新課標(biāo)《答謝中書書》優(yōu)秀教案

時(shí)間：2024-09-29 22:39:41 志彬答謝中書書我要投稿

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人教版新課標(biāo)《答謝中書書》優(yōu)秀教案（通用8篇）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的人教版新課標(biāo)《答謝中書書》優(yōu)秀教案，希望對(duì)大家有所幫助。

人教版新課標(biāo)《答謝中書書》優(yōu)秀教案（通用8篇）

　　新課標(biāo)《答謝中書書》優(yōu)秀教案 1

　　一、教學(xué)分析

　　（一）教學(xué)內(nèi)容分析

　　《答謝中書書》是人教版八年級(jí)上冊(cè)《短文兩篇》中一篇山水美文，是淺易文言文。內(nèi)容是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。全文共68個(gè)字，以“美”字統(tǒng)攝全篇。

　　語言美。文字精煉，毫不雕琢。適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

　　結(jié)構(gòu)美。結(jié)構(gòu)清晰，首尾呼應(yīng)。以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最后，文章又以感慨收束，“實(shí)欲界之仙都，自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”。難易適度，適合教師展開教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　意境美。意境清遠(yuǎn)，秀美如畫，流動(dòng)著自然萬物的勃勃生機(jī)，體現(xiàn)了作者忘情自然、歸隱林泉的志趣。作者善于多角度、靈活有序?qū)懢啊Ｗプ【拔锏撵`魂，通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，寫出山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動(dòng)靜相襯之美。

　　情感美。作品融情于景，傳達(dá)作者與自然相融合的生命愉悅。兼有形象性與情感性強(qiáng)的特點(diǎn)。讓學(xué)生有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。符合學(xué)生的'身心發(fā)展特點(diǎn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵后，能從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

　　在語言、意境、結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值等方面都符合踐行綜合性性與實(shí)踐性結(jié)合的語文新課程理念。

　　（二）教學(xué)對(duì)象分析

　　八年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力與模仿力，思維方式以形象思維為主向邏輯思維轉(zhuǎn)化，獨(dú)立思考意識(shí)逐漸增強(qiáng)。初一階段已經(jīng)學(xué)習(xí)一些淺易文言文，對(duì)文言文有粗淺的認(rèn)識(shí)，能借助注釋和工具書理解本文基本內(nèi)容，能在誦讀、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論、賞析，積累文言知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文章藝術(shù)價(jià)值的理解。

　　鑒于學(xué)生欣賞能力的差異，分析作品欣賞作品清幽的意境和體會(huì)作者流露的情感存在一定難度。

　　（三）教學(xué)環(huán)境分析

　　教學(xué)設(shè)計(jì)為探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，主要學(xué)習(xí)資源為《答謝中書書》PPT課件。

　　為了激發(fā)學(xué)生賞讀文言文的興趣，教學(xué)借助多媒體以畫面導(dǎo)入，在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得美的享受，變理性認(rèn)識(shí)為感性認(rèn)識(shí)教學(xué)。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要，借助多媒體運(yùn)用音頻、圖示、圖片、文字等材料，由淺入深，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、拓展、自學(xué)能力；教師指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，選擇性點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)目標(biāo)完成。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與技能：

　　借助工具書，在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文，背誦全文，積累文言字詞、體會(huì)作品清幽的意境，培養(yǎng)閱讀鑒賞古詩文的能力，學(xué)習(xí)融情于景的寫作方法。

　　（二）過程與方法：

　　以自主學(xué)習(xí)、誦讀、合作探究為主要方法，理解文章大意，積累文言知識(shí)。并借助多媒體直觀畫面、文字材料，領(lǐng)悟文章語言凝煉之美、結(jié)構(gòu)美、意境美，體會(huì)作者愉悅自豪的情感。與《記承天寺夜游》比較閱讀，體會(huì)融情于景或借景抒情的寫作方法。

　　（三）情感與態(tài)度：

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國美好山川及傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是理解文章大意，背誦課文，賞析語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，情感美。

　　難點(diǎn)是品析作品意境美，體會(huì)作者忘情山水，期與謝公比肩的思想感情。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）教學(xué)流程

　　（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課（教師解說山水詩文的歷史，多媒體顯示相關(guān)山川風(fēng)景圖片，播放音樂）。

　　教師口述：萬里神州，山川如畫。泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨嵋之清涼，黃河之渾茫，長江之浩渺，西湖之嫵媚，洱海之絢麗。自古以來，就吸引著人們?nèi)サ巧脚R水，尋幽探勝。遷客騷人、布衣隱士，他們以不同的心態(tài)，從不同的角度游覽名勝，書寫情懷，并往往記錄于文字。于是，便有了歷代的山水詩文。我國的山水文始于東晉，盛于唐明，它們?nèi)缫环妍惖膱D畫，給人以美的享受。今天我們就一起走進(jìn)南朝文學(xué)家陶弘景的山水世界，感受詩人的情懷。

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體技術(shù)播放美麗的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡單介紹山水小品文的歷史讓學(xué)生整體了解文化傳承。]

　　2、理解課文，整體掌握。

　　（1）走近作者（幻燈片顯示作者介紹）

　　陶弘景，字通明，自號(hào)華陽隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。有《華陽陶隱居集》等。時(shí)人稱“山中宰相”。

　　（2）題目解析

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生走近作者更能體會(huì)文章融入的情感，使用多媒體技術(shù)迅速、醒目。]

　　（3）朗讀指導(dǎo)：請(qǐng)一位同學(xué)示范朗讀，教師點(diǎn)撥。

　　（教師播放朗讀課件，幻燈片示范：字音、節(jié)奏。學(xué)生聽讀。）

　　山川/之美，古來/共談。

　　高峰/入云，清流/見底。

　　兩岸/石壁，五色/交輝。

　　青林/翠竹，四時(shí)/俱備。

　　曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；

　　夕日/欲頹，沉鱗/競躍。

　　實(shí)是/欲界之仙都。

　　自/康樂//以來，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。

　　聽讀后：學(xué)生自由朗讀，品味四字句的節(jié)奏。請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀，后齊讀。

　　（4）積累字詞

　　請(qǐng)結(jié)合課下注釋解釋全文，圈出你認(rèn)為不懂或重要的字詞，同學(xué)討論交流，回答問題。教師點(diǎn)撥（幻燈片顯示重點(diǎn)字詞提問并解釋）。

　　四時(shí)俱備：俱，全都　　　曉霧將歇：歇，消散　　　　夕日欲頹：頹，墜落。　　　　　　　沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面）

　　未復(fù)有能與其奇者：與yù，參與，文中指欣賞。

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過誦讀體驗(yàn)文章意境，背誦并默寫課文，掌握常用文言詞匯，理解文意。

　　2、品味并積累優(yōu)美的寫景語言。

　　3、理解作品意境，感受作者對(duì)自然的熱愛。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、品味寫景的語言，學(xué)習(xí)以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合和借景抒情的寫作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者親近自然、隱居山林的志趣，感受作者對(duì)自然的熱愛之情。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、使用注釋工具書理解課文大致意思。

　　2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　介紹大自然的`魅力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀陶弘景的《答謝中書書》，體會(huì)江南山水的韻味。

　　二、作者及寫作背景

　　（一）學(xué)生分享收集到的信息，老師補(bǔ)充。

　　（二）多媒體展示關(guān)于陶弘景的相關(guān)信息。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握文意

　　（一）教師指導(dǎo)朗讀技巧。

　　（二）學(xué)生自主閱讀，理解文意。

　　四、討論和背誦課文

　　引導(dǎo)學(xué)生分段解讀文章，逐句探討，之后練習(xí)背誦。

　　五、作業(yè)布置

　　讓學(xué)生運(yùn)用或改編課文中的四字寫景句子，描繪一幅畫面，展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。

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　　教學(xué)背景：

　　八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過初一一年的文言文學(xué)習(xí)，已初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀和學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到文言文的獨(dú)特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感和成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說、討論、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數(shù)課文有背誦要求，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生疲倦感，因此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為必要，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生輕松愉快地收獲知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)美好情操是必然。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版初中語文八年級(jí)上第六單元《答謝中書書》

　　教材分析：

　　《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩”，全文共68個(gè)字，但在這短短的68個(gè)字中蘊(yùn)涵著清遠(yuǎn)的意境，突現(xiàn)了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機(jī)，表達(dá)了自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，盡情欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入情景交融的境界，深入體會(huì)作者的感情。學(xué)好本課，對(duì)學(xué)習(xí)本單元的文言文及古詩文能起到承前啟后的作用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、了解作者及寫作背景，培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集，整理資料的能力。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3、賞析景物描寫，并能通過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。

　　4、領(lǐng)會(huì)作者思想感情，提高學(xué)生感悟文章意境的能力。

　　過程與方法：

　　1、品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　2、布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。

　　3、自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)拔法、誦讀法。

　　4、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、反復(fù)誦讀短文，體會(huì)文章意境及作者情感；

　　2、學(xué)習(xí)文中寫景狀物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　賞析景物描寫方法，品味優(yōu)美語言，體驗(yàn)歸隱情趣。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、品析法、討論與點(diǎn)拔相結(jié)合法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　電腦課件

　　教學(xué)過程：

　　一、情境創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)入

　　請(qǐng)同學(xué)們欣賞美麗的風(fēng)景。（多媒體出示風(fēng)景圖），然后請(qǐng)描述看到了什么？聯(lián)想到了哪些詩句？今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》，共同去欣賞一幅怡神悅性的山水畫，品味一首流動(dòng)的山水詩。

　　二、明確目標(biāo)，有的放失（多媒體顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀）

　　三、介紹課題、作家作品

　　關(guān)于本課的作家作品，大家一定搜集了不少資料吧，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們相互交流課前搜集的有關(guān)資料。（教師適當(dāng)補(bǔ)充）。（多媒體顯示）

　　1、解題：答/謝中書/書

　　①答：回復(fù)。②謝中書：見課文注解①。

　　③書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，我國應(yīng)用性文體從來不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。（陳：述說）

　　2、作家和作品介紹：

　　讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號(hào)華陽陶隱居。南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

　　“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶弘景一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽到仙樂一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，又稱之“仙人”。著有《陶隱居集》。

　　3、作品背景：

　　南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　四、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師指導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

　　（1）學(xué)生先齊讀，后請(qǐng)一學(xué)生點(diǎn)評(píng)。師提示重點(diǎn)字音及朗讀節(jié)奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。

　　（2）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

　　（3）學(xué)生自由朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

　　（4）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　（5）學(xué)生齊讀課文。

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來概括本文的主旨，哪個(gè)詞最恰當(dāng)？明確：美

　　2、學(xué)生小組活動(dòng)，理解文章大意和全文主旨。

　　讓我們走進(jìn)文本，看山川之美，美在哪里？

　　（１）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　（２）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導(dǎo)并向全班質(zhì)疑問難。

　　（３）多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。（重點(diǎn)測(cè)試）

　　Ａ、四時(shí)俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。競躍；爭著躍出水面。

　　Ｂ、未復(fù)有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。

　　（４）學(xué)生準(zhǔn)確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）

　　譯文：

　　山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當(dāng)早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當(dāng)傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境啊！自從謝靈運(yùn)之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

　　（5）指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應(yīng)該如何分才好？各部分之間有何聯(lián)系？

　　明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　請(qǐng)結(jié)合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競賽，看誰背得又快又準(zhǔn)確。

　　五、精讀探究，賞析寫景，體驗(yàn)感情。

　　1、學(xué)生自由精讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會(huì)文章的意境，在四人小組內(nèi)每位同學(xué)用自己的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

　　2、師生互動(dòng)，品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在。

　　讓我們走出文本，對(duì)照老師找的幾幅畫面，看山川之美，你領(lǐng)會(huì)到了哪些美？

　　（１）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學(xué)生想像。

　　（２）請(qǐng)一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評(píng)析課文。深入領(lǐng)會(huì)文章的詩情畫意。

　　（３）請(qǐng)學(xué)生歸納賞析，進(jìn)行文字整理，寫成賞析短文。在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥。明確賞析：

　　作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的'林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　第四是動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)，林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)；多角度，多層面將動(dòng)與靜巧妙對(duì)比映襯，更突出了景色的優(yōu)美動(dòng)人。

　　四種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　（4）“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？（學(xué)生齊讀后同桌交流）

　　明確：本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　（5）作者以感慨收束全文，文中最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么？這句話表達(dá)了作者怎樣的情懷？（學(xué)生找出句子后先齊讀再分析）

　　明確：“實(shí)欲界之仙都——未復(fù)有能與其奇者”言簡而意蘊(yùn)豐。表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

　　總結(jié)寫法：描寫景物，抓住靈魂；

　　調(diào)動(dòng)感官，動(dòng)靜結(jié)合；

　　多個(gè)視角，抒發(fā)真情。

　　六、拓展遷移：鑒賞文學(xué)作品---感悟大自然---提高審美情操。

　　1、你還能想起哪些描寫山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現(xiàn)山川之美的呢？從中你得到什么啟發(fā)？

　　2、背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多。

　　七、課堂小結(jié)：

　　通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？學(xué)生先談師后總結(jié)。

　　八、作業(yè)：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、搜集整理描寫山水的詩詞、對(duì)聯(lián)、歌詞等。

　　3、請(qǐng)你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽的擴(kuò)展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想象擴(kuò)展）。

　　板書設(shè)計(jì)

　　答謝中書書

　　陶弘景

　　總引-------山川之美，古來共談山水相映之美，繪景色彩配合之美。

　　（2~5）晨昏變化之美

　　動(dòng)靜相襯之美

　　總寫抒懷實(shí)是欲界之仙都

　　（6~7）

　　新課標(biāo)《答謝中書書》優(yōu)秀教案 4

　　教學(xué)要求：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1.掌握重點(diǎn)字詞，理解文意。

　　2.了解短文的作者及寫作背景。

　　過程與方法：

　　1.反復(fù)朗讀課文，以至背誦。

　　2.理解課文資料，小組合作翻譯課文。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　（二）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)大自然的美，理解作者寫景的巧妙。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì)作者的思想感情。

　　（四）教學(xué)方法：點(diǎn)撥法，小組合作探究法

　　（五）教具準(zhǔn)備：課文朗讀錄音，多媒體課件

　　（六）學(xué)情分析：這是一篇很美的山水小品文，篇幅短小卻很有意蘊(yùn)。對(duì)于學(xué)生來說也很好理解，文章的重點(diǎn)在于美字，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上去品味美。在課前應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦并自主的理解課文大意，這樣在理解課文上就變得簡單一點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　孔子以前說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了超多的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美詩文。這天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩”，既像畫又是詩，那會(huì)是一篇怎樣樣的文章呢？我們一起來感受和學(xué)習(xí)這篇《答謝中書書》。

　　新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，我在這一環(huán)節(jié)聯(lián)系過去所學(xué)資料，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)資料有必須了解。同時(shí)簡單的詩句激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　這節(jié)課要求大家透過研讀課文，體味文中的秀麗景色，理解作者所表達(dá)的情感，并能夠熟練的背誦課文。

　　目標(biāo)的出示讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的，做到有的放矢，便于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　三、解題，介紹作者及寫作背景

　　“答謝中書書”兩個(gè)“書”字連一齊，這題目是什么意思？

　　明確：最后一個(gè)“書”是指書信，前一個(gè)“書”與“謝中”連讀指的是一個(gè)人。

　　作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家，字通明，號(hào)華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代描寫景名作。

　　作品背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。證明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B讓學(xué)生更容易理解課文資料。介紹背景時(shí)，問題環(huán)環(huán)相扣自然流暢，讓學(xué)生在不知不覺中理解知識(shí)。

　　四、初讀課文，整體感知

　　（1）聽錄音朗讀。

　　（2）學(xué)生自由朗讀。（要求學(xué)生畫出自己讀不準(zhǔn)的字。）

　　鱗（lín）與（yù）頹（tuí）歇（xiē）

　　a.四字句兩兩停頓

　　b.實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與其奇者。

　　（3）學(xué)生個(gè)別讀。（教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）

　　（4）學(xué)生齊讀。

　　朗讀，也是理解文意、品味語言的一種有效方法。透過反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅僅能掌握文章的字詞及停頓，同時(shí)能培養(yǎng)他們良好的語感。

　　五、小組活動(dòng)

　　找出你們組不理解的句子和詞語，然后提問

　　（1）重點(diǎn)字詞：

　　鱗（魚）；自（從）；四時(shí)（四季）;歇（消散）；

　　復(fù)（再）；與（參與，那里是欣賞）。

　　（2）重點(diǎn)句子

　　自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

　　譯:從謝靈運(yùn)以來，就再也沒有能欣賞這種美景的人了。

　　實(shí)是欲界之仙都。

　　譯：那里實(shí)在是人間的仙境阿。

　　（3）帶著想象再讀課文。

　　（4）找個(gè)別學(xué)生口譯文章。

　　這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用教材帶給的注釋，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的潛力。同時(shí)學(xué)生自己找問題共同解決的方法，能加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，比老師一人講解的效果要好。

　　六、探究學(xué)習(xí)

　　（1）這篇文章是一副清麗的山水畫，哪一個(gè)字總領(lǐng)全文？

　　明確：美。這個(gè)字點(diǎn)明了文章的中心。

　　（2）全文為了說明這個(gè)“美”字作者寫了什么時(shí)候的'景物？

　　明確：四季，晨昏。

　　（3）這個(gè)字所在的這句話在全文起什么作用？

　　明確：統(tǒng)領(lǐng)全文。

　　（4）寫了哪些景物？

　　明確：有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧.

　　（5）這些景物是雜亂無章的嗎？作者按什么樣的順序來寫的？

　　明確：不是。由仰視到俯視再到平視。由早到晚。

　　教師小結(jié)：作者依次向展現(xiàn)了山川四時(shí)的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個(gè)活靈活現(xiàn)、趣味盎然的山林世界。

　　（6）活動(dòng)

　　這短短的幾句話里蘊(yùn)含著多少美呢？請(qǐng)你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴，當(dāng)一次小導(dǎo)游，用“我從，看到之美，尤其是字用得好。”的句式造句。

　　明確：那里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（體現(xiàn)出一種向上的氣勢(shì)）。

　　那里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，（交相輝映，共增山色）。

　　那里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴；傍晚紅日西沉，沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，（展示出慢慢不見的過程，不乏擬人化色彩）。

　　那里有動(dòng)靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動(dòng)；你看青林翠竹的靜，五色交輝的動(dòng)；你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動(dòng)。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，（再現(xiàn)一種生機(jī)和活力，營造熱鬧的氣氛）。

　　教師小結(jié)：全文短短六十八個(gè)字就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，各類皆備。全文無一字之虛，無一字之冗。

　　（7）作者向我們展現(xiàn)了這么美的世界，作者發(fā)出了怎樣的感概呢？

　　明確：實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

　　（8）從這句話中能夠看出作者什么樣的情緒？

　　明確：自豪，得意之情。

　　（9）古人說，“一切景語皆情語”，景物的描述其實(shí)承載著作者自己的情緒和情感，作者向我們展現(xiàn)了這么完美的世界，他又是在表達(dá)什么樣的情感呢？

　　明確：對(duì)大自然的熱愛。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，那里有著無處不在的美，那里無處不在的流露著作者對(duì)這片美景的由衷贊嘆和熱愛。

　　這一環(huán)節(jié)透過問題設(shè)置讓學(xué)生感受文中所描繪的美景，并體會(huì)作者所表達(dá)的情感。所以所設(shè)置的問題很關(guān)鍵。我所設(shè)置的問題連貫，由淺到深，循序漸進(jìn)，讓每一學(xué)生都能理解。

　　這一活動(dòng)以學(xué)生為主體，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生自主發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力。

　　七、背誦課文

　　此刻，你就是作者陶弘景，站在秀麗的江南，體驗(yàn)著大自然的完美，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。

　　為學(xué)生創(chuàng)設(shè)背誦的情境，再次體會(huì)文中美景，及作者志趣，使課堂氣氛到達(dá)高潮。

　　八、課堂小結(jié)

　　這天我們隨著陶弘景走進(jìn)了一個(gè)秀麗的世界，傾聽著他為謝征描繪的江南完美山水風(fēng)光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、資料美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動(dòng)，我們也和作者一樣，情不自禁地愛上了我們祖國大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無盡的秀麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請(qǐng)記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會(huì)有聽眾。

　　小結(jié)時(shí)再一次概括了文章的主要特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感培養(yǎng)。

　　九、作業(yè)

　　學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)及語言，描繪自己認(rèn)為最美的一處景物。

　　讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，透過這一課的學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)美，描繪美。

　　新課標(biāo)《答謝中書書》優(yōu)秀教案 5

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累文言字詞。

　　2.朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.積累文言字詞。

　　2.朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們，下面請(qǐng)欣賞幾幅美景：泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨眉之清涼，黃河之渾茫，長江之浩渺，西湖之嫵媚，洱海之絢麗。下面就讓我們走人文中的一副美景《答謝中書書》。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.積累文言字詞。

　　2.朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。

　　三、介紹作者、解題

　　作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家，字通明，號(hào)華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

　　“答謝中書書”兩個(gè)“書”字連一起，這題目是什么意思?

　　明確：最后一個(gè)“書”是指書信，前一個(gè)“書”與“謝中”連讀指的是一個(gè)人。

　　四、初讀課文，整體感知

　　(1)學(xué)生自由朗讀，準(zhǔn)確、流暢、字正腔圓。(要求學(xué)生畫出自己讀不準(zhǔn)的字。)

　　頹(tuí)歇(xiē)鱗(lín)與(yù)

　　(2)聽錄音，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音及停頓。

　　a.四字句兩兩停頓，標(biāo)準(zhǔn)停頓。

　　b.實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與其奇者。

　　(3)學(xué)生齊讀。

　　(4)學(xué)生個(gè)別讀。(教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng))

　　五、翻譯課文，疏通文意

　　自主學(xué)習(xí)(5分鐘)

　　1、單字解釋;

　　2、整句翻譯;

　　3、聯(lián)想想象。

　　合作交流(5分鐘)

　　小組交流討論疑難問題。

　　仍未解決的，全班交流。

　　六、品味美點(diǎn)

　　語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、情感美。

　　(1)細(xì)心的同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)具體寫景的`句子了嗎?

　　(2)首尾部分起到什么作用?

　　(3)你能選擇一個(gè)角度，說說文章意境美體現(xiàn)在哪里?

　　動(dòng)靜相襯之美

　　作者很注意動(dòng)與靜的變幻與搭配。

　　一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng);

　　二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng);

　　三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)。

　　(4)王國維說，一切景語皆情語，意思是景物描寫中必然蘊(yùn)含作者的思想情感，本文景物描寫流露出作者怎樣的情感呢?哪些句子直接抒發(fā)作者的情感?

　　七、背誦課文

　　現(xiàn)在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗(yàn)著大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。

　　八、拓展閱讀

　　融情于景、借景抒情的寫作方法常見于古代散文、詩歌中。請(qǐng)你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地讀一讀。

　　找出文中寫景的句子，借景抒情的句子，讀一讀。

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

　　新課標(biāo)《答謝中書書》優(yōu)秀教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１.準(zhǔn)確流利朗讀并背誦課文。

　　２.分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。

　　３.培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解并賞析文章意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　展評(píng)學(xué)習(xí)法、合作探究法

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　這一單元我們學(xué)習(xí)了很多寫景狀物的文言文，今天我們?cè)俅胃S陶弘景的腳步，去領(lǐng)略一番祖國的山川之美。首先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課題，應(yīng)該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標(biāo)點(diǎn)）

　　生自由回答，并說明理由。

　　師補(bǔ)充解題：答，答復(fù)；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那么這封信里寫了什么呢？請(qǐng)大家齊讀課文。

　　二、美文初讀

　　生齊讀課文。（提示重點(diǎn)字音：頹，與）

　　本文出現(xiàn)了較多古今異義詞，請(qǐng)找出來。

　　（生交流后自由回答，師補(bǔ)充：歇，頹，鱗，四時(shí)，與）

　　同學(xué)們對(duì)文中字詞已經(jīng)了解了，再讀課文希望讀出點(diǎn)味道來，在節(jié)奏和韻律上下點(diǎn)功夫。

　　生再讀課文。

　　三、美景再現(xiàn)

　　同學(xué)們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎(chǔ)。“山川之美，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都為人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請(qǐng)同學(xué)們用美景再現(xiàn)的方式，將它翻譯出來。

　　給同學(xué)們五分鐘時(shí)間討論，五分鐘后，我們進(jìn)行眼明手快小游戲，屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準(zhǔn)確！

　　（生討論，五分鐘后搶答翻譯）

　　同學(xué)們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們?cè)僮x課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來。

　　（生再讀課文。）

　　四、美感尋味

　　最后一句，陶弘景表達(dá)了極致的.贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請(qǐng)大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。

　　（屏顯：山川之美，美在_________；小組討論）

　　山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實(shí)是欲界之仙都啊！難怪陶弘景對(duì)此帶有滿滿的贊嘆，現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。

　　（配圖誦讀課文）

　　五、美情體悟

　　實(shí)是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領(lǐng)略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨(dú)陶弘景能有這樣的領(lǐng)悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：

　　（屏顯作者背景，請(qǐng)一同學(xué)朗讀）

　　陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時(shí)就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風(fēng)所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君。”

　　如何理解“只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君”？

　　明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻(xiàn)給君王。

　　師：梁武帝其實(shí)很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應(yīng)他的請(qǐng)求了嗎？

　　生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。

　　師：可以看出陶弘景是個(gè)怎樣的人？

　　生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……

　　這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數(shù)人所向往的呢？現(xiàn)在我們?cè)囍ㄟ^背誦課文，體會(huì)作者神仙般的自然生活吧！

　　（配圖，音樂，生背誦課文。）

　　六、小結(jié)

　　千百年來人們對(duì)山水之美津津樂道，我們通過對(duì)文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學(xué)們游歷名山大川時(shí)也要學(xué)著用美的文字再現(xiàn)美的景致。

　　2.部編版八年級(jí)上冊(cè)語文第十課《答謝中書書》知識(shí)點(diǎn)

　　一、字詞解釋

　　答：回復(fù)。

　　謝中書：即謝微（一說謝徵），字元度，陳郡陽夏（河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機(jī)密文書），所以稱之為謝中書。

　　書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。

　　山川：山河。之：的。

　　共談：共同談賞的。

　　五交輝：這里形容石壁彩斑斕。五，古代以青黃黑白赤為正，交輝，指交相輝映。

　　青林：青蔥的樹林。翠竹：翠綠的竹子。

　　四時(shí)：四季。俱：都。

　　歇：消。

　　亂：此起彼伏。

　　夕日欲頹：太陽快要落山了。頹，墜落。

　　沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，競相跳躍。

　　實(shí)：確實(shí)，的確。

　　欲界之仙都：即人間仙境。欲界，佛家語，佛教把世界分為欲界，界、無界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，仙人生活在其中的美好世界。

　　康樂：指南朝山水詩人謝靈運(yùn)，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂公。是南朝文學(xué)家。

　　復(fù)：又。

　　與（yù）：參與，這里有欣賞領(lǐng)略之意。

　　奇：指山水之奇異。

　　二、文章內(nèi)容重點(diǎn)：

　　1．《答謝中書書》的意思：給謝中書書的一封信。

　　2．文中統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是：山川之美，古來共談。

　　3．下邊兩個(gè)句子各用了什么修辭手法？

　　（1）高峰入云，清流見底。（對(duì)偶）

　　（2）夕日欲頹，沉鱗競躍。（對(duì)偶、擬人，借代）

　　4．將聽覺、視覺結(jié)合，由靜入動(dòng)，表現(xiàn)一日之美，傳達(dá)了生命氣息的對(duì)偶句是曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　5．本文表達(dá)了作者的什么感情思想？

　　本文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　6．全文抓住哪一個(gè)字去寫？共描寫了哪些景物？這些景物有哪些特點(diǎn)？

　　①“美”字②山峰，河流，石壁，青林，翠竹，猿鳥，魚兒③有靜有動(dòng)，有聲有。

　　7．文中所提到的“康樂”是指誰？作者舉他有什么深意？

　　謝靈運(yùn)；

　　表達(dá)了作者對(duì)謝靈運(yùn)的仰慕之情，說明能夠欣賞領(lǐng)略山川之美的人很少，表現(xiàn)作者以謝靈運(yùn)自比的自我欣賞和自鳴得意之情。

　　8．“山川之美，古來共談”內(nèi)含作者什么感情？

　　有高雅情懷的自豪感以及期望與古往今來的林泉高士相比肩之情。

　　9．分析“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”表達(dá)效果。

　　“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，運(yùn)用擬人的修辭手法，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。

　　一、作者作品。

　　本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。中書，古代掌朝廷機(jī)密文書的官。書，即書信。

　　陶弘景，字通明，號(hào)華陽隱居，人稱“山中宰相”，南朝齊梁時(shí)思想家，著有《陶隱居集》等。

　　二、字音字形

　　夕日欲頹（tuí）沉鱗競躍（yuè）猿（yuán）與其奇者（yù）

　　三、詞語匯總

　　（一）重點(diǎn)詞語釋義

　　1、四時(shí)俱備四時(shí)：四季。俱：都

　　2、曉霧將歇歇：消散

　　3、夕日欲頹，沉鱗競躍。欲：將要。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚競躍：爭著跳躍

　　4、未復(fù)有能與奇者與：參與，這里指欣賞

　　5、五交輝交輝：交相輝映

　　（二）古今異義

　　（1）四時(shí)俱備古義：季節(jié)今義：某個(gè)時(shí)候

　　（2）曉霧將歇古義：消散今義：停止、休息

　　（3）夕日欲頹古義：墜落今義：衰敗，萎靡

　　（4）古來共談古義：稱贊今義：談?wù)?/p>

　　（三）詞類活用

　　（1）五交輝（名詞做動(dòng)詞，輝映）

　　（2）夕日欲頹（形容詞做動(dòng)詞，墜落）

　　（四）一詞多義

　　（1）與

　　①未復(fù)有能與其奇者（動(dòng)詞，參與，文中指置身其中）

　　②念無與為樂者（動(dòng)詞，和）

　　（2）書：

　　①謝答中書書：與“中”合用為官職名;

　　②謝答中書書：書信，是一種文體。

　　③乃丹書帛曰：動(dòng)詞，書寫

　　四、重點(diǎn)句子

　　1、兩岸石壁，五交輝

　　譯文：兩岸的石壁彩斑斕，交相輝映。

　　2、夕陽欲頹，沉鱗競躍。

　　譯文：夕陽快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

　　3、未復(fù)有能與其奇者。

　　譯文：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景了。

　　新課標(biāo)《答謝中書書》優(yōu)秀教案 7

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　堅(jiān)持一先二創(chuàng)三引四培的教學(xué)觀。一先學(xué)生，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，一切為了所有學(xué)生的發(fā)展。所以課堂應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的人。語文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)所有學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教學(xué)的過程是平等對(duì)話的過程，在這其中教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者；二創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的情境，三引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的情緒中進(jìn)行自主、合作、探究的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；四培養(yǎng)學(xué)生思辨力、創(chuàng)新力，開展討論活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等促進(jìn)學(xué)生思考。

　　二、前期分析

　　（一）學(xué)情分析

　　八年級(jí)的學(xué)生仍然有豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，但受限于思維程度和生活環(huán)境，需要教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，打開思路。經(jīng)過七年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些文言文知識(shí)和閱讀文言文的方法。學(xué)生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章內(nèi)核。本篇課文是篇幅簡短，學(xué)生能較快理解文意，但是其中蘊(yùn)含的無限情思和語言運(yùn)用形式的精巧都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗(yàn)，從而提升語文素養(yǎng)。

　　（二）教材分析

　　《答謝中書書》是新人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第2篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開。《答謝中書書》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通過狀同一時(shí)間視角變化中的不同景色和狀時(shí)間變化中的不同景色來寫山水相映的奇美，自然萬物的靈秀，表達(dá)了自己享受山水，與自然萬物相融的自得自樂之情。語言凝練而意蘊(yùn)無窮，是本文最大的特色，用王國維先生在《人間詞話》中所寫的“一切景語皆情語”來概括本文是再合適不過了。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合筆者對(duì)教材的解讀和學(xué)情的分析，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：借助課文注釋和工具書，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞；反復(fù)誦讀課文，品味精練而生動(dòng)的語言特色，體會(huì)作者的無限情思。

　　過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀與合作探究相結(jié)合的方式，積極展開討論，分析、解決疑難問題。

　　情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛自然的美好情操。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)：新課標(biāo)要求，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡單的古文學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，這篇課文篇幅短小，語言精練，適合于用來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的古文自主學(xué)習(xí)能力。

　　正如古人所指出的，“情動(dòng)于中，故形于聲”，讀“古詩文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反復(fù)誦讀古文，不僅有益于學(xué)生在語言、文化等方面的知識(shí)積累，更可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)誦讀的過程，提升品味語言和體會(huì)情感的能力，并能更好地形成自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然的有益啟示。

　　新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，語文教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。讓學(xué)生運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題，并鼓勵(lì)他們能夠自由而清晰地表達(dá)出自己的心得和看法，有利于語文素養(yǎng)的全面提高。】

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感受文中奇美的景色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的寄寓景中的情感。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)：本篇文言文篇幅短小，語言優(yōu)美，要品味古文語言，深切感受其中的美景，需要反復(fù)誦讀。而在景中深藏的情，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說還較難自主體會(huì)出來，這成為一個(gè)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中需要不斷引導(dǎo)。】

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.教法學(xué)法

　　（1）教法

　　在教學(xué)這個(gè)平等對(duì)話的過程中，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法能優(yōu)化教學(xué)效果。我計(jì)劃以對(duì)話法、討論法、誦讀法、合作探究法進(jìn)行本文的教學(xué)。對(duì)話法、討論法、合作探究法可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、自主的開放性課堂氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，發(fā)表各自的意見，相互交流，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維片面性帶來的不足，共同探討、分析、解決疑難問題。誦讀教學(xué)法能夠幫助學(xué)生由感性層面進(jìn)入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”使用誦讀教學(xué)法不僅鍛煉學(xué)生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語言之美，加深對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，從而獲得語言能力上的訓(xùn)練。

　　此外，我將利用多媒體輔助教學(xué)調(diào)動(dòng)多種感官優(yōu)化教學(xué)。

　　（2）學(xué)法

　　在學(xué)法上，課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進(jìn)入狀態(tài)。沒有外力引導(dǎo)下的預(yù)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，能夠形成個(gè)性化理解，有助于他們自主思考能力和語言敏感度的提升。課上采用圈點(diǎn)、勾畫，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究內(nèi)涵。圈點(diǎn)法是指閱讀中及時(shí)的圈點(diǎn)勾畫，即心有所思，馬上記錄下來。能夠在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中起輔助作用。

　　2．教學(xué)資源：語文教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。本課的學(xué)習(xí)中運(yùn)用的教學(xué)資源有：教材、網(wǎng)絡(luò)和人本資源。

　　3．教具學(xué)具：多媒體課件、黑板、粉筆、語文課本等

　　4.教學(xué)評(píng)價(jià)：本課的教學(xué)將采用多元的評(píng)價(jià)形式，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和教育性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和水平上參照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，在識(shí)字與寫字、閱讀等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

　　六、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　七、教學(xué)過程

　　（一）激趣導(dǎo)入，解課題

　　大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優(yōu)美如詩，常常引起文人墨客的無限情思，上節(jié)課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動(dòng)，今天，再來品讀品讀另一幅山水佳畫——陶弘景的（教師停頓，由學(xué)生說出課名。）

　　大家怎么理解題目，為什么你是這樣停頓讀題目的？

　　答/謝中書/書答是回復(fù)答謝的意思；謝中書是人名（結(jié)合課文釋）；書即書信，是一種應(yīng)用性文體。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)：此文題目在不理解的情況下容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生先讀題目一則是為了檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，二則是為了加深學(xué)生理解，增強(qiáng)記憶。】

　　（二）初讀感知，觀美景

　　1.全班齊讀一遍課文，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。讀后小組成員合作掃清字詞障礙。

　　2.ppt顯示重點(diǎn)詞句（字詞：共談、入、見、交輝、四時(shí)、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。③實(shí)是欲界之仙都。④自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。），請(qǐng)學(xué)生合上書回答。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)：本文篇幅短小，字詞常規(guī)不顯生僻，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此筆者設(shè)計(jì)為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點(diǎn)出重點(diǎn)詞句對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，也糾正可能發(fā)生的錯(cuò)誤理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。】

　　3.全班齊讀課文，讀后請(qǐng)一位學(xué)生說出最能概括本文景色的一個(gè)字。美

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)：縱觀全文，一個(gè)“美”字貫穿景色描寫的始終，這既是概括性的一個(gè)字也是貫穿性的.線索，所以筆者在整體感知時(shí)首先將其點(diǎn)出來，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。】

　　4.文章中的美是怎么樣的？

　　“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

　　5.這幾句的語言非常精練，你在朗誦時(shí)，腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面呢？請(qǐng)選擇你最喜歡的一句與大家分享。學(xué)生選擇任一斷句自主聯(lián)想和想象，并發(fā)言表達(dá)自己的個(gè)性化體驗(yàn)。

　　大家的想象都非常豐富，能夠使用優(yōu)美的語言改造現(xiàn)有的物象，結(jié)合自己的體驗(yàn)，表達(dá)出自己腦海中的景象。讓我們?cè)僖淮我岳收b，把優(yōu)美的景色傳遞出來。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)：聯(lián)想和想象是本單元的要求，也是本文的教學(xué)目標(biāo)之一。在此時(shí)沒有教師和同伴影響的情況下，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，能夠擁有原初體驗(yàn)，能夠說出真實(shí)的、具有個(gè)性化的想法。這有利于學(xué)生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化延續(xù)。】

　　（三）再讀品味，賞美文

　　1.全班再次齊讀“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”讀的時(shí)候思考，文章具體是怎么表現(xiàn)美的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫法和語言形式入手。其中穿插個(gè)人朗讀。

　　局部字詞：“高峰入云”的“入”是動(dòng)詞，山本來是不會(huì)動(dòng)的，運(yùn)用“入云”二字產(chǎn)生了化靜為動(dòng)的效果。山長到云里，想象到頂端云霧繚繞的景象，正與后文“仙都”有相契合之處。

　　“五色交輝”的“交”也是動(dòng)詞，交輝寫出了色彩的絢爛，讓我們看見清幽的山林里也有明麗的光影。

　　“猿鳥亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥在雜亂鳴叫，表現(xiàn)了他們的自由、快活，寫出了風(fēng)景的生機(jī)感，也反襯出當(dāng)時(shí)環(huán)境的清幽、寧靜。進(jìn)一步探討：“亂”字會(huì)不會(huì)顯得沒有美感。改成“猿鳥齊鳴”好不好？不好，不符合事實(shí)，“亂”才更真實(shí)，能寫出動(dòng)物在山林中的真實(shí)狀態(tài)。而齊鳴，聲音太整齊了，仿佛有人在指揮，無法表現(xiàn)他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態(tài)在課文中的哪里還能感受出來？

　　“沉鱗競躍”也寫出了魚兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那么請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論，對(duì)“沉鱗競躍”也使用換詞法進(jìn)行賞析。“鱗”用“魚”換詞賞析。“鱗”是、使用了借代的修辭手法，寫出了魚在跳躍的時(shí)候反射出的光亮，周身環(huán)繞的閃亮之美，也側(cè)面寫出了水的清澈和魚的生氣勃勃。

　　整體寫法：文章是分兩方面來展開的。先寫同一時(shí)間中不同視角的景色：仰視——高峰入云、俯視——清流見底、遠(yuǎn)看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時(shí)畫面多為靜態(tài)；再寫不同時(shí)間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時(shí)畫面多為動(dòng)態(tài)。全文僅短短幾十字，但動(dòng)靜結(jié)合間，自然萬態(tài)躍然紙上。

　　語言形式：除了作者寫的景美，其文章的形式也很美，語言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結(jié)尾，下半句上聲或去聲結(jié)尾來搭配，例如“高峰入云”的“云”是陽平，“清流見底”的“底”是上聲。我們讀來節(jié)奏分明、朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫，具有音韻美。

　　怪不得作者要感嘆“實(shí)是欲界之仙都”啊。

　　請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫夂蛯?duì)節(jié)奏的把握再讀課文，讀出明快的語調(diào)和抑揚(yáng)頓挫的音韻。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)：教學(xué)是層層深入的，在初步感知文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完自己的最初閱讀體驗(yàn)之后，就要深入到文章的語言部分。賞析文章語言不僅要從語言表達(dá)內(nèi)容入手，還要從語言表達(dá)形式入手。所以筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注局部字詞的精妙之處，整體寫法的不常規(guī)處理解語言內(nèi)容所表達(dá)出來的自然山水之靈秀。也從語言形式的規(guī)律中探索文章的音韻美。由此，學(xué)生能對(duì)本文語言進(jìn)行全面、深入地學(xué)習(xí)。】

　　（四）深讀研磨，悟清心

　　1.到這里為止，我有一個(gè)疑問，一封信里為什么寫這么多的美景呢？

　　為了表達(dá)自己的心境。

　　2.你從哪里看出來是為了表達(dá)自己的心境？

　　最后一句“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。”

　　3.對(duì)，王國維先生曾經(jīng)寫過“一切景語皆情語”，那么這篇文章中的景象表達(dá)了作者什么樣的心境？

　　（1）純凈、清明與愉悅的心情，對(duì)自然山水的喜愛和贊嘆。

　　（2）（補(bǔ)充作者陶弘景的背景）作者借寫自己對(duì)山水美景的贊嘆，表達(dá)了個(gè)人志趣：遠(yuǎn)離世俗，追求清凈心靈。

　　關(guān)于作者陶弘景的背景：a字通明，自號(hào)華陽隱居，卒謚貞白；是齊梁時(shí)期道教上清派創(chuàng)始人。b陶弘景是個(gè)不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經(jīng)在給親友的信中說：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時(shí)不我借……”后來，他果然向皇帝上表請(qǐng)求辭官歸隱。c南朝著名的文學(xué)家、史學(xué)家沈約在東陽郡做郡守時(shí)，由于尊崇他的志向和節(jié)操，多次寫信邀請(qǐng)他出來作官，但他始終沒有接受。d梁武帝曾經(jīng)下詔問陶弘景“山中何所有？”言下之意是說山中什么也沒有，還不如出來作官，陶弘景寫了“詔問山中何所有賦詩以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云。可惜白云只能供我自己賞心悅目，卻不好用手捧來寄送給你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時(shí)人為伍的高雅志向。”d梁武帝要他出來作官時(shí)，他干脆畫了兩頭牛，一頭無拘無束地散漫在水草之間，另一頭戴著金籠頭，被人用繩子牽著，還用棒子驅(qū)趕著。梁武帝看了也笑起來，知道他絕不會(huì)出來作官了，也就打消了他出仕的念頭。

　　結(jié)合謝徵當(dāng)時(shí)中書的身份和作者隱士的身份猜想謝中書是寫了一封邀請(qǐng)作者出山的信，作者以此來委婉回絕。

　　（3）最后一句說自謝靈運(yùn)以來，只有自己才會(huì)欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運(yùn)是山水詩人的相關(guān)知識(shí)）表達(dá)了作者欣賞山水時(shí)不同常人的獨(dú)特審美感受和些微的得意之感。

　　理解作者情感之后，現(xiàn)在看前文的景色是不是感覺有所不同呢？我們最后在齊讀中再與他對(duì)話交流。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)：此處探索作者心境，可分為三個(gè)層次，從表層的對(duì)自然山水的喜愛到深層的微微自得之情。不僅是文章表現(xiàn)的心境層次遞深，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)理解的遞深，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。而在認(rèn)知后兩層心境時(shí)，如果學(xué)生對(duì)作者陶弘景本人不了解，可能無法體會(huì)兩層情感。因此，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)補(bǔ)充作者背景資料，便于學(xué)生探究。此外，到這里為止，教學(xué)環(huán)節(jié)基本結(jié)束，縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，朗誦無處不在，并且不同環(huán)節(jié)的朗誦要求不同，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的朗誦情緒也應(yīng)該隨之產(chǎn)生變化。反復(fù)誦讀的目標(biāo)由此達(dá)成，同時(shí)也是達(dá)成課標(biāo)、單元的要求。】

　　（五）總結(jié)課堂，固能力

　　仁者樂山，智者樂水。古今仁人志士借山川秀水抒發(fā)情感不是沒有原因的。打開心扉，我們能發(fā)現(xiàn)大自然無時(shí)無刻不在用它的多姿和靈性感染著我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)它在你的生活里添了許多色彩。

　　課后作業(yè)：背誦；把本文改編成一篇白話散文。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)：對(duì)于課后作業(yè)背誦，首先，這是語言積累過程中必不可少的手段，本文語言精煉生動(dòng)，背誦這樣的文章有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)和能力。其次文章篇幅短小，節(jié)奏規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該上完課文就能大概背誦，當(dāng)天就應(yīng)當(dāng)能全文熟練背誦出來。對(duì)于此處設(shè)計(jì)改編白話散文的課后作業(yè)，一是繼續(xù)鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，二是為了鞏固和檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)，三是鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力，將想法轉(zhuǎn)換為書面表達(dá)呈現(xiàn)出來。】

　　新課標(biāo)《答謝中書書》優(yōu)秀教案 8

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

　　3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì)作者的思想感情。理解作者寫景的巧妙

　　教學(xué)過程

　　一、情景導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯,,,,無不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

　　二、題解

　　書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。多記事陳情。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。

　　三、作者與背景

　　寫作背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的`安慰。

　　作者簡介：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意

　　(1)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏。

　　(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

　　(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　(4)學(xué)生齊讀課文。

　　2、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。

　　(1)學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。