)過(guò)我們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)玩過(guò)的吊橋。
師：非常好玩的橋，是嗎？同學(xué)們，今天我們這篇課文里要學(xué)到的橋到底是一座什么樣的橋？打開(kāi)課文，大聲地、自由地朗讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍，想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？
（學(xué)生自由朗讀）
【評(píng)】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待！這樣的對(duì)話，師生關(guān)系更契合了，教學(xué)節(jié)律也隨著教學(xué)情境和諧地跳動(dòng)了！
師：好了，（多媒體呈現(xiàn)）這些詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？勢(shì)不可當(dāng)（示范，把重音落在“當(dāng)”的讀音上），我查了一下字典，這里的“當(dāng)”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應(yīng)該念“當(dāng)”，請(qǐng)你再讀一下。
生：勢(shì)不可當(dāng)。
師：完全正確。大家一起讀。
生：（齊）勢(shì)不可當(dāng)。
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些詞語(yǔ)在課文當(dāng)中都是描寫(xiě)什么的？你說(shuō)。
生：都是表現(xiàn)洪水的。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。
師：都是描寫(xiě)洪水的，咆哮的洪水，兩個(gè)字都帶有“口”字旁，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么？
生：像獅子。
生：像魔鬼。
生：像猛獸。
師：那猛獸發(fā)出來(lái)的巨大的聲音就是——
生：（齊）咆哮。
師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個(gè)詞。你來(lái)讀。
生：咆哮。
師：聰明的孩子一點(diǎn)就透，誰(shuí)能接著往下讀。
生：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。
師：同學(xué)們，如果我們推想一個(gè)詞的意思，然后再想象它的畫(huà)面，就能把這個(gè)詞讀得有滋有味了。（多媒體）這組詞，能不能用剛才的語(yǔ)氣讀？讀一讀，自己先試一試。
生：（齊）清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：這是描寫(xiě)誰(shuí)的？
生：老漢。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：沒(méi)有感覺(jué)到“冷冷地說(shuō)”，再讀。
生：冷冷地說(shuō)。
師：有感覺(jué)了，你也來(lái)試試。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：很冷了，大家一起讀。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：（多媒體）這個(gè)詞認(rèn)識(shí)嗎？不認(rèn)識(shí)，不要緊。
生：祭奠。
師：祭奠是什么意思？
生：就是指的是人死了，他的家人來(lái)掃墓。
師：來(lái)紀(jì)念他，是嗎？（多媒體）同學(xué)們來(lái)看這兩個(gè)字，這兩個(gè)字是“祭奠”的象形文字，古人來(lái)祭奠的時(shí)候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一個(gè)字，“祭”字，多像一個(gè)人在伸開(kāi)雙臂，捧著三塊肉，往一個(gè)桌子上放，像不像？右邊這個(gè)就是一個(gè)大酒壇子，對(duì)不對(duì)？形象不形象？
生：（齊）形象。
師：所以叫象形字，繼續(xù)往后看，隨著歲月流逝，這些字發(fā)生變化。（多媒體）金文、小篆，還有今天的楷書(shū)。你覺(jué)得中國(guó)的漢字怎么樣？
生：中國(guó)的漢字博大精深。
生：中國(guó)的漢字變化萬(wàn)千。
師：變化萬(wàn)千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來(lái)，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。這個(gè)同學(xué)的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)非常標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)字如做人，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。寫(xiě)完了就坐端正，有的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)兩遍了，寫(xiě)一遍就可以了。
【評(píng)】多么扎實(shí)的字詞教學(xué)！語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈，是由基本詞匯構(gòu)成的。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，都要熱化詞匯教學(xué)。黨老師的字詞教學(xué)很有特點(diǎn)，一是把精力放在生字的 “生”上，如突出“勢(shì)不可當(dāng)”中“當(dāng)”的讀音，教學(xué)生不會(huì)的或容易念錯(cuò)的;二是注意開(kāi)發(fā)識(shí)字規(guī)律，如“咆哮”、“祭奠”的教學(xué)，透過(guò)文字追尋到它的“根” 及“根”的延伸;三是擴(kuò)大認(rèn)知單元，以詞語(yǔ)組塊的形式出現(xiàn)，一組寫(xiě)環(huán)境的，一組寫(xiě)老漢的，這些詞語(yǔ)與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。從學(xué)生表現(xiàn)看，學(xué)生從對(duì)語(yǔ)詞沒(méi)有感覺(jué)，到有感覺(jué)，到還原詞語(yǔ)的形象、情感、分量，課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生著積極的變化。
師：那課文中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？
生：是一個(gè)老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。
師：她的丈夫就是課文當(dāng)中的？
生：（齊）老漢。
師：老漢的身份是？
生：黨支部書(shū)記。
師：我們稱他為老支書(shū)，可以嗎？她還祭奠誰(shuí)？
生：（齊）她的兒子。
師：也就是課文當(dāng)中的？
生：（齊）小伙子。
師：那課文當(dāng)中除了寫(xiě)到了老支書(shū)、小伙子，還寫(xiě)到了哪些人？
生：鄉(xiāng)親們！
師：（板書(shū)）同學(xué)們，一場(chǎng)洪水來(lái)臨之后，在這唯一可以通過(guò)的橋面前，鄉(xiāng)親們、老支書(shū)、小伙子各是怎樣的表現(xiàn)？誰(shuí)能用自己的話概括一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
生：這篇課文寫(xiě)了，在一個(gè)鄉(xiāng)村，突然爆發(fā)了洪水，老支書(shū)讓鄉(xiāng)親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個(gè)小伙子跟在后面。
師：最后？
生：最后老支書(shū)和小伙子都犧牲了。
師：她說(shuō)了這件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，如果再加上時(shí)間、地點(diǎn)是不是更完整，接著說(shuō)，能不能加上？什么時(shí)間？
生：是在黎明的時(shí)候。
師：發(fā)生在一個(gè)？那是一個(gè)？
生：村莊里。
師：小村莊。坐下，同學(xué)們，概括能力的提高就來(lái)源于不斷地練習(xí)。記住了嗎？
【評(píng)】這一板塊由“祭奠”一詞引發(fā)教學(xué)波瀾，先由這個(gè)詞牽引出人物，之后聚焦在一個(gè)問(wèn)題上：在恣肆的洪水面前，面對(duì)唯一通過(guò)的橋，老支書(shū)、小伙子、鄉(xiāng)親們各自表現(xiàn)是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題的落點(diǎn)又回到“橋”上。“橋”作為線索，點(diǎn)染環(huán)境，聚焦人物，推動(dòng)情節(jié)。黨老師提出的這個(gè)問(wèn)題，可謂“教學(xué)眼睛”。這篇課文是小說(shuō)，小說(shuō)最動(dòng)人、最有力量的是情節(jié)。但從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本還有些“隔”，活動(dòng)沒(méi)有充分展開(kāi)，應(yīng)讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)老支書(shū)、小伙子、鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)，最后再用“自己的話概括一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事”。
師：這些人的命運(yùn)都與座橋緊緊聯(lián)系在了一起。課文中說(shuō)，這是一座怎樣的橋？最后一個(gè)男生。
生：窄窄的橋。
生：這是用血肉筑成的橋。
師：能不能聯(lián)系上文看一下，這是一座怎樣的橋？
生：這是一座挽救人們生命的橋。
師：你是從哪兒看出來(lái)的？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠。黨員排在后邊。”
師：還可以從哪里看出是一個(gè)救命的橋？
生：還可以從本文的第四自然段看出，“東面西面沒(méi)有路，只有北面那座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。
師：這是一個(gè)救命的橋，但是同學(xué)們，一百多號(hào)人哪，驚慌失措的人們?nèi)绻黄鹩肯蜻@座窄窄的木橋，后果，怎樣？
生：木橋肯定就塌陷了。
生：木橋頃刻間就會(huì)斷裂。
生：木橋肯定容不下那么多人。
師：那就不是救命的橋。那就成了？
生：通往死亡之路的橋。
生：斷橋。
師：奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉(xiāng)親們都得救了對(duì)嗎？是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？
【評(píng)】緊扣“橋”還原語(yǔ)境，為老漢的`出場(chǎng)“蓄勢(shì)”。
生：（齊）老支書(shū)。現(xiàn)在就請(qǐng)你拿起筆來(lái)默讀課文的第七自然段到最后。用不同的符號(hào)劃出表現(xiàn)老支書(shū)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)或者句子。認(rèn)真地讀一讀，靜靜地想一想，你從中讀懂了什么？
師：圈圈劃劃專心批注的樣子是最美的，也要注意速度。你劃的哪里？
生：請(qǐng)大家看十五小節(jié)：“老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，罵道：‘你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”讀完全文，我們知道這個(gè)小伙子是老支書(shū)的兒子，他對(duì)自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛(ài)他的兒子，更愛(ài)他的鄉(xiāng)親們。
生：我從二十小節(jié)，“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走。’”他用力把小伙子推上木橋。我從“推”字看出，其實(shí)他也很愛(ài)他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒(méi)也不愿意自己的兒子也被吞沒(méi)。
師：兩個(gè)同學(xué)找到了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“揪”，一個(gè)是“推”，這一“揪”一“推”之間，你體會(huì)到了什么？
生：從這一“揪”一“推”我感受到了他對(duì)人民的愛(ài)和他對(duì)兒子的愛(ài)。
生：他是村黨支部書(shū)記，他應(yīng)該保護(hù)全村莊人的安全，因?yàn)樗膬鹤右彩屈h員，也應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，所以他把他兒子揪出來(lái)。
師：那一“推”呢？
生：一“推”表現(xiàn)了他對(duì)他兒子的愛(ài)，因?yàn)樗Ｍ屗膬鹤雍笠淮钕聛?lái)。
師：他也是深深地愛(ài)著自己的兒子，請(qǐng)坐。同學(xué)們找到了動(dòng)作，有沒(méi)有劃到語(yǔ)言的？
生：大家請(qǐng)看第十小節(jié)，老漢的最后一句話是，“黨員排在后邊。”
師：你把這三句話完整地讀一遍好嗎？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關(guān)鍵的時(shí)刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因?yàn)辄h員是為人民服務(wù)，他不愧是一個(gè)讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過(guò)橋排成一隊(duì)的——
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊(duì)不要擠，這是告訴大家——
生：（齊）怎么過(guò)橋！
師：最后提出了一個(gè)特殊的要求——
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，對(duì)不對(duì)？同學(xué)們?cè)倏催@句話，仔細(xì)地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？你說(shuō)。
生：我發(fā)現(xiàn)這一句話里有三個(gè)感嘆號(hào)。
生：三個(gè)感嘆號(hào)說(shuō)明老漢非常愛(ài)群眾，要不然語(yǔ)氣怎么會(huì)這么強(qiáng)烈呢？
師：那你讀一讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：多么關(guān)心群眾啊，還能體會(huì)出老漢什么心情？
生：我能感覺(jué)到他十分著急，而且十分愛(ài)群眾。
師：那請(qǐng)你著急地讀出來(lái)。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：洪水就來(lái)了！誰(shuí)能再急一點(diǎn)？
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話的每一句話文字特別地少。
師：很短，是嗎？說(shuō)一下，為什么如此短？
生：因?yàn)槔现?shū)想讓群眾更好地脫離洪水，更快地脫離洪水，所以沒(méi)有說(shuō)很多句話，只是說(shuō)很簡(jiǎn)短的話，讓鄉(xiāng)親們都很快地能脫離洪水。
師：你發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，讀懂了別人沒(méi)有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說(shuō)一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：鎮(zhèn)定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
【評(píng)】這一板塊是文本細(xì)讀。文本細(xì)讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，緊緊抓住老漢的外表，通過(guò)外表指向人物的心靈。這里重點(diǎn)抓住三個(gè)細(xì)節(jié)，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進(jìn)入文本的情感密碼。對(duì)老漢的話的品味，沒(méi)有停在表層上，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子用感嘆號(hào)、話語(yǔ)簡(jiǎn)潔、使用排比等特點(diǎn)，“言”和“意”真正統(tǒng)一在一起。正是因?yàn)轶w味到位，學(xué)生讀出了不同的感覺(jué)：斬釘截鐵的語(yǔ)氣，鎮(zhèn)定自若的語(yǔ)氣，不容商量的語(yǔ)氣……這是基于語(yǔ)言的個(gè)性感悟。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”黨老師的教學(xué)生動(dòng)地詮釋了這樣的理念。
師：同學(xué)們，我們抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就能夠體會(huì)到老支書(shū)的心情，對(duì)不對(duì)？這是一種很好地寫(xiě)作文的方法，大家以后寫(xiě)作文的時(shí)候可以用上，記住了嗎？老支書(shū)把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒(méi)了那座窄窄的橋，（多媒體音樂(lè)）洪水也把小伙子吞沒(méi)了，也把老支書(shū)吞沒(méi)了。同學(xué)們，端起課本來(lái)，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，”你來(lái)接著讀。
生：來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書(shū)，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場(chǎng)洪水當(dāng)中的語(yǔ)言、動(dòng)作，那就讓我們?cè)賮?lái)回味一下，（多媒體）在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：在這危急的時(shí)刻，他又是一位果斷的老支書(shū)。讀。（多媒體）
生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：“沙啞的喊話”，再讀。
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時(shí)也是一位深深愛(ài)著自己兒子的老父親，讀。（多媒體）
生：（齊）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每一個(gè)人的心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——起立。
生：（齊、起立）橋！
師：下課！
生：謝謝客人老師，客人老師再見(jiàn)。
【評(píng)】課的結(jié)尾又從“祭奠”引發(fā)情感，一詠三嘆。描寫(xiě)老村支書(shū)的語(yǔ)句漸次出現(xiàn)，學(xué)生在頭腦中進(jìn)行“意象疊加”，文本語(yǔ)言的力量、老漢的人格力量、同學(xué)們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內(nèi)涵升華了，人物的形象立在頭腦中了！
課文《橋》教學(xué)實(shí)錄分享 3
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇名為《橋》的課文。看到這個(gè)題目，你們首先會(huì)想到什么呢？
生1：老師，我會(huì)想到生活中的橋，比如我們走過(guò)的石拱橋、鐵索橋等。
生2：我會(huì)想到橋的功能，它是連接兩岸的通道，讓人們可以方便地過(guò)河。
師：很好，這些都是我們生活中的橋。那么，課文中的“橋”是不是也有這樣的含義呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，一起進(jìn)入課文。
（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)）
師：讀完課文后，你們有什么感受呢？
生3：我覺(jué)得這篇課文中的橋，好像不僅僅是連接兩岸的通道，它還代表了其他的意義。
師：是的，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)。那么，這座橋在課文中到底代表了什么呢？我們?cè)賮?lái)仔細(xì)閱讀一下課文。
（學(xué)生再次閱讀課文，小組討論）
生4：我們小組討論的結(jié)果是，這座橋在課文中代表了老支書(shū)的精神，他用自己的生命換來(lái)了村民的安全，就像這座橋連接了兩岸，讓村民們得以安全過(guò)河。
師：非常棒！你們的理解很到位。這座橋，在課文中確實(shí)代表了老支書(shū)那種舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。他就像這座橋一樣，穩(wěn)穩(wěn)地立在洪水之中，用自己的身軀擋住了危險(xiǎn)，保護(hù)了村民。
師：那么，課文中還有哪些地方讓你們印象深刻呢？
生5：我印象最深的`是老支書(shū)在洪水來(lái)臨時(shí)，仍然堅(jiān)守崗位，指揮村民有序過(guò)橋的場(chǎng)景。他的臨危不亂、冷靜果斷，讓我非常敬佩。
師：是的，老支書(shū)的形象確實(shí)讓人印象深刻。他不僅是村民們的領(lǐng)導(dǎo)者，更是他們的精神支柱。他的行為，也讓我們更加深刻地理解了什么是真正的英雄。
（教師根據(jù)學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，感受老支書(shū)的精神）
師：最后，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下這篇課文。你們覺(jué)得，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你們得到了哪些啟示呢？
生6：我覺(jué)得，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)老支書(shū)那種舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，無(wú)論在什么時(shí)候，都要把人民的利益放在第一位。
生7：我認(rèn)為，我們還要學(xué)習(xí)老支書(shū)那種冷靜果斷、臨危不亂的品質(zhì)，這樣在面對(duì)困難和危險(xiǎn)時(shí)，我們才能更好地保護(hù)自己和他人。
師：很好，同學(xué)們總結(jié)得非常到位。希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，都能像老支書(shū)那樣，擁有堅(jiān)定的信念和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
（下課鈴聲響起，教師宣布下課）
這就是《橋》的教學(xué)實(shí)錄。在這堂課中，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、討論和思考，讓他們不僅理解了課文的內(nèi)容，更感受到了老支書(shū)那種舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有積極的意義。
課文《橋》教學(xué)實(shí)錄分享 4
師：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇非常特別的課文，題目是《橋》。你們看到這個(gè)題目，首先想到了什么呢？
生1：我想到了真正的橋，比如我們家鄉(xiāng)的橋，還有那些大橋。
生2：我想到了橋可能象征著什么，比如人與人之間的連接。
師：非常好，你們都有自己的想法。那么，讓我們帶著這些想法，一起走進(jìn)課文，看看作者筆下的橋是怎樣的。
（學(xué)生開(kāi)始默讀課文）
師：讀完課文后，你們有什么感受呢？
生3：我覺(jué)得這篇課文很緊張，像是在描述一場(chǎng)災(zāi)難。
生4：我覺(jué)得課文中的老漢很偉大，他為了救大家，不惜犧牲自己。
師：很好，你們已經(jīng)捕捉到了課文中的一些關(guān)鍵信息。那么，我們來(lái)一起探討一下，課文中的橋到底象征著什么呢？
生5：我認(rèn)為橋在這里象征著生命的通道，是老漢和其他村民逃生的唯一途徑。
師：非常棒，你這個(gè)觀點(diǎn)很有深度。那么，課文中的老漢，他又是怎樣的一個(gè)人呢？
生6：老漢很勇敢，他在危急時(shí)刻，讓大家排隊(duì)過(guò)橋，自己卻在最后，最后還犧牲了。
師：對(duì)，老漢確實(shí)是一個(gè)勇敢、無(wú)私的人。他用自己的行動(dòng)，保護(hù)了大家，也讓我們看到了人性的光輝。
（學(xué)生繼續(xù)討論，教師適時(shí)引導(dǎo)，深入剖析課文）
師：那么，通過(guò)這篇課文，你們學(xué)到了什么呢？
生7：我學(xué)到了在危急時(shí)刻，我們應(yīng)該像老漢一樣，勇敢、無(wú)私，保護(hù)他人。
生8：我學(xué)到了，有時(shí)候，象征的意義可能比表面的意義更重要。
師：非常好，你們今天的學(xué)習(xí)真的很有收獲。希望大家在以后的生活中，也能像課文中的.老漢一樣，勇敢面對(duì)困難，無(wú)私幫助他人。
（下課鈴聲響起）
師：今天的課就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
以上就是我為大家呈現(xiàn)的《橋》的教學(xué)實(shí)錄。通過(guò)這堂課，學(xué)生們不僅理解了課文的內(nèi)容，更從中體會(huì)到了人性的光輝，對(duì)勇敢、無(wú)私的品質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)。
課文《橋》教學(xué)實(shí)錄分享 5
教學(xué)導(dǎo)入
教師：同學(xué)們，大家好！今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常感人的課文，題目是《橋》。大家有沒(méi)有想過(guò)，橋在我們生活中扮演著怎樣的角色？
學(xué)生1：橋是連接兩岸的，方便人們過(guò)河。
學(xué)生2：橋也是風(fēng)景的一部分，有的橋還很有歷史意義。
教師：非常好，同學(xué)們說(shuō)出了橋的一些基本功能。那么，這篇課文中的“橋”又具有怎樣的特殊含義呢？我們一起來(lái)探索吧。
新課講解
教師：首先，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出描述洪水兇猛的句子，并畫(huà)下來(lái)。
（學(xué)生開(kāi)始閱讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）
學(xué)生3：我找到了這一句：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”
教師：很好，這句比喻生動(dòng)地描繪了洪水的兇猛。還有其他的句子嗎？
學(xué)生4：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”這句話也很形象。
教師：確實(shí)，這里用“跳舞”來(lái)形容洪水，形象地展現(xiàn)了它的肆虐。那么，面對(duì)這樣的洪水，鄉(xiāng)親們是怎樣的反應(yīng)？
學(xué)生5：鄉(xiāng)親們很驚慌，你擁我擠，瘋了一樣跌跌撞撞地逃跑。
教師：是的，洪水給鄉(xiāng)親們帶來(lái)了極大的恐慌。那么，面對(duì)如此危急的情況，有沒(méi)有一個(gè)可以逃生的地方？
學(xué)生6：有，課文里提到了那座橋。
教師：那座橋是唯一可以逃生的地方，但它也可能隨時(shí)崩塌。那么，鄉(xiāng)親們是如何過(guò)橋的呢？是誰(shuí)在其中起了決定性的作用？
學(xué)生7：是老支書(shū)。他站在橋前，指揮大家有序過(guò)橋，避免了混亂和踩踏。
深入探究
教師：非常好，老支書(shū)確實(shí)起到了關(guān)鍵的作用。那么，課文中哪些句子描寫(xiě)了老支書(shū)的神態(tài)和動(dòng)作？請(qǐng)大家找出來(lái)。
（學(xué)生再次閱讀課文，尋找相關(guān)句子。）
學(xué)生8：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。”這句話描寫(xiě)了老支書(shū)的神態(tài)。
教師：很好，這句描寫(xiě)展現(xiàn)了老支書(shū)冷靜、堅(jiān)定的形象。那么，他的動(dòng)作呢？
學(xué)生9：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！’”這句話描寫(xiě)了老支書(shū)的動(dòng)作。
教師：非常棒！老支書(shū)在危急時(shí)刻，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。這種高尚的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。
課堂小結(jié)
教師：通過(guò)今天的`學(xué)習(xí)，我們不僅了解了橋的基本功能，還深入感受了《橋》這篇課文所表達(dá)的精神內(nèi)涵。老支書(shū)的高尚品質(zhì)，以及他在危急時(shí)刻所展現(xiàn)出的勇敢和智慧，都給我們留下了深刻的印象。希望大家在生活中，也能像老支書(shū)一樣，勇敢面對(duì)困難，為他人著想。
作業(yè)布置
教師：課后，請(qǐng)大家完成以下作業(yè)：
背誦課文中你認(rèn)為最感人的段落。
寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀銓?duì)《橋》這篇課文的理解和感受。
教學(xué)反思
在本次《橋》的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論和感受的方式，深入理解課文內(nèi)容和人物形象。學(xué)生們積極參與，對(duì)課文的理解也逐漸深入。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解抽象情感和主題方面還存在困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練。同時(shí)，我也需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。
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