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《杜甫詩(shī)三首─登高》教學(xué)設(shè)計(jì)
杜甫一生，多災(zāi)多難他身逢戰(zhàn)亂，顛沛流離。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力
1.進(jìn)一步了解作者的生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作特色。
2.結(jié)合課文注釋，掌握重點(diǎn)字詞并能夠理解詩(shī)句基本意義。
3.能夠賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
4.把握詩(shī)歌情感基調(diào)，運(yùn)用誦讀技巧，朗誦詩(shī)歌。
(二)過(guò)程與方法
運(yùn)用誦讀法、合作探究法等完成教學(xué)目標(biāo)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.體會(huì)作者詩(shī)中表現(xiàn)的多重情懷。
2.逐漸培養(yǎng)詩(shī)歌審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解詩(shī)歌的意象和意境。
2.感知抑揚(yáng)頓挫的律詩(shī)中所沉淀的深沉情感。
三、課型
新授課。
四、課時(shí)
1課時(shí)。
五、文本簡(jiǎn)析
《登高》選自人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元第五課，本單元是詩(shī)歌單元。《登高》的講解要緊扣教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)。第五課節(jié)選的是杜甫在夔州所寫的三首詩(shī)，而《登高》處于尾篇，可將三首詩(shī)做縱向比較閱讀。《登高》是詩(shī)人抒發(fā)長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的感情之作，學(xué)習(xí)這首詩(shī)要善于把握景情交融的關(guān)系及詩(shī)人悲歡憤激之情，并同當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的時(shí)局聯(lián)系在一起，深入感知詩(shī)中意境。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊圖景和抒情主人公形象。通過(guò)再創(chuàng)意境，理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特色。主要遵循讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)這一基本框架。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
以初中學(xué)過(guò)的杜詩(shī)為導(dǎo)入。
【設(shè)計(jì)意圖】教師需樹(shù)立歷史觀，建立初中舊知和高中新識(shí)的關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生對(duì)杜詩(shī)過(guò)去的認(rèn)知。
(二)背景材料
杜甫(712—770)，字子美，曾居長(zhǎng)安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任工部員外郎，世稱杜工部。是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，代表作有“三吏”“三別”。其詩(shī)反映了唐朝的歷史，被稱為“詩(shī)史”，后人推崇他為“詩(shī)圣”。有《杜工部集》。
杜甫身逢戰(zhàn)亂，從四十八歲開(kāi)始，一直到五十八歲去世，十一年中，一直在外飄零，寫這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了，三年后病死出蜀途中。這首詩(shī)是大歷二年作者寄寓夔州時(shí)寫的。此時(shí)“安史之亂”已結(jié)束四年，但政局依然動(dòng)蕩不安，吐蕃不斷入侵，兵機(jī)此起彼伏，再加上好友李白、嚴(yán)武、高適等相繼去世──所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺(tái)的。
【設(shè)計(jì)思路】逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“背景意識(shí)”：詩(shī)人不能脫離他的時(shí)代，詩(shī)篇不能脫離詩(shī)人的情感。懂得知人論世，理解詩(shī)歌才會(huì)通透。
(三)整體感知
1.聽(tīng)錄音。
2.學(xué)生齊讀。
【設(shè)計(jì)思路】教師做朗讀示范，朗讀的目的是讓學(xué)生通過(guò)“讀”整體感知文本，積極思考。
(四)正文解析，品味鑒賞(提問(wèn)、討論、答問(wèn)、點(diǎn)撥、解疑)
1.首聯(lián)──“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”。
(1)這首詩(shī)首聯(lián)共寫了幾種景物?各分別用什么詞描寫的?十四字寫六種景，什么特點(diǎn)?
參考：
這首詩(shī)首聯(lián)共寫了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫。十四字寫六種景，極為凝練。
(2)急風(fēng)、高天、哀猿、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)?設(shè)身處地想想。
參考：
“急風(fēng)”使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的，但更主要是心靈的;“天高”顯得天底下的人很渺小，很孤單;“哀猿”使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼──“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”。
小探討：飛鳥(niǎo)，應(yīng)該是一種什么處境的鳥(niǎo)?是不是一只歡樂(lè)的鳥(niǎo)呢?
參考：
飛鳥(niǎo)，可以是一只找不到食物找不到家的鳥(niǎo)，它到處盤旋，尋找自己的巢;還可以是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。總之，這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)，而且只能是一只，而不是多只。因?yàn)楦鶕?jù)杜甫此時(shí)此刻的處境去想象，此時(shí)杜甫應(yīng)該是孤單一人在外漂泊。
【設(shè)計(jì)思路】首聯(lián)問(wèn)題的設(shè)置主要從意象和意境出發(fā)，但是在分解詩(shī)句后，要用自己的理解重新組合，把握詩(shī)句的整體意境;賞析時(shí)要敢于展開(kāi)想象，用自己的想象去填充詩(shī)給我們留下的空白。
2.頷聯(lián)──“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。
(1)頷聯(lián)給我們勾畫(huà)出一副極其廣闊深遠(yuǎn)的圖景，前人譽(yù)之為“古今獨(dú)步”的“句中化境”。寫了兩種景物?(落木和長(zhǎng)江)
(2)聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想，面對(duì)此情此景，詩(shī)人想到了什么?
參考：
①落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會(huì)引起韶光易逝的感覺(jué)。也許會(huì)加重鄉(xiāng)愁，他會(huì)問(wèn)自己，這常年漂泊的生活何時(shí)能結(jié)束。②不盡長(zhǎng)江：是時(shí)間的無(wú)窮，是歷史長(zhǎng)河永不停息的感覺(jué)。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，他會(huì)超越時(shí)空的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。
【設(shè)計(jì)思路】頷聯(lián)的問(wèn)題類似于首聯(lián)，讓學(xué)生理解情景交融的手法，在問(wèn)題表述上滲入詩(shī)歌技巧。
3.頸聯(lián)──“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。
宋代羅大經(jīng)讀頸聯(lián)讀出了八層意思，那同學(xué)們讀一下，看看你們能讀出幾層意思?(小組討論)
參考：
“萬(wàn)里，地之遠(yuǎn)也;秋，時(shí)之凄慘也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，齒暮也;多病，衰疾也;臺(tái)，高迥處也;獨(dú)登臺(tái)，無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對(duì)偶又精確。”
【設(shè)計(jì)思路】介紹古人對(duì)詩(shī)句分析的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)探究熱情;此問(wèn)題是課后習(xí)題，正文講解中應(yīng)合理介入習(xí)題的講解。
4.尾聯(lián)──“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。
杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢?
參考：
國(guó)家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民情懷，無(wú)奈年老多病，無(wú)能為力，他怎能不悲愁萬(wàn)端?古人認(rèn)為有酒方能澆愁，無(wú)奈多病不能喝，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解?只能郁結(jié)在詩(shī)中，郁結(jié)在心頭!
【設(shè)計(jì)思路】讀這首詩(shī)，解這首詩(shī)，既要把握詩(shī)境對(duì)表現(xiàn)人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵──詩(shī)人憂國(guó)憂民、兼濟(jì)天下的剛烈情懷(思想內(nèi)涵也可理解為其他層面，理由合理均可，但大方向要對(duì));問(wèn)題解答需宏觀把握詩(shī)歌。
(五)賞析小結(jié)
1.怎樣理解杜甫在《登高》一詩(shī)中所表現(xiàn)出的情懷?
參考：
詩(shī)人在垂暮之年，在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自登高望遠(yuǎn)，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對(duì)漂泊生涯的感嘆，有對(duì)老弱多病的嗟傷，但也有對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)生命的執(zhí)著。不讀出這首詩(shī)的積極意義，就不能體會(huì)出詩(shī)人憂國(guó)憂民、感時(shí)嘆逝的博大胸懷。明代的胡應(yīng)麟推此詩(shī)為“古今七言律第一”，確不虛夸。
【設(shè)計(jì)思路】選擇這個(gè)問(wèn)題的理由是，從它的問(wèn)題陳述以及參考答案對(duì)學(xué)生均具有啟發(fā)性，參考答案對(duì)作者情感的把握是多維的、有層次的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的導(dǎo)向。
2.杜甫的詩(shī)風(fēng)：沉郁頓挫。
參考：
清人吳瞻泰《杜詩(shī)提要》云：“沉郁者，意也;頓挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“郁”即“積”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的豐富深厚;“頓挫”，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的詩(shī)蘊(yùn)含著一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時(shí)，他的仁者之心、他的儒家涵養(yǎng)所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲愴抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。個(gè)人的悲痛變成了對(duì)于百姓苦難的深沉憂思，留下了無(wú)窮韻味。
【設(shè)計(jì)思路】讓學(xué)生再次體會(huì)杜詩(shī)藝術(shù)和思想的精妙。
(六)能力提高
播放朗讀視頻，再次整體感知。
(七)拓展訓(xùn)練
時(shí)空對(duì)話“我有話對(duì)老杜說(shuō)”。
【設(shè)計(jì)思路】這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，給予學(xué)生更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，問(wèn)題前提是“老杜可不可憐”。大體思路：杜甫的詩(shī)歌成就，憂國(guó)憂民的情懷;剝掉詩(shī)人光環(huán)，還原重陽(yáng)節(jié)獨(dú)自登高的老人形象，給予人文關(guān)懷(重心)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
風(fēng) 天 猿 渚 沙 鳥(niǎo)──孤獨(dú)哀傷
寫景：
無(wú)邊落木不盡長(zhǎng)江──韶光易逝
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
悲秋作客多病登臺(tái)──漂泊孤苦
抒情：
苦恨霜鬢新停酒杯──憂憤苦悶
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