《答謝中書書》優(yōu)秀教案（精選11篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的《答謝中書書》優(yōu)秀教案，歡迎大家分享。

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 1

　　一、激情導入

　　孔子曾經(jīng)說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美詩文。如:蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”更有孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜。”這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉，今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢?我們一起來感受和學習這篇《答謝中書書》

　　二、解題，介紹作者及寫作背景

　　“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思?

　　明確：前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人，最后一個“書”是指書信，古人的書信又叫“尺牘dú ”或曰“信札[zhá ”，是一種應用性文體，可以抒情，如林覺民的《與妻書》;也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。

　　作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家，字通明，號華陽隱居，著有《陶隱居集》，被稱為“山中宰相”。

　　補充簡介：

　　“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。

　　陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　作品背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝微)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　三、初讀課文，整體感知

　　(1)學生自由朗讀。(要求學生畫出自己讀不準的字。)

　　頹(tuí) 歇(xiē) 鱗(lín) 與(yù)

　　(2)教師范讀，要求學生聽準字音及停頓。

　　a.四字句兩兩停頓

　　b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

　　(3)學生齊讀。

　　(4)學生個別讀。(教師做適當點評)

　　四、小組活動

　　找出你們組不理解的句子和詞語，然后提問

　　⑴重點字詞：

　　談(贊嘆); 欲：將要; 俱：都 ; 競躍：爭著跳躍;

　　交輝：交相輝映; 奇：指奇山異水。

　　四時(四季);歇(消散);

　　鱗(魚)用魚身上的魚鱗來代指魚，這種寫法是我們學過的哪種修手法啊?生：借代。;

　　自(從); 未復(不再); 與(參與，這里是欣賞)。

　　⑵重點句子

　　A、實是欲界之仙都。

　　譯：這里實在是人間的仙境啊。

　　B.自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　譯:從謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種美景的人了。

　　C、兩岸石壁，五色交輝

　　譯：兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。

　　D、夕陽欲頹，沉鱗競躍。

　　譯：夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

　　E、未復有能與其奇者。

　　譯：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　找個別學生口譯文章。

　　全文翻譯：

　　山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　(5)帶著想象再讀課文。

　　五、探究學習

　　(1)剛才我們知道了這篇文章是一副“清麗的山水畫”，作者在文中用哪一個字來概括它的.特點?

　　明確：美。

　　師：既然這個字概括了它的特點，那么這個字就是點明了文章的——中心。

　　師：而這個字所在的一句話是——山川之美，古來共談。

　　師：顯然這句話在全文起了什么作用?

　　明確：統(tǒng)領全文。

　　(3)全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物?

　　明確：四季，晨昏。

　　寫四季的句子是哪些?

　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

　　教師：寫了哪些景物?

　　明確：有山、白云、水、石壁、樹木、竹

　　教師：我們來看看作者是怎樣描繪這些景物的。

　　教師：首先，請同學們告訴老師，寫山的句子是——高峰入云

　　教師：這句是從哪個觀察角度描繪的?(仰視)

　　教師：巍峨的山峰聳入云端，突出了山之高，那么這里的水又是怎樣的?文中寫水的句子是——清流見底

　　教師：這句是從哪個觀察角度描繪的?(俯視)

　　教師：明靜的溪流清澈見底，突出了水之凈。

　　教師：好，那么老師考考你《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之凈、境界清新的句子是：___________，______________。

　　教師：嗯很好，同學們，巍峨的山峰聳入云端，明靜的溪流清澈見底，山的倒影給水鋪上了異彩，水的動勢給山增加了活力，山水相映，情味盎然。

　　教師：所以“高峰入云，清流見底”運用夸張，從形體上描繪秀美景色，表現(xiàn)了 山水相映之美。(板書)

　　教師：寫石壁、樹木、竹的句子是——兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

　　教師：這句是從哪個觀察角度描繪的?(平視)

　　教師：山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)如果單一會使人感到冷寂。但這里的景色，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。多像兩幅綴以碧玉翡翠的巨錦，絕美無比。呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。

　　教師：兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。從色彩方面描繪秀美景色，表現(xiàn)了色彩配合之美。(板書)

　　教師：同學們，由此我們看出作者描繪景物不是雜亂無章的，作者由仰視到俯視再到平視的順序和來寫山川四季景物的。

　　教師：那么全文為了說明這個“美”字作者還寫了什么時候的景物?

　　(由早到晚)

　　教師：引用原句是——曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽欲頹，沉鱗競躍。

　　教師：曉霧將歇，猿鳥亂鳴——清晨白霧繚繞，既而如帶如絲，最后只見晨曦不見霧紗，這時隨著一輪紅日的噴薄而出，萬物都恢復了勃勃生機，猿鳥的叫聲此起彼伏，這是怎樣的一幅畫卷啊。

　　教師：夕陽欲頹，沉鱗競躍——傍晚夕陽夕下，飛鳥歸林，猿猴也在樹上休息了，一切都將歸于寂靜之時，多情的魚兒在水中爭相跳出水面，給晚景增添了生命的靈動。

　　教師：“亂”字用的好不好?為什么?

　　“亂”把猿鳥的動作、聲音活動的狀態(tài)準確的表現(xiàn)出來。

　　教師：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍”這幾句描寫(表達效果)為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息 。表現(xiàn)了 晨昏變化之美。(板書)

　　教師：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美。三種美交匯融合，給山川增添了無窮的魅力，同學們?nèi)绻�你能在細細揣摩的話，你會發(fā)現(xiàn)這都得益于作者巧妙的搭配結(jié)合。那么是什么巧妙的搭配結(jié)合?——動靜

　　教師：(板書：動靜結(jié)合之美)

　　教師：你看，一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動。二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動。三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動，日落山暝為靜，游魚躍水為動。

　　如此絕妙的動靜搭配之中作者僅用一句既概括了古今，包羅了四時，又兼顧了晨昏，繪盡了山川草木，飛禽走獸真可謂是 山水奇文啊!由此我想到兩句對聯(lián)：片言敵萬語，尺素羅千里。

　　教師：難怪這篇美文被稱為是一幅“清麗的山水畫”，“流動的山水詩”。的確是一幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫，四字一句呈現(xiàn)為詩歌的形式。

　　教師：那么文中對這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的贊美、感慨之句是：實是欲界之仙都。

　　教師：我記得王國維曾說過“一切景語皆情語”那么優(yōu)美的景語寄喻著作者的什么情感?

　　教師：融于自然山水之中的愉悅歡快，悠然自在之情。

　　教師：這在表達方式上叫什么?

　　生：描寫、抒情

　　教師;短文除用描寫、抒情外，還用了什么表達方式?

　　生：議論

　　教師：能指出議論句是哪句嗎?

　　學生：最后一句。

　　教師：齊讀

　　教師：那么這句議論在文中起到什么作用?

　　明確：說明能夠欣賞山水之美的人很少。點明作者的寫作意圖。

　　教師：你能說說這句表達了作者怎樣的情懷，其言外之意嗎?

　　自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　師：好了，這篇短文，作者僅用了六十八個字，一句一景，一景一意，情隨景生，景隨情移，按總——分——總的結(jié)構(gòu)形式，從形態(tài)、色彩、聲音三個方面描摹。既描繪出了山川之美，又把自己那種生命與自然相融的愉悅表達得淋漓流暢。

　　教師：主題——本文以清峻的筆觸，描繪了秀美的山川景色，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　教師：這么美的文章，這么美的語言，這么美的景色，我們怎么能忍得住不把它再深情地讀一讀，背一背呢?對嗎?

　　師：齊讀

　　師：齊背

　　師：今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們?yōu)檫@份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

　　教師：在課結(jié)束之時送給同學們一句話，讓我們在今后的日子里共勉。熱愛生活吧，因為四季美景皆是畫，春夏秋冬都是詩呀。

　　板書設計

　　總引——山川之美 古來共談

　　四 仰視——高峰如云

　　答 季 俯視——清流見底

　　謝 寫 之 平視——兩岸石壁 青林翠竹

　　中 景

　　書

　　書 景 曉霧---猿鳴

　　晨昏之景 夕日----沉鱗

　　抒懷——欲界之仙都

　　檢測反饋

　　1、用原文填寫下列句子。

　　(1)《答謝中書書》中總領全文的句子是：山川之美，古來共談。

　　(2)《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之凈、境界清新的句子是：高峰入云，清澈見底。

　　(3)文中的靜景是：____________，___________，_____________，___________。文中的動景是：___________，____________，____________，____________。

　　(4)文中對這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的贊美之句是：實是欲界之仙都。

　　(5)文中感嘆世人追逐功名，無暇欣賞奇麗的山水，從而曲折的表達作者清高的句子：________________

　　2、閱讀課文，完成下列問題。

　　(1)《答謝中書書》為六朝山水小品名篇，寫景極富特色：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看 “兩岸石壁”、“ 青林翠竹”，最后又分“曉”“ 夕”兩層來寫，一句一景，次第井然;與此同時又注意了山水的交映、晨昏的變化、色彩的配合、動靜的相襯等，使景物呈現(xiàn)出極強的立體感。

　　(2)寫出下列各句所用的修辭。

　　高峰入云，清流見底。( 對偶、夸張 )

　　夕日欲頹，沉鱗競躍。( 對偶、借代 )

　　(3)“實欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”兩句的表達方式是：議論、抒情。

　　(4)將“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。”拓展成一段優(yōu)美的景物描寫，注意展開聯(lián)想和想象，100字左右。

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 2

　　學習目標

　　1. 了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

　　2. 賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3. 積累優(yōu)美的寫景詞句，培養(yǎng)熱愛大自然的美好感情。

　　學習難點

　　引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情

　　學習時間：

　　一課時

　　學習過程：

　　一、預習、導學

　　1、找資料，了解作者。

　　2、把“書”這種文體的有關知識寫下來

　　3、初讀文章，給下列劃橫線的字注音。

　　夕日欲頹（ ）未復有能與其奇者（ ）

　　4、學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。

　　二、學習、研討

　　1．借助課下注釋解釋下列加橫線詞的意思。

　　五色交輝（ ） 四時俱備（ ） 曉霧將歇（ ） 夕日欲頹（ ）沉鱗競躍（ ） 實是欲界之仙都（ ） 未復有勇與其奇者（ ）

　　2．對照課下注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。重點翻譯下列句子。

　　山川之美，古來共談。-------------------------------------------------

　　未復能有與其奇者。--------------------------------------------------

　　夕日欲頹，沉鱗竟躍。-------------------------------------------------

　　3．根據(jù)提示給文章劃分結(jié)構(gòu)層次，并進一步理解課文內(nèi)容。

　　第一層 句，總起句，以感慨發(fā)端。

　　第二層從 到 ，描寫描繪大自然中景之美。第三層 ，感慨自然之美景。

　　三、深入探究

　　1．陶弘景描繪了一幅清麗的山水畫，他描寫了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

　　“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫出了它 的特點。”

　　示例：我從文中“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”讀出了晨昏變化之美，作者寫出了“清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。”的熱烈歡快的晨景，和清靜幽寂的暮景。

　　2、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”這一句中的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是換成“齊”“共”等等好不好？為什么？讓學生思考回答。“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？

　　3、．本文對景物的描寫可以說是美妙至極，請你試舉一例闡述一下“妙”在何處？

　　4、．“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者”以作者的感嘆總括前文，表達了作者怎樣的感情？

　　5、．本文表達了作者怎樣的'思想感情？

　　四、積累遷移

　　1．總領全文景觀的句子是什么？

　　2．文中表現(xiàn)晨昏變化之美的句子是什么？

　　3．能概括全文主題的句子是什么？

　　4．文中用簡潔的語句描繪高山流水的語句是什么？

　　5. 這篇文章運用了哪幾種表達方式？

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 3

　　教學目標

　　1、 背誦并默寫課文。

　　2、 品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

　　3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　教學重難點

　　引導學生感受作品的優(yōu)美意境，體會作者的思想感情。理解作者寫景的巧妙

　　教學過程

　　一、情景導入

　　同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯,,,,無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

　　二、題解

　　書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”， 是一種應用性文體。 多記事陳情。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。

　　三、作者與背景

　　寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

　　作者簡介：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代 寫景名作。

　　四、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　(1)教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏。

　　(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

　　(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

　　(4)學生齊讀課文。

　　2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。

　　(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質(zhì)疑問難。

　　(3)教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　交輝：交相輝映;四時：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚;欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。

　　3、指導學生理清行文思路

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?

　　教師明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文，“共談”概說人人皆愛 “美”點明文章中心。第2~5句：具體敘述山川之美。寫景部分，先以概括總結(jié)全文，復以名人證實此說

　　五、合作探究

　　1、總領全文的一句話是什么?(山川之美，古來共談。)

　　2、全文圍繞哪個字展開?(美)

　　3、全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物? (四季，晨昏。 )

　　4、寫了哪些景物? (有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧. )

　　5、這些景物是雜亂無章的嗎?作者按什么樣的順序來寫的?

　　(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)

　　6、活動：這短短的幾句話里蘊含著多少美呢?請你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴，當一次小導游，用“我從_______，看到______之美，尤其是___字用得好。”的句式造句。

　　明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的'山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現(xiàn)出一種向上的氣勢)。

　　這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。

　　這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴;傍晚紅日西沉， 沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩)。

　　這里有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動;你看青林翠竹的靜，五色交輝的動;你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，(再現(xiàn)一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛)。

　　六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情

　　1、想想此文表達了作者怎樣的感情?

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感

　　2、最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么?

　　“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”

　　七、總結(jié)

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 4

　　學習目標

　　1、朗讀，理解文意，背誦課文。

　　2、研讀，品味語言之美、意境之美。

　　3、探究，體會作者沉迷山水之怡然自得。

　　教學設備：

　　錄音機和磁帶 課件

　　教學過程

　　一、導入新課，板書課題，釋題，簡介作者、寫作背景，明確學習目標

　　答：答復。謝中書：謝征,作者的朋友。中書，是謝征的官職。

　　書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

　　陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫(yī)學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。

　　寫作背景簡介

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰.本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

　　二、初讀，正音并解釋重點詞語。翻譯句子，整體感悟。

　　1、正音：

　　頹：tuí

　　與：yù

　　2、釋詞

　　四時：四季。俱：都。歇：消散。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。欲界：指人間。

　　仙都：神仙生活的美好世界。或指天堂。

　　3、翻譯句子：

　　每人任選一句翻譯，看誰譯得又快又好。

　　4、整體感知：

　　課文主要寫了哪些景物？這些景物有何特點？

　　山：青、高 水：清、秀

　　三、分析課文的結(jié)構(gòu)。

　　默讀課文，思考課文的結(jié)構(gòu)。

　　四、朗讀，入文入景，品味語言之美。

　　1、復習重點字詞：

　　四時、俱、歇、頹、沉鱗、欲界、仙都、與

　　2、你體會到本文的語言特色了嗎？

　　句式很整齊，大多是四字（言）一句，加上對偶修辭手法的運用，讀來朗朗上口。

　　五、分析課文意境美。

　　1、思考：本文美在何處？

　　2、描寫景物的.方法，你學會了嗎？

　　1、抓住景物的特征；

　　山：青、高 水：清、秀

　　2、按照一定的順序；

　　總分總

　　3、注重圖畫美：色彩的搭配、觀察的視角、感觀的沖擊、動靜結(jié)合……

　　六、小結(jié)

　　這篇山水小品廖廖68個字，就概括古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，使文章清幽雋雅，像詩一般優(yōu)美動人。表達作者親近自然的喜悅。

　　七、鞏固練習

　　（一） 根據(jù)課文內(nèi)容,填上恰當?shù)脑~,并解釋它的意思.

　　1、兩岸石壁，五色（ ）。

　　2、青林翠竹，四時（ ）備。

　　3、曉霧將（ ），猿鳥亂鳴；

　　4、夕日欲（ ），（ ）競躍。

　　5、未復有能（ ）其奇者。

　　（二）本文運用了什么結(jié)構(gòu)？運用了什么寫法來表現(xiàn)山川之美？

　　總—分—總的結(jié)構(gòu) 以動襯靜（動靜結(jié)合）的寫法

　　（三）文中哪句話直接抒發(fā)了作者對山水景物的贊嘆？

　　實是欲界之仙都。

　　（四）課后任務：熟練背誦全文。

　　八、詩句積累。

　　同學們可別忘了要注意積累啊。文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點描繪山水美景的詩句。 1 野曠天低樹,江清月近人. --唐.孟浩然《宿建德江》

　　2.野曠沙岸凈,天高秋月明. --(南朝宋)謝靈運《初去郡》

　　3.天蒼蒼,野茫茫，風吹草低見牛羊. --(北齊)北朝民歌《敕勒歌》

　　4.一夫當關，萬夫莫開--唐.李白《蜀道難》

　　5.青山看不厭，流水趣何長.--唐.錢起《陪考功王員外城東池亭宴》

　　6.江作青羅帶，山如碧玉簪--唐.韓愈《送桂州嚴大夫同用南字》

　　7.會當凌絕頂，一覽眾山小--唐.杜甫《望岳》

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 5

　　一、課文分析

　　本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封回信，是六朝書札中的名篇。該文以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣。因此，在教學中應通過讀讓學生盡情的欣賞這種美，引導學生調(diào)動聯(lián)想和想象，置身景物之中，體會作者的感情。

　　二、教學設想

　　在教學過程中，我把重點放在欣賞山川之“美”上，讓學生盡情地欣賞。而欣賞美最直接最適宜的方法就是通過“讀”來實現(xiàn)。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，其中朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、齊讀等。應充分發(fā)揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中飽含深情地讀，從而真正地體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

　　三、教學目標

　　（一）知識與能力目標

　　1、理解課下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。

　　2、能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀能力；

　　3、引導學生品味課文精美的畫面，簡練的語言，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。

　　（二）過程與方法目標

　　通過朗讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　體會作者的思想感情，激發(fā)學生對祖國山川的熱愛，培養(yǎng)高尚的審美情操。

　　四、教學重點

　　在反復朗讀的基礎上，借助聯(lián)想和想象，置身景物之中，體會作者的情感。

　　五、教學難點

　　理解和把握作者的情感。

　　六、教學過程

　　（一）新課導入

　　（板書：山川）同學們，當看到“山川”這兩個字的時候，你們腦海里馬上浮現(xiàn)了什么情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們懷有對大自然美好的向往之情。今天這節(jié)課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。（答謝中書書：板書標題）

　　（二）初讀課文，感知美文

　　1、解題，簡介作者和寫作背景

　　解題：答謝中書書 “中書”是官職，“書”指書信。意思是陶弘景給謝中書的一封信。

　　作者簡介：陶弘景――南朝齊梁時道教思想家、醫(yī)學家。字通明，字號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍，后隱居茅山，搜集整理道經(jīng)，創(chuàng)立茅山派。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就咨詢，時稱“山中宰相”。

　　寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2、初讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏

　　①自讀課文。提示學生注意朗讀的語音、節(jié)奏、感情等；

　　②示范朗讀。播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節(jié)奏，語調(diào)，感情等；

　　強調(diào)讀音：夕日欲頹 (tuí) 未復有能與其奇者 (yù)

　　強調(diào)節(jié)奏：四字句兩字一頓。

　　實是／欲界之仙都。

　　自／康樂／以來，未復有／能與（yù）其奇者。

　　③指名朗讀課文，學生點評。

　　④全班齊讀，教師稍做點評。

　　（三）再讀課文，疏通文意

　　學生借助課下邊注釋和工具書，疏通文意。如遇問題，現(xiàn)在組內(nèi)討論解決。

　　1、教師明確重點字詞

　　五色交輝：交相輝映

　　曉霧將歇：消散 今指休息

　　夕陽欲頹：墜落

　　未復有能與其奇者：參與。這里有欣賞、領悟的'意思。

　　2、教師明確重點句子翻譯

　　①高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。

　　翻譯：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。

　　②曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　翻譯：清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫著；夕陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相躍出水面。

　　③自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　翻譯：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　3、理清思路，感受結(jié)構(gòu)美

　　總引——山川之美，古來共談

　　高峰入云

　　四季常景 清流見底

　　兩岸石壁，五色交輝

　　青林翠竹，四時俱備

　　寫景

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴

　　晨昏之景 夕日欲頹，沉鱗競躍

　　抒懷 ―― 欲界之仙都，未復有能與其奇者

　　小結(jié)：文章采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)。“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。寫景部分則以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最后以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”的贊美與感慨收束。

　　（四）研讀課文，賞美景，品意境，悟真情

　　1、賞美景

　　文章描寫了哪些山川美景呢？它們的特點如何？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，研讀課文。

　　學生小組合作交流，老師巡視指導。

　　明確：

　　“高峰入云，清流見底”，描寫山之高，水之凈，采用俯、仰兩種視角。

　　“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，描寫壁立千仞的石巖、五彩的山石、常青的竹木，寫出了這里色彩絢麗多姿的特點，采用平視的角度，靜態(tài)的寫法。

　　“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，描寫一天中的變化，主要有猿鳥的鳴叫、魚兒的競躍，寫出了一種蓬勃向上的生機與活力，主要從動態(tài)的角度來寫。

　　2、品意境

　　文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。

　　這里有（ ）之美，你看（ ）

　　提示：原文+翻譯/描繪

　　參考：

　　這里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　這里有晨昏變化之美，你看“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚日西沉，山色蒼茫，飛鳥 歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　這里有動靜相襯之美，你看“高峰入云，清流見底”，高峰為靜，流水為動（形體）。你看林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）。你看日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動。你看日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　這里有色彩配合之美。你看“兩岸石壁，五色交輝”、“青林翠竹，四時俱備”，藍天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　3、悟真情

　　有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？

　　學生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。

　　明確：

　　1、從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現(xiàn)了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

　　2、表現(xiàn)了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。

　　（五）拓展延伸

　　1、文中說“山川之美，古來共談。”請你積累幾句描繪山水美景的詩句。

　　2、上網(wǎng)搜集美景的圖片，配上本文恰當?shù)奈木洌�制作一套圖文并茂的幻燈片。制作成功后發(fā)送到老師的郵箱：xxx@qq.com

　　3、借鑒本文寫景的方法，以霾為描寫對象，寫一個片段。（350字左右）

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 6

　　教學目標：

　　1、通過誦讀體驗文章意境，背誦并默寫課文，掌握常用文言詞匯，理解文意。

　　2、品味并積累優(yōu)美的寫景語言。

　　3、理解作品意境，感受作者對自然的熱愛。

　　教學重點：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、品味寫景的'語言，學習以聲襯靜、動靜結(jié)合和借景抒情的寫作手法。

　　教學難點：

　　理解作者親近自然、隱居山林的志趣，感受作者對自然的熱愛之情。

　　課前預習：

　　1、使用注釋工具書理解課文大致意思。

　　2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　介紹大自然的魅力，引導學生閱讀陶弘景的《答謝中書書》，體會江南山水的韻味。

　　二、作者及寫作背景

　　（一）學生分享收集到的信息，老師補充。

　　（二）多媒體展示關于陶弘景的相關信息。

　　三、引導學生朗讀課文，整體把握文意

　　（一）教師指導朗讀技巧。

　　（二）學生自主閱讀，理解文意。

　　四、討論和背誦課文

　　引導學生分段解讀文章，逐句探討，之后練習背誦。

　　五、作業(yè)布置

　　讓學生運用或改編課文中的四字寫景句子，描繪一幅畫面，展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 7

　　【教學目標】

　　〖知識和能力目標

　　１、理解文章內(nèi)容及作者豐富微妙的思想感情。

　　２、品味文章精當?shù)恼Z言、布局的匠心，培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　３、背誦、默寫全文。

　　〖過程和方法目標

　　１、 通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　２、通過想象再現(xiàn)景象，領會文章的意境美。

　　〖情感態(tài)度和價值觀目標

　　感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。

　　【教學重點】

　　感受文章的語言美、景色美、意境美。

　　【教學難點】

　　本文布局的巧妙，設想通過學生再造想象來突破。

　　【教學過程】

　　一、導入新課： 5分鐘

　　１、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。

　　請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。

　　書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等。

　　２、請大家一不做二不休，繼續(xù)通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。

　　根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典書的注解：

　　書（shū） ①寫字；記錄；書寫。②字體。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤文件。

　　給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：

　　書本——③裝訂成冊的著作 書寫——①寫字；記錄；書寫

　　書信——④書信 楷書——②字體

　　判決書——⑤文件

　　二、引入課文，感知內(nèi)容 10分鐘學生齊讀感受

　　（一）、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。

　　１、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？

　　請大家根據(jù)自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）

　　２、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）

　　請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？

　　明確：本文屬于書信體裁的文章。

　　３、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？

　　書①：中書，南朝時候的官員稱謂。

　　書②：即書信，是文體的一種。

　　所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

　　（二）、關于文章的一些知識介紹： 10分鐘 教師口述

　　1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（m）陵（今江蘇江寧縣）人。

　　2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。

　　（三）、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。

　　三、深入探究，解析課文內(nèi)容 15分鐘 講授和討論

　　（一）、根據(jù)課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。

　　有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：

　　１、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？

　　２、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？

　　請將文中描寫山水美景的`語句找出來，并使其呈現(xiàn)為詩歌的形式：

　　高峰入云，清流見底。

　　兩岸石壁，五色交輝。

　　青林翠竹，四時俱備。

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

　　夕日欲頹，沈鱗競躍。

　　請大家來朗誦這首詩歌,領略一下詩歌所描繪的美景。

　　（二）比較《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內(nèi)心世界。

　　讀課文回答以下問題：

　　１、 請大家說說《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同？

　　明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。

　　2、兩者的相同之處是什么？

　　明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。

　　3、請大家?guī)е�我們對文章的理解來品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。

　　明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。

　　四、課外延伸

　　請大家用現(xiàn)代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。

　　五、布置作業(yè)：

　　A（學優(yōu)生）：完成練習冊

　　B（中等生）：背誦課文，理解內(nèi)容

　　C（后三分之一學生）：背誦課文。

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 8

　　一、設計理念

　　堅持一先二創(chuàng)三引四培的教學觀。一先學生，新一輪基礎教育課程改革強調(diào)，一切為了所有學生的發(fā)展。所以課堂應面對全體學生，教師應意識到學生是發(fā)展的、獨特的人。語文教學應促進所有學生個性全面發(fā)展。教學的過程是平等對話的過程，在這其中教師應始終以學生為主體，讓學生做課堂的主人，教師是學生學習的引導者、促進者和組織者；二創(chuàng)設學習語言文字運用的情境，三引導學生在愉悅的情緒中進行自主、合作、探究的體驗式學習；四培養(yǎng)學生思辨力、創(chuàng)新力，開展討論活動、研究性學習等促進學生思考。

　　二、前期分析

　　（一）學情分析

　　八年級的學生仍然有豐富的想象力和強烈的好奇心，但受限于思維程度和生活環(huán)境，需要教師積極引導，創(chuàng)設情境，打開思路。經(jīng)過七年級的學習，學生已經(jīng)積累了一些文言文知識和閱讀文言文的方法。學生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章內(nèi)核。本篇課文是篇幅簡短，學生能較快理解文意，但是其中蘊含的無限情思和語言運用形式的精巧都需要教師帶領學生進一步體會。讓學生在反復誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗，從而提升語文素養(yǎng)。

　　（二）教材分析

　　《答謝中書書》是新人教版語文八年級上冊第三單元的第2篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開。《答謝中書書》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通過狀同一時間視角變化中的不同景色和狀時間變化中的不同景色來寫山水相映的奇美，自然萬物的靈秀，表達了自己享受山水，與自然萬物相融的自得自樂之情。語言凝練而意蘊無窮，是本文最大的特色，用王國維先生在《人間詞話》中所寫的“一切景語皆情語”來概括本文是再合適不過了。

　　三、教學目標

　　根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合筆者對教材的解讀和學情的分析，制定以下教學目標：

　　知識與能力目標：借助課文注釋和工具書，疏通文意，掌握重點字詞；反復誦讀課文，品味精練而生動的語言特色，體會作者的無限情思。

　　過程與方法目標：通過反復誦讀與合作探究相結(jié)合的方式，積極展開討論，分析、解決疑難問題。

　　情感與態(tài)度價值觀目標：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛自然的美好情操。

　　【設計依據(jù)：新課標要求，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。八年級的學生對于簡單的古文學習已有一定的基礎，這篇課文篇幅短小，語言精練，適合于用來進一步培養(yǎng)學生的古文自主學習能力。

　　正如古人所指出的，“情動于中，故形于聲”，讀“古詩文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反復誦讀古文，不僅有益于學生在語言、文化等方面的知識積累，更可以讓他們在學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)誦讀的過程，提升品味語言和體會情感的能力，并能更好地形成自己的情感體驗，從中獲得對自然的有益啟示。

　　新課標中反復強調(diào)，“學生是學習的主體”，語文教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。讓學生運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題，并鼓勵他們能夠自由而清晰地表達出自己的心得和看法，有利于語文素養(yǎng)的全面提高。】

　　四、教學重難點

　　教學重點：反復誦讀，感受文中奇美的景色。

　　教學難點：理解作者的寄寓景中的情感。

　　【設計依據(jù)：本篇文言文篇幅短小，語言優(yōu)美，要品味古文語言，深切感受其中的美景，需要反復誦讀。而在景中深藏的情，對于八年級學生來說還較難自主體會出來，這成為一個難點，教師在教學過程中需要不斷引導。】

　　五、教學準備

　　1.教法學法

　　（1）教法

　　在教學這個平等對話的過程中，科學運用教學方法能優(yōu)化教學效果。我計劃以對話法、討論法、誦讀法、合作探究法進行本文的教學。對話法、討論法、合作探究法可以給學生創(chuàng)設安全、自主的開放性課堂氛圍，能夠充分激發(fā)學生主動性，調(diào)動原有知識經(jīng)驗，使他們在教師的引導下，發(fā)表各自的意見，相互交流，彌補學生個人思維片面性帶來的不足，共同探討、分析、解決疑難問題。誦讀教學法能夠幫助學生由感性層面進入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”使用誦讀教學法不僅鍛煉學生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語言之美，加深對文章意蘊的理解，從而獲得語言能力上的訓練。

　　此外，我將利用多媒體輔助教學調(diào)動多種感官優(yōu)化教學。

　　（2）學法

　　在學法上，課前學生充分預習，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進入狀態(tài)。沒有外力引導下的預習是學生的個性化閱讀，能夠形成個性化理解，有助于他們自主思考能力和語言敏感度的提升。課上采用圈點、勾畫，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究內(nèi)涵。圈點法是指閱讀中及時的圈點勾畫，即心有所思，馬上記錄下來。能夠在培養(yǎng)學生的自主學習能力中起輔助作用。

　　2．教學資源：語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源。本課的學習中運用的教學資源有：教材、網(wǎng)絡和人本資源。

　　3．教具學具：多媒體課件、黑板、粉筆、語文課本等

　　4.教學評價：本課的教學將采用多元的評價形式，注重評價的及時性、準確性和教育性。在評價內(nèi)容和水平上參照《義務教育語文課程標準》的建議，在識字與寫字、閱讀等方面進行科學的評價。

　　六、課時安排：1課時

　　七、教學過程

　　（一）激趣導入，解課題

　　大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優(yōu)美如詩，常常引起文人墨客的無限情思，上節(jié)課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動，今天，再來品讀品讀另一幅山水佳畫——陶弘景的（教師停頓，由學生說出課名。）

　　大家怎么理解題目，為什么你是這樣停頓讀題目的？

　　答/謝中書/書 答是回復答謝的意思；謝中書是人名（結(jié)合課文釋）；書即書信，是一種應用性文體。

　　【設計依據(jù)：此文題目在不理解的情況下容易讀錯，讓學生先讀題目一則是為了檢查學生的課前預習情況，二則是為了加深學生理解，增強記憶。】

　　（二）初讀感知，觀美景

　　1.全班齊讀一遍課文，要求讀準字音和節(jié)奏。讀后小組成員合作掃清字詞障礙。

　　2.ppt顯示重點詞句（字詞：共談、入、見、交輝、四時、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。③實是欲界之仙都。④自康樂以來，未復有能與其奇者。），請學生合上書回答。

　　【設計依據(jù)：本文篇幅短小，字詞常規(guī)不顯生僻，適合學生自主學習，因此筆者設計為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點出重點詞句對學生學習成果進行檢測，也糾正可能發(fā)生的錯誤理解，提高學生學習效果。】

　　3.全班齊讀課文，讀后請一位學生說出最能概括本文景色的一個字。 美

　　【設計依據(jù)：縱觀全文，一個“美”字貫穿景色描寫的始終，這既是概括性的一個字也是貫穿性的.線索，所以筆者在整體感知時首先將其點出來，有利于后續(xù)教學活動的開展。】

　　4.文章中的美是怎么樣的？

　　“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

　　5.這幾句的語言非常精練，你在朗誦時，腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面呢？請選擇你最喜歡的一句與大家分享。 學生選擇任一斷句自主聯(lián)想和想象，并發(fā)言表達自己的個性化體驗。

　　大家的想象都非常豐富，能夠使用優(yōu)美的語言改造現(xiàn)有的物象，結(jié)合自己的體驗，表達出自己腦海中的景象。讓我們再一次以朗誦，把優(yōu)美的景色傳遞出來。

　　【設計依據(jù)：聯(lián)想和想象是本單元的要求，也是本文的教學目標之一。在此時沒有教師和同伴影響的情況下，學生進行聯(lián)想和想象，能夠擁有原初體驗，能夠說出真實的、具有個性化的想法。這有利于學生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閱讀體驗的個性化延續(xù)。】

　　（三）再讀品味，賞美文

　　1.全班再次齊讀“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”讀的時候思考，文章具體是怎么表現(xiàn)美的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫法和語言形式入手。其中穿插個人朗讀。

　　局部字詞：“高峰入云”的“入”是動詞，山本來是不會動的，運用“入云”二字產(chǎn)生了化靜為動的效果。山長到云里，想象到頂端云霧繚繞的景象，正與后文“仙都”有相契合之處。

　　“五色交輝”的“交”也是動詞，交輝寫出了色彩的絢爛，讓我們看見清幽的山林里也有明麗的光影。

　　“猿鳥亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥在雜亂鳴叫，表現(xiàn)了他們的自由、快活，寫出了風景的生機感，也反襯出當時環(huán)境的清幽、寧靜。進一步探討：“亂”字會不會顯得沒有美感。改成“猿鳥齊鳴”好不好？不好，不符合事實，“亂” 才更真實，能寫出動物在山林中的真實狀態(tài)。而齊鳴，聲音太整齊了，仿佛有人在指揮，無法表現(xiàn)他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態(tài)在課文中的哪里還能感受出來？

　　“沉鱗競躍”也寫出了魚兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那么請大家進行小組討論，對“沉鱗競躍”也使用換詞法進行賞析。“鱗”用“魚”換詞賞析。“鱗”是、使用了借代的修辭手法，寫出了魚在跳躍的時候反射出的光亮，周身環(huán)繞的閃亮之美，也側(cè)面寫出了水的清澈和魚的生氣勃勃。

　　整體寫法：文章是分兩方面來展開的。先寫同一時間中不同視角的景色：仰視——高峰入云、俯視——清流見底、遠看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時畫面多為靜態(tài)；再寫不同時間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時畫面多為動態(tài)。全文僅短短幾十字，但動靜結(jié)合間，自然萬態(tài)躍然紙上。

　　語言形式：除了作者寫的景美，其文章的形式也很美，語言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結(jié)尾，下半句上聲或去聲結(jié)尾來搭配，例如“高峰入云”的“云”是陽平，“清流見底”的“底”是上聲。我們讀來節(jié)奏分明、朗朗上口、抑揚頓挫，具有音韻美。

　　怪不得作者要感嘆“實是欲界之仙都”啊。

　　請大家?guī)е�自己的理解和對�?jié)奏的把握再讀課文，讀出明快的語調(diào)和抑揚頓挫的音韻。

　　【設計依據(jù)：教學是層層深入的，在初步感知文章內(nèi)容，引導學生表達完自己的最初閱讀體驗之后，就要深入到文章的語言部分。賞析文章語言不僅要從語言表達內(nèi)容入手，還要從語言表達形式入手。所以筆者引導學生關注局部字詞的精妙之處，整體寫法的不常規(guī)處理解語言內(nèi)容所表達出來的自然山水之靈秀。也從語言形式的規(guī)律中探索文章的音韻美。由此，學生能對本文語言進行全面、深入地學習。】

　　（四）深讀研磨，悟清心

　　1.到這里為止，我有一個疑問，一封信里為什么寫這么多的美景呢？

　　為了表達自己的心境。

　　2.你從哪里看出來是為了表達自己的心境？

　　最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”

　　3.對，王國維先生曾經(jīng)寫過“一切景語皆情語”，那么這篇文章中的景象表達了作者什么樣的心境？

　　（1）純凈、清明與愉悅的心情，對自然山水的喜愛和贊嘆。

　　（2）（補充作者陶弘景的背景）作者借寫自己對山水美景的贊嘆，表達了個人志趣：遠離世俗，追求清凈心靈。

　　關于作者陶弘景的背景：a字通明，自號華陽隱居，卒謚貞白；是齊梁時期道教上清派創(chuàng)始人。b陶弘景是個不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經(jīng)在給親友的信中說：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時不我借……”后來，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。c南朝著名的文學家、史學家沈約在東陽郡做郡守時，由于尊崇他的志向和節(jié)操，多次寫信邀請他出來作官，但他始終沒有接受。d梁武帝曾經(jīng)下詔問陶弘景“山中何所有？”言下之意是說山中什么也沒有，還不如出來作官，陶弘景寫了“詔問山中何所有賦詩以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云。可惜白云只能供我自己賞心悅目，卻不好用手捧來寄送給你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時人為伍的高雅志向。”d梁武帝要他出來作官時，他干脆畫了兩頭牛，一頭無拘無束地散漫在水草之間，另一頭戴著金籠頭，被人用繩子牽著，還用棒子驅(qū)趕著。梁武帝看了也笑起來，知道他絕不會出來作官了，也就打消了他出仕的念頭。

　　結(jié)合謝徵當時中書的身份和作者隱士的身份猜想謝中書是寫了一封邀請作者出山的信，作者以此來委婉回絕。

　　（3）最后一句說自謝靈運以來，只有自己才會欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運是山水詩人的相關知識）表達了作者欣賞山水時不同常人的獨特審美感受和些微的得意之感。

　　理解作者情感之后，現(xiàn)在看前文的景色是不是感覺有所不同呢？我們最后在齊讀中再與他對話交流。

　　【設計依據(jù)：此處探索作者心境，可分為三個層次，從表層的對自然山水的喜愛到深層的微微自得之情。不僅是文章表現(xiàn)的心境層次遞深，也是學生學習本文時理解的遞深，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。而在認知后兩層心境時，如果學生對作者陶弘景本人不了解，可能無法體會兩層情感。因此，教師在適當時機補充作者背景資料，便于學生探究。此外，到這里為止，教學環(huán)節(jié)基本結(jié)束，縱觀整個教學設計，朗誦無處不在，并且不同環(huán)節(jié)的朗誦要求不同，隨著教學的深入，學生的朗誦情緒也應該隨之產(chǎn)生變化。反復誦讀的目標由此達成，同時也是達成課標、單元的要求。】

　　（五）總結(jié)課堂，固能力

　　仁者樂山，智者樂水。古今仁人志士借山川秀水抒發(fā)情感不是沒有原因的。打開心扉，我們能發(fā)現(xiàn)大自然無時無刻不在用它的多姿和靈性感染著我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會發(fā)現(xiàn)它在你的生活里添了許多色彩。

　　課后作業(yè)：背誦；把本文改編成一篇白話散文。

　　【設計依據(jù)：對于課后作業(yè)背誦，首先，這是語言積累過程中必不可少的手段，本文語言精煉生動，背誦這樣的文章有利于培養(yǎng)學生的語言運用意識和能力。其次文章篇幅短小，節(jié)奏規(guī)律，學生應該上完課文就能大概背誦，當天就應當能全文熟練背誦出來。對于此處設計改編白話散文的課后作業(yè)，一是繼續(xù)鍛煉學生的聯(lián)想和想象能力，二是為了鞏固和檢測他們的學習，三是鍛煉學生的寫作表達能力，將想法轉(zhuǎn)換為書面表達呈現(xiàn)出來。】

　　教學反思

　　《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，抒情議論，各類皆備。

　　本文的特點首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。

　　《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品。

　　綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優(yōu)美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

　　教學時，我以風景視頻引入，引發(fā)學生美的享受，激發(fā)學習興趣，緊接著轉(zhuǎn)入正題，介紹作者、背景，但在授課過程中，這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，對題目的解釋非常清楚，但對于作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然并不是名家，但對作者的介紹，能夠很好的讓學生借此了解寫作背景，對文章的學習極有幫助，現(xiàn)在想來，這一環(huán)節(jié)處理的不夠得當，成為一處“敗筆”，接下來的詞語注音、劃分結(jié)構(gòu)及釋意、翻譯進行的有條不紊，自然流暢，但在美讀文章這一環(huán)節(jié)，我范讀的背景音樂，由于多媒體出現(xiàn)問題，無法播放，最后只得清讀。雖然課后，許多老師對我的范讀給予了極高的評價，但我個人來說感覺非常遺憾，畢竟這是本課的亮點之一，也是教師表現(xiàn)個人能力的一個機會，錯過了，只能爭取下次了。課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)“研讀短文，體會感情”中，有一句話“自唐宋以來，未復有能與其其者”，學生一直不能讀準與（yù）的字音，這時，我三次強調(diào)了“與”的意思，但學生還是出錯，現(xiàn)在想想，如果當時我能示范的讀一遍，也許效果會更好。整體來說，本節(jié)課各環(huán)節(jié)過渡自然流暢，能夠突出本課重點，但就新課標中提到的知識目標，在本課并沒有真正的體現(xiàn)。原因在于，課堂教學中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現(xiàn)，也許會更好。

　　今后的教學中應積極向有經(jīng)驗的教師多請教、多相互學習，不斷提高自身業(yè)務能力，做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 9

　　教材分析：

　　這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內(nèi)心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。

　　過程與方法目標:學習作者縝密的結(jié)構(gòu)，凝練，極富特色的`語言。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　教學重難點：

　　1、 領會課文大意，并背誦課文。

　　2、 學習作者巧妙而縝密的構(gòu)思。

　　學情分析：

　　課前準備：

　　學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。

　　老師準備：錄音機、多媒體。

　　教法與學法：

　　課時安排: 一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，激情導入。

　　（一）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文

　　（二）出示學習目標

　　（三）檢查預習情況：

　　1、注音：夕日欲頹 沉鱗 能與其奇

　　2、幾個重點詞語：

　　五色交輝 四時 將歇 夕日欲頹 沉鱗競躍 與

　　3、學生交流搜集的陶弘景的資料與背景

　　教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現(xiàn)實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉(xiāng)他請教，故稱他為“山中宰相”。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、 請同學們認真聽課文的錄音后，模仿進行朗讀。

　　2、 根據(jù)課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡

　　3、 歸納本文的主題思想 ：

　　—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅 ，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　4、 背誦全文。（分組進行，比賽的形式）

　　三、精讀課文，深入探究

　　1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充后明確）

　　其一：山水相映之美。 仰視

　　其二：色彩配合之美 觀察不同的角度 俯視

　　平看

　　其三：晨昏變化美 其四：動靜相襯美

　　2 、課文的結(jié)尾能讓我們聯(lián)想到其它詩人類似的結(jié)尾，你能聯(lián)想到那一些？表達作者怎樣的思想感情？

　　劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此 ，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。

　　四、質(zhì)疑問難。

　　五、拓展延伸，以讀帶寫。

　　請根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優(yōu)美的意境

　　5分鐘后，學生班里交流，師生共同評價

　　六、 課堂總結(jié)：

　　學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態(tài)度。

　　七、布置作業(yè)：

　　1.復習鞏固所學知識。

　　2.搜集有關寫山水之美的名篇

　　八、板書設計

　　主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣

　　九、課后反思：

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 10

　　教學目標：

　　1 、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

　　2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學重難點：

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　教學準備：

　　幻燈機，錄音機，練習卡片。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。

　　二、知識檢測：

　　1 、文學常識積累

　　《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學家。字，號，丹陽秣陵人。有《 》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

　　2 、解釋加點的詞語

　　五色交輝（）曉霧將歇（）

　　夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）

　　三、合作學習

　　（一）題文探奇，整體感知

　　閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來和大家一起探討。

　　（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（二）朗讀背誦，品味感悟

　　1 、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節(jié)奏、語氣、語速等。

　　2 、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

　　以上通過伴樂朗讀所創(chuàng)設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

　　3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

　　4 、學生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書翻譯課文。

　　（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問難。）

　　5 、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？

　　結(jié)合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內(nèi)展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

　　（三）賞析寫景，體驗感情

　　1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

　　“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。

　　“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉(zhuǎn)入動景的.描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

　　本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（四）總結(jié)寫法，實踐體驗。

　　“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

　　同學們根據(jù)這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然

　　四、達標反饋

　　1 、解釋加點的詞

　　俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）

　　2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）

　　A 、山川之美，古來共談。 B 、實是欲界之仙都

　　C 、照以海濱之月。 D 、有牧童見之，拊掌大笑。

　　3 、文中描寫動景的句子是：

　　4 、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？

　　答：

　　五、學習小結(jié)

　　今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養(yǎng)自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

　　《答謝中書書》優(yōu)秀教案 11

　　教學目標：

　　知識與技能目標：結(jié)合書下注釋疏通文意，理清全文的結(jié)構(gòu)。

　　過程與方法目標：通過小組合作的方式，掌握變換角度、動靜結(jié)合、以聲襯靜的寫景技巧，體會景物特點以及作者蘊含其中的情感。

　　情感態(tài)度價值觀目標：感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。

　　教學重點：對寫景技巧的分析以及對作者情感的感悟。

　　教學難點：

　　體會作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。

　　教學過程：

　　一、 解讀學習目標

　　自主學習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　合作學習，通過妙用詞語、變換角度、動靜結(jié)合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含于景物中的情感。

　　探究學習，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。

　　首先我們進行自主學習，請大家根據(jù)課文的注釋翻譯文章大意，現(xiàn)在開始。

　　二、 疏通文意，理清結(jié)構(gòu)

　　請同學們根據(jù)書下注釋翻譯課文。翻譯的比較準確，真正高水平的翻譯是能終于作者的'語言風格抓住文章的神韻，希望在課后反復的誦讀中我們也可以自己試著把它變成一篇風景美文， 趣味訓練一：我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據(jù)內(nèi)容變成多段。

　　請同學翻譯，明確文章結(jié)構(gòu)為（總分總）

　　三、 小組合作探尋景物之美

　　本文主要描寫的對象時 山川 那么我們就去看看在作者筆下山川的魅力。

　　2、利用小組合作的方式通過 “妙用詞語” “動靜結(jié)合” “角度變換”幾個角度來分析景物描寫方法，體會景物特點，感受作者蘊含在景物中的特點

　　3、總結(jié)景物特點

　　妙用詞語 （板書小組合作結(jié)果，從詞語運用角度來解析分析出景物特點，總結(jié)出作者情感） 動靜結(jié)合 （板書小組合作結(jié)果，從動靜結(jié)合的角度分析景物特點，體會作者情感）

　　視角變換（從顏色的變換、時空的變換、視角的變換體會景物的特點，總結(jié)作者情感）

　　能夠總體的概括這么景物特點的詞是？ 美 仙都 奇

　　文章中都是對景物的描繪，那么同學們能不能發(fā)現(xiàn)作者的影子呢，作者在干嗎？”相看兩不厭，唯有敬亭山“ 醉情山水對世俗生活的厭倦。

　　正如剛才同學們所說，在這樣的景色中作者流露出的感情是喜愛的愉悅的，甚至是沉醉的， 有沒有和他一樣的人？

　　四、 探尋作者內(nèi)心世界

　　探求來信的內(nèi)容。說明理由。

　　自康樂以來，未復有能與其奇者。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂。

　　2. 思考謝中書的來信內(nèi)容

　　開放性交流，可以從不同的猜測中再次感受作者的創(chuàng)作意圖。

　　結(jié)語：

　　世有淵明，生為菊花無憾也。世有嵇康 ，生為琴弦無憾也 。世有陶弘景 ，山水亦無也 。

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