小學課文《翠鳥》片斷賞析

　　指教科書中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。以下是小編為大家整理的小學課文《翠鳥》片斷賞析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　近日，聽著名特級教師于永正執教《翠鳥》一課，覺得他在引導學生理解“翠”字時的做法，頗有一些新意，現整理如下：

　　師：“翠鳥”的“翠”是什么顏色?你是怎么知道的呢?

　　生１：我覺得“翠”是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著“淺綠色的外衣”。

　　師：能夠從課文中尋找依據，說明你很會學習。

　　生２：我同意他的看法，因為以學過的一篇文章《家鄉的秋白梨》中有一句話：“樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間……”而葉子是綠色的。

　　師：不錯，這位同學還能聯系以前學過的知識來解決新的知識，不簡單。

　　生３：我覺得這里的“翠”字還應該帶有一點“青”的色彩，因為課文中說翠鳥有一條“橄欖色的頭巾”，我看到過新鮮的橄欖，它是一種綠色。

　　師：能結合自己的生活經驗來學習新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。

　　生４：我覺得這里的“翠”還應該給人綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠遠看去翠鳥會閃著白光。

　　生５：“翠”還給人一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。

　　師：你們的感受與眾不同，但是經你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得“翠鳥”的“翠”字不單單是指綠色，還使人有多種不同的感覺，至于是怎樣感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。

　　這個教學片斷引起了聽課老師的思考。本人以為它至少給了我們以下幾點啟示：

　　１．理解字義應是學生在開放中自主求知的行為。

　　“翠鳥的翠是什么顏色，你能從文中找出答案嗎?”這是我們在教《翠鳥》一課時經常采取的一問，它遵循著“字不離詞，詞不離句，句不離文”這一教學原則，也符合學生的認識規律。但給學生的理解參照面卻只有一個，有限制學生思維之嫌，而且是有于現代教育“注重開放、承認差異、關注個體發展”的要求的。于老師的一句“你是怎么知道的呢?”就將學生的思維從一個點中解放出來，更具體地說是書本的禁錮中解脫出來，將學生引向了一個更為寬闊、更為開放的空間之中。在教師的激勵之下，有的學生從課文中找出答案；有的學生聯系以前學過的課文；有的學生聯系自己的生活經驗；還有的學生根據自己的感受來理解……以上過程，充分體現了學生對原有知識結構的重組和利用，是完全體現體特征的自主求知過程。

　　２．感受也是一種理解。

　　于老師最后在充分肯定了學生的觀點之后說了這樣一段話：“其實，……這只能靠我們用自己的心靈去感受了。”的確，中國漢字在很多時候并不一需要言表，它是一種境界，需要去感受。正如夏丏尊先生所說的那樣：見到“新綠”二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等說不盡的情感；見“落葉”二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧……作為教師，我們一定要尊重學生的這份彌足珍貴的獨特感悟，因為這對于培養學生的語感是大有裨益的。于老師的話不正傳達了這樣一個信息嗎?

　　拓展：翠鳥賞析

　　《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住貼、一眨眼、注視、蹬、叼、剎那間表現了它的機靈和動作敏捷。滲透愛護自然的思想也是本文的目的，在教學中，要讓學生明白動物也應該自由自在的生活。

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我利用課件設計了讓學生根據預習所得給翠鳥上色和模仿課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學環節。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形描寫這部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣；三是訓練說的能力。

　　在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈、敏捷讀出來調動學生讀書的積極性。讀的過程中以聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？、魚兒跑走了等語句鼓勵學生再練讀。同學們通過練讀，體會到清脆、疾飛、一眨眼、輕輕地停、一動不動、蹬、叼、剎那間應該如何變化讀。再進行比賽讀，激發學生讀的興趣。在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

　　愛心是人天生應該具備的，學生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養學生保護環境的意識，因此，在課文結束時，我故意問學生：這么可愛的翠鳥你想不想擁有。學生們異口同聲地說：不想怎么不喜歡？不是，是因為太愛，不能讓它失去自由。還有同學提到了直播威海中倡議大家關愛白天鵝，為無處覓食的小鳥送一把米的活動。多好的孩子，關愛小動物已經成為他們的共識。我無須多言了。

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