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《荷花》教學實錄
《荷花》教學實錄1
師：把描寫荷花的句子讀一讀。
生：（讀句）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
（出示）
師：你們仔細讀讀這句話，覺得這荷葉怎么樣呀？
生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
師：荷葉怎么樣啊？
生：荷葉很多。
師：從哪里感受到荷葉很多？
生：挨挨擠擠。
師：什么意思呀？
生：就是一個挨著一個。很多。
師：大家想像一下這個畫面，“挨挨擠擠”讓你感受到了什么？
生：我感到荷葉一片挨著一片，一片疊著一片，一點縫隙也沒有。
生：我感到荷葉長得很茂盛。
師：還從哪里也感受到荷葉的茂盛？
生：一個個，說明很多很多。
師：好像是我們學過的哪個詩句？
生：接天蓮葉無窮碧。
師：這荷花多得怎么樣？
生：好像接到天邊了一樣。
師：你們體會的真好呀。再看看這句話，還體會到了什么？
生：我感受到它很大。
生：我感到它很圓。
師：是呀，形狀很美麗。
生：我還感受到它很綠，顏色很好看。
（師板書：葉：多、綠、圓）
師：這么美的荷葉誰愿意來讀一讀？
生讀句。
師：作者明明是寫荷花，為什么先寫了荷葉呢？
生：如果沒有這些荷葉，怎么會有美麗的荷花呢？
師：對呀，荷葉是襯托荷花的。正因為有了這么茂盛的荷葉，才會生長出美麗的荷花來。
那荷花又是什么樣的呢？請你們自讀描寫荷花的句子，劃出你最喜歡的句子。
（生劃句，交流）
生：我喜歡花骨朵兒的句子。（讀句）（出示：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）我覺得這個花骨朵兒飽脹得馬上要破裂似的。
師：那是怎樣的花骨朵兒？我們來用手做一做。
怎樣做才叫“飽脹”？
生：就是馬上要開放了。
生：就是含苞待放。
師：是呀，它飽脹得馬上要——破裂似的。你們感受到了什么呀？
生：它好像吃飽了肚子，肚子要破裂了一樣。
生：好像里面有個娃娃正想探出頭來看看呢。
生：好像手腳都要伸出來了。
師：是呀，這多荷花好像一個初生的娃娃一樣，蘊藏了強大而旺盛的生命力，恨不得馬上要看看這美麗的世界一樣！
生：“馬上”還說明它心情很急切！
師：對呀，那誰來讀讀看，能把這急切與強大的生命力表現出來？
（生讀句）
師：還喜歡哪朵荷花？
生：我喜歡才展開兩三片花瓣的。
師：（出示）為什么呀？
生：它才展開兩三片花瓣，很嬌嫩。
師：哪個字讓你感受到了嬌嫩？
生：才
師：什么是“才”？
生：就是剛剛。
師：用手做一做這朵荷花，你感受到它怎么樣？
生：非常美麗。
生：像一個害羞的小姑娘還沒有全展開來。
生：非常的美好。
師：你能讀一讀嗎？
（生讀。輕輕的。）為什么要這樣讀？
生：它太嬌嫩了，不忍心打擾它。
（生齊讀）
師：還有喜歡的荷花嗎？
生：有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
師：（出示）你喜歡它什么呀？
生：喜歡它嫩黃色的小蓮蓬。
師：具體說說。
生：它那嫩黃色的小蓮蓬很可愛，嫩黃色又顯得很嬌嫩。
生：嫩黃色看起來很新鮮，一個“小”又顯得很可愛。
生：老師，我感覺到“露出”好像是一個剛剛生出來的小孩子露出了手和腳來一樣。
師：我明白了，你是感覺這個小蓮蓬是多么新鮮，多么嬌嫩，有多么富有生命力啊。你能讀出這種感覺嗎？
（生讀）
師：再看看前半句，你還有什么感受嗎？
生：這些花瓣全都展開了。
師：你們比較一下這個“全”和上一句的“才”。有什么區別。
生：“才”是剛剛，“全”是很充分的'展開了。
師：你們伸出手臂來做一做，你們感覺怎么樣啊？
生：我感覺好舒服啊。
生：我感覺自由自在。
生：我感覺無拘無束。
師：是呀，多么自由，多么舒展，你們能將這種感覺通過朗讀表達出來嗎？
（生讀句。）
師：在來看看，還有一句描寫的很好。（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）
這里有個字用得特別好！
生：“冒”。
師：“冒”是什么意思？可以換成哪些詞？
生：冒就是探出頭來的意思。（板書：探）
生：是長出來的意思。（板書：長）
（分別板書：鉆、伸、露）
師：比較一下哪個詞好？為什么？
生：“探”字好像偷偷摸摸的樣子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地長出來的。
生：什么東西都在長，用“長”字太普通了。白荷花是高高地長在荷葉之間，用“冒”好。
生：“鉆”出來的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個“鉆”的話，顯得白荷花一點也不美麗。
生：“露”是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。“冒”字就說明白荷花主動從荷葉里長出來，也可以說明荷葉很多。
生：我覺得“伸”字是從側面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那里。
師：同學們，你們體會的真好，一個“冒”字讓我們感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一樣純潔美麗，站在碧綠的荷葉之間，你們能用這樣的練習來說話嗎？（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她仿佛___________。）
生：……她仿佛在看看這大自然的美景。
生：……她仿佛在和荷葉親切地交流。
生：……她仿佛在盡情地呼吸新鮮的空氣。
師：真美呀，讓我們一起來讀出她美麗多姿的身影。
師：交流了這么多的荷花，書上用了哪個關聯詞連接了起來？（有的……有的……有的……）
剛才出示的這些句子，誰能按課文中的順序重新排列一下？
（指名一生上來重新排列）
生：老師，我發現了一個問題，為什么作者描寫這些荷花的時候沒有按照花骨朵—才展開—全展開這樣的順序來寫呢？
師：你真愛思考，是個肯動腦筋的小朋友。誰來回答這個問題？
（生都搖搖頭）
師：你們想想，當時作者看到的荷花多嗎？放眼望去怎么樣？
生：哦，因為荷花太多了，他來不及觀察。
生：用這樣的方式想說明荷花很多。
師：是呀，荷花很多，不用一定的順序來寫也可以給人一種錯落有致的美感。我們一起來讀讀第二自然段，體會這美妙的感覺。
師引讀：這么多的白荷花，一朵——有一朵的姿勢。看看這一朵——很美，看看那一朵——也很美。你們瞧，作者對這一池的荷花是多么——喜愛呀！如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫——那畫家的本領可真了不起。
（讀到這里，學生情不自禁問）：老師，哪個畫家能把這幅畫畫下來呀？
（很多學生說）：我覺得沒有一個畫家可以畫下來。
都是大自然的杰作。
師：是哪個畫家能有這個本事畫下這一大幅活的畫呀？
生：是大自然，是大自然，只有大自然有這個本事。
師：對呀，這都是大自然的魅力，賦予了我們這么生機勃勃的畫面，是大自然的神力，創造出如此曼妙無比的世界，是大自然給予了我們親信可愛，充滿活力的一切。就讓我們帶著對大自然的贊嘆之情，再來美美地讀課文吧！
（點評：本來以為，對“畫家”的理解可能會有些難度，但現在知道了，只要課堂教學組織得好，很多問題學生都可以理解、解決，什么叫“呼之欲出”就是這樣來的吧。）
《荷花》教學實錄2
師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學看到過荷花？看過的請舉手。還真不少，還想不想再看看荷花？
生：（齊答）想。
師：好！咱們一起來欣賞。看完以后，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。
師：（播放荷花的課件。）
生：（欣賞課件。）
師：都陶醉了，是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。
生1：我看到了美麗的荷花。
生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。
師：你看到的是各種形狀的荷花。
生3：我看到了白色的荷花。
師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語？
生3：雪白的荷花。
師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白，那就更美啦！
生3：我看到了雪白雪白的荷花。
師：聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！
生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。
生5：我看到了千姿百態的荷花。
師：好一個“千姿百態”！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍！
生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。
師：好花要有綠葉襯啊！你不但關注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。
生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。
師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學生正音。）誰還有話想說嗎？
生8：我看到了亭亭玉立的荷花。
師：“亭亭玉立”，太好了！請教一下，這個詞語你是從哪兒學來的？
生8：從課外書上。
師：好！只要做個有心人，哪兒都能學到語文。這么美的荷花，同學們還想看嗎？
生：（齊答）想！
師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。
生：（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）
師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。
生：（自由選擇段落朗讀。）
師：老師在巡視中發現，俞××同學讀得特別投入，咱們先請她來交流交流。你讀了課文之后發現，那個“我”是怎么樣看荷花的。
生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。
師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會到的？能讀給大家聽聽嗎？
生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰也想有滋有味地讀讀這段話？
生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？
生3：雪白的衣裳，微風吹來，翩翩起舞，還有隨風飄蕩，我覺得他讀得特別好。
師：愿意見好就學嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。
生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：嗯！連老師都被你讀得想翩翩起舞了！好！他們幾位體會到了有滋有味地看荷花，你們呢？
生4：我覺得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。
師：哪兒讓你體會到了如癡如醉？
生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：哪兒看出他癡了，他醉了？
生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
師：人成了花，花成了人。這不就是如癡如醉嗎？來，咱們一起跟著作者再癡一回、醉一回，好嗎？
生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：太好了！除了這段話，誰從別的.地方發現了作者是怎樣看荷花的？
生5：我從第二段中發現，他是在仔仔細細地看荷花。
師：讀給大家聽聽，咱們一起體會體會，他是不是在仔仔細細地看荷花？
生5：（朗讀）荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：同學們發現沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀這段話，爭取讀正確、讀流利。
生：（自由練讀這段話。）
師：誰有信心讀好這段話？誰有？老師期待著你自信的小手——
生6：（朗讀）荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：不簡單吶！每個字都讀得那么清晰、那么準確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學習，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。
生：（齊讀）荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：真好！剛才他就是從這段話中發現，作者是在仔仔細細地看荷花。何以見得呢？何以見得作者是在仔仔細細地看荷花呢？
生1：因為他看到了千姿百態的荷花。
生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發現了。
生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。
生4：因為他對每一種荷花都做了仔細的觀察。
師：說得好！作者對每一種荷花都做了很仔細的觀察。現在老師來讀一段話，看看從中你能發現作者是在怎樣看荷花的？（朗讀課文）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”好！你發現了什么？
生1：我覺得作者也是仔仔細細地在看荷花。
生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫，還表揚畫家的本領可真了不起。
生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。
生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。
師：說得都很有道理。對課文，不僅要說得好，還要讀得好。誰來讀讀這段話？
生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
師：誰還想讀？想讀的咱們一起讀。
生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
師：其實，我更想說，你們的本領也真了不起！你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準確、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書，我們體會到文章里的那個我，他是在認真地看荷花，仔細地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、投入地、有滋有味地來讀，先讀一讀二、三兩個自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。
生：（默讀，找最美的句子）
師：我發現同學們在書上劃了很多，覺得這個句子寫得很美，那個句子寫得也很美。是不是？咱們交流的時候，就把你認為寫得最美的那個句子挑出來，先讀給大家聽，然后說說你覺得這個句子美在什么地方，好不好？
生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”
師：美在哪兒呢？
生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。
生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”花骨朵兒好可愛的。
生3：我覺得這個句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我覺得一朵有一朵的姿勢，寫出了每一朵荷花的美麗。
生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”
師：那么多的句子，為什么最喜歡這個句子？
生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。
師：噢，你是喜歡那個小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！
生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”他是用幻想的方法來看這一池荷花。
師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。
生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。
生3：我也認為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。
師：好！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好的體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字？
生1：露出來。
生2：鉆出來。
生3：長出來。
生4：頂出來。
生5：穿出來。
生6：伸出來。
師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學生都沒有反應。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。
生：（自由朗讀）
師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。
生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。
師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。
生2：悄悄地鉆出來。
師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。
生3：爭先恐后地長出來。
師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？
生4：急切的心情。
師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。
生5：迫不及待的心情。
生6：非常高興的心情。
生7：非常激動的心情。
生8：歡天喜地的心情。
師：太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！你們還有別樣的體會嗎？
生9：心花怒放地長出來。
生10：快快樂樂地長出來。
生11：亭亭玉立地長出來。
師：是啊，同學們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來的荷花？
生：（齊答）想！
師：（播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放。看看這一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說些什么？仿佛又想做些什么？
生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）
師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習紙上。
生：（音樂響起，學生獨立寫話。）
師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？
生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。
生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長得多美呀！”
生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風飄舞。
師：荷花仙子來了！真是三生有幸啊！（笑聲）
生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。
師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。
生5：（讀話）我是一朵姿態萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我。”
師：將自己的美獻給游客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。
生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩。”
生7：（讀話）我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找幾個小伙伴跟我一起捉迷藏啊！
師：誰想跟這朵荷花交朋友？
生：（紛紛舉手。）
師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。
生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！
師：同學們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦——）
荷花啊
我只能在詩歌里模仿你的
皎潔 素雅
用含苞欲放的語言
伴你一夏
我要讓蛙聲
像嗩吶一樣
大聲呱呱
我要叫醒那些叫做淚水的
露珠
和你一起告別晚霞
荷葉 綠水
那是沒有盡頭的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我
秋天那邊
繁華褪盡的家
荷花啊
你原本就是因
皎潔 素雅
而從池塘的古詩中
出韻的
光華
（掌聲，下課。）
《荷花》教學實錄3
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：請坐。請同學們根據自己讀過的書刊、看過的電影電視思考一下，中國人和以美國人為代表的西方人，在感情表達方式上有什么不同？特別是在親人離別和親人久別重逢的時候。哪位同學來說說看？
生：我認為中國人久別重逢或再次見面時一定會哭得唏哩嘩啦的，認為這是挺難過的感覺。如果是美國人再次見面時首先會擁抱，然后再互相詢問一番；在離別時絕對不會拖泥帶水，說走就走。感覺美國人比較豁達，但中國人就比較含蓄。
師：你后面概括得太好了！文化方式不同，表達感情的方式也不同。要是在美國，在西方大街上，一位男士看見前面有一位小姐很漂亮，他會直接對小姐說：Beautiful！（笑聲）這位小姐往往會怎么說？
生：Thank you！
師：但是你要是在中國大街上，比如在深圳大街上，你看見一個小姐很漂亮，你要是走上前去對他說：“小姐，你很漂亮！”往往會有兩種反應：要是碰到膽子大一點的，她可能會反手給你一耳光；如果是文雅一點的小姐，會怎么樣呢？（學生說：跑了）不是跑。她會對你說：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑聲）在奧斯卡發獎大會上，美國的演員，也是女演員，她拿到金像獎后說：“我是最好的！”臺下掌聲雷動。但是在中國有一個演員，曾經說過“我是最好的中國演員”，是誰呀？（有學生回答：劉曉慶）這句話被罵了20年，還在罵。這是為什么呢？文化不同。有些話在美國可以說，在中國不能說。
我們再舉一個例子大家看一看。大家讀過《西游記》吧？我小孩比你們大一點，她上高二。有一次在吃飯的時候，我說跟你討論一下《西游記》，唐僧帶領幾個徒弟到西天取經，假設唐僧在路途上得了重病，病治不好，因為沒有什么藥，你說他會選誰當接班人，去完成西天取經的重任？
生：（眾說紛紜，說沙僧，孫悟空的都有。）
師：我女兒跟你一樣也是說：“孫悟空”，我說，不是；她說：“豬八戒 ”，我說，還不是；她說：“是沙僧哪？”我說，很可能是他。她問為什么，我說你長大了就知道了，我也說不清楚。我解釋說：中國文化是講究共性的文化，太個性化的人，哪怕你能力再強，不受歡迎。你說這種文化是不是不好？不能那么講。講究共性的文化有它的好處，講究個性的文化也有它的好處。
那么，我們看孫犁的小說。孫犁在中國當代文學史上當然算不上偉大的作家，但是一位非常著名的作家，他的作品在文學界影響非常大，五六十年代曾經有一個流派叫荷花淀派。中國的文學青年及文學界都很喜歡他的作品，覺得很雅，藝術品位很高。但是，很多在中國學習的西方留學生，不喜歡孫犁的小說，甚至覺得他描寫的細節不可思議。
我也曾經調查過一個學校，問高二的學生，問他們學過《荷花淀》沒有？他們說學過。問他們喜不喜歡？他們說：“不喜歡。”問為什么，他們說，老師講《藥》的時候就是買藥、吃藥、什么藥什么藥；講《項鏈》就是借項鏈、丟項鏈、賠項鏈；講《荷花淀》，就是夫妻話別，送夫出征、助夫殺敵什么什么，老師還在上面讀呢。有句話，丈夫和妻子分別的時候說：“我走了，你要不斷進步，識字，生產。”他說他們覺得很搞笑，我說有什么好笑的？他說：“男人都走了，女人還怎么生產？”（哄堂）我說這個小孩兒有點調皮喲！但他的語文還不錯，他知道“生產”有兩個意思。我說你們不喜歡還有一個原因：你們對中國文化不了解，有時代的隔膜。所以我說，我今天就跟大家用一種新的眼光來講《荷花淀》，我教給大家用一種新的方法來讀《荷花淀》，乃至來讀其他的文化色彩、民族色彩很濃郁的小說，我今天最主要的目的就在這里。
（老師板書：“用另一種眼光讀孫犁：從《荷花淀》看中國文化”）
師：中國文化是源遠流長、博大精深的一種文化，是世界幾大文明文化中唯一沒有中斷的文化。所以隨便說這種文化不好，是一種無知的表現。我們剛才說了，孫犁的小說，西方人說讀不懂或者不喜歡，一個重要的原因，就是他對中國文化不了解。
這篇小說，從情節來看，沒有很復雜的情節，人物也不是很多，也沒有很多懸念，但是它在中國當代文學史上是非常有名的一個作品。在20xx年即上個世紀末《亞洲周刊》選的“二十世紀中文小說100強”（長篇中篇放在一起）之中，孫犁的小說被選入兩篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《鐵木全傳》。鐵是鋼鐵的鐵，木是木頭的木。寫的是土地改革時期的一個鐵匠和一個木匠。大家有興趣，課外去買來看看，書店有賣。一個作家被選兩篇作品在“二十世紀中文小說100強”中，這是很不容易的。
那么我們再來看課題，“用另一種眼光讀孫犁”。我們以前用政治學和社會學的眼光讀得比較多，也就是我們平時所說的通過什么什么描寫，刻畫了什么什么人物，反映了什么什么現實，歌頌了什么什么主義或精神，鞭笞了什么什么丑惡現象等等；或者說，情節是怎么怎么樣，人物形象是怎么怎么樣等等。這些東西也是要的，但是我們今天將用另外一種眼光，把這些東西融合進去，在文化的視野的關照之下，來讀這篇小說。我們希望同學們通過這節課，在以后讀小說的時候，也要學會用這樣一種眼光來讀小說，既要鉆進小說讀小說，同時要跳出小說讀小說。
首先請同學們打開書，看第1段到第3段寫自然風光的部分，齊讀一下。“月亮升起來”，預備讀。
生 ：齊讀1~3段。
師：非常感謝同學們，讀得很好。因為我聽了很多公開課，有的是著名特級老師上的，同學們都不肯讀，叫讀讀不起來。深圳中學的同學是深圳最好的同學，讀得很好。下面我請個朗讀能力好的同學讀一讀第1段。昨天我了解了一下，有位叫張晶的同學讀得不錯。張晶，你來讀一下第1段，老師用的教學參開資料，已經印給了大家，上面說這篇小說有詩情畫意，是詩化小說。張晶，把詩的味道讀出來。
（張晶音質柔美、充滿深情地讀第1段）
老師：你的朗誦水平很高。你是哪里人啊？
張晶：祖籍天津，也算是深圳人吧。
師：但稍快了一點，如果你節奏稍慢一點，那就更好了。你再讀一遍。
（張晶放慢節奏，充滿深情地又讀了一遍。聽課師生鼓掌）
師：很好很好！聽說前幾年龍崗區教研員錢老師的女兒從深中考到北京廣播學院去了。你的素質很好，可以考廣播學院，當播音員或主持人。（笑聲）
下面同學們再自由地朗讀1~3自然段，你們什么都不要思考，仔細體會一下它的韻味。不是說像詩一樣的美嗎？你們仔細品味它怎么樣像詩，怎么樣美。
生：（自由朗讀）
師：好的，大部分同學讀完了。昨天晚上，我在家把第一段編排了一下。不是說孫犁的語言像詩嗎？我一個字也沒有加，把它編排成詩的樣子。（老師放投影，第1段被改寫成了詩歌）張晶啊，你帶領大家讀一下，領讀。
張晶：（帶學生逐句讀詩）
月亮
升起來
院子里
涼爽得很
干凈得很
白天
破好的
葦眉子，濕潤潤的
正好編席
女人
坐在
小院當中
手指上
纏絞著
柔滑修長的
葦眉子
葦眉子
又薄又細
在她懷里
跳躍著
師：孫犁的這篇小說開頭是非常有名的，我讀了大學以后還不知道它怎么好，別人說好，我也跟著說好，我怕我不說好，別人說我沒水平。（笑聲）后來慢慢慢慢的讀多了，才知道它好在哪里。它沒有什么華麗的詞藻，純粹是白描，像鉛筆畫的素描，但有內在的詩情和韻味，要慢慢地品味，要多讀才能體會，所以我就不講它，你們多讀它。有人說，前面這些景物描寫沒有必要寫它，我認為是要的，不能不要的。這個等一下再說。這三段里集中寫的什么東西呢？我認為寫的是兩個大的問題
（老師板書：“人與環境（風光）”）
寫的什么呢？一個是人——水生嫂，再一個是自然風光，寫的很美。我想寫這種美的用意何在？有什么特點？讀了半天以后，請大家簡單地說一下。哪位同學？首先說他的用意何在？抗日戰爭這么嚴酷，有這么恬靜優美的環境嗎？作家這么寫是不是違反現實的呢？如果不是違反現實的，他的用意何在？哪位同學說一下？你們可以互相交流一下，不想交流就不交流，自愿，不想交流，就思考一下。好，這位同學，你報一下姓名。
生：王一杰。我覺得作者把景色寫得這么美好，突然讓我聯想起艾青的一首詩，其中有一句是：“為什么我眼里常含著淚水？”
師：（充滿激情地銜接）“因為我愛這土地愛得深沉”。嘿，很好
生：（深受鼓舞）我覺得孫犁把這個土地寫得這么美好，就會讓人覺得這么美好的土地會有誰不愛？生長在這片土地上人們，理所當然會對她有很深的感情。（老師插話：地靈人杰）我覺得這應該是所有抗日戰士戰斗的動力之所在。
師：嗨！說得好，說得非常好！（充滿激情地）我們的祖國我們的山河如此多嬌，豈容日寇踐踏蹂躪？就是這個用意嘛！她說得太好了，所以作家一點都不是違反現實，所以這幾段不能不要！
那么，在這里，我再提個問題，這里寫到這么美麗的環境，其中有水生嫂，這里人和環境之間是什么關系？你用一個詞概括一下，人和自然之間的關系？這個問題，對高一的同學來說，深了一點。（學生議論紛紛）好，你說。
生1：和諧。
生2：融洽。
張晶：我覺得好象有很多種，有一種就是互相滲透，給人的感覺。它這里好象那種環境，很甜美，然后在里面也很平靜的感覺；有時候我覺得這個女人很中國情調。還有，看張愛玲的文章中，說一個女孩子在那個社會，她說如果哪個人會來找她，她可能身體已經深深地嵌在她處的這個環境中，拔也拔不出來了。感覺環境應該是滲透吧，不只是人影響環境，這個環境會給人一種很特別的氣氛。
師：這個張晶太優秀了！（笑聲）我覺得一般的中學生答不出來。她說這幾段寫人和環境之間是滲透關系，滲透關系在中國古典哲學里面叫什么呢？（板書：天人合一）天人合一，“天”是什么呢？“天”是自然，“合一”就是她剛才說的滲透關系，她沒有說到這個詞，但意思說出來了。人和自然之間呢，有很復雜的關系，但大體上有兩種，一種是剛才大家講的融合滲透的關系，一種是對抗的關系。高爾基的《海燕》，哪位同學記得？來，給我背幾句。（學生雜言背誦）海燕是俄國革命者的象征，它是寫人的，誰來背？背一句也行，不會背亂背一句也可以好。（笑聲）好，你來背。
生：我只記得最后一句：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（笑聲）
師：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”——這在孫犁的小說中喊是喊不出來的。那個海燕和烏云是一種什么關系？對抗對立關系。在傳統的中國文學當中，典型的中國意境當中，一般來說，不出現這種意境，而是強調一種融合的關系，在人和自然之間。月亮升起來，他寫的月白風清。我改一改，我隨便改的，我這么改：“烏云翻滾，電閃雷鳴，忽然一聲炸雷，女人慌慌張張跑到屋子里”，（笑聲）或者這樣，寫女人很堅強也可以：“一聲炸雷，幾個雨點敲打在女人的脖子上，女人仍然在屋檐下編著她的席子，席子在閃電的照耀下就像刺向日本鬼子胸膛的刺刀。”（哄堂）孫犁的小說民族色彩濃郁，他不喜歡寫那種和大自然急劇對立的環境，他所有的作品，基本上都是這種風格。所以我們用一個詞來概括，人和大自然間是什么關系呢？就是同學們講的和諧。（老師板書：和諧）這是中國文化的一個基本特點。現在西方還在學中國這個特點，包括成立環保局。人是大自然的一部分，人是大自然的產兒，所以，污染了大自然，糟踏了大自然，就是污染糟踏了人類的生存環境，污染糟踏了人類自己。
這里，我穿插一下，寫蘆葦，中國自古以來是個很典型的意象。大家知道，寫楊柳，代表什么？
生：送別。
師：楊柳依依，隨風起舞，好像纏繞著你，不讓你走哇！寫水的時候，那種水的柔情，是一種意象；另外，水也載舟，水也覆舟，勢不可當，也是一種意象。中國古典文學當中，有許多基本定型的意象。蘆葦在古代叫蒹葭，《詩經》中有一首《蒹葭》——
生1（主動站起）：蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。（學生鼓掌，笑聲）
師：哎呀，太好了，太好了！深中的學生，就是不一樣！（學生歡呼）后來瓊瑤寫了一本小說叫什么？
生：（齊答）《在水一方》。
師：《在水一方》的電視劇主題歌，瓊瑤是根據《蒹葭》這個意境來改編的，有兩句，我會唱，唱給你們聽聽。我唱得不好。（老師深情唱道：“綠草蒼蒼，白霧茫茫…”，學生高興，鼓掌，歡呼）
（充滿激情的）從《詩經》到瓊瑤，蘆花在中國文化當中象征著愛情。蘆花的圣潔，蘆花的凄幽，在蘆花蕩，發生了多少動人心弦的愛情故事。在這篇小說中，孫犁寫了蘆花蕩，荷花淀，通過飄落在、跳動在女人懷中的'潔白的葦眉子，飄落在發際之間的蘆花，我們可以看見，它交織了多少當時中華民族的婦女們對丈夫的思念之情，對正義戰爭的支持，一一凝成了一曲回腸蕩氣的戰火中的愛情。
我們這一部分用的時間是比較多了。
自然與環境之間的關系是和諧的，那么，我們再看，這篇小說寫了很多人，寫了很多人際關系。那么，寫了哪些人際關系呢？這個問題很簡單。我來說。寫了父子關系。水生回來說：“爹哪去了？”“爹已經睡了。”寫了父子關系吧，寫了夫妻關系吧，還寫了那些女人之間的關系吧，也寫了男人和男人即戰士和戰士之間的關系，對不對？也寫了那些戰士和他們妻子之間的關系。但是，我現在要同學們具體地通過語言的品味，來說一說這篇小說寫人和人之間關系有什么特點。各種人和人之間關系有一個共性，我們要用具體地說。大家先看教材，看對話。
（學生翻閱教材）
師：首先我們看一下夫妻之間，水生和他的媳婦之間的關系。大家看第2頁。水生和他媳婦之間的對話，特別是他媳婦和水生之間的對話，非常簡潔，但是又情意綿綿。是吧？我們看第2頁，“水生笑了，女人看他笑得不平常，‘怎么了，你？’”這句話很多資料上都有。我把它改一改，兩種改法。一種是把“你”字去掉，改成：“怎么了？”另一種是把主語“你”提到前面去，改成：“你怎么了？”它有什么不同，表達的感情有什么不同？
生：少了一種夫妻之間的關懷，還有她對丈夫一種掛心的感覺。
師：比較焦急，是吧？所以她先把一種狀態問出來，然后再問“你”怎么樣。如果不要“你”呢——“怎么樣？”“怎么了？”啊，張晶說挺陌生的，好象不是很親切。這位同學說硬了一點，這樣說比較溫柔，而且比較急切，這個你們自己體會一下。大家去問老師問題的時候，有兩種問法。“老師，請問這個問題，我不大懂。”這是一種問法， 這比較好。還有一種問法是：“這個問題我不大懂，老師。”這也可以，強調的是問題。但是不能說：“這個問題我不大懂。”行不行？不大好。
再往下看，女人低著頭說：“你總是很積極的。”這句話，我有兩種改法，丈夫要上前線去了，我這么改，女人說（撒嬌地）：“不嘛，你不要走嘛！”（笑聲）這樣可不可以？（學生答：不可以）那為什么不可以？那是個什么形象？小女人，不關心國家大事，這是現代概念，過去是不明大義。
我再改一改，女人這么說（耍潑地）：“行啊！你走，我搬回我媽媽家！”（笑聲）可不可以？也不可以呀，耍潑也不行。
接下來我們再改一句：“女人鼻子有些酸，但是她并沒有哭。”我把它這么改：“女人的淚水直往下淌，她咬了咬牙。”可不可以？（笑聲）中國文化有一個特點，就是（學生說：忍！）忍，也是對的。孔子在編《詩經》時說了句話：“樂而不淫，哀而不——（學生齊答：“傷”）。”對，還是深中的同學知道。“樂而不淫”是“富貴不能淫”的“淫”，這里意思是樂而不過度，哀傷的時候也不過度， 在這個地方也是一樣的，主要是表現覺悟了的中華民族的女性的精神狀態。
再看第3頁，“水生說：‘不要讓敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。’這才是那最重要的一句。女人流著眼淚答應了他。”這是表現了妻子對丈夫的忠貞。我覺得我們現在的人還是要學習這些傳統美德。因為有時候，似乎看到在有些地方，有些場合有的人表現得太隨便了。這句話，我把它這樣改一改，看行不行？看是不是中國傳統文化所要求的。水生說：“我走了，很可能回不來，因為要打仗了。要是我回不來，你看著辦吧。你也不要太死心眼，你看著辦吧。”（哄堂）這樣也可以，也不是不可以。或者說：“要是被日本鬼子抓住了，也不要跟他拼命，好死不如歹活。”（哄堂）這行不行？不行。中華兒女，中華民族文化，不是這樣。寧為——
生（齊答）：玉碎，
師：不為——
生（齊答）：瓦全。
師：寧可站著死，
生（齊答）：不可跪著生！
師：對了，說得很好！我再改一句，第3頁，“全莊的男女老少出來給他送行”，改成“大部分人出來給他送行”行不行？全莊人出來說明什么？中華民族同仇敵愾，歷來如此。雖說中國人內部打，（笑聲）但一旦有外敵打進來，我們是全力以赴，神州團結如一人，試看天下誰能敵！
還有好多，你看這些女人之間的關系。有一則幽默，女同學聽了不要生氣，是個笑話。有個老師說：“女同學喜歡說話，一個女同學等于500只鴨子。”第二天上課時，有位女同學報告：“老師，外面有1，000只鴨子來找你。”會是誰？找他的是他媽和他妻子。（笑聲）三個女人一臺戲，女人有時候在一起容易鬧矛盾。但是，我們小說中的女人鬧矛盾沒有？（學生答：沒有）她們之間的關系，用一個詞概括一下，夫妻之間，人與人之間，是什么樣的關系？
生：和諧的關系。
師：還是和諧。（老師板書：和諧）
師：非常好，非常好！同學們回答得非常好！那么，我們再接著往后看。人和自然的關系很和諧，人和人之間的關系也很和諧。但是，人有時和自己鬧別扭。我們人，不尊重自然規律的時候，一味地征服大自然，會受到大自然的懲罰。我們和別人鬧別扭，別人會害我們，去告我們的狀。有的時候，我們會自己跟自己鬧別扭，自己跟自己過不去，沒人跟他過不去，他自己還會喝藥，拿刀片劃自己——前段時間報上登的。這篇小說中，我們來看，人和自我心靈之間的關系是什么樣的？
（老師板書：人和自我之間（心靈）的關系）
師：人生在世，不可避免地有痛苦、有孤獨、有彷徨、有空虛、有寂寞。有一本書叫做《向死而生》，是說人生下來就是往死那兒走的。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯。”我們經常就是引用這半句，并且把它解釋為：我們的生命是有限的，而知識是無限的，所以要努力學習。其實莊子后面還有半句，是：“以有涯度無涯，殆矣！”就是說用我們有限的生命，去追求無限的知識，那太危險太蠢了的。（哄堂）莊子在這里有點消極。中華民族的文化，像所有的文化一樣，有消極的一面，也有積極的一面。儒家是比較積極的，道家比較消極。人有時候需要一點阿Q精神，特別是在受挫折的時候。中國人對待自己內心痛苦的時候，是用一種特殊的方式。課文中妻子送丈夫上前線，丈夫不知是死是活，回來的時候可能缺條胳膊，斷一條腿，是很痛苦的事情。但是我們看不看得出來，他們內心痛苦得不得了？
生（齊答）：看不出。
師：怎么看不出？舉個例子說說看，在課文中找個例子證明一下。在課文中，看出她們有點舍不得，但還比較樂觀。
生：第3頁，最后一段，“幾個女人有點失望，也有些傷心，各人在心里罵自己的狠心賊。可是青年人永遠朝著愉快的事情想，女人們尤其容易忘記那些不痛快。”
師：還有很多例子，由于時間關系，不一一列舉了吧。有痛苦，也有孤獨，但是不是那種呼天搶地的苦。我不知道你們看電影電視時怎么樣，我看電視，比較喜歡那種大悲大苦時欲哭無淚，我最不喜歡那種電視里一個人很痛苦的時候，大風大雨，在閃電之中跑啊跑啊，在天地間大喊：“天哪………”我覺得他不怎么痛苦，他還喊得出來。最大的痛苦是他喊不出來。中華民族是一個多災多難的民族，但中國人對待自己內心痛苦，有一種特殊的方式，中華民族強調的是“樂而不淫，哀而不傷”，中華民族很會調節自己內心世界和情緒，很會找到心理平衡，他們很樂觀的——小小日本帝國主義奈我何？八年打不走打十六年。（笑聲）那么，我們實際上已經講了，人和內心的關系，也是和諧。
我們再穿插說一個例子。這里面講女人去找她們的丈夫的對話，有的比較忸怩，有的比較坦率，有的找借口，說是婆婆叫的，實際是她自己想看丈夫，很正常的，這是人之常情。要是丈夫走了妻子都不思念，那就不正常了，那就糟糕了，那丈夫就不消打仗了，那日本鬼子來了，來了就讓他來吧！（笑聲）正是由于日本鬼子破壞了我們的幸福生活，我們才把他們趕走。但這些女人說的很含蓄，包括水生和他的妻子之間。為什么要含蓄？含蓄是中華民族傳統文化的一個特點。我舉個例子大家看一下。
（老師放投影：“世上獅子愛麒麟，阿哥阿妹結同心。哪個先上黃泉路，望鄉臺上喊三聲。”）
師：一個民歌。“世上獅子愛麒麟”，麒麟傳說中的一種動物，美的動物，比喻小伙子追求漂亮姑娘。“阿哥阿妹結同心”就是倆人很好啦，“同心”就是要好，很可能已經同居了；“哪個先上黃泉路，望鄉臺上喊三聲”，這表示海枯石爛永不變心嘛。我把它改一改。我把這四句改成：“我們兩個下決心，馬上登記去結婚。結婚以后不變心，哪個變心不是人。”（整個過程中聽課師生笑聲不斷，全場沸騰）意思一樣，味道呢，味道差些。是不是？含蓄、蘊藉，有味道，這是中華民族藝術的一個追求。含蓄也是適中和諧。
好，那么我們大家再往黑板上看一看。我們通過這一篇小說的研讀，大致上帶領大家從人與自然的關系來看，中國文化強調的是和諧；人和人之間的關系它強調的也是和諧；人與自我之間的關系，它也強調要注意調節，心理平和，沒有大悲大喜。所以中國古典戲劇都是大團圓的結局比較多。悲劇，真正的悲劇，比較少見，即使是像《竇娥冤》那種悲劇，最后六月愿天下大雪，把那個壞人懲罰一下子。像《哈姆雷特》那樣的西方那種悲劇是很少見的。這個，是中華民族文化的基本特點。
那么，我們現在回過頭來歸結一下，什么叫文化，這個我來說。
（打出字幕：“文化的定義很多，簡單地說，文化就是思維方式和行為方式，即怎樣想和怎樣做”）
文化學里面講文化的時候，定義是很多的。每個文化學家都有他的定義的。但是，最基本的思想就是：文化就是思維方式和行為方式，比如說我們看一個人有沒有文化，不是看他讀多少書，拿什么學位，是看他怎么思考。會思考我們就說他有文化，比如說你們會思考，你們是深圳最好的中學生，你們是深圳最有文化的中學生。其實文憑是一樣的，你是高中文憑，他也是高中文憑，是吧。行為方式，即怎么做事。我舉個例子。你比如說，在西方，我們到澳大利亞去，那些外國人跟我們講，那個翻譯跟我們講，他說，外國人中的那些老太太，他們是先花錢先借貸款買房子。然后到退休，到老了她的貸款也還完了，她也住了一輩子房子了。而中國的老太太不一樣，她先攢錢，攢攢攢攢攢，攢到最后，等她已經可以買房子了，她已經進醫院了，快死了，她住不了了，結果不是她住房子，是房子住她。這是兩種文化的思維和行為方式不一樣。還有很多這樣的例子，比如我們吃飯，吃飯本身不是文化，飲食本身不是文化，我們叫飲食文化是一種習慣的說法。其實吃飯本身不是文化，因為動物也吃飯。但是怎么樣吃才是文化。你看中國人吃飯，我都經常跟年輕人講，我說有些年輕人，一上菜，他就先夾一筷子。我說你干嗎要先夾呢，我說我跟你講，這個餐桌是轉的，大家都有一筷子，少不了你一筷，我說你干嗎要先夾？有領導，有長輩，還有，還有女士嘛（笑聲），還有小孩，要他們先吃，然后你后吃，這就是文化，中國人特別講這個，是不是啊！這就是行為方式，就是怎樣想怎樣做。
我們在這里講這三個關系：人和自然的關系，人和人之間的關系，人和自我之間的關系，都是講的怎么樣思考，怎么樣做的問題，它都是文化的問題。
那么，我們把這節課小結一下。
（打出字幕：“小結：中和（適中和諧）精神與中和之美，是中國文化的基本精神和基本審美觀念，它的基本思想是教人處理好人與自然，人和人，人與自我之間的關系，使之處于協調狀態，即教人學會詩意地生活，詩意地棲居”）
我提出了一個哲學、美學的概念。剛才我們講了“天人合一”，中和就是適中和諧，就是做什么事情做得恰如其分。感情也是這樣子的，各種關系都要處理得恰如其分。這種精神，這種強調中和之美，是我們中國文化的基本精神和基本審美觀念，它的基本思想是教人處理好人與自然，人和人，人與自我之間的關系，使之處于協調狀態，也就是教人學會詩意地生活。今天我帶了本書來，叫《人，詩意地棲居》，是外國人海德格爾寫的，書城就有。他是受了東方文化的影響，就是我們怎樣活得象詩人一樣——我也沒做到，我也在學——，人和自然的關系處理好，人和人的關系處理好，人和自我的關系處理好，那么，你的生活就會充滿詩意。
我今天給大家提出一種新的視角讀小說，從文化學的角度來讀小說：從孫犁的小說看中國文化的基本的精神。
最后，給大家留一道題，研究性的，今天不是提到研究性學習嗎？請大家記一下。這個題目完成以后，班長，你們送到對面，我們領導當主編，我當執行主編的《深圳教學研究》。有一個欄目，就叫《學生習作》，我在你們習作中挑，八百字左右。先給你們老師看，然后老師寫個評語，再送給我，我們來挑十來篇，到時我們來發表一下。什么題目呢？就是海明威的《老人與海》。看過吧？（學生回答：看過。）看過就好，沒看過的就趕快去買。（打出字幕：“作業：《老人與海》與西方文化精神”）“《老人與海》與西方文化精神”。這里頭有一句話，我提供給大家。
（打出字幕：“人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他。——海明威《老人與海》”）
這句話是我最喜歡的，我在20年前背下來了，到現在還背得。我寫文章用這一句，我女兒說：“你怎么就記得呢？”我說：“喜歡的話，就要記得。”（充滿激情地朗誦）：“人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他。”一種硬骨頭精神！這句話是最有名的，它的主人公講的。剛才題目記下來沒有？《〈老人與海〉與西方文化精神》，一個小論文。研究性學習的。沒有看過的要去看，沒有的到圖書館借，最好是買一本。到書城去，一個月總要去逛一下書城呀！不買，那去翻一翻，翻一上午也能看很多書啊。咱們同學的爸爸媽媽，買幾本書都負擔得起的，特別是深中的同學。對不對啊？你爸爸媽媽肯定會。
來，現在，同學們，一起站起來，跟我讀讀這幾句話：
師（充滿激情地領讀）：“人不是生來要被打敗的，”
生（齊跟讀）：“人不是生來要被打敗的，”
師（領讀）：“你可以消滅他，但就是打不敗他！”
生（齊跟讀）：“你可以消滅他，但就是打不敗他！”
師：好，謝謝同學們，下課。
生：謝謝老師！
（全場熱烈掌聲）
《荷花》教學實錄4
教學目標：
1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的習慣！
教學準備：
教師：課件；
學生：收集、了解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。
教學過程：
課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！
師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？
生：聽了剛才的音樂，我好象看見一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！
生：我好象看見有一大池荷花在隨風飄舞！
生：我仿佛就在荷花池里采荷花！
……
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。
（板書課題：21、荷花，齊讀課題）
師：想看看荷花嗎？
生：（齊答）想！
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？
生：亭亭玉立的荷花！
生：千姿百態的荷花！
生：潔白無暇的荷花！
生：冰清玉潔的荷花！
生：含苞欲放的荷花！
生：翩翩起舞的荷花！
生：爭奇斗妍的荷花！
生：相看兩不厭的荷花！
……
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）
師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的`朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。
師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！
生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）
生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！
生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！
生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！
師：喜歡就是喜歡，不需要理由！
生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！
師：你的感覺就是最美的！
生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！
師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！
（生自由讀書）
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？
生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！
師：你能模仿一下嗎？
生模仿，其他學生都笑了！
生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！
師：你能學學嗎？
生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！
師：荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？
生：我還能想象荷花的姿態！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在床上玩耍！
師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現荷花美的句子嗎？
生：我也想象到荷花的一種姿態！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的靠在一起跳舞！
師：你的想象很美！還有能體現荷花美的句子嗎？
生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……
師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！
師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？
生：使勁地長！
師：那你能讀出使勁的感覺嗎？
生：能！（讀）
師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？
生：快速地長！
師：那你能讀出快速的感覺嗎？
生讀。
生：老師，我覺得黃爽同學讀得還不夠快速！
師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！
生讀。
師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？
生：我可以用“跳”！
師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！
生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！
生：我可以用“探”！
師：帶到句子中讀！
生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！
生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！
生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！
生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？
生：荷花想到外面來透透氣！
生：她想向人們展示她的美麗！
生：她想讓人們都來觀賞她！
生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！
師：多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）
師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？
生：葉圣陶！
師：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）
（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學生自由朗讀第四自然段）
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
生：（自己站起來）我做第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！
師：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多學生一起站起來）在這里！
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
（幾乎全班站起來）
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？
生：（齊答）看到了，聽到了！
師：把你看到的，聽到的告訴我！
生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！
生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！
生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！
生：我看到小魚從我的腳下游過！
生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！
師：你真會想！聽到什么呢？
生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！
生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！
生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？
生：我好象還聽到青蛙在叫！
師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？
生：我已經會背了！
師：再練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習背誦！
師：誰先背？
生爭著都站起來！
師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！
生一起背誦第四自然段！
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
（課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。）
生：我想說，荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里！
生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！
生：我想對大自然說，你太了不起了，你再多給我們創造美麗的荷花吧！
生：我做了一首詩來贊美荷花！
師：來，念給我們聽聽！
生：荷花！西瓜熟時荷滿池，荷花荷葉龍鳳配……（教室里一陣哄笑）
師：你在我心中一直就是一個詩人，現在多學習，多積累，將來成為一名真正的詩人！
（還有很多學生想說）
師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？
生：（激動）好！
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！
師：這節上到這里，謝謝同學們的精彩合作！希望我們的每一節課都能這么愉快！下課！
《荷花》教學實錄5
教學理念：
閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中，學生的個體體驗應該是浪漫獨特而富有想象力、創造力的。因此，文學教育應該注重發揮學生的自主性、獨立性，尊重學生的獨特體驗，挖掘學生的智慧潛能。
教學設想：
《荷花淀》是傳統名篇，被贊譽為“詩體小說”。相對于主題美、情節美、景物美和細節美，作品中簡潔傳神、富有個性的人物語言是更大的亮點。但是，作品所反映的時空背景離現代的學生畢竟較為久遠了，如何在一教時內讓學生走入文本，品味人物語言？我認為最快捷有效的方法是朗讀。因為文字的靜默無聲天然使學生與文本之間產生隔閡，而朗讀的聲情并茂本身就有利于溝通。因此，本課將把朗讀作為探究人物的主要方法，為學生營造一個用文字、聲音、情感和想象構筑起來的詩意的語文世界。
教時安排：
一課時。
教學目標：
1．朗讀個性化的語言，領會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。
2．通過賞析人物，陶冶學生性情，涵養學生心靈。
3．尊重學生在閱讀欣賞中的獨特體驗，提高學生感受美、鑒賞美的能力。
教學過程：
一．導入（多媒體展示課題）：
師：同學們一定讀過不少小說，能列舉幾部印象深刻的，并且說出它們的主人公嗎？
生：《亂世佳人》中的郝思嘉。
生：《簡。愛》中的簡。愛。
生：《苔絲》中的苔絲。
二．目標定向：
師：昨天，老師也請大家閱讀了一篇小說《荷花淀》，大家都讀過了嗎？你認為課文的主人公是誰？
生：水生嫂和其他荷花淀的婦女。
師：但是，這群女人卻和以上大家提到的主人公有所不同，我們找不到有關她們的外貌描寫；甚至，她們連名字也沒有。這是為什么呢？說說看。
生：可能因為她們太普通了吧。
師：哦，普通人就連名字、外貌也不需要啦？
生：我認為我們可以通過她們的語言在頭腦里想象她們的形象。
生：大概是“此時無聲勝有聲”吧。
師：兩位同學的觀點是說，作者這樣處理給我們留下了闊大的空間，可以馳騁我們的想象。究竟哪一種看法更為準確客觀，還是讓我們走近這群荷花淀婦女，走進水生嫂的內心世界，來尋求解答吧。
分析和理解小說的人物，有多把鑰匙，如，外貌、語言、神態、動作等，今天我們應該動用哪一把呢？
生（齊答）：語言。
師：哦，很一致嘛。為什么呢？
生：文中有很多處人物對話。
生：言為心聲，語言最能反映人物的`內心。
師：說得很對。那么，把握人物語言的最便捷最有效方法是什么？
生：我想┄┄是朗讀吧。
生：應該就是朗讀。
師：這么肯定？為什么？
生：因為人物語言是說出來的。我想不會有比朗讀更好的方法了。
師：很好，那就照你說的辦。讓我們穿越時空，回到上個世紀四十年代，來到水生家的小院，去讀一讀水生嫂和丈夫之間的那一段對話。
三．朗讀品味夫妻話別中對話，探究把握水生嫂形象
師：請同桌兩人分角色讀，從“女人抬頭笑著問”讀到“女人留著眼淚答應了他。”
生：朗讀（略）。
師：讀完這段對話你對水生嫂的印象如何？你認為這些語言反映出水生嫂怎樣的心理狀態、個性特征？找一句你認為最簡潔，最傳神，最動人的話，來給大家說一說。
生：我認為是“你走，我不攔你。”表明水生嫂支持丈夫參軍殺敵。
師：好，你把原句中“家里怎么辦？”給落下了，那么加上以后是否就表明水生嫂不支持丈夫了呢？有沒有同學知道？
生：還是支持的。只不過提出實際困難，真實地反映出矛盾心理。
師：是啊，水生嫂是人而不是神，丈夫走了，生產任務、生活重擔、服侍老人、照顧孩子，這一副副擔子全都得壓到自己的肩上，沒有顧慮是不現實的。不過，經過了一番思想斗爭，水生嫂還是毅然決定挑起家庭的重擔。同學們能在文中找出這個句子來嗎？
生找，齊答：“你明白家里的難處就好了。”
師：對。從這句話里我們看到水生嫂支持丈夫參軍殺敵。只要丈夫理解自己，再苦再累也愿意承擔；體現了中國婦女純樸善良、任勞任怨的傳統美德。這里還有一個小故事，說當年有個印刷廠粗心地將句號印成了逗號，變成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”孫犁得知后認真地說：“這是原則性錯誤！”現在你能理解孫犁的話嗎？
生：用句號更能反映出支持、理解丈夫的明確態度，突出不阻攔；用逗號則強調了“家里怎么辦？”，突出依賴性。
師：說得真不錯，你能通過朗讀把用句號和用逗號的不同感覺區別開嗎？
生：我試試。（朗讀，有意識地突出了小鳥依人和深明大義兩種風格。）
眾生笑。
師：看來，你不僅準確地理解，還能準確地傳達。其他同學還找了什么句子？
生：“你總是很積極的。”體現出水生嫂對丈夫的行為感到驕傲自豪，引以為榮。從這句話里我覺得她是一位思想進步的婦女，一個溫柔賢惠的妻子。
師：理解得很準確，你也能把這種感覺讀出來嗎？
生準備讀，其他同學充滿期待。
生讀（略）。
師：你對自己的朗讀滿意嗎？
生：不是很滿意。
師：那你能不能給大家推薦一位，來讀出你所體會到的感覺？
生推薦，生朗讀（突出“積極”，讀得很成功，得到了熱烈掌聲）。
師：請同學們繼續找。
生：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”丈夫這一去，有可能會犧牲，但這一句表明水生嫂已經能夠比較平靜的面對這生離死別。
生：我認為從這句話中也可以看出水生嫂對丈夫的依戀。
師：同學們都找了水生嫂得知丈夫要上前線以后的話，再請大家注意在丈夫說出“明天我就到大部隊上去了。”之前的富有個性的話。
生：我覺得水生嫂還是一位體貼聰明的妻子。你看“‘今天怎么回來得這么晚？’站起來要去端飯。”可見對丈夫非常關切、體貼。
生：還有 “怎么了，你？”問這句話是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。
師：那我能不能把 “怎么了”后的逗號改成句號？
生：不好，用逗號更能反映出急切、體貼的心情；句號顯得有點冷冰冰的。
師：說得有理。你也能把用逗號和句號的不同讀出來嗎？
生朗讀，傳達了急切和冷淡兩種態度。
師：同學們都嘗試著讀過了，也對水生嫂的個性、心理作出了自己或深或淺，但都獨具個性的理解。受了大家的啟發我也想用我的聲音我的情感來傳達我對水生嫂的理解。我想找一位男生來合作一下，大家給我推薦一位。
生興奮，推薦。
師生朗讀
從“女人抬頭笑著問”到“女人流著眼淚答應了他。”的對話部分。
生熱烈鼓掌。
師：我想知道同學們鼓掌的理由。
生：因為我覺得你讀得蠻不錯的。
生：你讓我透過水生嫂的這些語言能想象出水生嫂的形象。
師：哦，真謝謝你的鼓勵。那你給我說說水生嫂是怎樣一個人？
生：理解支持丈夫，吃苦耐勞，淳樸善良。
生：還有舍小家為大家，深明大義，任勞任怨。
四．朗讀商議探夫、歸途說笑兩個片段，領悟以水生嫂為代表的荷花淀婦女群像
師：也許，我們用這些詞語還不足以形容她。因為沒有豪言壯語，有的只是一顆樸素的愛國心，一份深厚的愛鄉情；卻把自己的丈夫送上了生死難料的前線，這一切水生嫂做到了，荷花淀的其他婦女們也做到了。在那個年代，千千萬萬個解放區婦女都是這樣做的。正像孫犁自己說的：“《荷花淀》所寫的，就是這一時代，我的家鄉，家家戶戶的平常故事。”可是，丈夫們上了前線，到底也帶走了女人們的心。這不，“過了兩天，四個青年婦女聚在水生家里，大家商量。”商量什么呢？
生齊答：探望丈夫。
（一）、商議探夫
師：這里的五句話應該推薦幾位同學來朗讀？五位還是四位？
生：（經過閱讀）四位。
師：言為心聲，什么人說什么話，大家來判斷一下哪兩句應該是同一個人說的？自己先讀讀看。
生：第一句和第五句。
師：為什么？
生：因為這兩句話都表明自己本身不想去。（此回答引來許多反對之聲）
師：看來你的想法很獨特，很多同學有不同的見解。
生：說第一句和第五句的人其實都是想去的，她們都在找借口（其他同學頻頻點頭）。我認為是第一句和第四句。因為說第四句話的人最急切，那么也應該是她第一個提出要去的。
生：我不同意。應該是第二句和第四句。從語句的順序看，第二句說完以后，水生嫂提出了一個顧慮，于是她又緊接著再說。
生：我也認為應該是第二句和第四句。因為各人的語言反映出個性不一樣。比較起來，說第二句和第四句的人最為直爽，顯得心直口快。
師：說得好。那么說第一句、第三句和第五句的又分別是什么性格？
生：第一句，先說探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立場，再找借口，顯得很精明乖巧。
生：第三句是水生嫂說的，她說出了一個事實，表現出一種顧慮，是穩重謹慎的性格。
生：我覺得第五句是在說假話，說不想去其實很想去，說沒看頭其實大有看頭。（眾笑）說明她言不由衷，很怕難為情。
師：作為男同學，對女人的心理把握得如此準確，實在難能可貴。那我就請你幫我推薦四位女同學來朗讀這五句話。
四個女生朗讀，其中讀第五句時引來一陣笑。
師問讀第五句的同學：剛才同學們的笑聲表明你讀得很有意思。你對自己的朗讀滿意嗎？
生：還可以。
師：你很含蓄，很謙虛。你認為你表達出的感覺是什么？
生：一種不好意思直說的忸怩羞澀吧。
師：看來，出色的朗讀是建立在準確的理解的基礎之上的。我們看出，這些人物語言非常個性化，或乖巧或爽快或穩重或羞澀，躍然紙上。那么，她們的語言中有沒有透露出共同的心理？
生齊答：有。
師：好。請一位同學來說出這種共同的心理。
生：都表現出對丈夫想念牽掛，情愿冒著危險去看望丈夫。
師：有共性就能達成共識，于是這幾個女人帶上小包裹，偷偷坐在一只小船上，劃到對面馬莊探望丈夫去了。不巧的是，丈夫們已經在前一天半夜里離開了。幾個女人有點失望，也有些傷心。就在她們搖著小船回家途中，卻意外地遭遇了敵船。怎么辦？幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖得小船飛快。假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！她們急中生智，把小船搖進了荷花淀，也碰巧把敵船引入了丈夫們的包圍圈。就在荷花淀里，女人們找到了日夜思念的丈夫，也目睹了丈夫們神勇殲敵的全過程。丈夫們打撈完戰利品，就又出發了，女人們劃著她們的小船趕緊回家，因為刺激和興奮，她們又說笑起來。一起去聽一聽她們正說些什么呢。請同學們注意37頁上的文字。
（二）歸途說笑
師生聽錄音，從“‘你看他們那個橫樣子’”到“‘誰比誰落后多少呢！’”
師：這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說的嗎？咱們來讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。
生交流討論（略）。
生：我們認為是第七句，因為這一句顯出說話者不甘落后，與前面我們對水生嫂的理解比較接近。
生：我再補充一點，前面水生曾打趣說她們是“一群落后分子”，水生嫂說“誰比誰落后多少呢！”顯得合情合理。
師：你的說法確實合情合理，其他同學的意見呢？
生：好象應該是第五句。因為說這話的女人很能干，比較符合水生嫂。
生：我認為這里沒有一句是水生嫂說的。
師：哦？說來聽聽。
生：第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說的，有點撒嬌的味道，氣質不像；第四、五、七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特征不符合；第二、三句有可能，但這兩句與她沉穩的個性也不能完全匹配。
師：我很贊同這位同學的想法。其實，這時候，究竟誰是水生嫂已經不再那么重要了，因為親身經歷了戰斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程使這群婦女的內心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在自己身邊的無奈又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時也激起了自身投入戰斗的意愿和信心。
由被動旁觀到主動投身戰斗反映出這群勤勞能干、淳樸善良，平日里守著家、編著席對丈夫想念牽掛顯得真摯多情的荷花淀婦女在斗爭中逐步成長起來，顯出了樂觀勇敢、自尊自強的一面。一起來看最后一段。
生齊讀最后一段。
師：從對丈夫理解支持到與丈夫并肩作戰，從狹隘的家庭投身抗戰的洪流，我們似乎聽到了婦女們前進的腳步聲。有一部電影叫《戰爭，讓女人走開！》，而今天我們從《荷花淀》里看到，一旦女人也武裝起來，哪里還會有打不贏的戰爭呢？
五、結束語
師：對于這群沒有名字，也淡化了肖像，卻能和男子一樣保家衛國的荷花淀婦女，我們懷有的只能是深深的敬意。這恰如孫犁自己說的：“我以為女人比男人更樂觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關，所以常常以崇拜的心情寫到她們。”這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗。感謝孫犁，給我們品嘗了這樣美味的精神食糧；感謝荷花淀的女人們，讓我們感受了人情人性的純美，也看到了中國婦女的成長。
六、個性化研讀題：
任選以下各題中你感興趣的一題，課后作研究性閱讀：
1．作為有“詩體小說”之美譽的《荷花淀》，除了語言美、情感美、人物美，景物美和細節美也很突出，同學們課后可以細讀課文作些品賞。
2．今天我們通過品味語言賞析了《荷花淀》中的“水生嫂”形象，同學們還可以閱讀孫犁的短篇小說《囑咐》，理解其中的“水生嫂”形象。
3．如果你有興趣，課后可以查找有關資料，了解作家孫犁及其創作風格（“荷花淀派”）
板書設計：
人物 語言
水生嫂 體貼聰慧，深明大義，任勞任怨
荷花淀婦女 真摯多情，樂觀勇敢，自尊自強
《荷花》教學實錄6
第一課時
師：同學們，你們看到過荷花嗎?
生1：我看見過荷花，荷花是在夏天開放的，有的紅，有的白，(多媒體出示荷花)
師：原來荷花留給你的印象是這樣的，那其他同學呢?
生2：我見過，荷葉就像一個個碧綠的大圓盤，花朵很大，開放時，就像一張張笑臉，
師：說得真美，著名作家葉圣陶爺爺他也很喜歡荷花，他還用優美的文字描寫了公園里滿滿的一池荷花呢，文章的題目就叫《荷花》，這節課，就讓我們一起跟隨著作者到文中去細細地欣賞吧。請同學們自由地讀讀課文，讀一讀生字新詞。遇到難讀的句子還可以多讀幾遍。
生自讀課文
師：剛才同學們都自學得很認真，那么我們看看這些詞語是不是都會讀了，誰讀給大伙兒來聽聽看。
生1讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠
師：好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠
師：你別看這兒只有三個詞語，但是有的詞兒卻特別難讀，誰給大伙兒來提個醒。
生1：翩不要讀成扃，
師：翩翩起舞是什么意思呢?請同學們在字典中查一查翩的意思，
生。
師：誰來說一說
生2：字典中翩翩的意思就是形容很輕快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思應該就是說跳舞的姿勢很美，很好看吧。
師：你說得沒錯，跳起優美的舞蹈來，就叫作翩翩起舞，那在什么時候，你們看到過誰在翩翩起舞啊?
生3：春天，萬紫千紅，百花齊放時，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，
師：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀，
生4：藝術節開幕那天，同學們隨著優美的音樂在舞臺上翩翩起舞，
師：說得真好，看樣子，大家不僅已經明白了翩翩起舞的意思，而且，還會用上這個詞語了，我們再來看看，還有沒有你們不懂的詞語，
生1：挨挨擠擠的意思我不太明白，
師：誰來幫助他。
生3：挨挨擠擠的意思就是你挨著我，我挨著你，在課文中就是形容荷葉很多很擠，
師：你說得不錯，課文中是說，在荷花池中，荷葉一片緊挨著一片，在風中，你挨著我，我挨著你，挨挨擠擠。
師：還有沒有不理解的詞語。
生1：我想知道飽脹是什么意思，
師：怎么樣的花骨花才是飽脹的。誰來做個動作表示一下，
生2：這個動作就是飽脹，
師：大家看仔細了嗎?花骨朵這樣鼓鼓的，很飽滿的樣子我們就可以用飽脹來形容。好，下面讓我們一起再來讀讀這些詞語。
生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠
師：讀得真好，在課文中，還有兩個詞語我們也要注意它們的讀音，大家請看(多媒體出示詞語：蓮蓬，衣裳)這兩個詞的后一個字都要讀成輕聲。我們一起試試，好嗎?
生齊讀：蓮蓬，衣裳
師：詞語都學得不錯，接下來我們要讀讀課文了，請五位同學來讀課文，其他同學，請你們認真聽，聽他們是否讀得正確。
五位同學們讀課文。
師：好，課文讀完了，我們來評價一下，剛才這五位同學讀得怎么樣?
生1：我覺得他們讀得比較好，特別是XX，他在讀的時候，表情特別豐富。
生2：我覺得第三段中的第三句讀得還不夠通順。這句話確實比較長，請大家先自個兒來試一試，看看在哪里需要停頓，還可以拿出筆來在書上注上停頓符號。
生自讀這句話。
師：來說一說你們在哪兒注上了符號，
生1：我在一池荷花后面畫上了停頓符號，
生2：我在畫家的本領后面畫上了停頓符號。
師：其他同學也是這樣嗎?好，就讓我們再把這句話來讀一讀吧
生齊讀這句話
師：這樣讀就好多了，我們繼續評價一下剛才同學的朗讀，
師：好，那課文中的哪些地方給你留下了深刻的印象呢?請同學們再來讀讀課文，一邊讀一邊體會一下，
生自讀課文。
師：我們一起來交流一下，課文的哪些地方給你留下的印象最深刻
生1：我覺得課文把荷花寫得太美了，就像一幅活的畫。
生2：我印象最深的就是荷花有各種各樣的形狀。(有的……有的……)
師：這些內容在課文的第幾自然段?
生3：在課文的第二自然段。
師：好，讓我們拿起書本，把課文的第二自然段來讀一讀吧
生齊讀第二自然段。
師：大家讀得可真好，我們繼續來談談自己的感受，
生3：我感受最深的是作者把自己都當成了荷花，與荷花一起翩翩起舞，
師：這些內容在課文的第幾自然段?
生3：在課文的第四自然段。
師：好，讓我們拿起書本，把課文的第四自然段來讀一讀吧
生齊讀第四自然段。
師：作者筆下的荷花清香，美麗，給我們留下了深刻的印象，這節課我們來還要來學習書寫十二個生字。你們看，有什么地方需要提醒大伙兒來注意。(多媒體出示生字)
生1：我發現這幾個生字中，有三個字是草字頭的，他們是荷蓮蓬，它們都屬于植物類，所以就是草字頭。
師：你觀察得非常仔細，還能總結漢字的造字規律，你們還有需要提醒大家注意的地方嗎?
生2：我還要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半邊的筆畫很容易和延長的延字提錯。
師：那這樣吧，我們一起拿出手來，把蜓字書寫一下。
師生書空“蜓”。
師：先寫蟲字旁，再寫撇橫豎橫，然后再寫建字底。還有需要提醒大家注意的字嗎?
生3：我用換偏旁成字的方法記住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁換成足字旁就行了，
師：這兩個字確實很像，我們一起來看看它們到底有什么不同
多媒體出示：蹈( )稻( )
生1：蹈是足字旁，因為跳舞是用腳來跳的，可以組詞舞蹈，稻田里種著禾苗，所以稻是禾木旁，它可以組成稻谷，水稻等詞語。
師：說得不錯，我們再看看這兒還有一組形近字，請大家再來組組詞。
多媒體出示：裳( )常( )
師：說說它們有什么不同，
生1：第一個字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二個字是常，它的下半部分是毛巾的巾。
生2：我給這兩個字來組組詞。裳(衣裳)常(經常，四季常青)
師：請同學們一起來抄寫一下這些由生字組成的詞語
生抄寫詞詞。
師：今天這節課我們就上到這兒了，在下節課中我們將細細地體會荷花的`美麗，好，同學們再見。
《荷花》
第二課時
師：同學們好，今天這節課我們要繼續學習第三課，還記得上節課我們學過的詞語嗎?同學們，讓我們一起看拼音寫詞語吧。
多媒體出示拼音
生寫詞語：飽脹，荷花，清香，碧綠，涼蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨擠擠。
師：同學們，請你和同桌相互地批改一下吧。
師：上節課我們初步學習了課文，感受到了荷花的美麗，今天這節課我們要繼續體會千姿百態的荷花，請同學們自由地讀一讀第二段和第三段，把你覺得寫得最美的句子畫出來，再說說你對它的體會。
生自讀第二第三段。
師：我們來交流一下，說說你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。
生1：我覺得這個句子寫得特別美，“荷葉挨挨擠擠的……大圓盤”挨挨擠擠寫出了荷葉一片連著一片，我很多很多，
師：這句話寫得非常生動。還有嗎?
生2：碧綠寫出了荷葉的顏色很美，而大圓盤寫出了荷葉又大又圓，我覺得這個句子特別美，
師;這句話寫出了綠色的荷葉又大又圓，你們看，這里的荷葉挨挨擠擠的，看過去滿目都是綠色，就像唐朝詩人楊萬里在詩句當中所說到的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”你們體會得可真好，還有沒有覺得寫得特別好的句子。
生3：我覺得“有的才展開兩三瓣花瓣，有的花瓣全都展開了，……馬上要破裂似的”這個句子寫出了荷花的不同姿態，也寫得很美，
師：你們看，這兒的荷花姿態各異，(多媒體出示荷花圖)寫看看這一朵，它是怎么樣的?
生4：我看到了才展開兩三片花瓣的荷花，
師：我們再來看一朵。
生5：我覺得這一朵的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬的荷花。
師：這句話寫得多美呀!誰來有感情地讀一讀
生1讀這句話。
師：你覺得他讀得怎么樣?
生2：我覺得他讀得很好，他把嫩黃色的小蓮蓬讀得特別可愛。
師：是嗎?還有補充嗎?
生3：我給他提個建議，全展開了的全還可以再強調一些。
師：你提醒得很好，同學們，讓我們一起來有感情地讀一讀這句話吧。
生齊讀這句話。
師：讀得真美，我們再來看看這一朵，這幅圖上畫的荷花，又能用哪一句話來表示呢?
生1：是這句“有的還是花骨朵，看起來馬上要破裂似的。”
師：同學們，讓我們把這一句也來有滋有味的讀一讀。
生齊讀這句話。
師：你們還畫下了哪些自己覺得寫得特別美的句子。
生2：我覺得白荷花在這些大圓盤中冒出來，這個句子寫得特別美，冒也用得特別好，把白荷花寫活了，
師：你體會的很好，生機勃勃的白荷花從荷葉中冒出來，我們還可以說它是怎么樣的長出來呢?
生3：冒還可以換成鉆出來，
師：我覺得還是用冒更好一些，因為冒讓人感到荷花有一種向上沖的力量，
生4：我也覺得冒更好，這兒冒一朵，哪兒也一朵，就像一個個調皮的小孩子，探著頭張望，師：說得真好，你們能說說這么多可愛的荷花是怎么樣從荷葉間冒出來的嗎?誰試著說一說
(多媒體出示：( )地冒出來。)
生1：白荷花從荷葉之間爭先恐后地冒出來。
師：爭先恐后這個詞語用得不錯。
生2：白荷花從荷葉之間生機勃勃地冒出來。
生3：白荷花從荷葉之間喜滋滋地冒出來。
師：這個冒字用得實在是太妙了，既然大家都那么的喜歡，我們就一起有感情地讀一讀這一句。注意要把冒字讀得特別的有精神。
生齊讀這句話。
師：讀得真好，除了課文中講到了，荷花還會有哪些千姿百態的身影呢?請同學們看著插圖大膽地來想象一下，再和同桌交流一下。
師：誰來說說
生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一樣
生2：我覺得這兩朵荷花挨得很近，頭靠頭，好像在說悄悄話一樣。
師：也許這兩朵荷花就是姐妹花呀。
生3：那朵荷花盛開了，它低著頭，好像在欣賞自己在河中優美的倒影。你們說得可真棒，把這一池荷花都說活了。學了這兩段以后，還有什么不理解的地方?
生4：第三段中有一句話。“如果……可真了不起”這句話我不太明白。
師：對了，小文提出的問題也就是課后思考題中要我們來討論的。為什么這一池荷花看上到就像一幅活的畫呢?請你和同桌討論一下。
同桌相互討論。
師：知道問題的答案了嗎?
生1：我想，畫是非常美麗的，而荷花也是很美的。所以說一大池荷花就像是一幅活的畫。
師：你體會到了荷花的美，還有嗎?
生2：我覺得荷花不僅美，而且散發著生命活力。充滿了朝氣，所以看上去就像一幅活的畫。
師：這幅活的畫到底是誰畫出來的呀?
生3：這幅畫是大自然畫的，是它畫出了荷花的姿態萬千。
師：對了，大自然就是最偉大的畫家。它畫出了最美麗，最生動的畫來。同學們，讓我們一起有感情地讀一讀二，三自然段，
生齊讀第二第三自然段。
師：看著看著，作者被這一池荷花深深地陶醉了，他會看到些什么，又會想到些什么呢?
生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿著一身雪白的衣裳，站在陽光下翩翩起舞，
生2：作者看到了滿滿一池的荷花，都在舞蹈，
師：他還看到了什么?
生3：作者還看到，蜻蜓飛過來，告訴他清早飛行的快樂，小魚游過來，告訴他昨夜做的好夢。
師：現在你們就是這一池荷花中最美麗的一朵。你穿著雪白的衣裳，在微風中輕輕地搖擺，請你閉上眼睛，聽老師來讀一讀第三段。
師范讀第三段。
師：美嗎?
師：好，讓我們一起有感情地來讀一讀這一段，
生齊讀這一段。
師：我覺得剛才大家在讀的時候，把這一句讀得特別的好，“風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在了那兒”老師的眼前仿佛也出現了那幅畫面。同學們，如果你們就是這池荷花中最美的一朵，你又會看到些什么，想到些什么呢?同學們，讓我們插上想象的翅膀，一起來寫一寫吧。
生寫想象的句子。
師：誰能把寫好的句子讀給大家聽一聽。
生1：我看到了藍藍的天空，初升的太陽溫暖的照在我身上，小魚在池塘里游來游去，正開心地捉著迷藏，
生2：我聽到了青蛙呱呱地唱著，像是在贊美我們的美麗，
師：你看，連青蛙都來為你伴奏了，
生3：我還看到了一顆顆透亮的小露珠，在荷葉上滾來滾去，好像在為我們伴舞，你們看，除了伴奏的，還有伴舞的呢?
生4：我想到了，過會兒我和蜻蜓還有個約會，它會飛到我們身邊，說說我們的小秘密呢。
師：是啊，我們都好像沉醉在其中了，過了好一會兒，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎會忘了自己是在看荷花的呢?誰來說說自己的意見。
生2：我想作者一定是太入迷了，他覺得自己仿佛就是一朵荷花，所以忘記自己在是看荷花呢，
師：還有別的理解嗎?
生3：荷花實在是太美麗了，作者在欣賞荷花的時候，被這幅美麗的景色深深陶醉，所以才忘記自己是在看荷花。
生4：我覺得不光是荷花美麗，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美麗的畫面，作者才會這樣的著迷，
師：是啊，作者這會兒已經被美麗的大自然深深地陶醉了，他感到美的不僅僅是荷花，還有整個大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同學們，讓我們有感情地把這兩個自然段連起來讀一讀。
生齊讀這兩個自然段。“我忽然覺得……”
師：這池荷花在我們眼里是那么的楚楚動人，生機勃勃，作者怎能把這池荷花寫得那么美呢?
生1：因為作者觀察得很仔細，寫出了荷花不同的姿態。
師：是的，因為他觀察得仔細，還有嗎?
生2：作者還展開豐富的想象，把自己當成是一朵美麗的荷花。
師：是啊，作者用生動的語言把它看到的，聞到的，還有想到的景色都描繪了下來，把我們帶到了一個美妙的世界，我們仿佛聞到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花香，請同學們把這篇課文中你最喜歡的內容來背一下，行嗎?
生試背課文。
師：誰來試著背背看
生1背。
師：誰再給大伙兒背背。
生2背
師：他倆背得怎么樣，誰來評價一下，
生3：我覺得他倆背得非常流利，非常有感情。
師：這篇課文寫得非常的美，作者觀察荷花也非常地仔細，那我們也要做一個有心人，今天回去以后，請同學們細細看看，寫一種自己最喜歡的花，這節課我們就上到這兒，同學們再見。
《荷花》教學實錄7
一、導入：
師：同學們，這節課我們一起學習第3課——荷花（板題）一起讀，你們見過荷花嗎？荷花在我們這里并不多見。下面，我們一起欣賞幾幅荷花圖，怎么樣？
老師提一個小小的要求，你看到什么，可以描述出來，可以是一句話、一句詩，還可以是一個詞。[播放課件：荷花圖片欣賞]
（學生發出陣陣贊嘆聲，師邊播放圖片邊與學生交流）
生1：這朵欣然怒放。
生2：這朵含苞欲放。
師：這幾幅怎么樣？
生：千姿百態。
師：看見這一幅，想起了什么？（荷花花苞上有蜻蜓）
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：又想起什么？還應該想起一句詩。（一池火紅的荷花）
生：映日荷花別樣紅。
師：這幅怎么樣？
生：美。
師：像什么？
生：像翩翩起舞的少女。
師：這幅呢？
生：兩朵在一起，還吸引了小蜜蜂呢。
師：對，這是并蒂蓮，紅得耀眼，白得純潔，連小蜜蜂也喜歡他們呢。
師：（繼續播放荷花圖）一個詞。
生：亭亭玉立。
師：一朵荷花就是一首詩，一池荷花就是一篇優美的文章。請打開課本，我們去欣賞葉圣陶爺爺筆下的荷花。
二、初讀。
師：老師給你們8分鐘時間讀課文，最少要讀到3次，一定要做到讀懂、讀通、讀順。
（生自由讀）
師：好，時間到，大家都坐好了。那么，請這一行同學一人一段分讀課文，其他同學認真聽，看他是不是讀準了、讀通了、讀順了。
（生分段讀）
三、賞讀。
師：真不錯，不僅聲音響亮，而且把字音讀準了，句子讀通了，但這還遠遠不夠，讀書還應該怎樣？
生：讀出感情。
師：對！要讀出情，讀出意，讀出感覺，讀出味道，怎么就做到了？小竅門一個，邊讀邊想，把文字想象成一幅幅畫面，如果感覺你就是畫中一員，那就是真正入境了，我們來試試。
第一步，先默讀，邊讀邊畫出你認為最能表現荷花美的句子。
生：（邊默讀邊勾畫。）
師：第二步，大家親自去看荷花，怎么看呢？
生：讀。
師：對，把文字想成畫面，仔細地讀，當你把文字想成畫面的時候，把你想到的畫面描述給同桌。師：
生：（讀，互相交流）
師：從大家剛才的交流中，我感覺大家已經看到了荷花，看到了嗎？把你看到的情境描述給大家吧。
生：老師，有的'花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。（平淡地讀）
師：花開得大嗎？
生：大！
師：小蓮蓬的顏色美嗎?
生：美！
師：我怎么感覺不到？
生：老師，我來告訴您，有得花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
師：老師眼前出現幾朵欣然怒放的白荷花了，潔白的花瓣，嫩黃的蓮蓬，真漂亮。還有別的樣子嗎？
生1：老師，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
生2：老師，我覺得他的“有的”說得很好，但聽不出飽脹的感覺，我來試一試。（讀）
師：好！一個飽脹，我感覺到了那種含苞欲放得姿態。還有嗎？
生1：老師，有的才展開兩三片花瓣，那兩三片花瓣充 滿了生機。
生2：老師，我也喜歡這種樣子的荷花，那展開的兩三
片花瓣在展示它們的美麗，沒展開的還緊緊包在一
起，正在攢足勁準備展呢！
《荷花》教學實錄8
教學目標：
1．反復朗讀語言，領會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。
2．通過賞析人物，陶冶學生性情，涵養學生心靈。
教時安排：
一課時
教學過程
一、導入：
今天，我給大家帶來的話題是我們不愿意提及的但是又不得不面對的話題——戰爭。大家知道，戰爭意味著分離，戰爭意味著殘酷，戰爭意味著悲劇。戰爭是殘忍的，是恐怖的。從古至今，戰爭似乎永遠是男人的大舞臺，戰爭讓女人走開，而女人一旦介入戰爭，會是什么樣的情景呢？請同學們和我一起走進孫犁的《荷花淀》
二、作者簡介，滲透學法。
孫犁，原名孫樹勛。1913年生，河北安平縣人，20xx年7月在天津去世。在他去世后，曾經有這樣的評價：二十世紀中國最后一位浪漫主義作家，離開了我們；一個性格清淡如水的人，一個文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩化的一生。昨天，我讓大家預習了文章，對文章有了整體的把握，我們把這種方法稱為“浮光掠影”法。那我們今天用第三種方法“蜻蜓點水”法，即擷取文章中某些重點片段、章節，作仔細的鑒賞和研究。
三．朗讀品味夫妻話別中對話，探究把握水生嫂形象
師：請同桌兩人分角色讀，從“女人抬頭笑著問”讀到“女人留著眼淚答應了他。”
師：讀完這段對話你對水生嫂的印象如何？你認為這些語言反映出水生嫂怎樣的心理狀態、個性特征？找一句你認為最簡潔，最傳神，最動人的話，來給大家說一說。
生：我認為是“你走，我不攔你。”表明水生嫂支持丈夫參軍殺敵。
師：好，你把原句中“家里怎么辦？”給落下了，那么加上以后是否就表明水生嫂不支持丈夫了呢？有沒有同學知道？
生：還是支持的。只不過提出實際困難，真實地反映出矛盾心理。
師：是啊，水生嫂是人而不是神，丈夫走了，生產任務、生活重擔、服侍老人、照顧孩子，這一副副擔子全都得壓到自己的肩上，沒有顧慮是不現實的。不過，經過了一番思想斗爭，水生嫂還是毅然決定挑起家庭的重擔。同學們能在文中找出這個句子來嗎？
生：“你明白家里的難處就好了。”
師：對。從這句話里我們看到水生嫂支持丈夫參軍殺敵。只要丈夫理解自己，再苦再累也愿意承擔；體現了中國婦女勤勞善良的傳統美德。這里還有一個小故事，說當年有個印刷廠粗心地將句號印成了逗號，變成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”孫犁得知后認真地說：“這是原則性錯誤！”現在你能理解孫犁的話嗎？
生：用句號更能反映出支持、理解丈夫的明確態度，突出不阻攔；用逗號則強調了“家里怎么辦？”，突出依賴性。
師：說得真不錯，你能通過朗讀把用句號和用逗號的不同感覺區別開嗎？
生：朗讀，有意識地突出了小鳥依人和深明大義兩種風格。）
師：其他同學還找了什么句子？
生：“你總是很積極的。”體現出水生嫂對丈夫的行為感到驕傲自豪，引以為榮。從這句話里我覺得她是一位思想進步的婦女，一個溫柔賢惠的妻子。
師：理解得很準確，你也能把這種感覺讀出來嗎？
師：那你能不能給大家推薦一位，來讀出你所體會到的感覺？
生推薦，生朗讀（突出“積極”，讀得很成功，得到了熱烈掌聲）。
師：請同學們繼續找。
生：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”丈夫這一去，有可能會犧牲，但這一句表明水生嫂已經能夠比較平靜的面對這生離死別。
生：我認為從這句話中也可以看出水生嫂對丈夫的依戀。
師：同學們都找了水生嫂得知丈夫要上前線以后的話，再請大家注意在丈夫說出“明天我就到大部隊上去了。”之前的富有個性的話。
生：我覺得水生嫂還是一位體貼聰明的妻子。你看“‘今天怎么回來得這么晚？’站起來要去端飯。”可見對丈夫非常關切、體貼。
生：還有“怎么了，你？”問這句話是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。
師：那我能不能把“怎么了”后的逗號改成句號？
生：不好，用逗號更能反映出急切、體貼的心情；句號顯得有點冷冰冰的。
師：說得有理。你也能把用逗號和句號的不同讀出來嗎？
生朗讀，傳達了急切和冷淡兩種態度。
師：同學們都嘗試著讀過了，也對水生嫂的個性、心理作出了自己或深或淺，但都獨具個性的理解。受了大家的啟發，同學們能不能改寫水聲嫂的語言。
例:改寫了“夫妻話別”：“你走，我不攔你，咱們一起走。”
“我們去打鬼子，你一個娘們去干什么？不成。”
“那咋不成？我可以幫你們做飯、洗衣服……”
“不成，我不同意，隊上也不會同意。”
“不嘛，就是不嘛。”
把一個顧大局、識大體的水生嫂改成了一個嬌滴滴的女人。
小結：說說水生嫂是怎樣一個人？
生：她織席子又快又好，可以看出她能干與勤快；丈夫又是游擊隊長，黨的負責人，大部分家務又她來承擔，是典型的賢妻良母。
生：對丈夫端飯，聽說丈夫參軍，手指震動了一下，體現了溫柔體貼。
生：丈夫參軍，她并沒有脫丈夫的后退。舍小家為大家，深明大義。
板書：勤勞善良、溫柔體貼、深明大義。
四．朗讀商議探夫、歸途說笑兩個片段，領悟以水生嫂為代表的荷花淀婦女群像。
師：也許，我們用這些詞語還不足以形容她。因為沒有豪言壯語，有的只是一顆樸素的愛國心，一份深厚的愛鄉情；卻把自己的丈夫送上了生死難料的前線，這一切水生嫂做到了，荷花淀的其他婦女們也做到了。在那個年代，千千萬萬個解放區婦女都是這樣做的。正像孫犁自己說的：“《荷花淀》所寫的，就是這一時代，我的家鄉，家家戶戶的平常故事。”可是，丈夫們上了前線，到底也帶走了女人們的心。這不，“過了兩天，四個青年婦女聚在水生家里，大家商量。”商量什么呢？
生齊答：探望丈夫。
（一）、商議探夫
（1）推薦五位女同學來讀。我們說三個女人一臺戲，這五位女人唱的是哪一臺戲？（生朗讀）
（2）請男生做做導演評議一下？她們讀的怎么樣？你滿意嗎？為什么？
（3）逐句分析：戰爭中的女人是什么樣的性格？
（4）生：第一句，先說探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立場，再找借口，顯得很精明乖巧。
生：第二句“我有句要緊的話，得和他說說。”表現出該女人直爽開朗的特點。
生：第三句是水生嫂說的，她說出了一個事實，表現出一種顧慮，是穩重謹慎的性格。
生：我覺得第五句是在說假話，說不想去其實很想去，說沒看頭其實大有看頭。（眾笑）說明她言不由衷，很怕難為情。真是“此地無銀三百兩”“猶抱琵琶半遮面”。一個羞澀忸怩而又十分可愛的形象。
師：看來，出色的朗讀是建立在準確的理解的基礎之上的。我們看出，這些人物語言非常個性化，或乖巧或爽快或穩重或羞澀，躍然紙上。那么，她們的'語言中有沒有透露出共同的心理？
生齊答：有。
師：好。請一位同學來說出這種共同的心理。
生：都表現出對丈夫想念牽掛，情愿冒著危險去看望丈夫。
師：有共性就能達成共識，于是這幾個女人帶上小包裹，偷偷坐在一只小船上，劃到對面馬莊探望丈夫去了。不巧的是，丈夫們已經在前一天半夜里離開了。幾個女人有點失望，也有些傷心。但青年人總是朝著愉快的方向去想，不久，她們又說笑起來了，她們說些什么呢？又表現了她們的什么性格特點呢？
（二）歸途說笑
師讀“你看說走就走了”到“又唱起來了。”
生討論評議。
正當她們說笑之時，卻意外地遭遇了敵船。怎么辦？幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖得小船飛快。假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！她們急中生智，把小船搖進了荷花淀，也碰巧把敵船引入了丈夫們的包圍圈。就在荷花淀里，女人們找到了日夜思念的丈夫，也目睹了丈夫們神勇殲敵的全過程。丈夫們打撈完戰利品，就又出發了，女人們劃著她們的小船趕緊回家，因為刺激和興奮，她們又說笑起來。一起去聽一聽她們正說些什么呢。請同學們注意30頁上的文字。
女生齊讀:從“‘你看他們那個橫樣子’”到“‘誰比誰落后多少呢！’”
師：這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說的嗎？咱們來讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。
生交流討論（略）。
生：我們認為是第七句，因為這一句顯出說話者不甘落后，與前面我們對水生嫂的理解比較接近。
生：我再補充一點，前面水生曾打趣說她們是“一群落后分子”，水生嫂說“誰比誰落后多少呢！”顯得合情合理。
師：你的說法確實合情合理，其他同學的意見呢？
生：好象應該是第五句。因為說這話的女人很能干，比較符合水生嫂。
生：我認為這里沒有一句是水生嫂說的。
師：哦？說來聽聽。
生：第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說的，有點撒嬌的味道，氣質不像；第四、五、七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特征不符合；第二、三句有可能，但這兩句與她沉穩的個性也不能完全匹配。
師：我很贊同這位同學的想法。其實，這時候，究竟誰是水生嫂已經不再那么重要了，因為親身經歷了戰斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程使這群婦女的內心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在自己身邊的無奈又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時也激起了自身投入戰斗的意愿和信心。
由被動旁觀到主動投身戰斗反映出這群勤勞能干、淳樸善良，平日里守著家、編著席對丈夫想念牽掛顯得真摯多情的荷花淀婦女在斗爭中逐步成長起來，顯出了樂觀勇敢、自尊自強的一面。一起來看最后一段。
生齊讀最后一段。
師：女人眼中的戰爭是怎樣的？
從對丈夫理解支持到與丈夫并肩作戰，從狹隘的家庭投身抗戰的洪流，我們似乎聽到了婦女們前進的腳步聲。有一部電影叫《戰爭，讓女人走開！》，而今天我們從《荷花淀》里看到，一旦女人也武裝起來，哪里還會有打不贏的戰爭呢？
師：對于這群沒有名字，也淡化了肖像，卻能和男子一樣保家衛國的荷花淀婦女，我們懷有的只能是深深的敬意。這恰如孫犁自己說的：“我以為女人比男人更樂觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關，所以常常以崇拜的心情寫到她們。”這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗。感謝孫犁，通過女人的視角，讓女人參與這次戰爭，通過她們的語言，展示了荷花淀女人的成長歷程，也看到了中國婦女的成長。
五、研究詩化的語言與環境的描寫
作為有“詩體小說”之美譽的《荷花淀》怎么體現出來呢？
1、語言美、情感美、人物美。
2、詩化風格的濃郁的地方特色環境描寫。
提供思考方向：這個故事題目《荷花淀》，孫犁給我們講述了一個發生在荷花淀的故事，這篇小說中哪些地方能夠體現這個故事發生荷花淀的故事？那些地方能夠題材顯出濃郁的地方色彩？這是不是又是構成孫犁先生詩化的風格呢？
六、延伸：
討論：
1、回頭想想，有女人參與的戰爭作品有哪些？或者從女人的視角描寫的作品有哪些？
《紅色娘子軍》《花木蘭》《這里的黎明靜悄悄》……
2、讀了這片荷花淀，聯想一下《紅河谷》、《黃河絕戀》等等以女人為主體的戰爭題材文學，我們有什么感觸呢？（浪漫化）
結束語：只要世界上還有女人，那么世界將會有許多色彩；只要世界還存有美麗，我們不應該失去浪漫。
描寫戰爭的題材很多，但從女人的視角方面描寫，把女人當作戰爭的主體描寫對象，讀荷花淀，不是讀一篇作品，而要去讀一類的作品。
板書設計：
人物語言
水生嫂勤勞善良、溫柔體貼
深明大義。
（戰爭中的女人）堅貞勇敢
《荷花》教學實錄9
一、
師：今天學哪篇課文知道嗎?——第三課《荷花》。(板書課題)
生：齊讀課題。
師：喜歡這篇課文嗎?(生：喜歡)我和你們一樣也十分喜歡這篇課文，我已經讀了好多遍了，我還想讀給同學們聽一聽。(師范讀課文)
(注：師范讀的過程中把下面指導朗讀應重視的重音、斷句，準確而到位地表達出來了。)
師：想讀嗎?(生：想)自己讀一讀注意把字音讀準確、句子讀通順了，把你的這種感受融入到文章中試著去讀一讀。
生：自讀課文。
二、
1.
師：喜歡這篇課文嗎?還想不想再讀?
生：指名讀課文。(生讀第一段)
師：聞到荷花的清香了，多么急切地想看到荷花是什么樣呀!誰再來讀讀。
生：再讀第一段。
師：心情真急切，還有誰想讀讀。
生：讀時，最后一句斷句不準確。
師：唉，最后一處這樣讀“我趕緊往荷花池邊跑去。”
生：再讀。
師：這么急切的心情跑到荷花池邊了，我們看到荷花了沒有?
生：看到了。
師：荷花什么樣子，誰再來讀讀第二段。
生：讀第一句。
師：看準了，不要丟字落字。
生：再讀。
師：你看這一句，我想知道那荷葉那么多、那么密，讀時，哪個詞應該突出出來呀?
生：再讀讀。
師：你看那顏色多美呀!碧綠的大圓盤哪，再讀讀這一句。
生：再讀課文。
師：聽出來了，荷葉又多又密，可我沒看到那么美麗的顏色。什么樣的?(生：碧綠的大圓盤)。
生：再讀句子。
師：多美的荷葉呀!多美的顏色呀!(師再讀)
生：齊讀。
生：接著讀文。
師：這句話不大好讀是不是?“是”看起來飽脹得馬上要破裂似的”。自己在下面讀讀這句，誰再讀讀這句?
生：讀句子。
師：你看，他把“飽脹得”讀得多么飽滿，馬上要破裂似的。還有誰再讀讀這一句，不太好讀的句子，我們要反復多讀幾遍。
(這處的處理要比我追問孩子，哪個詞要重讀好?孩子們轉而注意“破裂”。)
生：再讀。
師：馬上要破裂似的，馬上要開放了，這么飽滿的樣子，誰再讀讀。
生：再讀。
師：“看起來飽脹得/馬上要/破裂似的。”一起讀。
生：齊讀。
師：這么多白荷花呀!一朵有一朵的姿勢，不同的樣子，我們再來讀讀，看看誰的眼前就會出現這么多不同樣子的荷花。自己再讀讀第二自然段。
生：自讀文。
2.
師：我們一起合作著來讀讀，好嗎?
師生合作讀文。(師發現學生讀得不到位的地方，就及時糾正。)
師：“嫩黃色的小蓮蓬”你瞧那顏色那么鮮艷，那么可愛，引讀：有的花瓣全展開了，露出——(生：嫩黃色的小蓮蓬。)這回的色彩就可愛多了，再讀，引讀“有的”一句。
師：同桌兩個人也這樣合作著來讀一讀。
師：男女同學合作著讀一讀。(男女生交替讀兩遍)。
師：現在把書扣到桌面上，和老師在一起再來欣賞這美麗的荷花圖，看看誰的眼前看到了這美麗的荷花。
師生合作背誦課文
(背誦不說背誦，單說欣賞，這也是在學，也是在引學生入境呀!)
3.
師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，誰來讀讀這一段。
生讀：第三段。
師：你看這一池荷花仿佛成了一大幅——(生：活的畫)，那畫家的本領可真了不起。
師：不過讀到這兒，我可有問題了，誰讀到這兒也有問題了?(生：沒反應)
師引導：他說這么一大池荷花看作一大幅——(生：活的畫)。
(仙人指路法)
生(突然發現問題)：為什么是活的呀?哪兒有活的呀?沒有活的畫呀?
師：難道是神筆馬良來了?他的畫活了?這是怎么回事兒呀?
(明知故問法)
生：如果能畫出這幅活的畫，那畫家又是誰呀?
師：你看，他又冒出這個問題，為什么說這是活的畫，畫真的能活嗎?
生：因為這幅畫畫得非常像，所以，這幅畫兒才是活的。
師：畫家畫得太像了，栩栩如生，所以是活的?剛才我們看到的都是畫兒不是真的?
生：(已然有學生在說‘大自然’了，但老師好像并不急于得到問題的答案。)
生：這畫家是大自然。
師：喔。
(緩評價的作用體現出來了，此處，教師并不是讓學生一定要說出這畫家是誰，而是要引著學生展開想像，先理解什么是“活的畫”。)
師：這畫之所以是“活的”，說明我們眼前的畫會——
生：會動。
師：想一想我們剛才看到的荷花，想想我們眼前的池水，我們的眼前仿佛看到什么了?一陣風吹過，你仿佛看到什么在動?(生：荷花)什么樣的荷花?
(這樣的引導語比我的要好得多，使得“象”更清晰，也更易感知。)]
生：潔白的荷花在清澈的，水池邊搖動/擺動。
生：我仿佛看到了荷花在風中翩翩起舞。
師：哦，還有誰看到了什么?除了荷花，你還看到什么了?
生：我還看到荷葉也在風中翩翩起舞。
師：多美呀!荷葉上的露珠呢?
生：搖來搖去。
師：像睡在搖籃里。還看到?
生：小魚在水中游。
師：游來游去，自由自在的。
生：威武的小蝦也好像在水中巡邏。
師：小蝦揮舞著鉗子游來游去像巡邏似的。
(王老師，真成了孩子了，小蝦都長鉗子了。)
生：蜻蜓和荷花跳舞。
師：如果說蜻蜓是飛行的舞蹈家，那一池的荷花都在給它伴舞呢?
生：我看見一些蝴蝶，因為荷花的美麗把蝴蝶吸引過來了，荷花好像在給她伴舞一樣。我看見蝴蝶和荷花一起翩翩起舞。
師：多美呀!看眼前的這一切都在活動著、飄舞著、飛舞著，真是太美了，美得簡直就像是一幅——活的畫!這畫家就是——(生：大自然)，所以，我們不得不贊嘆這畫家的'本領可——(生：真了不起。)誰再來讀讀這一句?
生：讀文。
師：是呀，可真了不起。誰再讀?
(為什么老師在前面教學想像的部分，教學得那么生動，孩子卻在朗讀的一瞬間，沒了感覺，沒了感情，還要老師再次引導著讀呢?)
生：再讀文。
師：活的畫，再來。
生：再次讀文。
師：這么多的白荷花——生齊讀。
三、
1.
師：看著這么美的畫，仿佛我們走進了畫中呢?看看，我自己仿佛就是一朵荷花。
生：讀第四段。
師：聽著她的朗讀，仿佛我們每一個人都成了一朵荷花。我突然覺得每個人仿佛就是一朵荷花，每個人都這樣想像著讀讀這一段，自己讀自己的。
生：自讀第四段。
師：誰現在成了這一朵白荷花了?這么多，我要問問了，這朵白荷花，一陣微風吹過，你在做什么呢?
生：我在跳舞。
師：舞姿非常優美，這會兒誰來了?(生：小鳥)它在告訴你什么?
生：清早飛行的快樂。
師：它怎么快樂，它怎么跟你說的呀?
生：告訴我看見了許多的東西，云彩就像彩色的彩虹。
師：問問這朵荷花，小魚在你的腳下悄悄游過，它和你悄悄說什么了?
生：它悄悄跟我說自己做的好夢，水草長得非常茂盛，小伙伴在水底下快樂地嬉戲，無憂無慮地生活。
師：看看，小魚的生活原來這么美妙!再來看看那些白荷花，都穿著雪白的衣裳。也站在陽光里，一陣微風吹過，你們看到了什么?又聽到了什么?有誰給你打招呼呢?現在，一池的荷花都靜靜地站在那兒不動了。
(此時的孩子也靜靜的，沒人舉手，孩子是想像不出，還是不知怎么描述?其實，這應是孩子最拿手的童話般的語言呀，問題出在哪兒了呢?)
師：一陣微風吹過，哪一朵荷花看到什么又聽到什么了?
師：你仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里——
(師在引導孩子“入境”，在引導孩子用童話般的語言敘述，孩子不是想不到，而是說不出。我想，此時，老師為什么不也變成一朵花，先說一說自己看到了什么?聽到了什么?想到了什么呢?)
生：我好像看見了清澈的泉水，上面翻起了輕輕的波浪，我聽到了那些小動物跟我說起的那些特別快樂、開心的事兒。
師：誰跟你說了些什么?
生：它好像跟我說，我昨天跳了一場非常漂亮的舞蹈，我想讓你欣賞一下。
師：這是你看到的，還有哪朵荷花看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了云彩，一會我變成獅子，一會兒變成兔子，我還聽到池水為了荷花的到來奏響了好聽的音樂。
師：泛起了很美的波紋是吧，很美的波紋。
生：我看到了小魚在水下嬉戲玩耍，我還看到蝴蝶在為我伴舞。
(孩子是會模仿的，在這里雷同的答案到底好不好呢?)
師：你還會看到調皮的青蛙從水中跳到荷葉上，在那兒“呱呱”著，他在說。
生：春天來了。
師：荷花是夏天盛開的。
生：夏天來到了。
生：我看到了青蛙蹦到橋上了，他說水里面的太陽太熱了，我到橋上來涼快涼快。
師：看來這小青蛙確實很與眾不同。
2.
師：我們看到這么多，聽到了這么多，其實，我們真的是那朵荷花嗎?
生：不是。
師：過了一會兒我才記起，我們不是——(生：荷花)我們是在看荷花呢!
師：我怎么會忘了自己是在看荷花呢?(學生很踴躍)。
生：他看荷花太著迷了，所以以為自己也是一朵荷花了。
師：哦，是這樣呀。
生：他看得太投入了。
師：太投入了。
生：因為荷花很美，所以他看得入了神，全神貫注來看這朵荷花。
生：他覺得荷花特別美麗，他自己也想變成荷花了。
師：他恨不得自己也變成一朵白荷花呢。
生：因為荷花太美了，它隨風翩翩起舞，小魚在腳下游過的情景，所以我才把自己想像成一朵白荷花。
師：仿佛自己和這自然和這美景融為一體了，多美的想像，多美的畫面呀!
(此處相當精彩，此處的精彩基于前面教學中扎實的朗讀訓練以及對畫面的想像，精彩在孩子既能夠運用文中的語言來表述自己想法，潛意識里完成了語言內化的過程，為下文“欣賞”課文打下基礎。另一處精彩來自老師的緩評價，沒有這樣的緩評價，課堂就不會呈現百花齊放的狀態。)
四、
1.
師：現在我們來看看，這么美的荷花，哪一部分已經印在你的腦海里了?
生：回顧課文。
師：不看書，你也能回憶起這個畫面，把這個畫面敘述給別人聽。
(欣賞畫面是外顯，積累語言才是真意。)
師：如果覺得還差那么一點點，我給你一段時間，把它記下來，讀給別人聽。自己讀一讀，記一記吧!
(淡化背誦的概念)
師：當然，如果你能扣過書，現在描述給我們，再合適不過了。
生：試著背誦課文。
師：我相信，一定有好多同學記下了這美妙的畫面，描述給你們的爸爸媽媽聽，時間關系我們就不在這兒一一背誦了。
2.
師：這篇課文生字比較多，我們從中挑那么一個你認為最難寫的，我們來寫一寫。
生：“翩”羽要寫得小一些，要不寫不下了。
師：是呀，“羽”字要寫得窄一些。
生：“蹈”下面應該先寫撇再寫豎。
師：“舞蹈”的“蹈”右半部下面要特別注意寫法，兩個小短豎。
生：“蓬”，上下結構。
師：對了，“蓬”要先寫草字頭，再寫下面的逢，(師邊說邊板書)。
師：現在拿起筆，在蓬字上方工工整整地寫好，就可以下課了。
《荷花》教學實錄10
一、談話導入。
師：同學們，上節課我們初讀了課文，不僅學會了本課的生字新詞，還劃分了文章的段落。這節課就讓我們一起來美美地欣賞這篇優美的文章和那美麗的荷花吧。
二、教學第一段，感受愛花情。
師：（出示小黑板）請大家齊讀第一自然界段，看看你都知道了些什么？
生：我知道了作者看荷花時的時間和地點。
師：時間是多久？（生：清晨）在哪兒？（生：公園）再具體些。（在公園的荷花池邊）
師：從這段話中你們能體會到些什么？
生：我體會到荷花很香。
你是從哪兒體會到的？
生：一進門就聞到一陣清香。
師：（板書：聞香）是啊，老遠就能聞到荷花的香味，這真是清香四溢，撲鼻而來。
生：我還體會到作者很喜歡荷花。
師：（故作驚喜狀）說說你是從哪兒體會到的？
生：我是從“我趕緊往荷花池邊跑去。”體會到的。
師：（在“趕緊”和“跑”下劃上著重符號）你說得太好了！能把你的這種感受讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）讀出了那種喜愛之情。哪些同學有相同感受？（生齊舉小手）讓我們帶著這份喜愛，齊讀第一自然段。
三、教學第二段，欣賞荷花美。
師：作者那樣迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美嗎？（生：美。）
師：（板書：看美）下面請大家選擇自己喜歡的方式認真閱讀課文2、3自然段，從中選取出你認為最能表現荷花美的句子或是你認為寫得最美的句子，然后美美地多讀上兩面三刀遍，用心體會體會，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。
生自讀課文，體會、感受、交流，教師畫荷花簡筆畫，然后引導學生品味欣賞。
師：誰能把你認為最能表現荷花美的句子或是你認為寫得最美的句子讀給大家聽聽，然后把你感受談一談？
生：我認為這兩句話最能表現荷花的美：這么多的白荷花，一，朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。
師；談談你的看法。
生：這兩句話直接寫荷花很美。
師：這兩句話可以用一個什么詞來概括？
生：“千姿百態”、“姿態萬千”、“姿態各異”、“姿態不一”。
師：妙！
生：我覺得這一句寫出了荷花的美：有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。因為我喜歡小蓮蓬。
生：我覺得這一句也寫出了荷花的美：有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。我覺得花骨朵看起來很有生機，寫得也很具體。
生：這一句寫得也很好：有的才展開兩三片花瓣。
生：我很喜歡這一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
師：為什么？
生：它運用了比喻，寫得也很形象。
師：（出示這一句）請大家讀讀這個句子，看看除了上節課我們所體會到的荷葉長得多而茂盛之外，還寫出了荷葉的哪些特點？
生：寫出了荷葉大的特點。
生：寫出了荷葉的顏色，碧綠的。
生：寫出了荷葉的形狀，圓圓的。
師：簡短的一句話，卻寫出了荷葉的多、綠、大、圓等特點。你們喜歡這生機盎然的荷葉嗎？
生：喜歡！
師：誰能懷著這種喜愛之情讀一讀。（抽讀、指導讀、齊讀。）
師：還有不同感受的嗎？
眾生不語。
師：（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）我覺得這一句寫得也美。特別是這個“冒”字用得特別好。請大家用心讀讀前后幾句話，想一想，怎樣地生長出來才能叫“冒出來”？
生讀文后有所感悟：使勁地、很快地、筆直地、高高地、爭先恐后地、生機勃勃地長出來才能叫“冒”出來。（教師相機進行朗讀指導，如：能讀出使勁的.感覺嗎？）
師：同學們，假如這篇文章讓你來寫，你準備在這里用上一個什么詞呢？
生：跳。（師板書跳字，讀出跳的感覺來，生換詞朗讀。）
生：鉆。（同上。）
其余的有：蹦、擠、沖、伸、長、露、探等，教師都一一板書出來讓學生換詞朗讀體會。
一個跳出來、鉆出來、蹦出來、擠出來、沖出來……同學們，我為你們感到驕傲！我想，如果今天葉圣陶爺爺也在場的話，他老人家也一定會為你們感到驕傲的。把掌聲送給我們自己！（生熱烈為自己鼓掌。）
師：（出示投影片啟發學生想象）這就是那些從碧綠的大圓盤之間生機勃勃地冒出來的白荷花。你們想想看，這些白荷花冒出來仿佛想干什么？
生：仿佛想向人們展示它們的美麗。
生：仿佛想迎著微風跳舞。
生：仿佛想讓人們來欣賞它們。
生：仿佛想呼吸外面的新鮮空氣。
生：仿佛在和空中的蜻蜓比美。
師：同學們的想象真是太豐富了。（出示第二自然段）是啊，白荷花不僅美麗無比，而且富有生機。讓咱們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗、迷人的白荷花吧。（生齊讀）
師：荷花實在太美了，真可謂千姿百態、美不勝收。所以，面對滿池清香的荷花，作者發出了這樣的感嘆——
生：（齊讀）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
師：在作者眼中，這一池荷花就如同什么？
生：一大幅活的畫。
師：（板書：一大幅活的畫）這個畫字說明了什么？
生：說明荷花很美，就像畫一樣。
師：這是怎樣的一幅畫？
生：一大幅活的畫。
師：為什么說這是一大幅活的畫？
生思索無果。
師：（出示課文插圖）請大家想一想，這荷花美嗎？（生：美。）有香味嗎？（生：有。）它還會怎樣？（師作荷花向上生長和慢慢開放的動作。）（生恍然大悟：它還會不斷地生長和開放！）有風吹來時，它們還會——（生：翩翩起舞。）所以說，這是——（生：一大幅活的畫！）
師：那畫家又是誰呢？
生：葉圣陶爺爺。（師微笑著搖頭。）
生：荷花自己。（師依然搖頭。）
師：請大家想一想，這荷花長在什么地方？
生：公園里。
生：我知道了，畫家就是大自然。
師：對。正是大自然。是大自然這位神奇的畫家為我們造就了如此美麗的畫卷，是它們讓我們感受到了荷花那充滿向上的精神力量。多么了不起的大自然，不由得你不去熱愛它，不去贊美它。讓我們熱愛大自然的朋友一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家。
生齊讀第三自然段中的最后一句后，分男女生比賽讀第三自然段。
四、教學第三段，體驗陶醉感。
師：看著這如詩如畫的美景，作者不由得如癡如醉，浮想聯翩。（在《獻給愛麗斯》鋼琴曲中，教師有感情地范讀課文最后兩個自然段。）
師：看著看著，作者仿佛覺得自己也變成了什么？
生：一朵荷花。
師：在微風中怎樣？
生：翩翩起舞。
師：（板書：這是一種多么令人神往的境界啊！人荷一體、物我兩忘。你們也想去體驗一下嗎？
生：想！
師：就請大家把這兩段話美美地讀一讀，一邊讀一邊去想象。你可以自由讀，也可以和同桌一起讀；既可以在心里默默地讀，還可以根據內容配上動作邊演邊讀。我們要看看哪些仙學仿佛也真的就是一朵荷花。
在優美的鋼琴曲聲中，生自讀自悟，盡情陶醉在美妙的意境中。
師：（出示4、5自然段）誰來給大家讀一讀。看看你是否變成了荷花。
抽讀、指導、示范、再練讀、齊讀。
師：請大家再想一想，此時此刻假如你就是一朵荷花，又會有哪些小動物來跟你交談，它們又會告訴你些什么呢？
生：會有小蝌蚪游過來，告訴我他找到媽媽了。
生：會有小蜜蜂飛過來，對我說：“荷花姐姐，你們真香！”
師：小蜜蜂，那你就多在這兒采些蜜吧。（眾生笑。）
生：會有小鳥飛過來，告訴我外面的世界很精彩。
生：會有蝴蝶飛過來對我說：“荷花，你可真漂亮！”
師：謝謝你的夸獎，你比我更漂亮呢！（生笑。）
生：會有小表蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲的事。
生：會有蜻蜓飛過來，他會對我說：“荷花，我可以在你的花瓣上歇一下嗎？
師：非常歡迎！快請坐吧！（眾生大笑。）
師：同學們，你們的想象叫我佩服。這么美的畫卷，這樣美的語言，我們真該把它記下來，你們覺得呢？
生熟讀、試背。
五、總結課文，升華情感。
師：（出示課文插圖）同學們，讓我們再次看看這美麗動人的荷花吧，大自然不用筆墨紙，就給我們描繪出了這么美的畫卷。你打算用一句怎樣的話來贊美荷花或者歌頌大自然？（出示句子：我想說：“————————”）
生：我愛你，荷花！
生：大自然真神奇！
生：大自然就是一幅活的畫。
我：要是我也能到荷花池邊去看一看，那該多好啊！
師：同學們，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花這樣的美景還有很多很多。老師有一句話想送給大家：熱愛生活，熱愛自然！（并板書。）我相信，只要我們熱愛生活，熱愛自然，同時善于從生活和自然中去發現美，創造美，我們的人生也就會變得更加精彩，也一定能夠寫出更多更美的詩篇！
附第二課時板書設計：
21荷花
聞香
看美
想舞
一大幅活的畫
《荷花》教學實錄11
生課前唱歌
師：多美妙的歌聲！相信你們的讀書聲也一定很好聽，讓我們在今天的課堂上盡情的暢讀！課前同學們積累了描寫荷花的古詩嗎？誰來背一背？
生1：背白居易的《池上》。
生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》
生3：背《江南》(漢樂府）
師：還有我們學過的一首詩－－－－－
生：《小池》
師：一起來背背。（學生齊背）
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花不僅是因為荷花的美麗與清香，還因為它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎？
生：想！
師：讓我們一起來欣賞吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來！（課件播放荷花的精美圖片）
師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來，勇敢的站起來說出你的發現和感受！
生：我覺得荷花非常的美麗。
生：我發現了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬（f?ng）
生：（齊說）小蓮蓬（p?ng）
師：（對剛才那位同學）你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）
生：我發現了有的荷花飽脹得要破裂似的。（聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情）
師：同學們觀察得很仔細，所以有這么多美好的發現，著名作家葉圣陶爺爺曾經觀察過荷花，并且把他的發現和感受寫成了一篇優美的文章，我們今天就來學習這一課。板書：《荷花》
師：你們喜歡這篇課文嗎？
生：喜歡，因為課文把荷花寫得很美。
師：哪些地方寫出了荷花的美呢？請你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）
（師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評沒感情，一點都不美。再請一生讀，讀得較好，師評價：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎？生繼續讀第四段，第二段。最后齊讀學生認為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的）
師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？
生：因為作者仔細觀察，并發揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。
（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）
師：現在我們一起來交流。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。
（師板書：挨挨擠擠）
師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的`。
生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）
師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”因為……因為……
（學生說不出來，氣氛有點緊張）
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！
師：還有覺得這句好的嗎？
生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）
師：那荷花是怎樣長出來的呢？
生：慢慢的長出來的。
生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。
生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！
師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？
生：探出來
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。
生：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）
師：還有覺得好的嗎？
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發笑）
師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－
生：快要綻放了。
師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）
師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，（學生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。
（邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
……
師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？
生：葉對陶
師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然）
師：剛才老師好像已經聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰？
生：大自然（很多學生一齊說）
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）
師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎？
生：愿意！
師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。
（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜靜地聽）
師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？
生：我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂！
生：我聽到了小魚在我腳下游過時，對我說他昨夜做了個好夢！
師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢？
（生想，一會兒，陸續有幾個學生舉手）
生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”
生：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。
生：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”
師：哪位荷花姑娘和這位水先生對話呢？（一女生有點羞怯的站起來）
水先生：
荷花姑娘，你長得可真美，真讓我羨慕！我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠！
荷花姑娘：我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀！是你讓我每天吸收那么多的營養！
謝謝你了，水先生！（眾人露出喜悅的笑容，發出嘖嘖的贊嘆聲）
……
師：同學們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛。現在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現你對荷花的喜愛，對大自然的贊美！（學生齊讀課文）
師：課后同學們可以學習作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。
（下課）
《荷花》教學實錄12
語文課的緊要任務之一是引導學生學習語言，發展語感。所謂語感，是指人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的能力，簡言之就是指對語言文字的敏感。全國著名特級教師王崧舟認為，閱讀課堂的整體建構必須以培養學生語感為核心，否則其它任何語文素養的發展都只能成為一句空話。筆者在《荷花》（浙教版6冊）一文的教學中，嘗試以指導學生讀書活動為“經”，以語言操練為“緯”，著力培養學生語感素養，“一課一題、重錘敲打”。現將主要流程剪切如下。
一、通讀預覽，激活語境
1、創設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。之后，教師以課件呈現配樂荷花圖景（圖景取材自杭州西湖名勝“曲院風荷”）供學生觀賞品評，以進一步入情入境。
2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味；第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好；第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。
［課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。］
二、潛心會文，品味語辭
1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——
生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。
師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）
師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！
2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。
［教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］
三、互動表演，積淀語感
第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——
蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。
荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？(蜻蜓：行啊。)
小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的`特別迷人。
……
［學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”，更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。］
四、抒情表達，豐富語言
學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
［培養學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環節，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。］
【執教感言】
葉圣陶先生曾言“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”教者以文本為媒，力圖抓住文章重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，自然融入其原有語言背景，直至滲入潛意識之中。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，但若假以時日，學生稍有近似的情境誘發，便會瞬間“喚起”，巧妙串聯，渾然一體，達到“天成的直覺、直覺的天成”般的語感境界。
《荷花》教學實錄13
上課。
一、導入
師：孩子們，剛才我們唱的這首歌里，我們是什么？
生：荷花！
師：咱們一起來寫一寫我們的名字好嗎?
師板書課題，學生書空。
〔點評：用歌曲導入，創設了一種優美和諧的教學情景。讓學生把自己想象成荷花，有利于學生設身處地的閱讀。注重書寫的示范作用，三年級的學生可以通過教師板書感受到書寫的重要。〕
二、創設情境，帶領孩子們整體感知課文。
師：荷花們，快，作一下自我介紹吧。讓我們大家先了解你。
生：我叫××，來自三年級一班。
師：你介紹得很流利，只是你現在是荷花了呀？
生：我是一朵美麗的荷花。
生：我是一朵白荷花，我穿著雪白的衣裳，天天在湖中舞蹈。
師：好美麗的荷花呀！你們的家在哪里？
生：我們家在池塘里。
師：孩子們，把你們的家搬到這里來好嗎？
（師在黑板上畫了湖水、小亭子和垂柳的枝條。）
〔點評：學生以自我介紹的形式，走進課文的世界。教師通過繪畫創設一種詩情畫意，給學生美的感受和想象的空間。〕
師：作家葉圣陶來到你們的身邊，看到你們的時候，他被你們的美麗驚呆了，情不自禁地夸起你們來了。快來看看，他是怎么夸你們的？（用手勢示意孩子們看書。）注意，讀準字音，把句子讀通順。
（學生自由讀課文。）
師：快來說說，他夸你們什么了？
生：他夸我們很美！
生：他夸我們很香！
師：所以，當他聞到你的香味時就趕緊……
生：（搶答）向我跑來。
師：他這么夸你們，你有什么感覺？
生：很高興！
生：開心！
生：臉上露出了高興的笑容。
師：孩子們，就讓我們帶著這樣的感覺再來讀讀課文吧！要讀出自己的滋味！誰來讀？
（學生依次接讀課文，教師及時做出適當評價。）
〔點評：教師始終引導學生進入荷花的角色進行閱讀。兩次閱讀都有明確的目的，第一次讀是整體感知，看作者寫了荷花的什么特點，同時要求讀準字音，讀流利。第二次讀要帶著“荷花”的感受，讀出自己的滋味，同時又是對第一次讀的檢驗。這樣的安排要明顯的層次，有利于孩子體會到應該如何讀書。〕
三、品讀課文，指導朗讀。
1、自主學習，品讀課文
師：如果讓你給課文配上一首曲子，你會配上一首怎樣的曲子？
生：優美的曲子。
師：為什么？
生：因為荷花太美了，我都想變成一朵荷花了。
生：我想給他配上一首動聽的曲子。因為荷花太美了！
師：老師也給荷花配上了一首曲子，你們聽聽，看滿意嗎？
（教師放音樂，學生靜靜地聽。）
師：滿意嗎？
生：滿意。
師：好，那就讓我們帶著自己的配樂的感覺或者老師聽著提供的音樂再來讀課文吧。在讀課文前老師能對你們提一個要求嗎？
生：能。
師：看屏幕。
屏幕出示：
品讀課文：
（1）畫一畫
把你認為好的字、詞、句、段畫下來，細細的多讀幾遍。
（2）寫一寫
在你畫下來的字、詞、句、段的旁邊寫寫你的感受。（一個字、一個詞、一句話都可以。）
（3）通過朗讀把你品到的滋味表達出來。
師：（解釋）就像品嘗你最喜歡吃得最喜歡喝的東西一樣，細細的、慢慢的去讀課文中的每一句話、每一個詞。
生：（讀三個要求。）
（學生按要求品讀課文。教師巡視，隨機指導。）
〔點評：以配樂的要求激發學生內心的感受，感受語言與音樂的和諧統一。教師出示讀書要求，讓學生能夠細致的去品讀課文，讀出自己的滋味，也就是讀出個性化的理解和感受。關于“品讀”，不是給學生一個空洞的不可執行的概念，而是引導學生結合生活體驗，像品味美味的食品飲料那樣去讀書，給學生一種可以意會的讀書要求，有利于學生深入閱讀。讓學生把自己的感受寫下來，有利于學生養成邊閱讀邊思考的良好閱讀習慣。把讀書習慣的`引導與學習語言結合起來。〕
2、交流感受，指導朗讀。
師：孩子們，說說你用心畫下的詞句吧。
生：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”
師：讀讀你寫下的感受吧。
生：說出了荷花和荷葉的樣子，我覺得荷花特別的美！
師：好，有自己的感受。能讓我們大家共同來分享一下你剛才讀書的快樂嗎？
生：嗯。（點點頭）
師：來，看這兒。（教師指著大屏幕）大家都去讀讀吧，品出自己的滋味。
生：（自由讀這一段。）
師：想去看看荷花嗎？
生：想！
師：閉上眼睛吧。把你聽到的變成一幅畫面展現在自己的眼前，“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠得，像一個個……”（教師有感情的朗誦這一部分。）
師：睜開眼睛吧，你看到了一幅怎樣的畫面？
生：有許多的荷花，有的還是花骨朵，有的花瓣兒全都展開了，有的才展開兩三片“花片兒”。
師：（糾正）你能跟我讀一遍嗎？“花瓣兒”。
生：“花瓣兒”。
〔點評：糾正學生讀書的錯誤，不是告訴學生哪里錯了，而是讓學生跟老師讀，可以看出教師對學生的關注是來自心靈的，這樣非常自然的幫助學生改正，沒有給學生造成任何心理壓力。〕
生：有的才展開兩三片花瓣兒。
生：我看到許多的白荷花在那兒舞蹈。
師：你還加上了自己的想象，很好！
生：我看到了一大片荷葉，挨挨擠擠的。
師：老師這兒有一些荷葉，誰來當荷葉？
生：（許多學生上臺表演，孩子們把荷葉頂在頭頂上，站成了直直的一大排。）
師：你們眼前的荷葉是這樣的嗎？
（學生有些不知所措。）
師：找一個導演來指導一下。
（小導演上臺，拽了拽幾個同學。想讓荷葉錯綜復雜一些，可是荷葉們太老實了，不輕易動自己的原有位置。）
師：（走到荷葉中間去。）快，荷葉們，讓我們湊得再近一點！
（孩子們明白過來，都往中間擠了擠。）
師：好，看看荷葉，送她們一個詞，荷葉……
生：（齊說）挨挨擠擠。
師：（板書：挨挨擠擠）快，讓我們的荷葉長在我們的湖中吧！
（學生把荷葉貼在教師畫的湖中，荷葉確實是挨挨擠擠的。）
〔點評：對于詞語的理解，教師巧妙的設計了一個現場，讓學生扮作荷葉去表演，通過導演的排練，學生最終明白了“挨挨擠擠”的意思，
并且建立起形象和意義之間的聯系，會給學生留下深刻的印象。把荷葉貼在教師前面畫好的“湖中”，又讓學生運用了一次“挨挨擠擠”。〕
師：再請我們的荷花出場吧！尋找三朵聰明的荷花。
（三名同學上場，分別拿到了樣子不同的荷花。）
師：這次，我們可要考考三朵荷花了，看屏幕，先認清楚你自己。
屏幕出示：
有的才展開兩三片花瓣兒。
有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：（對下面的學生）我們喜歡哪一朵就讀哪一朵，如果荷花聽出是她，她就會把荷花貼到荷葉之間去。不過，（轉向三朵荷花）三朵荷花，如果他們讀得咱美，咱就貼，如果讀的不美呢？
生：就不貼。
生：有的才展開兩三片花瓣兒。
（一朵荷花貼了上去。）
生：有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
（另一朵荷花貼了上去。）
生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（這朵荷花卻不貼。）
師：（問）你為什么不貼呢？
生（“荷花”）：她的聲音太小了。
師：（看著讀的孩子）你聽到荷花的話了嗎？
生：（點點頭）聽到了。
師：咱倆合作試試好嗎？爭取讓她貼上。
（師生一起來讀這一句。）
（荷花貼了上去，教師向讀這一句的孩子豎起了大拇指。）
師：荷花都貼上去了，看來咱們讀得可真不錯！一起來試試好嗎？
生：好。（齊讀這三句話。）
〔點評：三朵不同形狀的荷花，通過“圖”“文”對照，讓學生明白了那些語言刻畫出的是什么樣的荷花。讓學生讀這些句子，巧妙的給出了讀書要求，就是要讀出荷花的形態美。把荷花貼上去，亭子、柳枝、荷葉、荷花，一幅優美的圖畫慢慢呈現在學生眼前，隨著讀書的深入，學生對于課文語言所傳遞的美的感受也在一步步加深。〕
師：快看，荷花已經從荷葉之間冒出來了。（板書：冒）
師：老師有一個疑問想請教一下你們，說荷花從荷葉之間長出來不就是了嗎？為什么要用“冒”出來呢？能幫幫我嗎？
生：用“冒”說明荷花長得很快。
師：那你能讀讀這個字嗎？
生：冒（讀得比較快。）
生：因為荷葉太擠了！嗯……（不知怎么說了。）
師：荷葉太擠了，所以荷花從它們之間怎么樣？（作了一個由下往上伸的手勢。）
生：冒出來。
……
師：謝謝孩子們！你看看，讀書的時候啊，遇到了問題，在頭腦中畫一個問號，然后大家一討論，問題就……
生：解決了！
師：是啊！還有時候，我們把看到的或聽到的變成一幅畫面展現在我們眼前，我們就會很容易得把它給記住了。你們信嗎？
生：信。
師：好，那就讓我們一起來試試吧。記住的同學請你看著老師的眼睛來背，沒記住的也不要緊，可以看著屏幕，好嗎？
（學生一齊背誦這一部分）
〔點評：對于三年級的學生而言，必須注重對詞語的理解，教師抓住了“冒”字，提出疑問，引導學生理解，這樣堅持下去，學生會慢慢養
成讀書要注意重點詞語的習慣。文章的很多重要信息是通過一些詞語傳遞出來的，就是一個個傳神的詞語構成了一篇篇優美的文章。對于詞
語的理解是小學階段語文學習的重點，但是這種理解是多樣的，完全可以從這樣的處理中獲得啟發。在階段學習以后，教師及時總結了學習
方法，一是提出疑問，二是要通過文字建立畫面。讓學生背誦這個自然段，從背誦的效果看，多數學生能夠熟練背誦，說明這一段的學習給
學生留下了深刻印象，為學生積累語言提供了很好的條件。〕
師：（和提出這一部分的孩子握手。）謝謝你，讓我們共同分享你學習的快樂。誰還想把你學習的快樂傳遞給大家？
生：（又讀了上邊那一部分，教師聽他讀完，她繼續向下讀。）“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣
微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜的站在那兒。蜻蜓飛過
來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”
師：看來你品的句子可真不少，能讀讀你寫的感受嗎？
生：我覺著寫得很美！
師：前邊這部分我們已經共同欣賞了，能讓我們分享一下后半部分嗎？
生：（點點頭）好。
師：看大屏幕，（出示孩子讀的這一部分）自己去讀讀吧。
（生自由讀這一段）
師：從你們的讀書聲中，老師聽出來了，你們肯定也非常喜歡這一部分，是嗎？
生：是。
師：孩子們，如果你變成了荷花，你會穿上什么顏色的衣服？
生：我想穿上白色的衣服。
我想穿上粉紅色的衣服。
……
師：你站在湖中，會看到哪些有趣的事情？
生：一陣風吹來，我在那兒舞蹈。
師：一陣風吹來，我們就會……（出示詞語：翩翩起舞）
生：翩翩起舞！
師：我們的衣服就會……（出示詞語：隨風飄動）
生：隨風飄動！
生：我看到許多的白荷花，她們都在舞蹈。
生：有一只小青蛙蹦過來告訴我它捉了許多害蟲。
師：它在和你……
生：聊天呢。
生：一只蜜蜂飛過來，停在上面，告訴我它昨天采的蜜。
師：它采了多少蜜？
生：（用手勢比劃了一下，但一下子說不出來。）
師：（也用手比劃。）那么多那么多的！是嗎？哈哈！
生：嗯。
師：你看看，你們說的是多么有情趣呀！就讓我們帶著這種情趣再去讀讀吧，肯定有不同的感受。誰來讀？
生：讀。
師：好，孩子們，老師知道，你們肯定還有好多感受很深的句子，剩下的我們下節課再交流好嗎？
生：好。
〔點評：在這一部分的教學中，教師始終引導學生，進入課文所描寫的情境，一會是荷葉，一會是荷花，引導學生站在荷花的角度去體會文
章，讓學生有一種切身的感受。難度在于學生是否能真正進入教師營造的這種氛圍。教師自己的投入程度決定了學生是否能夠深入體會。教
師注意改變自己的角色，始終是學生學習的伙伴，自由和輕松的學習場景，有利于學生全身心去體驗文字描繪的情景。〕
四、回歸整體，進一步感知荷花美，語言美。
師：孩子們，我們就要走了，想不想再回頭看一眼荷花？
生：想！
師：好，老師想通過音樂和畫面把美傳遞給你們，老師還有一個希望——希望你們能通過朗讀，把美傳遞給在座的每一位，行嗎？
生：行！
師：你們來推薦三名同學。
（學生推薦了三個學生，學生配著錄像朗讀課文。）
師：謝謝你們三個！
〔點評：對課文的整體感受通過配樂配畫面的形式來進行，這個教學和諧統一，到最后達到一個高潮，是語言、音樂和畫面的綜合呈現，給學生以美感，同時感受到課文是在努力把荷花的形態美、自然美傳遞給讀者，從而和作者進行了一次深入的交流。相信這里對語言美的感知強調了整體，在第二課時中還會有更多的更深入的體會。〕
師：為了讓你們體會到大自然的更多的美，老師為你們提供了一本書和兩篇文章。來看大屏幕。
屏幕出示：
書： 《人與自然》
文章：《云海日出》
《濟南的冬天》
師：課下希望孩子們多去看看。
下課。
〔點評：為孩子提供課外閱讀的資料是一種好的做法。從這里來看，《濟南的冬天》對三年級的孩子而言還是有一定難度的。所以介紹讀物還是要貼近孩子，不單純從教學設計的角度出發，這種推薦不應該是教學的一個步驟一個環節，而確實應該是學生學習語文的延伸，是引導學生到更廣闊的語言海洋里去暢游。還需要研究大多數孩子的閱讀水平和閱讀興趣點，并且根據年級的不同形成一定的閱讀序列。有推薦還要有讀書的時間，還要有讀書的交流，這樣才會真正促使學生讀書。〕
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