答謝中書書的教案
導語：《答謝中書書》的教案怎么寫呢?如今《答謝中書書》是語文文言文重要的一篇課文，教課老師非常的注重的教學。下面是小編分享的《答謝中書書》教案，歡迎閱讀!
答謝中書書的教案篇一：
一、教學目標
1.了解短文的作者及寫作背景。
2.反復朗讀課文，以至背誦。
3.理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
二、教學重難點
1.引導學生感受作品的優(yōu)美意境，體會作者的思想感情。
2.體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。
三、教學過程設計
(1)、導語設計：
孔子曾經說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的山水優(yōu)美詩文。如:蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”更有孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜。”這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉，今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢?我們一起來感受和學習這篇《答謝中書書》。
(2)、出示學習目標
這節(jié)課要求大家通過研讀課文，體味文中的美麗景色，理解作者所表達的情感，并能夠熟練的背誦課文。
3)、解題，介紹作者及寫作背景
“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思?
明確：最后一個“書”是指書信，前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人。
作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家，字通明，號華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
作品背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
四、初讀課文，整體感知
(1)學生聽錄音機朗讀， 學生自由朗讀。(要求學生畫出自己讀不準的字。)
頹(tuí) 歇(xiē) 鱗(lín) 與(yù)
(2)教師范讀，要求學生聽準字音及停頓。
a.四字句兩兩停頓
b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
(3)學生齊讀。
(4)學生個別讀。(教師做適當點評)
五、小組活動
找出你們組不理解的句子和詞語，然后提問
⑴重點字詞：
四時(四季);歇(消散);鱗(魚);自(從);
復(再);與(參與，這里是欣賞)。
⑵重點句子
實是欲界之仙都。
譯：這里實在是人間的仙境啊。
自康樂以來，未復有能與其奇者。
譯:從謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種美景的`人了。
(3)找個別學生口譯文章。
(4)帶著想象再讀課文。
六.課文分析
1、本文的主要內容是什么?
本文以清峻的筆觸,描繪了秀美的山川景色.
2、文中具體描寫景物的句子是哪些?作者都描寫了哪些景物?
具體描繪山川之美的句子：高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。
3、統領全文的句子是： 其“ ”字點名全文的中心。
[山川之美，古來共談 美]
4、結尾一句有什么言外之意?
結尾一句表達出作者帶有自豪之感，期與謝公比肩之意.
5最能體現作者思想感情的語句是什么?體現了作者怎樣的思想感情?
“實是欲界之仙都。自康樂來，未復
答謝中書書的教案篇二：
一、【教學目標】
知識與能力目標： 1.積累重要文言實詞、虛詞。
2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
過程與方法目標： 1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。
二、【教學重難點】
重點：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
三、【教學策略與方法】：多媒體課件
四、【教學過程】
(一)、主題引入
“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發(fā)不同的'感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者簡介 朗讀課文
1.走近作者
陶弘景(456—536年)，字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導
教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
(1)教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學生讀課文，其余同學點評。
(4)學生齊讀課文。
(三)、自主學習 理清文路
學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文
1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2.桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。
3.指導學生積累詞語，理解文句。
4.理清思路，指導學生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
(四)、研讀課文 探究欣賞
1.讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。
2.文章《答謝中書書》達了作者什么樣的思想感情?
教師在學生發(fā)言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)
1、選擇其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。
答謝中書書的教案篇三：
一、導入
1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。 請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。 書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等
2、請大家一不做二不休，繼續(xù)通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。 根據現代漢語詞典書的注解： 書(shū) ①寫字;記錄;書寫。②字體。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤文件。 給剛才大家所組的詞語對號入座。
例如： 書本——③裝訂成冊的著作 書寫——①寫字;記錄;書寫 書信——④書信 楷書——②字體 判決書——⑤文件
二、引入課文，感知內容
(一)、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。
1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解?
請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。(給學生一定的時間思考)
2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。(大屏幕上展示《答謝中書書》一文) 請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎?
明確：本文屬于書信體裁的文章。
3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字?
書①：中書，南朝時候的官員稱謂。 書②：即書信，是文體的一種。 所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。
(二)、關于文章的一些知識介紹：
1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣(m)陵(今江蘇江寧縣)人。
2、謝中書，名謝微(或作徵)，字元度，陽夏(今河南太康縣)人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚(l)，故稱“謝中書”。
(三)、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。
三、深入探究，解析課文內容
(一)、根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。
有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：1、 說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢?
明確：所描繪的景色有： 高峰 清流 石壁 青林翠竹 曉霧 猿鳥 夕陽 沉鱗
2、 說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢?
請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現為詩歌的形式：
明確：高峰入云，清流見底。 兩岸石壁，五色交輝。 青林翠竹，四時俱備。 曉霧將歇，猿鳥亂鳴; 夕日欲頹，沈鱗競躍。 請大家來朗誦這首詩歌,領略一下詩歌所描繪的美景。
(二)比較《答謝中書書》和現在書信的聯系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界。
讀課文回答以下問題：
1、 請大家說說《答謝中書書》和一般現在的書信有什么不同?
明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。
2、兩者的相同之處是什么?
明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。
3、請大家?guī)е覀儗ξ恼碌睦斫鈦砥肺墩n文。想一想作者為什么要寫這樣的文章?認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。
明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。
四、課外延伸
請大家用現代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。
【教學過程】
一激活思維，導入新課
師：剛才老師是請大家動了動腦筋，現在啊，老師要請大家來欣賞美麗的風景。(出示風景圖)，大家從眼前的畫面里看到了什么?
生：山，水，樹……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢?請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。
生1：翠綠的樹，清澈的水。
生2：樹很綠，水很清，很有大自然的氣息。
生3：水清澈如鏡。
師：說得好，老師覺得如果能多運用我們學過的修辭手法，描繪得更具體些，那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫面所展現的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優(yōu)秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生;“疑是銀河落九天”
師：李白的“黃河之水天上來”……
生：“奔流到海不復回”
師：又如孟浩然的“綠樹村邊合”……
生：“青山郭外斜”
師：這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢?我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
二初讀課文，整體感知。
1簡介作者及寫作背景，理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊?
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：哦，這位同學認為最后一個“書”是指信，現在我們來了解一下作者以及他當時寫作的背景，看看這位同學的解釋對不對。(出示課件)
作者簡介：
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
作品背景：
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
師：通過對作者和當時社會背景的了解，大家說，剛才那位同學的理解對不對啊?
生：對!
師：不過，剛才那位同學說“謝中書”是一個人名，是不是完全正確呢?
生：不是。“中書”是一個官職，“謝中書”指的是謝征。
師：講得真好，說明大家的觀察很細心。
2師生互動，把握朗讀音準和節(jié)奏。
師：剛才我們說，這篇文章被稱為：“清麗山水畫，流動的山水詩”，到底這是一幅什么樣的畫，一首什么樣的詩呢?相信大家已經迫不及待想要了解文章的內容了。現在就請大家一起來試讀這篇短文，一邊讀一邊找出你覺得難讀或者不會讀的字詞。(生：朗讀課文。)
師：大家覺得哪個字讀不好啊?
生：“頹”、“與”
師：那么，下面老師來為大家范讀一次，大家注意兩個問題，首先注意聽短文里字詞的正確發(fā)音，其次是要注意聽老師在朗讀時的節(jié)奏是怎么把握的，好嗎?
生：好。
師：(配樂范讀)
師：聽清楚了嗎?
生：聽清楚了。
師：那現在老師就要考考大家了。(出示課件)
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎?
夕日欲頹未復有能與其奇者
生：tuí、Yù
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎?
生：四字句每兩個字中間稍作停頓。
師：同學們聽得很仔細，沒有被老師難住。(出示課件)
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎?
夕日欲頹未復有能與其奇者
(tuí)(Yù)
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎?
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
師：現在再請大家來讀讀，看看這回我們能不能把字音都讀準，同時還要注意把握朗讀的節(jié)奏。一起來試試，好嗎?
生：好!(朗讀課文)
師：大家覺得自己讀得好不好?
生：還不錯。
師：為什么覺得自己讀得還不錯?
生：字音讀準了，節(jié)奏也把握了。
師：同學們都能注意到讀音和節(jié)奏的正確把握，這點很好，不過有一個句子老師覺得還能讀書得再好些。“未復有/能與其奇者”注意停頓應在“有”字后面。我們一起再把這個句子讀一讀，好嗎?
生：“未復有/能與其奇者”
師：很好。現在我們請兩位同學來比一比，看看他們誰讀得更準、節(jié)奏把握得更準確，好不好?
生：好!
師：那我們來推薦一位班里平常朗讀最好的同學，好不好?哪位?
生：……
師：好，那我們就有請這位眾望所歸的同學來為我們朗讀，大家聽聽他讀得好不好。
生1：(朗讀)
師：大家說，他讀得好不好啊?
生：不是很好，有些字讀不準。
師：這位同學可能有點緊張，所以有些字沒讀好，不過這位同學有個優(yōu)勢，大家發(fā)現了嗎他的`音色很好，很適合朗讀這篇文章，待會我們再請他來讀，我相信他一定能讀得更好。那現在哪們同學想要來挑戰(zhàn)這位同學啊?誰來?
生2：(朗讀)
師：這位同學有勇氣挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自己，真棒!大家說，他們兩位誰讀得更好啊?
生：后面這位同學，讀得準，節(jié)奏把握得比前面那位同學好。
師：說得好，不過兩位同學的勇氣都值得我們學習，對不對啊?
生：對!(鼓掌)
師：聽完兩位同學的朗讀后，老師發(fā)現下面很多同學都躍躍欲試，現在我們一起來再讀課文，看看能不能比剛才兩位同學讀得更好，一起來!
生：(朗讀)
三再讀短文，理解短文內容。
(一)理解課文內容
師：大家這一次讀得比上一次進步多了，很好。同學們讀了幾次課文了，那對課文的內容你理解多少呢?現在請大家自由朗讀課文，找出你不理解的字詞或句子，然后來提問。
生：(自由朗讀)
師：哪位同學有問題想要提出來?
生1：“未復有能與其奇者“這句話是什么意思?
師：這位同學不懂這句話的意思，有沒有哪位同學能幫她解答這個問題?
生2：我覺得這句話的意思是：還沒有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：那你覺得這個“復”字是什么意呢?
生2：“再”
師：那這句話應該是什么意思會更準確一些?
生2：再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：說得真好。
師：(轉問提問的學生)這位同學的回答幫你解決了這個問題了嗎?
生1：解決了。
師：真是謝謝這位樂于幫助別人解決問題的同學。其它同學還有疑問嗎?勇敢地提出來。
生3：“沉鱗競躍”什么是“沉鱗”?
師：這位同學不明白什么是“沉鱗”，誰能來幫她解答呢?
生4：“沉鱗”指的是潛游在水里的魚。
師：那老師還是有點不明白，魚為什么說成是“鱗”呢?
生4：因為魚身上有魚鱗。
師：哦，那用魚身上的魚鱗來代指魚，這種寫法是我們學過的哪種修手法啊?
生：借代。
師：說得真好。又有一位同學的疑問得到解決了。還有嗎?
師：同學們沒問題了，可是老師還是有一些問題沒弄明白，想請大家來幫老師解決。我們來看一看。(出示課件)
1詞語積累
夕日欲頹，沉鱗競躍
曉霧將歇，猿鳥亂鳴
未復有能與其奇者夕日欲頹
天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都
師：上面這些加點字的意思老師都不是很明白，同學們誰能幫我解答呢?
生：“頹”是墜落的意思。
生：“沉鱗競躍”是說潛游在水里的魚比賽著要跳出水面。
師：哦，魚兒在比賽，說得真形象。
生：“歇”是消散的意思。
師：哦，那“曉霧將歇”說的就是早晨的霧氣將要消散，老師明白了，謝謝大家。那這兩個“與”字，兩個“欲”字又分別是什么意思呢?
生：第一個“與”字是欣賞的意思，第二個“與”字是跟、和的意思。
生：第一個“欲”字是將要的意思，第二個“欲”字指的是七情六欲。
師：哦，有個同學說“欲界”的“欲”是七情六欲，說得真好。因為欲界指的就是人間，人間就是充滿欲望的世界，所以這個“欲”指的就是欲望。其實啊，相同的字在不同的句子里它的意思也會有所不同，這就是我們所說的一詞多義現象。(出示課件)
1詞語積累
夕日欲頹，沉鱗競躍(頹，墜落)
(沉鱗競躍，潛游在水中的魚兒爭相跳躍)
曉霧將歇，猿鳥亂鳴(消散)
未復有能與其奇者(動詞，參與，指欣賞)夕日欲頹(將要)
天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都(欲望)
師：同學們幫老師解決了這么多問題，真是謝謝大家，現在老師都明白了，你們呢，都明白了嗎?
生：明白了。
師：既然對字詞的意思能理解了，那相信大家對全篇課文內容也一定能理解了。現在我們就請一位同學來為我們用自己的話來翻譯這篇文章，好不好?哪位同學愿意來試試?
生1：山川的美麗，向來是什么共同談論的。高高的山峰周圍飄著云，水流很清，可以看見水底。兩岸的石壁，色彩斑斕。青翠的樹木，四季都有。早晨的霧氣將要消散，有鳥在亂叫;太陽快要落山了，潛游在水底的魚比賽要跳出水面。實在是人間的仙界，從南朝著名的山水詩人謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人了。
師：這位同學為我們很流暢地翻譯了這篇短文，大家覺得他翻譯得怎么樣?
生：好!(鼓掌)
師：那我們來看一看別人是怎么翻譯的，對照一下，看看是我們翻譯得好，還是別人翻譯得好。(出示課件)
山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴;每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊!自從謝靈運之后，再沒有人能欣賞這種奇麗景色了。
師：同學們覺得跟剛才那位同學相比，哪種譯法更好一些?為什么?
生：這種翻譯更好，因為語句更流暢，也更形象。
師：同學們說得真好。現在，我們已經理解短文的內容了，現在我們男同學和女同學來進行朗讀小競賽，大家一邊朗讀一邊在頭腦中想象語句中描寫的畫面，讀出感情。看看是男生讀得好，還是女生讀得好，好不好?
生：好!
師：那么先請我們的女同學先來。
女生：(朗讀課文)
師：女同學讀得很不錯。現在輪到男同學了，有沒有信心讀得比女生好?
生：有!(朗讀課文)
師：是男同學讀得好還是女同學讀得好啊?
生：男生、女生。
師：大家是各持已見，老師來說句公道話吧，男生女生平分秋色，讀得都不錯。如果能夠多加些想象，相信一定能讀得更好。
(二)理清課文結構
師：既然有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢?
生：有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧……
師：那這些景物是雜亂無章的嗎?
生：不是。
師：對，作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結合在一起的，那文章的結構有什么特點呢?大家仔細想一想。
生1：作者是從按從早到晚這些的順序來安排結構的。
師：你從哪里看出是從早到晚呢?
生1：“曉霧將歇，夕日欲頹”，“曉”和“夕”說明從早到晚。
師：很好，不過這篇文章是不是僅僅是從早到晚呢?還有沒有其它的時間變化呢?
生：有。還有四季之景。
師：哦，也就是說文章寫了四季之景，再來寫早晚之景。那文章從一開始就馬上具體地描寫各種景物嗎?從開始到結尾都寫景，沒有其它內容了嗎?
生：不是從開始就具體寫景，而是先總寫了山川之景。
生：結尾有不是寫景的，“實在欲界之仙都……”是作者的感受。
師：那先總寫山川之景，再具體描繪各種景色，最后抒發(fā)感慨，這樣的結構是一種什么樣的結構啊?
生：總——分——總。
師：(小結)
總引——山川之美古來共談
高峰入云
四季常景清流見底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時俱備
寫景
曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷——欲界之仙都未復有能與其奇者
師：文章采用了總——分——總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊。
師：同學們你們向往作者筆下這個美好的世界嗎?
生：向往!
師：好，那么現在帶著你的向往，看著屏幕，我們試著把這一幅幅畫面帶進我們的腦海里，試著一起來把這篇短文背下來吧。
生：(背誦短文)
師：相信大家腦海中已經貯存了這些美好的畫面了，現在老師要增加難度，看看大家是否還能流暢地把這篇短文背下來。(出示課件)
總引——山川之美
高峰
四季常景清流
兩岸石壁
青林翠竹
寫景
曉猿鳥
晨昏之景夕沉鱗
抒懷——欲界仙都
生：(背誦短文)
師：看來很多同學們都已經深深陶醉在這美好的自然景色當中了，基本上能把這篇短文背下來了，很好。
四研讀賞析，體會短文的藝術魅力和作者的思想感情。
師：同學們，這樣的景色，美不美啊?
生：美。
師：那到底這么短短的幾句話里蘊含著哪些美呢?現在老師想請大家?guī)е浑p發(fā)現美的眼睛，當一次小導游，來帶領別人欣賞這片美景。(出示課件)
小組討論：
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
生：(討論)
師：這里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游?
生1：這里有原始之美，你看，青林翠竹，綠色的樹木四季都有，讓人感受到一種原始的氣息。
生2：這里有世紀之綠之美，你看青色的樹木，翠綠的竹子，一片讓人感動的綠色。
生3：這里有動靜結合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”靜靜地佇立，“清流見底、沉鱗競躍”，活靈活現。
生4：這里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季長存，早上的霧氣，傍晚的游魚，生動有趣。
師：這幾位同學說得多好啊，他們把我們帶進了這片秀美的山川景色中，仿佛我們也成了其中的一名游客，大家說，他們這份小導游的工作做得好不好啊?
生：好!(鼓掌)
師：古人說，“一切景語皆情語”，景物的描寫其實承載著作者自己的心情和情感，那作者向我們展現了這么美好的世界，他又是在表達什么樣的情感呢?
小組討論：
2作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷?全文表達了作者怎么樣的思想感情?
生：(討論)
師：大家覺得作者的感慨在表達什么呢?
生1：自豪之感。因為從謝靈運以來沒有人能欣賞這種美景，而作者自己就是一個懂得欣賞的人，可見他的自豪之感。
師：這位同學說得真棒，他完全理解了作者最后一句所表達的意思。
師：那全文所表達的作者的思想感情又是什么呢?
生2：熱愛大自然。
生3：熱愛祖國大好河山。
師：大家說得真好。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，這里有著無處不在的美，這里無處不在的流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛，而作者的自豪之感也溢于言表。(出示課件)
山水相映之美
意境美表達了作者沉醉于山水的愉悅之情
色彩相配之美和能夠和古今山水知音比肩的得意之感
結構美
晨昏變化之美
語言美
動靜相襯之美
師：這么美的文章，這么美的語言，這么美的景色，我們怎么能忍得住不把它再深情地讀一讀呢?對嗎?
生：(朗讀文章)
師：今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語言美、結構美、意境美、內容美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動，我們也和作者一樣，情不自禁地愛上了我們祖國大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記住：(出示課件)
如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。
師：回去后，請大家(出示課件)
1默寫課文
2請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色(可任取其中的一句加以想象擴展)，寫一寫，讀一讀。
師：最后，讓我們深情地背誦這篇短文，結束我們今天的學習。
生：(背誦)
【結語】
師：今天和大家的合作很愉快，謝謝大家，下課。
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