社戲教學(xué)實(shí)錄

社戲教學(xué)實(shí)錄1

　　師：同學(xué)們，九十年前，在中國(guó)發(fā)生了一場(chǎng)具有劃時(shí)代意義的運(yùn)動(dòng)——五四新文化運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)使我們中國(guó)逐步擺脫蒙昧，走向光明與理性。而這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)之所以取得如此巨大的成就，在我看來(lái)，離不開(kāi)一位偉大的人物，他就是魯迅。在五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，我把魯迅稱(chēng)為沖鋒陷陣的將軍。

　　對(duì)于魯迅，同學(xué)們可能并不陌生，從小學(xué)開(kāi)始，就經(jīng)常能了解到他的一些生平和事跡，并且在不斷地學(xué)習(xí)他的作品，如：《少年閏土》、《風(fēng)箏》，還有前面剛學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》等等。同學(xué)們還讀過(guò)他的哪些作品呢?有沒(méi)有?

　　生：《狂人日記》，還有《藥》。

　　生：我讀過(guò)《阿Q正傳》。

　　生：我讀過(guò)《二十四孝圖》和《五猖會(huì)》。

　　師：同學(xué)們讀過(guò)的作品都是魯迅先生比較具有代表性的作品。我們今天還要學(xué)習(xí)《社戲》。《社戲》，我們來(lái)看看題目，從題目來(lái)看，你們覺(jué)得社戲應(yīng)該是一種什么東西。

　　生：一種文化藝術(shù)。

　　師：文化藝術(shù)。一種怎樣的文化藝術(shù)呢?

　　生：一種戲劇。

　　師：我們做過(guò)一次實(shí)踐活動(dòng)——“戲曲大舞臺(tái)”，你覺(jué)得它應(yīng)該屬于哪種戲劇?

　　生：呃，屬于……

　　師：沒(méi)有研究過(guò)?

　　生：沒(méi)有。

　　師：請(qǐng)坐。我們看看下面有個(gè)注釋?zhuān)荷?指土地神及祭祀土地神的活動(dòng);社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。那么今天我們來(lái)看看魯迅先生他是如何來(lái)描寫(xiě)這個(gè)社戲的。同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)到《社戲》這篇課文。

　　師：我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)工作，那么對(duì)于這么一篇比較長(zhǎng)的文章，我們?nèi)绾尾拍芊浅：?jiǎn)便地把握住它?先來(lái)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的一個(gè)主要內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下。有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)。

　　生：“我”回到了以前的故鄉(xiāng)，在那里玩耍，后來(lái)有一天能夠去看社戲，但是因?yàn)闆](méi)有船了，就去不了，他本來(lái)挺失望的，后來(lái)小伙伴回來(lái)了，想出了辦法去了，就一起去看戲，途中描寫(xiě)了一些景色，去了之后，他本來(lái)想看一些布老虎及他喜歡看，但都沒(méi)看到，只有一些老旦在那里咿咿呀呀地唱，他們都覺(jué)得很枯燥、乏味，后來(lái)就回去了，在回去的途中，他們都覺(jué)得餓了，于是他們就去偷吃羅漢豆，之后他們就便回去，隔天，六一公公來(lái)了，不僅沒(méi)有生氣，還有點(diǎn)感激魯迅，因?yàn)槲屹澷p了他的豆。

　　師：請(qǐng)坐，你概括得很全面啊。從魯迅先生跟著他的母親回到老家，然后在那里過(guò)了一段愉快的生活，之后呢出現(xiàn)了一件他很期望的事情，就是去看社戲，然而讓他感到很失望的是整個(gè)一天都雇不到船，到了晚上的時(shí)候，他的小伙伴想到了辦法，幫助他解決了這樣一個(gè)困難，帶著他去到趙莊看戲，然而這場(chǎng)戲看下來(lái)之后呢，似乎有一些并不如人意的地方，但是，緊跟著他們回來(lái)之后，發(fā)生了一件讓魯迅非常快樂(lè)的事情，就是和小伙伴一起煮羅漢豆吃，以至于他后來(lái)回憶，再也沒(méi)有吃過(guò)那夜似的好豆了。

　　師：我們來(lái)看一看，老師幫你概括了一下，一共有以下幾點(diǎn)(大屏幕顯示)：隨母歸，這是什么字啊?

　　生：歸省(xǐng)。

　　師：歸省是什么意思啊?

　　生：回老家。

　　師：語(yǔ)文書(shū)下有注釋?zhuān)褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐�父母。第二部分釣蝦放牛，這部分是魯迅在老家和哪些人釣蝦放牛啊?

　　生：阿發(fā)、雙喜。

　　師：戲前波折，這個(gè)戲指的是什么?

　　生：社戲。

　　師：就是看社戲前的波折，剛才有同學(xué)已經(jīng)說(shuō)到了，就是雇不到船，無(wú)法去看社戲。月夜行船、船頭看戲、月夜歸航、六一送豆，這六一就是指的六一公公。這篇《社戲》主要講的就是這樣一個(gè)過(guò)程。同學(xué)們看看，在這幾個(gè)過(guò)程中，哪一些是最主要的部分，也就是魯迅花了大量的筆墨著重來(lái)描寫(xiě)的部分呢?

　　生：月夜行船、船頭看戲、月夜歸航。

　　師：對(duì)，這才是這篇文章的主要部分。我們把它寫(xiě)到黑板上。(板書(shū))這些是本文的主體部分，也是魯迅表達(dá)個(gè)人的一些看法，及對(duì)兒童的一些獨(dú)特的見(jiàn)解。那么在這三個(gè)部分中，魯迅流露出來(lái)的心情是怎樣的?

　　生：歡喜，快樂(lè)，愉快。

　　師：愉快的心情，是不是全部是愉快?

　　生：不是，在看戲的時(shí)候感覺(jué)有點(diǎn)乏味。

　　師：有同學(xué)說(shuō)看戲時(shí)感到很乏味。那我們剛才提到戲前波折的時(shí)候說(shuō)，這波折是如何產(chǎn)生的?

　　生：坐不到船。

　　師：他如此急切地想去趙莊，是為了什么?

　　生：看戲。

　　師：看戲，對(duì)，但剛才的同學(xué)說(shuō)看戲這一段感覺(jué)很乏味，在文中能不能找到一些語(yǔ)句來(lái)表明戲很乏味?把書(shū)打開(kāi)到那一部分。找到能證明乏味的語(yǔ)句了嗎?

　　生：117頁(yè)，我不喝水，支撐著仍然看，也說(shuō)不出見(jiàn)了些什么，只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低。

　　師：他剛才讀了117頁(yè)這一段，他說(shuō)只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯。這發(fā)生了一個(gè)什么事情，怎么這個(gè)臉一下子變得模糊起來(lái)?

　　生：他打瞌睡了，打哈欠了。

　　師：哦，他打哈欠了，有點(diǎn)困了。好，請(qǐng)坐。還有沒(méi)有?

　　生：在書(shū)中提到的老旦出現(xiàn)后，書(shū)中118頁(yè)，這時(shí)候，看見(jiàn)大家也都很掃興，才知道他們的意見(jiàn)是和我一致的。體現(xiàn)了他們感覺(jué)很掃興的樣子。

　　師：哦，請(qǐng)坐，他說(shuō)這時(shí)候，看見(jiàn)大家也都很掃興，才知道他們的意見(jiàn)是和我一致的。也就是我也感覺(jué)怎么樣啊?

　　生：掃興。

　　師：可是既然如此乏味的戲，那魯迅先生為什么還要如此急切地想去看呢?

　　生：可能是魯迅第一次去看社戲，不知道這戲這么乏味吧!

　　師：他告訴我們魯迅先生是第一次去看社戲，他不知道這個(gè)戲原來(lái)是如此的乏味。哦，有同學(xué)有不同意見(jiàn)。

　　生：我認(rèn)為不對(duì)，要是沒(méi)看過(guò)，他怎么知道有扮蛇精和跳老虎呢?

　　師：哦!你來(lái)把這段給我們讀一讀。

　　生：在117頁(yè)，然而我的意思卻也并不在看翻筋斗。我最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了很多時(shí)都不見(jiàn)，小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生。

　　師：好，請(qǐng)坐。他說(shuō)我最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了很多時(shí)都不見(jiàn)。同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)找的這句話(huà)能不能證明魯迅之前看過(guò)這社戲。

　　生：我認(rèn)為能夠，因?yàn)檫@種形象比較特殊，他之所以能預(yù)料到這些，必是他之前看過(guò)的。

　　師：請(qǐng)坐，她認(rèn)為這樣的形象很特殊，他如此地想要看，是因?yàn)橹�前看過(guò)了，給他留下深刻的印象。那我覺(jué)得那位同學(xué)說(shuō)的是有道理的。魯迅之前肯定是去看過(guò)這出社戲的。但是他剛才也提到了，他說(shuō)我最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但事實(shí)上，他有沒(méi)有看到這出戲啊?

　　生：沒(méi)有。

　　師：沒(méi)有。那么這就有點(diǎn)讓我感到奇怪，他既然沒(méi)有看到那出戲，所看到的就是鐵頭老生，但是有沒(méi)有翻筋斗?

　　生：沒(méi)有。

　　師：看到的是咿咿呀呀唱著的老旦，魯迅喜不喜歡聽(tīng)?

　　生：不喜歡。

　　師：不喜歡，唯一讓他感到最好的一出戲就是哪一出戲啊?

　　生：紅衫的小丑。

　　師：哦。有同學(xué)已經(jīng)找到了，忽而一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了，大家才又振作精神的笑著看。在這一夜里，我以為這實(shí)在要算是最好的一折。可是，同學(xué)們，你們不感到奇怪嗎?難道就因?yàn)榭戳艘粋�(gè)人被馬鞭抽打，他覺(jué)得這是這一夜最好的一折了?就使得魯迅先生在日后回想起這一夜的經(jīng)歷的時(shí)候，同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)到121頁(yè)，我們跨度稍微大一點(diǎn)，在文章的最后一小節(jié)，他說(shuō)，也不再看到那夜似的好戲了。難道就是因?yàn)榭戳诉@一出抽打小丑的戲，就覺(jué)得這樣一出戲是他此生看過(guò)的最好的一出戲了嗎?同學(xué)們想一想，究竟是什么讓魯迅先生覺(jué)得那一夜看到的戲是他此生看到的最好的戲了呢?

　　生：可能是他之前和小伙伴們一起去偷豆，給他留下了愉快的心情。

　　師：偷豆?偷豆讓他感到很愉快?請(qǐng)坐。但是他前面說(shuō)了，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，好豆，是，他提到了，但他也補(bǔ)充提到那夜似的好戲，我們現(xiàn)在圍繞戲來(lái)講。剛才有同學(xué)提到了，這戲是很乏味的，難道看了打小丑，就成了他此生看到的最好的一出戲了嗎?

　　生：看戲是不是吃羅漢豆的附品呢?

　　師：怎么看戲就成了吃羅漢豆的附品了呢?請(qǐng)坐，吃羅漢豆是在什么時(shí)候吃的呀?

　　生：看戲后。

　　師：看完戲之后吃的，看戲的時(shí)候有沒(méi)有吃羅漢豆?

　　生：沒(méi)有。

　　師：沒(méi)有吃羅漢豆，那是什么原因啊?

　　生：這抽打小丑的戲和前面那些乏味的戲相比要比較突出，所以在以后回憶起來(lái)，會(huì)感覺(jué)特別好。

　　師：她認(rèn)為抽打小丑這出戲和前面的戲相比，要更加有趣，其他戲顯得相對(duì)無(wú)聊，所以他在日后回憶起來(lái)，才覺(jué)得是他此生看到最好的戲。但是同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我非常強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：也不再看到那夜似的好戲，也就是說(shuō)，魯迅先生從小到大，一直到他寫(xiě)這篇文章，他一定看過(guò)不少戲，難道就是這一出戲就決定了他此生看到戲當(dāng)中，只有這一出是最好的嗎?

　　生：因?yàn)樗�看戲的時(shí)候，是和他最好的小伙伴一起看，或許他以前看都是自己看或者和大人一起看，感覺(jué)很乏味。

　　師：好，請(qǐng)坐，她認(rèn)為那一夜的戲是小伙伴們陪著一起看，之前是由大人陪著一起看，兩個(gè)情況是完全不一樣的，所以他覺(jué)得那一夜的戲是他此生看到的最好的戲，有沒(méi)有點(diǎn)道理啊?

　　生：有點(diǎn)道理。

　　師：有點(diǎn)道理!還有沒(méi)有其他同學(xué)有不同意見(jiàn)?

　　生：我覺(jué)得是那一夜的愉快經(jīng)歷使他覺(jué)得這出戲很好看。

　　師：那一夜有哪些愉快的經(jīng)歷啊?

　　生：吃羅漢豆，月下航行。

　　師：哦，月下航行，乘著一條大船，那條船像一條大魚(yú)載著他們?nèi)ネ�趙莊，很愉快。我剛才非常強(qiáng)調(diào)文章的`最后一小節(jié)。同學(xué)們把最后一小節(jié)再來(lái)讀一讀，把書(shū)本拿好，打開(kāi)倒121頁(yè)，真的，一直到現(xiàn)在，來(lái)開(kāi)始。

　　學(xué)生讀書(shū)。

　　師：你們覺(jué)得這句話(huà)，如果我們要?jiǎng)澐州p重讀音的話(huà)，你們覺(jué)得哪些詞應(yīng)該重讀呢?

　　生：實(shí)在，那夜似的，好戲，好豆，再?zèng)]。

　　師：你們到底確定哪些詞應(yīng)該是重讀的?

　　生：實(shí)在?我們來(lái)試一試。再讀一下。真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在(重讀)再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，接下來(lái)這句，你們覺(jué)得該怎么讀?

　　生：“也不再”重讀。

　　師：哦，“也不再”重讀，也不再(重讀)看到那夜似的好戲了。那么我想問(wèn)下，同學(xué)們通過(guò)這兩句對(duì)比下，魯迅先生是更側(cè)重于前面半句呢，還是后面半句?

　　生：前面半句。

　　師：啊!前面半句，真的確定?

　　生：嗯!確定。

　　師：好，我們?cè)賮?lái)讀下。準(zhǔn)備好，就從“我實(shí)在”開(kāi)始。剛才同學(xué)們已經(jīng)注意到哪些詞要重讀。開(kāi)始。

　　生：我實(shí)在(重讀)再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再(重讀)看到那夜似的好戲了。

　　師：是不是有這樣一種感覺(jué)，他吃的豆是他愉快的主要來(lái)源，而看的戲是其次的呢?我想用一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)替換下這個(gè)句子，同學(xué)感受下是不是有這種味道。我說(shuō)：這位同學(xué)實(shí)在優(yōu)秀，那位同學(xué)也很優(yōu)秀。哪個(gè)更優(yōu)秀?

　　生：前面一個(gè)。

　　師：啊。我實(shí)在(重讀)再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再(重讀)看到那夜似的好戲了。剛才有位同學(xué)說(shuō)看戲是吃豆的附品，我覺(jué)得用在這里倒挺合適，魯迅先生在那一夜最快樂(lè)的事情是?

　　生：吃羅漢豆。

　　師：僅僅是吃羅漢豆嗎?還有沒(méi)有其他附加的動(dòng)作了?

　　生：偷豆。

　　師：偷豆是最快樂(lè)的事情，然后順帶想到了還有那夜的戲也不錯(cuò)。所以通過(guò)最后一小節(jié)，我們可以看到，在這樣一個(gè)過(guò)程中，雖然船頭看戲放在了中間，文章也以“社戲”為標(biāo)題，但通過(guò)分析最后一小節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，那一夜真正讓魯迅感到終身難忘的還是?

　　生：偷吃羅漢豆。

　　師：對(duì)了，但無(wú)論怎么說(shuō)，偷，總不是一件好事情。可是魯迅還是把偷吃羅漢豆作為此夜他最愉快的事情，并且寫(xiě)下來(lái)給大家看，同學(xué)們覺(jué)得這是什么用意啊?

　　生：魯迅沒(méi)去偷，他只是剝豆。

　　師：那也算幫兇啊，而且還吃了，這要算銷(xiāo)贓哦。(全體笑)同學(xué)們小時(shí)候有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷?

　　生：有，我小時(shí)候在老家，和小伙伴一起去偷人家的紅薯烤來(lái)吃，還被爸爸臭罵一頓。

　　師：你那時(shí)或者現(xiàn)在，感到愧疚嗎?

　　生：說(shuō)實(shí)話(huà)，爸爸罵我的時(shí)候，我有點(diǎn)難過(guò)，但事后，一直到現(xiàn)在，回憶起那段經(jīng)歷，還是感覺(jué)很有意思。

　　師：其他有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷的同學(xué)，是不是也有這樣的感覺(jué)。

　　生：點(diǎn)頭。

　　師：那你們知道是什么原因使得你們偷了別人的東西，卻不感到慚愧呢?

　　生：不知道(搖頭)

　　師：說(shuō)實(shí)話(huà)，老師我小時(shí)候也偷過(guò)別人家的紅薯烤來(lái)吃，也和你們一樣，現(xiàn)在回想起來(lái)，并不感到愧疚。真正的偷，是為了獲得錢(qián)財(cái)，滿(mǎn)足自己一定的欲望。而我們小時(shí)候的偷，比如說(shuō)紅薯，難道紅薯真的特別好吃嗎?(學(xué)生搖頭)難道紅薯特別值錢(qián)嗎?(學(xué)生搖頭)難道我們是因?yàn)轲囸I嗎?(學(xué)生搖頭)那你們覺(jué)得是什么?

　　生：好玩。(大家笑)

　　師：說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，就是為了好玩。愛(ài)玩，是兒童的天性。我在這里補(bǔ)充幾句，實(shí)際上，在魯迅先生寫(xiě)的有關(guān)兒童的作品中，兒童有兩種，一種是受到壓制的兒童，一種是合乎兒童天性的孩子。比如同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》，文中，他的弟弟，甚至包括他本人，都是受到精神虐殺的孩子，而我們今天學(xué)的《社戲》中的迅哥及在平橋村的他的小伙伴們，則是第二種兒童的代表——喜歡玩。我不知道同學(xué)們是否還記得《風(fēng)箏》中，魯迅偶然看到外國(guó)的一本有關(guān)兒童的書(shū)之后，他才知道游戲是兒童的天性，玩具是兒童的天使這句話(huà)。(學(xué)生點(diǎn)頭)我前面說(shuō)過(guò)，中國(guó)真正關(guān)心兒童的第一人就是魯迅，到這里，就開(kāi)始集中表現(xiàn)出來(lái)了。魯迅先生寫(xiě)《社戲》，不僅僅是回憶兒童時(shí)代，更主要的是要借助文中那些天真活潑的孩子們來(lái)告訴我們，真正的兒童應(yīng)該是怎樣的?同學(xué)們，你們看看，除了剛才我們所涉及到的偷吃羅漢豆讓魯迅他們感到快樂(lè)外，還有什么讓他們快樂(lè)?

　　生：不用念古文。

　　師：哦，在哪里表現(xiàn)了?

　　生：在112頁(yè)，但在我是樂(lè)土：因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩(yang)斯干幽幽南山”了。

　　師：糾正讀錯(cuò)的音。應(yīng)該讀秩(zhi)。這句話(huà)同學(xué)們理解嗎?

　　學(xué)生搖頭。

　　師：不理解不要緊，總之，魯迅先生愛(ài)不愛(ài)讀啊?

　　生：不愛(ài)。

　　師：老實(shí)說(shuō)，你們愛(ài)念嗎?

　　生：不愛(ài)(笑)

　　師：實(shí)話(huà)一下子就蹦出來(lái)了。看來(lái)這也是兒童的天性和共性啊!還有嗎?

　　生：115頁(yè)，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。這段中，他說(shuō)飛一般徑向趙莊前進(jìn)了，可以看出他們很快樂(lè)。

　　師：請(qǐng)坐，有說(shuō)有笑，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。同學(xué)們看看，他強(qiáng)調(diào)他們說(shuō)笑嚷的周?chē)�的環(huán)境是什么?

　　生：安靜。大自然。

　　師：大自然，嗯，是碧綠的豆麥田地啊!再往下看看，還有沒(méi)有?

　　生：也是在115頁(yè)，那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。這使得他感覺(jué)到走出壓抑，感到無(wú)比的輕松愉快。

　　師：這一段作者用來(lái)通感的修辭手法，把聲音和氣味融合到一起。事實(shí)上，他自己也怎么樣了?

　　生：自失起來(lái)。

　　師：自失什么意思?

　　生：忘了自我。

　　師：忘了自己，將自己整個(gè)兒和大自然融入到一起。在這一段中，他們很快樂(lè)，表現(xiàn)他一種親近自然，熱愛(ài)自然的心。兒童也喜歡自然，同學(xué)們喜不喜歡去郊游

　　生：喜歡。

　　師：喜歡!想走出課堂，走進(jìn)自然。剛才我們討論了一個(gè)問(wèn)題，他們看了這出社戲，感覺(jué)是比較乏味的，甚至有點(diǎn)無(wú)聊，那，事實(shí)上，他們喜不喜歡看社戲呢?

　　生：喜歡。

　　師：還是喜歡的，這里面有他們最?lèi)?ài)看的，什么內(nèi)容啊?

　　生：翻筋斗，扮蛇精，跳老虎，抽打小丑。

　　師：只是不愿意看老旦，為什么不喜歡看呢?

　　生：因?yàn)檫捱扪窖匠獋�(gè)沒(méi)完。

　　師：很沉悶。那我們孩子喜歡什么?

　　生：活潑的，動(dòng)感的。

　　師：嗯，所以才喜歡那個(gè)連翻八十四個(gè)筋斗的鐵頭老生，扮蛇精的，跳老虎的，同學(xué)們，你們看他用的詞啊：翻筋斗，跳，扮，抽打，都是很動(dòng)感的詞，而老旦一會(huì)站著唱，一會(huì)坐著唱，咿咿呀呀，沒(méi)完沒(méi)了，事實(shí)上，他們還是很喜歡藝術(shù)的。所以，我們現(xiàn)在可以發(fā)現(xiàn)，魯迅先生寫(xiě)這段社戲，不僅僅是回憶他兒時(shí)的快樂(lè)事情，而是要借社戲表達(dá)什么?

　　生：借社戲來(lái)表達(dá)兒童的天性。

　　教師板書(shū)。

　　師：剛才我們分析下來(lái)，兒童的天性是什么樣子的啊?

　　生：愛(ài)玩，愛(ài)藝術(shù)，親近自然。

　　師：魯迅先生原來(lái)在他的大家族，他家原來(lái)也是個(gè)官宦家族，天天讓他背著四書(shū)五經(jīng)，然而這些并沒(méi)有讓他感到快樂(lè)，真正讓他感到快樂(lè)的是跟著母親來(lái)到一個(gè)鄉(xiāng)下的小村莊，那里的人大多不識(shí)字，但在那里，他卻感到無(wú)比的快樂(lè)，因?yàn)樵谶@里，他激發(fā)出了，或者說(shuō)是保持住了自己兒童的天性，可以玩，可以看到一些藝術(shù)，可以親近大自然。

　　師：講到這里的時(shí)候，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們這篇課文放在第四單元，文化藝術(shù)單元，合適嗎?

　　生：我覺(jué)得合適，因?yàn)樯鐟蚴敲耖g藝術(shù)，就應(yīng)該編在文化藝術(shù)單元。

　　師：他說(shuō)社戲是民間藝術(shù)，就應(yīng)該編在文化藝術(shù)單元。啊!有同學(xué)有不同意見(jiàn)了。

　　生：但是在這篇課文中，他沒(méi)有過(guò)多地描寫(xiě)社戲的內(nèi)容，而是借社戲表達(dá)兒童的天性，所以不應(yīng)該放在文化藝術(shù)單元。

　　師：請(qǐng)坐。我們來(lái)看看第四單元導(dǎo)讀：這個(gè)單元選的是文化藝術(shù)方面的文章。通過(guò)閱讀，我們可以從中看到作家對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，及由此生發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)，可以提高自己的文化素養(yǎng)，陶冶情操。這篇文章有沒(méi)有正面去描寫(xiě)社戲：什么來(lái)歷?怎么演?最后怎么結(jié)束啊?

　　生：沒(méi)有。

　　師：我們有沒(méi)有真正看到這個(gè)社戲是個(gè)什么樣子呢?

　　生：沒(méi)有。

　　師：也沒(méi)有看到，所以，如果要按照單元要求來(lái)的話(huà)，借文化藝術(shù)提高自己的文化素養(yǎng)，陶冶情操，這篇文章能不能做到這點(diǎn)啊?

　　生：不能。

　　師：不能做到，那我覺(jué)得把它放到文化藝術(shù)單元是有點(diǎn)牽強(qiáng)了。我們看看魯迅先生把它放在哪里了。

　　大屏幕顯示：《吶喊》目錄。

　　師：社戲放在哪里?

　　生：最后。

　　師：放在《吶喊》集子中，吶喊，就是要喊出點(diǎn)什么來(lái)，它最前面除了一篇序外，就是《狂人日記》，有同學(xué)說(shuō)看過(guò)《狂人日記》，《狂人日記》放第一篇，《社戲》放最后一篇，究竟要喊出點(diǎn)什么來(lái)呢?

　　生：救救孩子。

　　大屏幕顯示。

　　師：同學(xué)們一經(jīng)提示，就想到了。《狂人日記》講的是一個(gè)精神不太正常，總覺(jué)得周?chē)�人要吃掉自己，最后終于康復(fù)了這樣一個(gè)荒唐的故事，魯迅先生借這篇小說(shuō)就是要告訴我們中國(guó)幾千年的封建禮教是吃人的禮教。然后在最后喊了一句救救孩子，為什么要救，怎么救，沒(méi)有交代。但魯迅先生在《吶喊》集中，很神奇地把這樣一篇《社戲》放在了末尾，就告訴了我們?yōu)槭裁匆�救救孩子，怎樣救救孩子，同學(xué)們能體會(huì)到嗎?

　　學(xué)生點(diǎn)頭。

　　師：為什么要救救孩子，因?yàn)檫@些孩子被封建禮教束縛著。怎樣救救孩子?把他們放到大自然中去。讓他們?nèi)ネ妫�讓他們�(nèi)�熱�?ài)藝術(shù)，比如像社戲，戲劇演員在古代稱(chēng)為什么?

　　生：戲子。

　　師：人們看不起他們，但魯迅告訴我們，要熱愛(ài)藝術(shù)。這些是兒童的天性啊。

　　師：魯迅先生表達(dá)的這些觀(guān)點(diǎn)，在二十世紀(jì)初期的中國(guó)，或者在二十世紀(jì)的世界來(lái)說(shuō)，都是一聲非常了不起的吶喊，為什么說(shuō)他了不起，我給大家看些資料。

　　大屏幕顯示：二十世紀(jì)各國(guó)偉大的思想家和教育家及其關(guān)心兒童的作品。

　　師：同學(xué)們看看，這些資料有什么共同點(diǎn)?

　　生：年代差不多，都是二十世紀(jì)。

　　生：都是有關(guān)兒童的。

　　師：對(duì)了，這些世界各國(guó)的偉大的思想家，教育家在二十世紀(jì)不約而同地開(kāi)始關(guān)注兒童。再看資料。并且從二十世紀(jì)初，就開(kāi)始制定保護(hù)兒童的《權(quán)利公約》，到世紀(jì)末，已經(jīng)有很多國(guó)家簽署了這份公約，所以，我們說(shuō)二十世紀(jì)是兒童的世紀(jì)。所以魯迅先生也在此時(shí)發(fā)表了一些自己關(guān)于兒童的見(jiàn)解，并且提出我們要保護(hù)兒童的天性，我們可以看到，魯迅先生和那些世界各國(guó)關(guān)心兒童成長(zhǎng)的偉大的思想家，教育家是處于同一高度的。因此，魯迅先生關(guān)心兒童，不僅具有中國(guó)意義，也具有世界意義。我們來(lái)具體看看，魯迅他是如何關(guān)注少年兒童的。

　　大屏幕顯示：魯迅的一些與兒童有關(guān)的文學(xué)作品及其中的一些片斷。

　　教師讀這些作品名字和片斷。

　　師：給魯迅先生一個(gè)高度的概括：魯迅先生是發(fā)現(xiàn)兒童、關(guān)心兒童、解放兒童的偉大的文學(xué)家!所以，如果把《社戲》簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單歸納為文化藝術(shù)作品，那實(shí)在是把魯迅先生矮化了，同學(xué)們能理解嗎?

　　生：能。

　　師：好，今天這篇課文就講到這里，下課。

社戲教學(xué)實(shí)錄2

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1，第一遍讀課文，運(yùn)用工具書(shū)和注釋解決生字詞。

　　2，第二遍讀課文，理清小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，查成語(yǔ)“歸心似箭”“順手牽羊”含義。

　　3，第三遍讀課文，思考：那夜“我”看的戲到底好還是不好？結(jié)合課文和自己的理解談一談理由。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（上課，師生問(wèn)好）

　　教師：同學(xué)們，童年的生活大多是美好的，值得回憶的。魯迅先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一本散文集叫《朝花夕拾》，專(zhuān)門(mén)回憶青少年時(shí)期的生活，我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)其中的一篇叫——

　　學(xué)生：《從百草園到三味書(shū)屋》。

　　教師：對(duì)，不過(guò)先生大概覺(jué)得意猶未盡，又用自己的童年生活為素材，創(chuàng)作了一篇短篇小說(shuō)，就是我們今天要學(xué)的——

　　學(xué)生：《社戲》。（教師板書(shū)：《社戲》）

　　教師：我已經(jīng)布置了三道預(yù)習(xí)題，同學(xué)們完成了嗎？

　　學(xué)生：（齊答）完成了。

　　教師：很好！我們先來(lái)看第二題。我讓大家理清情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開(kāi)的？如果讓你在“社戲”前面加一個(gè)動(dòng)詞的話(huà)，加什么好呢？

　　學(xué)生：看。

　　教師：（板書(shū)：主體——看戲）加個(gè)“聽(tīng)”字不行嗎？一些老戲迷去戲園子，都是說(shuō)：“走，今兒個(gè)聽(tīng)?wèi)蛉ィ　?/p>

　　學(xué)生：戲迷都懂行，看戲就是為了聽(tīng)唱；小孩看戲就圖個(gè)熱鬧，所以用“看”字。

　　教師：非常好！這叫內(nèi)行聽(tīng)門(mén)道，外行看熱鬧。請(qǐng)同學(xué)們快速找一下，課文中第一次出現(xiàn)“看戲”兩個(gè)字是在什么地方？

　　學(xué)生：在第四段第一句話(huà)。

　　教師：那么我們來(lái)看一看，這句話(huà)前面的三個(gè)自然段和主要情節(jié)“看戲”有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

　　學(xué)生：有聯(lián)系，這三段交代了看戲的時(shí)間、地點(diǎn)、還有同去看戲的人。

　　教師：對(duì)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　學(xué)生：還有看戲的機(jī)緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。

　　教師：非常好！這些可以稱(chēng)為“看戲”前的“序幕”。（板書(shū)）下面請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，請(qǐng)按發(fā)展順序排列主題部分“看戲”的四個(gè)階段：（屏幕顯示：A去看戲B在看戲C盼看戲D看戲歸）

　　學(xué)生；應(yīng)該是C—A—B—D。

　　教師：（板書(shū)四階段）聯(lián)系前面的“序幕”，看戲歸來(lái)后第二天的事可以叫做——

　　學(xué)生：尾聲。

　　教師：（板書(shū)）很好！下面我們接著思考：“我”盼著去看戲，是很順利的就看到了嗎？“我”在去看戲的途中心情是怎樣的？請(qǐng)大家繼續(xù)看屏幕，選出和看戲各個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)：（屏幕顯示：A昏昏欲睡B去心似箭C一波三折D順手牽豆）

　　學(xué)生：盼看戲是一波三折；去看戲是去心似箭；在看戲是昏昏欲睡；看戲歸是順手牽豆。

　　教師：很好！（板書(shū)連線(xiàn)）我們先看“盼看戲”經(jīng)歷了哪些波折。先是早上起來(lái)就——

　　學(xué)生：叫不到船。

　　教師：那就和別人搭伴去吧？

　　學(xué)生：母親不準(zhǔn)和別人一同去。

　　教師：為什么？

　　學(xué)生：怕外祖母擔(dān)心。

　　教師：作者寫(xiě)來(lái)真麻煩！要是我們寫(xiě)可能就簡(jiǎn)單多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了。”一句話(huà)，多簡(jiǎn)單！連下面的情節(jié)也省了。這樣寫(xiě)好不好？

　　學(xué)生：不好。

　　教師：為什么不好？

　　學(xué)生：（沉思）

　　教師：比方說(shuō)我們逗小孩的時(shí)候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來(lái)就給他。為什么？

　　學(xué)生：有意思唄！

　　教師：對(duì)！看戲卻先讓你看不上，也是為了有意思啊！這在寫(xiě)作上有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫“蓄勢(shì)”。就是為了調(diào)人胃口，使文章有波瀾，讓人愛(ài)看。這也就是為什么要寫(xiě)這看戲之前的一波三折。

　　學(xué)生：（若有所悟）

　　教師：下面我們?cè)賮?lái)看“去看戲”部分。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)解釋一下成語(yǔ)“歸心似箭”。

　　學(xué)生：回家的心情急迫，就象離弦的箭一樣。

　　教師：這里老師換了一個(gè)字，是說(shuō)去看戲的心情——

　　學(xué)生：急迫。

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下這一部分的第一句話(huà)——

　　學(xué)生：（齊讀）我的很重的心……說(shuō)不出的大。

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們思考，這句話(huà)表現(xiàn)出來(lái)的“我”的心情和前文有什么聯(lián)系？

　　學(xué)生：前面看不上戲，心里很難過(guò)；這回能去看了，一下子就高興了，輕松了。

　　教師：對(duì)！這和前文形成了鮮明的——

　　學(xué)生：對(duì)比。

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙幌拢�這部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”？

　　學(xué)生：母親出來(lái)吩咐要小心的時(shí)候……即又上前出了橋。

　　教師：對(duì)！這些描寫(xiě)小伙伴開(kāi)船的動(dòng)詞，除了表明“我們”的心情急迫，還表明小伙伴們架船技術(shù)——

　　學(xué)生：熟練。

　　教師：甚至可以說(shuō)是“高超”，因?yàn)榍懊嬷v了，他們有幾個(gè)是——

　　學(xué)生：弄潮的好手。

　　教師：對(duì)。看還有那些寫(xiě)心情急迫的地方？

　　學(xué)生：淡黑的起伏的連山仿佛黑色的鐵的獸脊似的……但我卻還以為船慢。

　　教師：山是不會(huì)動(dòng)的，作者為什么說(shuō)它“向船尾跑去”呢？

　　學(xué)生：因?yàn)榇�快，船上的人就�?huì)覺(jué)得山也動(dòng)。

　　教師：對(duì)，還有一個(gè)原因，前面作者已經(jīng)把山比喻成了——

　　學(xué)生：黑色的鐵的獸脊。

　　教師：山是不會(huì)動(dòng)，但獸是可以動(dòng)的，這是前面比喻的延伸。這樣以靜寫(xiě)動(dòng)，正好表現(xiàn)了心情的——共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

　　學(xué)生：急迫。

　　教師：這一段的寫(xiě)景非常之美，咱們一起齊讀一遍，看作者用了哪些感官來(lái)寫(xiě)景？

　　學(xué)生：（齊讀略）運(yùn)用了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等來(lái)寫(xiě)景。

　　教師：我們?cè)賮?lái)找一找，作者幾次提到“豆麥”？

　　學(xué)生：三次。

　　教師：三次提到豆麥，除了能表明當(dāng)時(shí)的季節(jié)，和下文有什么聯(lián)系呢？

　　學(xué)生：為下文偷豆做了鋪墊。

　　教師：很好！看戲的勢(shì)也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戲沒(méi)演完大家就回來(lái)了，因?yàn)樾〖一飩兌肌��?/p>

　　學(xué)生：昏昏欲睡了。

　　教師：倒是在歸航的途中，發(fā)生了一件非常有趣的事情，它是——

　　學(xué)生：順手牽豆。

　　教師：我借用了一個(gè)成語(yǔ)“順手牽羊”，而沒(méi)好意思用“偷”這個(gè)字。誰(shuí)能告訴我什么叫“偷”？

　　學(xué)生：就是拿別人的東西。

　　教師：那好，把你的字典拿給我，這叫偷嗎？

　　學(xué)生：是趁別人沒(méi)注意的時(shí)候拿別人的東西。

　　教師：拿了之后還還給人家嗎？

　　學(xué)生：不還了。

　　教師：一個(gè)人的東西被偷之后，心情一般會(huì)怎么樣？

　　學(xué)生：不高興，生氣。

　　教師：好，那么這些小孩“順手牽豆”，到底算不算偷呢？

　　學(xué)生：不能算。

　　教師：為什么？先看被偷的人當(dāng)時(shí)知道不知道？

　　學(xué)生：知道。

　　教師：他是誰(shuí)？

　　學(xué)生：阿發(fā)。

　　教師：他不但知道，奇怪的是不但不制止，還慫恿大家去偷他家的，因?yàn)樗�覺(jué)得——

　　學(xué)生：他家的大。

　　教師：還有一個(gè)被偷的人案發(fā)當(dāng)時(shí)并不在場(chǎng)，他是——

　　學(xué)生：六一公公。

　　教師：就是尾聲里才出場(chǎng)的老六一。他也奇怪，當(dāng)?shù)弥�了東西被偷之后，他生氣了嗎？

　　學(xué)生：沒(méi)有。

　　教師：非但沒(méi)生氣，當(dāng)“我”說(shuō)他的豆好吃時(shí)，他竟——

　　學(xué)生：非常感激。

　　教師：還記得小品《賣(mài)拐》中范偉演的那個(gè)傻小子嗎？花一百塊錢(qián)加一輛自行車(chē)換了一副拐，臨走還對(duì)騙子真誠(chéng)的說(shuō)：“謝謝啊！”

　　學(xué)生：（笑）

　　教師：難道六一公公和阿發(fā)都是這樣的傻子嗎？

　　學(xué)生：不是。

　　教師：那他們?yōu)槭裁催@么做呢？

　　學(xué)生：（思考）

　　教師：我們先把這個(gè)問(wèn)題放一放，接下來(lái)看第三個(gè)思考題：那晚的戲到底好還是不好？同意不好的請(qǐng)舉手。

　　學(xué)生：（舉手如林）

　　教師：同意好的請(qǐng)舉手。

　　學(xué)生：（只有六個(gè)同學(xué)舉起了手）

　　教師：只有這么幾個(gè)人！別害怕，真理往往被少數(shù)人掌握，敢不敢和他們辯論一下？

　　學(xué)生：敢！

　　教師：好！請(qǐng)雙方各出三位同學(xué)，帶著書(shū)和座位到前面來(lái)。

　　學(xué)生：（陸續(xù)離座，到前面分開(kāi)坐好）

　　教師：下面我們進(jìn)行一場(chǎng)小的辯論賽，辯論的題目就是這場(chǎng)戲好不好。同意好的你們?nèi)齻�(gè)是正方——伶牙隊(duì)；反方——利齒隊(duì)。下面我交代一下比賽規(guī)則：1，各方選手每人一次發(fā)言機(jī)會(huì)，自由陳述理由，時(shí)間不超過(guò)兩分鐘。2，發(fā)言要有禮貌，稱(chēng)呼對(duì)方要叫“對(duì)方辯友”，不能搞人身攻擊或武力威脅：“你胡說(shuō)！再胡說(shuō)看我不……（用拳比劃）”

　　學(xué)生：（笑）

　　教師：下面準(zhǔn)備三分鐘。

　　（教師巡回指導(dǎo)，或出謀劃策，或“挑撥離間”）

　　教師：下面比賽開(kāi)始，首先由正方一辯發(fā)言。

　　正方甲：我方認(rèn)為，這場(chǎng)戲很好。因?yàn)槲闹姓f(shuō)過(guò)：“也不再看到那夜似的好戲了”，如果不是好戲，“我”怎么會(huì)這么多年還能記起，還念念不忘呢？

　　教師：謝謝這位同學(xué)，下面由反方一辯陳辭。

　　反方甲：我方認(rèn)為，這場(chǎng)戲根本就不好，因?yàn)檠蓁F頭老生的演員一點(diǎn)也不賣(mài)力氣，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戲好，觀(guān)眾還會(huì)打瞌睡嗎？

　　教師：很好，謝謝你。下面由正方二辯發(fā)言。

　　正方乙：我不同意對(duì)方辯友的觀(guān)點(diǎn)，打瞌睡是一種生理現(xiàn)象，無(wú)法說(shuō)明戲的好壞。誰(shuí)困了都會(huì)打瞌睡。給你一本厚厚的精彩小說(shuō)，你能連著看完不打瞌睡嗎？

　　反方乙：我很佩服對(duì)方辯友的辯才，但真理并不會(huì)因?yàn)榻妻q而改變。這場(chǎng)戲如果好，回來(lái)的路上大家還會(huì)一起罵老旦嗎？

　　教師：精彩！下面請(qǐng)正方三辯最后陳辭。

　　正方丙：我不同意對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，戲好并不一定值得懷念；戲不好并不一定不值得懷念。

　　教師：停！請(qǐng)問(wèn)你是正方反方？（學(xué)生齊笑）本來(lái)你們支持者就少，你怎么還替對(duì)方說(shuō)話(huà)？

　　正方丙：我的意思是雖然戲不好，但是值得懷念。

　　教師：還是替對(duì)方說(shuō)話(huà)呀！你應(yīng)該再加一句：只要值得懷念的戲，就一定是好戲。

　　學(xué)生：（笑）

　　教師：比賽到此為止，請(qǐng)選手們回到座位上去。人說(shuō)真理越辯越明，我怎么讓你們辯糊涂了？連正方反方都分不清了！（學(xué)生笑）最后這個(gè)同學(xué)倒是給我們提出了一個(gè)新問(wèn)題：為什么不怎么好的.戲卻那么讓人懷念呢？

　　學(xué)生：（思考）

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們假想一下，當(dāng)你離家很長(zhǎng)時(shí)間以后，會(huì)不會(huì)想家？你是想家里的東西呢還是想家人？

　　學(xué)生：想人。

　　教師：那么再想，那晚的戲那么讓人懷念，是由于戲多么好呢還是別的原因？

　　學(xué)生：是因?yàn)槿撕谩?/p>

　　教師：對(duì)！（板書(shū)）是因?yàn)榧亦l(xiāng)的人好，才讓我時(shí)時(shí)懷念，深深留戀。請(qǐng)同學(xué)們找一下，在情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段，都有哪些地方表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人好？先看“序幕”中有哪些地方？

　　學(xué)生：我去了以后小伙伴們都來(lái)陪我玩，還有釣了蝦都給我吃。

　　教師：是因?yàn)榇蠹叶汲詨蛄税桑?/p>

　　學(xué)生：不是，是因?yàn)槲沂强腿恕?/p>

　　教師：再來(lái)看看“盼看戲”階段有沒(méi)有表現(xiàn)人好的地方？

　　學(xué)生：有。

　　教師：有句名言：“把你的快樂(lè)告訴朋友，你就有了兩個(gè)快樂(lè)；把你的憂(yōu)愁告訴朋友，你還剩下半個(gè)憂(yōu)愁。”讓我們來(lái)看一看，當(dāng)“我”為看不成戲發(fā)愁的時(shí)候，有多少人在分擔(dān)我的憂(yōu)愁啊？找出課文中的話(huà)。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　　學(xué)生：大家都嘆息且表同情。

　　教師：這還不算，紛紛想主意、打包票，終于促成了“我”的看戲之行。去看戲的途中有那些人好呢？

　　學(xué)生：讓“我”坐在艙中，大家劃船。

　　教師：年幼的都陪“我”坐在艙中，是不是“我”也年幼？

　　學(xué)生：不是，因?yàn)椤拔摇笔强腿耍�又不�?huì)劃船。

　　教師：（出示老教材插圖）同學(xué)們請(qǐng)看這幅插圖是畫(huà)的哪段情節(jié)？其中哪個(gè)是“我”，從身材上看“我”是最小的嗎？

　　學(xué)生：這是看戲出發(fā)時(shí)的情景，揮手的那個(gè)應(yīng)該是“我”。

　　教師：“在看戲”的時(shí)候有哪些表現(xiàn)人好的地方？

　　學(xué)生：大家為我買(mǎi)豆?jié){，找水喝。

　　教師：回來(lái)途中呢？

　　學(xué)生：給我煮羅漢豆吃。

　　教師：豆?jié){雖然沒(méi)喝上，卻吃上了磨豆?jié){的原料。即省了錢(qián)，營(yíng)養(yǎng)還豐富！

　　學(xué)生：（笑）

　　教師：“尾聲”里有表現(xiàn)人好的地方嗎？

　　學(xué)生：有，六一公公送豆。

　　教師：這么好的人們，怎能不值得“我”留戀呢？請(qǐng)同學(xué)們課下完成兩個(gè)作業(yè)：

　　1，這群小伙伴中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？

　　2，寫(xiě)一篇回憶童年生活，表達(dá)留戀之情的隨筆。

　　下課！

　　學(xué)生：老師再見(jiàn)！

　　教師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

　　附：（板書(shū)設(shè)計(jì)）

　　社戲

　　魯迅

　　（回憶、留戀童年）

　　序幕：時(shí)間、地點(diǎn)、人、機(jī)緣

　　盼看戲——一波三折家

　　去看戲——去心似箭鄉(xiāng)

　　主體：看戲在看戲——昏昏欲睡人

　　看戲歸——順手牽豆好

　　尾聲：六一公公送豆！

　　共3頁(yè)，當(dāng)前第3頁(yè)123

社戲教學(xué)實(shí)錄3

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，在我們池州，有一種極具地方特色的戲曲，被稱(chēng)為“戲曲活化石”，你們知道是什么戲嗎？

　　（生齊答：儺戲）

　　師：請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下這種戲曲？

　　生：這種戲曲是請(qǐng)神敬祖、驅(qū)邪納福為目的，以佩戴面具為表演特征的戲曲形式

　　師：你了解的還真不少，看來(lái)你非常熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)今天，我們就一起跟隨著魯迅">魯迅先生的文筆到浙江紹興，去看看那里的《社戲》好嗎？

　　（師板書(shū)課題）

　　二、初讀文本，整體感知

　　師：上午，我們請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了課文，你積累了哪些詞語(yǔ)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們互相交流一下

　　（師生一起交流積累生字詞）

　　師：解決了生字詞，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本篇小說(shuō)的主要故事情節(jié)

　　（生瀏覽課文，概括情節(jié)）

　　生：本文以社戲?yàn)榫�(xiàn)索，寫(xiě)了盼看社戲、去看社戲、懷念社戲等情節(jié)

　　三、研讀文本，合作探究

　　師：你概括地非常準(zhǔn)確下面請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文并思考：在看戲過(guò)程中，小說(shuō)寫(xiě)了哪些“我”最難忘的事？

　　（生讀課文，提取信息，師板書(shū)：難忘）

　　生1：看戲難忘

　　生2：月下行船難忘

　　生3：歸航偷豆難忘

　　生4、看戲的途中見(jiàn)到的美景讓我難忘

　　……

　　師：剛才同學(xué)們說(shuō)的無(wú)論是事或景，都是“我”和小伙伴們共同經(jīng)歷的，那文中主要描寫(xiě)了哪些小伙伴

　　（生齊答：雙喜、阿飛、桂生）

　　師：誰(shuí)給你的印象最深？

　　生1：在看戲出現(xiàn)了波折后，是雙喜最先提議，并寫(xiě)“包票”，才能使看戲成行可見(jiàn)他是勇敢、聰明的所以他給我留下了最深印象

　　生2：我印象最深的也是雙喜在看戲時(shí)，雙喜說(shuō)：“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看嗎？”可以看出雙喜會(huì)安慰“我”，對(duì)“我”親切體貼

　　師：你讀的真仔細(xì)，誰(shuí)還來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生3：給我印象最深的是桂生，因?yàn)椤拔摇蓖泄鹕�買(mǎi)豆?jié){，沒(méi)買(mǎi)到，桂生要去舀一剽瓢水給“我”喝從中可見(jiàn)桂生熱情好客、善良的品質(zhì)

　　生4、：我也想說(shuō)桂生因?yàn)槲摇拔覀儭睔w航疲乏時(shí)，是桂生想出偷豆，可見(jiàn)桂生很機(jī)靈

　　師：通過(guò)剛才二位同學(xué)的回答，我們眼前似乎出現(xiàn)了一位機(jī)靈、善良、熱情好客的桂生

　　生5：我喜歡阿發(fā)在偷豆的時(shí)候，阿發(fā)讓大家偷自己家的豆，他真是一位淳樸、無(wú)私、憨厚的孩子

　　生6：我印象最深的.還是雙喜他善于為他人著想，在偷豆的時(shí)候，一邊是阿發(fā)家的，一邊是老六一家的，他向阿發(fā)征求意見(jiàn)，偷哪家的

　　師：還可以從文中哪些地方可以看出雙喜善于為他人著想？

　　生7：雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的

　　生8：雙喜所慮用八公公船上的鹽和柴，這些頭子很細(xì)心，一定要知道，會(huì)罵的

　　師：文中除了寫(xiě)這群小伙伴，還寫(xiě)了平橋村的哪些人？你如何評(píng)價(jià)這些人？

　　生1：寫(xiě)了“我”的母親和外祖母，她們都十分關(guān)心和疼愛(ài)我

　　生2：還寫(xiě)了六一公公“我們”偷了他的豆，他只是責(zé)怪我們踏壞了不少，可見(jiàn)他有著珍惜勞動(dòng)成果的淳樸感情

　　生3：我也評(píng)價(jià)一下六一公公“我”夸獎(jiǎng)六一公公的豆好時(shí)，六一公公竟感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道：“這真是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識(shí)貨……”足可見(jiàn)六一公公淳樸、寬厚、老實(shí)的農(nóng)民形象，經(jīng)不起夸獎(jiǎng)

　　師：通過(guò)大家的交流，我感受到了平橋村，無(wú)論老人與小孩，都有著淳厚的品質(zhì)

　　（板書(shū)：人情淳厚）

　　師：除了這些人讓我難忘，還有家鄉(xiāng)一草一木，一山一水，也同樣讓我難以忘懷請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)景色的句子

　　生1：文章11、12、13段描寫(xiě)景物

　　生2：文章14段也描寫(xiě)了景物

　　師：還有嗎？

　　生3：文章22段也是描寫(xiě)景致的

　　師：我們能否把這些描寫(xiě)景物的段落，取一個(gè)好聽(tīng)的名字？

　　生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船圖”

　　生2：我把14段取名“船頭看戲圖”

　　生3：我把22段取名“月夜歸航圖”

　　師：名字取的非常好聽(tīng)要想領(lǐng)略這優(yōu)美的景色，必須要認(rèn)真朗讀，你所知道的朗讀方法有哪些？

　　生1：用情去讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，不能太平淡

　　師：你知道的還真不少，還有哪些方法？

　　生2：要注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，還有停頓

　　師：好，我們請(qǐng)班級(jí)朗讀最好的一位同學(xué)來(lái)讀，大家推薦哪位同學(xué)？

　　（生推薦一女生讀文章第11、12、13段）

　　師：讀得怎樣？大家說(shuō)說(shuō)

　　生1：讀得很流暢，但情用得還不夠

　　生2：景物的特點(diǎn)，沒(méi)有重讀出來(lái)……

　　（師指導(dǎo)如何具體朗讀“月夜行船圖”師示范朗讀后，讓生齊讀這三段文字）

　　師：請(qǐng)你們按照老師所講的方法，自由品讀其它圖畫(huà)

　　（生自由品讀文中寫(xiě)景的句子）

　　師：大家動(dòng)情地朗讀，讓我感受到月下的水鄉(xiāng)如此清新、幽遠(yuǎn)，如夢(mèng)如幻，它美的令人心醉（板書(shū)：景致優(yōu)美）

　　四、精讀品析，領(lǐng)悟主旨

　　師：在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的夜晚，我和小伙伴去趙莊看了那場(chǎng)戲，那夜的戲并非是最精彩的，那夜的豆也并非是最好吃的，但作者卻在文章的結(jié)尾寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”這句話(huà)，你怎么理解？

　　（讓生思考后，同桌交流）

　　生1：因?yàn)槟峭眙斞赣兄�好心�?/p>

　　師：這是篇小說(shuō)，文中的“我”是虛構(gòu)的，不是魯迅本人，所以不能說(shuō)“魯迅”，而應(yīng)說(shuō)是文中的“我”還有誰(shuí)說(shuō)？

　　生2：在看戲、吃豆的過(guò)程中，“我”感受到了平橋村人情淳厚的品質(zhì)，領(lǐng)略家鄉(xiāng)迷人的風(fēng)景，所以說(shuō)那夜的豆好吃，那夜的戲好看

　　師：是啊，同學(xué)們說(shuō)的都很好，那晚的戲，并非最精彩，那晚的豆也并非最好吃的然而，這其中卻飽含著“我”對(duì)家鄉(xiāng)兒時(shí)伙伴的深厚友誼，對(duì)家鄉(xiāng)質(zhì)樸、淳厚鄉(xiāng)親的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)秀麗山水的濃厚情感因此才有了那晚最好看的社戲，最好吃的“鄉(xiāng)”豆

　　同學(xué)們，本文寫(xiě)于1922年，當(dāng)時(shí)的中國(guó)并沒(méi)有改變半封建半殖民地的社會(huì)性質(zhì)，帝國(guó)主義瓜分中國(guó)，各派軍閥連年混戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)的農(nóng)村帶來(lái)了災(zāi)難面對(duì)破敗的家鄉(xiāng)，作者寫(xiě)這篇小說(shuō)想表達(dá)怎樣的情感呢？

　　生：通過(guò)回憶童年，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往

　　師：你對(duì)文章的理解真深刻作者想表達(dá)的就是追求美好生活的情感

　　（板書(shū)：追求美好生活）

　　師：同學(xué)們，童年是我們記憶的珍寶，那里有熱情厚道的伙伴，那里有清新自由的空氣，那里有美麗迷人的風(fēng)光讓我們以童心做序，讓大地飛歌，唱響生命激越的華章

　　今天的課就上到這兒布置一下作業(yè)：咱們池州人杰地靈，風(fēng)景秀美同學(xué)們，身處這座美麗的城市，你能學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景的方法，寫(xiě)一個(gè)片段，介紹池州的一景嗎？完成后，發(fā)到我的郵箱里

　　同學(xué)們，下課！謝謝同學(xué)們！

社戲教學(xué)實(shí)錄4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1． 理清小說(shuō)情節(jié)，分析小說(shuō)人物。

　　2． 理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3． 感悟文中的“我”對(duì)美好童年的追憶與眷戀，以及對(duì)家鄉(xiāng)小伙伴和鄉(xiāng)親的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。

　　2、了解人物性格。

　　3. 理解文中結(jié)尾懷念羅漢豆懷念社戲的感情和理由。

　　難點(diǎn)：本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解，并能夠把這種體悟與自己的生活感觸相聯(lián)系。

　　三、本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論依據(jù)

　　《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文，內(nèi)容又是寫(xiě)童年生活的，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

　　本課旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，全方面地感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力，并力求讓學(xué)生與作品之間展開(kāi)對(duì)話(huà)，體會(huì)與藝術(shù)作品之間的共鳴。

　　三 課堂實(shí)錄部分是第三課時(shí)的內(nèi)容，下面先就第一、二課時(shí)的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)略的介紹。

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為落實(shí)文學(xué)常識(shí)、生字詞，朗讀文章，整體感知。第二課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀文章。重點(diǎn)是體會(huì)看社戲?qū)τ谖闹械摹拔摇钡囊饬x，以及這次看社戲前的一波三折，從而為后面的第三課時(shí)作鋪墊。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件（包括輕緩的樂(lè)曲、江南水鄉(xiāng)月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、小伙伴偷豆等）

　　五 課堂實(shí)錄

　　師：我們今天接著講魯迅先生的小說(shuō)《社戲》。上節(jié)課講到“我”隨母親歸省來(lái)到平橋村，這里可是我的“樂(lè)土”。（學(xué)生紛紛呼應(yīng)）“我”在這里可高興了，既可以釣蝦放牛，又可以不讀書(shū)。不過(guò)令我最高興的事情還是去看——社戲。

　　師：但是我們前面講過(guò)，“我”盼望去看社戲的心情可算是一波三折。在小伙伴的幫助下，我終于可以去看戲了。到了趙莊，戲并沒(méi)有我想象的精彩，所以我們就乘船會(huì)回來(lái)。回來(lái)的路上，發(fā)生了非常有意思的事情。

　　生：回來(lái)的路上，他們?nèi)ァ巴刀埂保�這是非常有意思的事情。

　　師：“我”和小朋友一起偷來(lái)的豆子，大家覺(jué)得味道如何？

　　生：文章接近結(jié)尾處，六一公公問(wèn)道豆子好不好吃，迅哥兒回答好吃。

　　生：文章結(jié)尾也寫(xiě)到，再也沒(méi)有吃到過(guò)那夜似的.好豆，說(shuō)明那夜的豆最好吃。

　　師：這里劉老師有個(gè)疑問(wèn)。六一公公給我送來(lái)的羅漢豆，那一定是經(jīng)過(guò)了精心挑選才用來(lái)招待客人的。那為什么，我并不覺(jué)得六一公公送來(lái)的豆子好吃，反而覺(jué)得那夜的豆最好呢？

　　生：并不是豆子本身有什么特別，而是因?yàn)檫@是和小伙伴們一起吃豆子，所以豆子中有了不同尋常的內(nèi)涵。

　　生：這是小伙伴們集體勞動(dòng)的成果。滋味自然不一般。

　　師：同學(xué)們都體會(huì)到，不是因?yàn)槎棺犹貏e，而是因?yàn)檫@豆子是和小伙伴們一起摘一起吃，所以才令人難忘。那么同學(xué)們有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷呢？

　　生：前幾天學(xué)校組織大家去北海做實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)北海大家都去過(guò)，不過(guò)這次是要和同學(xué)們一起去，這才顯得非常不一般。

　　師：看來(lái)，小說(shuō)中的這種情感我們也有所體驗(yàn)。

　　師：那我們回到文章中來(lái)，“我”和小伙伴們那天吃的豆子是怎么得來(lái)的呢？

　　生：是我和小伙伴一起偷來(lái)的。

　　師：我們?nèi)绾卫斫膺@個(gè)“偷”，跟我們尋常意義上的“偷”是不是一個(gè)概念呢？

　　生：不是。小伙伴們只是背著家長(zhǎng)到自己地里去拿了些豆子。不是偷竊。

　　師：看來(lái) 這只是小孩子的一種行為，帶著孩子之間特有的樂(lè)趣。這就是我們所說(shuō)的“童趣”。“偷”是童趣的一種體現(xiàn)。

　　師：大家看大屏幕，這是一幅“歸航偷豆”圖。里面畫(huà)了幾個(gè)小伙伴，你們能不能根據(jù)文章中對(duì)小伙伴的描述，猜猜他們都是誰(shuí)？

　　生：跑在最前面，裝了最多豆子的是阿發(fā)。因?yàn)樗�是在偷自家的豆子，阿發(fā)看到自己家里的豆大，就讓小朋友偷自己家里的豆子，很淳樸厚道，非常熱情地招待迅哥兒。阿發(fā)很大方。

　　生：雙喜是個(gè)處事非常周到的孩子，很為小伙伴著想。文章第26段中說(shuō)道，雙喜怕伙伴被家長(zhǎng)罵，非常關(guān)心自己的伙伴。

　　師：可見(jiàn)包含了小伙伴們之間深切友誼的豆子，那味道定然是令人難忘的。

　　師：同學(xué)們能不能透過(guò)文字去想象出一幅那晚的圖景，用你自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：我想象在悠悠的小船上，伙伴們邊說(shuō)笑邊包豆，不一會(huì)水就做開(kāi)了，豆的香味就飄出來(lái)了。

　　生：那是一個(gè)晴朗的月夜，微風(fēng)徐徐，皎潔的月光傾瀉而下，映照著伙伴們可愛(ài)的臉龐。

　　生：蘆葦蕩里靜極了。在一片喧鬧之后，我們靜靜地坐在船上，只聽(tīng)到柴火噼啪作響的聲音，還有豆子咕嘟咕嘟煮沸的聲音。我們享受著月夜的美麗。

　　生：我們耳邊聽(tīng)到悠揚(yáng)的笛聲，聞著淡淡的水草的香味，當(dāng)然還有越來(lái)越濃的豆香……一切都令人沉醉。

　　師：同學(xué)們的想象美極了。你們的想象來(lái)自于哪里呢？

　　生：這篇文章中有很多景物的描寫(xiě)，根據(jù)這些描寫(xiě)，我們可以想象到那個(gè)月夜的美麗。

　　師：那么請(qǐng)每個(gè)同學(xué)閉上眼睛，老師帶著你在輕柔的音樂(lè)和優(yōu)美的文字中，再次感受那個(gè)偷豆吃的月夜帶給小伙伴們的美好。

　　（配樂(lè)朗讀 幻燈片 圖片 文字“月朦朧，水潺潺，草清香，笛悠揚(yáng)”）

　　師：在美麗的江南月夜，“我”和情意深切的小伙伴，一同偷豆煮豆，這難得的經(jīng)歷讓我對(duì)那夜的“豆”念念不忘。

　　師：那夜是美麗的。除了豆以外，那夜的戲也令人難忘。那夜的“戲”精彩嗎？

　　生：結(jié)尾說(shuō)，再也沒(méi)有看到那夜似的好戲。說(shuō)明那夜的戲給迅哥兒留下了很深的印象，應(yīng)該是好看的。

　　生：我不同意。我認(rèn)為戲不算精彩。因?yàn)橄肟吹娜珱](méi)有，最怕看到的老旦卻出現(xiàn)了，而且依依呀呀長(zhǎng)了很久。

　　師：這么看來(lái)戲本身并不是很好看，那文章結(jié)尾為什么還要說(shuō)再也沒(méi)有看到過(guò)那夜似的好戲呢？

　　生：戲外的經(jīng)歷令“我”難忘。比如開(kāi)始時(shí)想要去看戲的一波三折，令他對(duì)這個(gè)戲充滿(mǎn)了期待。所以看些的經(jīng)歷令人很難忘。

　　生：看戲回來(lái)時(shí)，偷豆的經(jīng)歷彌補(bǔ)了看戲的遺憾。

　　生：小伙伴們一起，獨(dú)自出行去看戲，這種獨(dú)特的體驗(yàn)平添了戲的精彩。

　　生：在江南水鄉(xiāng)的月夜中行船，那么美麗的景色給“我”留下了深刻的印象。也許以后再還有沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，所以那是獨(dú)一無(wú)二的。

　　師：文章的結(jié)尾，作者流露出深深的眷戀之情。那么同學(xué)們可以想一想，“我”真正懷念和眷戀的到底什么？（寫(xiě)在在課堂用本上）

　　生：“我”成年以后真正懷念的是和小伙伴們一起的美好時(shí)光。

　　生：“我”懷念的是童年的無(wú)限樂(lè)趣。童年的時(shí)光是一去不返的。

　　生：“我”懷念和那里的人之間建立起來(lái)的美好的情誼。

　　師：“我”懷念童年，懷念美麗的過(guò)往。人總是對(duì)美好的東西充滿(mǎn)向往和留戀。而文中提到的“戲”和“豆”就像是一根紅線(xiàn)，牽引著童年里眾多美好的人和事，讓“我”充滿(mǎn)了眷戀。那么同學(xué)們，你們有沒(méi)有這樣的感受，在生活中，一提到某一樣?xùn)|西，某一個(gè)人就可以讓你想到一段美好的時(shí)光？

　　生：軍訓(xùn)使我們難忘的一次經(jīng)歷。我印象特別深的是今年在那里過(guò)中秋節(jié)。部隊(duì)里發(fā)的月餅非常大，味道不怎么好，不過(guò)同學(xué)們吃的很香。我想以后一吃到月餅，我們都會(huì)想起軍訓(xùn)的時(shí)光吧。

　　生：我家現(xiàn)在有一個(gè)變形金剛，是我媽媽送給我的。那是他獎(jiǎng)勵(lì)我外語(yǔ)得了92分的禮物。為了這次外語(yǔ)成績(jī)，我真是付出了很多努力。每天聽(tīng)聽(tīng)力背生詞讀課文，通過(guò)這次努力我知道我可以學(xué)好外語(yǔ)，增強(qiáng)了自信心。所以這個(gè)變形金剛記錄著我的奮斗，一看到他，我就會(huì)想起這段經(jīng)歷。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的真好。在這里我們是不是應(yīng)該感謝魯迅先生寫(xiě)了這么好的文章，也讓我們一起回憶起了自己的童年，又想起了這么多美好的事情。

　　師：童年是美好的，也是易逝的。我們無(wú)法挽住童年或者一切美好事物的手腕，讓它多停留一會(huì)。我們能做的只能是珍惜現(xiàn)在。

　　惜“戲”

　　平橋歸省樂(lè)趣多，釣蝦放牛多快活。

　　登船看戲心難耐，月夜行船景動(dòng)心。

　　船頭看戲難盡興，月下歸航拾豆趣。

　　童年美好易消逝，勸君惜取眼前時(shí)。

　　希望同學(xué)們以后再讀到魯迅這篇《社戲》時(shí)，就能夠想起同學(xué)們和劉老師一起學(xué)習(xí)的時(shí)光，想到初中階段美好的生活。好，下課。

社戲教學(xué)實(shí)錄5

　　每個(gè)人的童年都會(huì)有一些往事難以忘懷，這些事情都會(huì)給以后的人生留下印跡。魯迅的《社戲》，帶給他的不是看戲的意義，而是借著看戲這個(gè)名義他所享受到的童年樂(lè)趣。《社戲》執(zhí)教過(guò)多次，有很多老師都留下了經(jīng)典的教學(xué)案例。最近長(zhǎng)文短教上癮了，還是那篇文章，還是那些知識(shí)點(diǎn)，我把課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)重新編排了一下，用了一節(jié)課的時(shí)間，感覺(jué)上得很順暢。

　　這是一場(chǎng)怎樣的戲

　　導(dǎo)入課文后，直接提問(wèn)：課文標(biāo)題是“社戲”，文章圍繞“看戲”展開(kāi)，這是一出怎樣的戲呢？具體而言，有哪些劇目？有哪些演員？看戲的感受如何？三個(gè)小問(wèn)題構(gòu)成的一個(gè)主問(wèn)題。要求學(xué)生迅速瀏覽文章，從課文中歸納答案。目的在于讓學(xué)生了解文章主要內(nèi)容。

　　學(xué)生很快歸納：演員有鐵頭老生，小旦，很老的小生，小丑，花白胡子老生，老旦：劇目有打斗的戲，有小旦和小生的對(duì)戲，有丑角的玩笑戲，還有老旦的唱功戲；這些戲都不是他們想看的，覺(jué)得索然無(wú)味，但是離開(kāi)后又有點(diǎn)不舍。

　　我總結(jié)：晚上的戲索然無(wú)味，是因?yàn)檠輪T水平不夠嗎？顯然不是。因?yàn)榛锇閭儼滋炜磻驓w來(lái)，繪聲繪色的講述足以說(shuō)明演出精彩。當(dāng)天晚上小伙伴們乘興而來(lái)，失望而歸，的確是生活的真實(shí)寫(xiě)照，生活中很多事情本來(lái)就是一波三折的，正是有了波折，才有了多姿多彩的生活。于是繼續(xù)提問(wèn)，進(jìn)入到人物形象分析環(huán)節(jié)。

　　這是一群怎樣的人

　　人物形象分析進(jìn)行的很順利，主要涉及到三個(gè)人物：雙喜，阿發(fā)和六一公公。無(wú)論哪位老師執(zhí)教，這一環(huán)節(jié)是少不了的。我也記不清楚，這一知識(shí)點(diǎn)我講過(guò)多少次了，總之是根據(jù)文章內(nèi)容分析人物的性格。”這次先由學(xué)生暢所欲言，然后展示人物性格和人物名字，讓學(xué)生連線(xiàn)歸納，最后總結(jié)：

　　雙喜心細(xì)如發(fā)，聰明伶俐，當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭”時(shí)，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又用“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看”來(lái)安慰“我”，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼；他敢于負(fù)責(zé)，當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家；回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，又表現(xiàn)了他善于為他人著想的好品質(zhì)。

　　文章對(duì)阿發(fā)著墨不多，偷豆的情節(jié)主要體現(xiàn)他憨厚淳樸，心底無(wú)私，不拘小節(jié)。六一公公是《社戲》中的重要人物，對(duì)于孩子們偷他的豆，他只是責(zé)備“不肯好好的`摘，踏壞了不少”，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客，馬上說(shuō)“這是應(yīng)該的”，他并不是吝嗇的人；后來(lái)他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起來(lái)”，體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。

　　這是一幅怎樣的風(fēng)情畫(huà)

　　學(xué)生們平時(shí)做多了現(xiàn)代文閱讀，分析人物頭頭是道，張口就來(lái)，我執(zhí)教這一環(huán)節(jié)時(shí)反倒有點(diǎn)索然無(wú)味。《社戲》中的環(huán)境描寫(xiě)是重點(diǎn)，“月夜行船”和“午夜歸航”中的景物描寫(xiě)歷來(lái)為人稱(chēng)道，我?guī)е鴮W(xué)生簡(jiǎn)單品了“月夜行船”，告訴他們這種寫(xiě)法叫做“五官描寫(xiě)法”，然后引導(dǎo)他們從風(fēng)景鑒賞風(fēng)情。

　　讀此文很容易讓人想起陸游的《游山西村》：“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。”環(huán)境優(yōu)美，生活安逸，村里忙著迎神賽會(huì)，感謝神靈的保佑，祈求來(lái)年的豐收。一群孩子可以獨(dú)自外出看戲，途中遇到夜?jié)O的村民，一切顯得那么的平和美好。簡(jiǎn)直就是桃源民筆下的桃花源，這是當(dāng)時(shí)江南農(nóng)村的真實(shí)寫(xiě)照嗎？隨著問(wèn)題的拋出，學(xué)生陷入了思考。我繼續(xù)談自己的看法，魯迅的童年時(shí)代，中國(guó)正處于半封建半殖民地社會(huì)，據(jù)此推斷江南農(nóng)村不該是如此場(chǎng)景，魯迅先生為什么要這樣描寫(xiě)呢？學(xué)生若有所思。

　　我繼續(xù)介紹：《社戲》雖然選自《吶喊》，卻是回憶童年生活的作品，語(yǔ)言風(fēng)格近似《朝花夕拾》，是溫馨的回憶和理性的批判。戲很枯燥，但是“我”難忘。那里有農(nóng)村小伙伴們樸實(shí)、真摯的感情，有美麗的田野風(fēng)光，有看戲、吃豆時(shí)所體驗(yàn)看戲的親密和諧氣氛，這一切都是那么美好！因?yàn)槭菧剀暗幕貞洠�所以作者在描�?xiě)時(shí)不自覺(jué)得過(guò)濾了一些東西。魯迅先生筆下的江南風(fēng)情呈現(xiàn)了亦真亦幻的特點(diǎn)。這種亦真亦幻，如詩(shī)如夢(mèng)的生活，也是魯迅先生終其一生所追求向往的，現(xiàn)實(shí)生活中不可得，就只能在回憶中呈現(xiàn)。《社戲》中的優(yōu)美江南風(fēng)光不僅是他的童年記憶，還是他理想生活在作品中的投射。

　　戲如人生還是人生如戲

　　接著，我和同學(xué)們分享了春節(jié)期間我去佛山祖廟祈福的經(jīng)歷。正月初五，祖廟人山人海，萬(wàn)福臺(tái)上也在演戲，戲臺(tái)正對(duì)祖廟大殿，即唱給人聽(tīng)，也是酬神的。忠孝節(jié)義是戲曲永恒的主題，戲里是人生，戲外是教化。戲曲與人生有太多相通的地方，所以我們常說(shuō)人生如戲，戲如人生。

　　魯迅童年時(shí)家境優(yōu)渥，少年時(shí)家道中落，盡管如此，依然能夠東渡日本，完成自己的學(xué)業(yè)，他的母親不可謂不愛(ài)他。然而正是愛(ài)他的母親，一手安排他的婚姻，親手葬送了兩個(gè)人的幸福，對(duì)于受過(guò)新式教育的魯迅先生而言，不知道他有沒(méi)有人生如戲的感受。他是真的勇士，敢于直面慘淡的人生，但是連自己的愛(ài)情和婚姻都無(wú)法主宰，自己好比戲里的傀儡，一切按照別人的安排在表演。

　　魯迅先生1922年寫(xiě)完《社戲》，1923年兄弟失和，當(dāng)事人諱莫如深，生活就是一幕大戲，永遠(yuǎn)比臺(tái)上精彩和狗血。戲里是懲惡揚(yáng)善，才子佳人大團(tuán)圓，戲外是兄弟鬩于墻，老死不相往來(lái)。《社戲》營(yíng)造的氛圍溫馨美好，但是現(xiàn)實(shí)生活冰冷殘酷的，生活中不如意處只能向夢(mèng)中尋找，寫(xiě)出來(lái)是文章，演出來(lái)是戲曲。水生火熱的清末在魯迅筆下猶如夢(mèng)中的桃源，就不難理解了。

社戲教學(xué)實(shí)錄6

　　師：讀社戲，最難忘的是“偷豆”，最引人的是喝豆?jié){，看社戲，因?yàn)椋骸罢娴模�一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”是因?yàn)槟且沟亩拐娴暮脝幔磕且沟膽蛘娴木�彩嗎�?/p>

　　生：實(shí)際上那夜的豆還是那普通的豆，或許還比不上六一公公第二天送的。畢竟是夜里“偷”的，摸，難保個(gè)個(gè)都大，而白天挑，自可仔仔細(xì)細(xì)，尤其是要送人，豈能不精挑細(xì)揀。

　　生：那夜的戲，真的不算好，既沒(méi)有連翻八十四個(gè)筋頭的鐵頭老生，也沒(méi)有蒙了白布的蛇精，更不用說(shuō)套了黃布跳老虎。實(shí)際上我們也看的模糊，看的打哈欠，看的掃興，看的熬不住最終罵著走了。

　　師：哪為何作者這樣說(shuō)，不是自相矛盾嗎？

　　生：不！

　　生：因?yàn)槟且沟亩故呛托∨笥褌円黄稹巴怠钡模�一起“吃”的，“偷”的愉悅，“吃”的盡興，“豆”不是普通的“豆”，是“感情豆”。

　　師：“感情豆”，太好啦！這讓我想起一首詩(shī)，《紅豆詩(shī)》。

　　生：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”

　　師：少男少女們?yōu)楹螘?huì)衷情紅豆，喜愛(ài)紅豆呢？不就是紅豆可以寄托相思，表達(dá)相思之情嗎？這也是“感情豆”啊！

　　生：那夜的.戲，也可以說(shuō)是“感情戲”。不在于戲，而在于看戲過(guò)程中的所經(jīng)所歷，駕船去時(shí)的輕松，撐船回來(lái)時(shí)的愉悅，“兩岸的豆麥”、“朦朧的月色”、“淡黑的起伏的連山”、“豆?jié){”，更有“旺相的羅漢豆”。

　　師：是啊！“豆”是“感情豆”，“戲”也是“感情戲”，平橋村雖然極偏僻，但卻是“我的樂(lè)土”；這里有我的朋友，有幽雅的風(fēng)景，淳樸的鄉(xiāng)民，難忘的生活；這里少喧囂，少爾虞我詐，少物欲橫流。難怪孟浩然會(huì)“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。”難怪陶淵明會(huì)掛冠歸田園，“悠然見(jiàn)南山”了。

　　師：我們是農(nóng)村的孩子，當(dāng)珍惜藍(lán)天、碧水、當(dāng)珍惜濃濃的鄉(xiāng)情，當(dāng)愛(ài)我們的家鄉(xiāng)，建設(shè)我們的家鄉(xiāng)。等到我們走出去的時(shí)候，我們?nèi)匀徊灰�忘記鄉(xiāng)村是我們的根，精神的寄托。

　　后記：

　　教師是應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，靈活的運(yùn)用各種手段去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思、去想。

　　當(dāng)然，教師的激發(fā)和引導(dǎo)不能脫離教材本身，應(yīng)結(jié)合教材，從教材中挖掘可資利用的資源，尋求“突破口”，并由此深入，或?qū)υ?huà)、或想象、或拓展，讓學(xué)生在輕松愉悅中討論、分析、歸納，掌握知識(shí)，拓寬視野，進(jìn)而“逐步形成探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

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