我的老師賈平凹分析
《我的老師》原文
我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些良善，但對家里的所有來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他，只逗著他取樂，到后來便不敢放肆，并認了他作我的老師。
幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中。阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要？”他說：“花兒疼不疼？”人們對于美好的東西，往往不加愛惜，只想占有，甚至加以殘害。孫涵泊卻視一切都有生命，加以憐憫、愛惜和尊重。我想，他真該做我的老師。晚上看電視，七點鐘，當中央電視臺開始播放國歌時，他就要站在椅了上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節拍。……孫涵泊，孫老師，他真該做我的老師。
街上兩人發生了爭執，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀，圍觀的人轟然走散。他爹牽他正好經過，他便跑過立于兩人之間，大喊：“不許打架！打架不是好孩子！”現在的人，多半是膽小怕事，事不關己，高高掛起。而孫涵泊不顧個人安危，敢于挺身而出，顯得十分神勇。一點不假，他真該做我的老師。
有一次，我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏著耳朵。他爹問：“你來看什么？”他說：“看寫�！痹賳枺骸皩懙氖裁�？”說：“字�！庇謫枺骸笆裁醋�？”說：“黑字”。還有一次，朋友帶了他去一個同事家拜年。同事家墻上新掛了印有西方諸神油畫的年歷，神是裸著或半裸著，來客沒人時都注目偷看，一有旁人就神情嚴肅。同事也覺得年歷不好，用紅紙剪了小褲兜貼在那裸體上，大家都嗤嗤發笑起來。有人故意指著仍裸著的胸脯問他：“這是什么？”他玩變形金剛，玩得正起勁，看了一下，說：“媽媽的奶！”說罷又忙他的操作。孫涵泊無視權威，不瞧臉色，不轉彎抹角，說話直奔事物的根本，沒有絲毫的虛偽和做作，大大方方，自自然然。的的確確，他真該做我的老師。
我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業，他從未以有我這么個學生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我是誠心誠意地待我的老師的，他使我不斷地發現著我的卑劣，知道了羞恥。我相信有許許多多的人接觸了我的老師都要羞恥的。所以，我沒有理由不稱他是老師！我的老師也將不會只有我一個學生吧？！
我的老師賈平凹分析
什么樣的人才是老師——“師者，傳道、授業、解惑也”。就是說，老師，是用來傳授知識、教授學業、解答疑惑的人。這是唐朝大文學家韓愈給“老師”下的定義。
賈平凹是當代著名的作家，他對“老師”是怎么理解的'呢？他的老師又是一個什么樣的人呢？文章第一句——“我的老師孫涵泊，是朋友的孩子。今年三歲半”�！妥屪x者感到莫明其妙：他的老師怎么是一個是朋友的孩子，而且只有三歲半？
作家隨后便做出解釋“誰規定老師只能是以小認大？”然后再舉出許多實例，寫出了他的老師的性格和形象：慈悲、無所畏懼、直奔事物本質、大義凜然、不自欺欺人。通過對這些實例的描寫，終于讓讀者明白了，作者真該拜這個三歲半的孫涵泊為師。
在描寫這幾個實例時，作者處處都在用對比手法，把孫涵泊和周圍的成人世界的種種進行對比，然后再以“我”的自省和反思，對孫涵泊的可貴言行進行評論，將兩個世界鏈接起來，突顯了孫涵泊的形象和成人之間的差異。表現了三歲半的孫涵泊有著一顆赤子童心，所作所為都是自然天性使然，毫不顧及旁人目光，敢作敢為毫無偽飾，再加上天性慈悲善良，才使得他有著一直讓成年人汗顏的光芒，讓作者覺得卑劣和羞恥。這樣，就奠定了孫涵泊“老師”形象的基礎。
主人公孫涵泊的形象是通過他的言行活動起來。唱國歌時，不顧旁人雙手打起節拍；遇人打架，立于中間大聲喝止等等，還有就是細節描寫，充滿童趣。這些言行的描寫在文墨比例上看，僅僅占全文的一半左右，此后便是作者的深思、議論、抒情。
此外，文章在用詞也很有特色。比如孫拒絕老師給他摘花，作家的評論用了“慈悲”，慈悲總讓人想起普度眾生的菩薩，大善人；而作家在一個小孩身上用慈悲，讓小孩子似乎一下子有了一種神性的光輝，讓人回味。
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