【推薦】說課稿集合四篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　一、教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)理念

　　《海洋——21世紀(jì)的希望》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊一篇有關(guān)海洋的說明文。課文告訴我們，海洋與人類有著密切的關(guān)系，21世紀(jì)人類已迎來開發(fā)海洋、利用海洋的新時(shí)代，海洋成了人類在新世紀(jì)的希望。行文簡潔流暢，綱舉目張，條理清楚。與此同時(shí)，也顯現(xiàn)出了它的弊端——信息量少，學(xué)生感覺海洋還是離自己很遙遠(yuǎn)。如何拉近課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對海洋產(chǎn)生感性認(rèn)識呢？又如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識得以升華，能力得以提高呢？基于以上思考，我認(rèn)為借助瑞博教學(xué)平臺十分有效。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實(shí)踐能力�！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)以龐大的知識信息資源庫為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動活潑的課堂環(huán)境。學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為獲取資料、自主探究和意義建構(gòu)的工具，采用“研究性自主學(xué)習(xí)的模式”，根據(jù)自己的興趣和能力來選取學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，充分激發(fā)了學(xué)生主動意識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力。

　　二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　（一）問題創(chuàng)設(shè)——自主探究

　　在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)“海洋與人類有著怎樣密切的關(guān)系”展開情境，并進(jìn)一步明確上節(jié)課學(xué)生確定要研究的核心問題“人類是怎樣開發(fā)海洋，使海洋成為21世紀(jì)的希望”，提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“學(xué)習(xí)建議”，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中帶上真實(shí)的`任務(wù)一步一步學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知，進(jìn)入自主探究的空間。探究文中7、8兩小節(jié)所介紹的海洋開發(fā)所帶來的重要性。學(xué)生通過我的瑞博教學(xué)平臺中的“網(wǎng)絡(luò)資源庫”選擇有效的方式獲取所需要的文字、圖片等信息資源；在網(wǎng)站所開設(shè)的“資料收集和整理”中把對解決問題具有重要關(guān)聯(lián)的信息，整理篩選信息，發(fā)送出去，資源共享。學(xué)生思考、探索和解決問題，獲得了較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　�。ㄈ�）分享體驗(yàn)——交流提高。

　　學(xué)生將自主探究獲取的信息通過上傳到交流空間，師生共同分享成果。重點(diǎn)引導(dǎo)交流四方面的內(nèi)容：

　　1、“利用水力發(fā)電”對人類的重大意義。通過具體的數(shù)據(jù)，學(xué)生感嘆海水的運(yùn)動竟能產(chǎn)生如此巨大的能量，不可小瞧。

　　2、“淡化海水”對人類的重大意義。學(xué)生了解到許多淡化海水的方法，知道了淡化后的海水解決了部分地區(qū)的干旱。

　　3、“建設(shè)海底城市”對人類的重大意義。學(xué)生介紹了海底隧道，科學(xué)家們設(shè)想的海底居住格局，驚嘆于海底的廣闊空間。

　　4、還有哪些海洋新能源對人類有著重大意義。學(xué)生補(bǔ)充介紹了海洋生物新藥能等，沒想到海洋有如此豐富的能源供人類享用。

　�。ㄋ模┰O(shè)計(jì)口號——情感升華。

　　學(xué)完文章的重點(diǎn)段落5-8小節(jié)，在學(xué)生強(qiáng)烈感受到海洋對于人類的重大意義時(shí)，學(xué)生意識到了保護(hù)海洋的迫在眉睫。抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生為保護(hù)海洋設(shè)計(jì)宣傳口號，對海洋的情感得以升華。學(xué)生用獨(dú)特的體驗(yàn)寫出了的口號，振奮人心！

　　在這節(jié)課中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)出了語文味，讓語文課堂呈現(xiàn)出了飽滿的姿色！讓我們繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)中找尋語文之路！

說課稿 篇2

　　今天，我說課的內(nèi)容是大班科學(xué)活動《紙桌》，下面，我分別從教材分析，目標(biāo)制定，重難點(diǎn)分析，活動準(zhǔn)備教學(xué)方法，教學(xué)過程六個(gè)部分進(jìn)行說課。

　　一、教材分析

　　下面，我先來說一下教材分析：紙和桌子是孩子在日常生活中經(jīng)常使用的，而與孩子的學(xué)習(xí)生活更是密不可分的，畫畫，做手工，寫字都需要用到紙，但是，用紙來做桌子，對于孩子來說十分新奇在熟悉與新奇的碰撞下，很好地激發(fā)了他們制作與探索的欲望。《新綱要》中指出："科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。"因此，我通過本次《紙桌》活動，讓孩子的科學(xué)活動從身邊經(jīng)常接觸的事物紙和桌開始，引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活和環(huán)境中黨見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。

　　在觀察中，我還發(fā)現(xiàn)我班孩子隨著年齡的增長，他們的已由直覺行動思維過度到了具體形象思維，他們喜歡做做玩玩，喜歡自己動手操作，并已經(jīng)具備了一定的折疊、粘貼等操作能力，他們能夠運(yùn)用想象，進(jìn)行一些簡單的設(shè)計(jì)制作活動，這些都為本活動的組織開展奠定了基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　接下來，我說一下教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新《綱要》中重視幼兒的興趣，情感，態(tài)度并在實(shí)話中重視以幼兒為主體的探索性學(xué)習(xí)并依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在初中探索的過程中，發(fā)現(xiàn)可以用折疊、卷等方法發(fā)育紙的開卷，紙就能承受一定的力。

　　2、能將自己的探索操作結(jié)果，準(zhǔn)確地在記錄表中反映出來，并用自己的語言大膽表述。

　　3、對科學(xué)活動感興趣，初步養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。

　　三、重難點(diǎn)

　　根據(jù)目標(biāo)，我把活動的重點(diǎn)定于：幼兒通過折、卷的方法嘗試制作紙桌，探索桌腿的多種制作方法�；顒拥碾y點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)各種形狀桌腿的紙桌承受力是不同的。

　　四、活動準(zhǔn)備

　　為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我還做了如下活動準(zhǔn)備：

　　1、物質(zhì)準(zhǔn)備：為幼兒提供長方形，正方形的紙，積木，小筐，裝水的杯子和記錄表。

　　2、認(rèn)知準(zhǔn)備：幼兒已經(jīng)有折、卷、粘貼的經(jīng)驗(yàn)，并具有一定的設(shè)計(jì)制作能力。

　　五、教學(xué)方法

　　下面，我來說一下本活動的教學(xué)方法：在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式和師生互動。

　　因此，我采用了以下教法：設(shè)疑法，演示實(shí)驗(yàn)法，游戲法，操作法，交流探討法，觀察記錄法等。

　　設(shè)疑法：整個(gè)活動以設(shè)疑導(dǎo)入，讓幼兒帶問題邊探索邊動手操作邊思考邊嘗試解疑。

　　游戲法：在本次活動的第三環(huán)節(jié)，通過"擺紙杯"的游戲，引導(dǎo)幼兒自主探索紙桌的承受力，從自身體驗(yàn)游戲時(shí)愉快的情緒。

　　實(shí)驗(yàn)演示法：通過第四環(huán)節(jié)教師演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒更深一步地進(jìn)行探索活動把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深度。

　　我從幼兒角度出發(fā)，主要運(yùn)行了：

　　獨(dú)立探究法：新的科學(xué)教育觀強(qiáng)調(diào)讓孩子獨(dú)立探究，通過自己動手動腦解決問題在第二個(gè)環(huán)節(jié)，我請幼兒自己嘗試用多種方法讓紙站起來，而我只充當(dāng)一個(gè)觀察者，放手讓幼兒大膽嘗試探索。

　　經(jīng)驗(yàn)法：幼兒時(shí)期尤其需要通過多種感覺和材料相互作用來認(rèn)識材料的特性，在活動中，我努力做到引導(dǎo)幼兒在探索中真正體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的喜悅。

　　六、教學(xué)過程

　　最后，我說一下活動的教學(xué)過程，在活動中，我要求幼兒能最大程度的參與和投稿使學(xué)習(xí)過程成為孩子發(fā)現(xiàn)和探索的過程，因此，我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的5個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活動開始，我和幼兒一起討論下紙的用途，說說"紙可以用來干什么？"并以疑問為線索，展開探索活動，"前些天我的朋友告訴我，他能用兩張紙，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張桌上能放一筐積木，或一杯水，你覺得這件事，是真是假，為什么你覺得是真的或是假的？"我認(rèn)為孩子聽到后，肯定會覺得非常驚奇，于是，我鼓勵(lì)幼兒從多個(gè)角度去提出自己的想法和疑問要求幼兒能明確地闡述自己的理由，并提出"你們有什么辦法來證實(shí)這件事的真假呢？"從而得出用實(shí)事求是的辦法來試一試，誰說得對，誰說得錯(cuò)。初步養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，落實(shí)了本活動的第三個(gè)目標(biāo)，也為下面的活動作了很好的鋪墊。這一環(huán)節(jié)主要用的設(shè)疑法。

　　第二環(huán)節(jié)：嘗試制作紙桌，探索桌腿的多種制作方法。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是落實(shí)重點(diǎn)，為難點(diǎn)的'突破奠定基礎(chǔ)。我先向幼兒很簡單地介紹紙桌的制作方法，接著便鼓勵(lì)幼兒積極動腦，大膽制作，在這一環(huán)節(jié)中，我對紙桌的制作沒有提出過多的要求，的在輕松的氛圍下我想孩子們肯定會紛紛動腦動手進(jìn)行操作我相信他們也會想出很多的好辦法讓紙桌站起來，在活動中，我盡量不介入，對幼兒的操作活動只是適時(shí)的點(diǎn)撥，肯定，并鼓勵(lì)幼兒不輕易放棄。這兒也為幼兒制作以后的討論"你的紙桌站起來了嗎？"留出了很大的空間，引導(dǎo)幼兒自由介紹自己的制作方法，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合實(shí)物大膽地用語言表述，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，在說中學(xué)，聽中學(xué)，幼兒才是學(xué)習(xí)的真正的主人，從而也順利進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要采用獨(dú)立探究法，經(jīng)驗(yàn)法，操作法，交流討論法。

　　第三環(huán)節(jié)：游戲"擺積木"，嘗試發(fā)現(xiàn)各種形狀桌腿的紙桌承受力是不同的。在這一環(huán)節(jié)中，我將采用問題：

　　1 ，紙桌上能放東西嗎？

　　2 ，著在紙桌上輕輕地平放積木，看看哪種形狀的桌腿最牢，桌面上放的積木最多？

　　為幼兒進(jìn)一步嘗試作了引導(dǎo)，營造探索學(xué)習(xí)的氣氛，讓幼兒在問題情景中去思考，去尋求答案，鼓勵(lì)幼兒在自己制作的紙桌上盡量多放積木，以探索不同桌腿對桌子的承受力的影響，并將自己的探索結(jié)果準(zhǔn)確地在積木的記錄堆放過程中，我相信孩子會為紙桌上能放那么多積木而高興使他們對成功的快樂體驗(yàn)達(dá)到極至。接下來，展示操作結(jié)果，請幼兒表述自己的探索過程與記錄結(jié)果，分享彼此的發(fā)現(xiàn)，并幫助幼兒總結(jié)出"圓柱體桌腿的紙桌，放的積木數(shù)量最多，承受重量的本領(lǐng)最大。"

　　整個(gè)活動過程都是幼兒自己驗(yàn)證得到的答案，完成了第二個(gè)目標(biāo)，同時(shí)落實(shí)本活動的難點(diǎn)。

　　第四環(huán)節(jié)，教師演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒更深一步地進(jìn)行探索活動。

　　這一環(huán)節(jié)中，我先向幼兒提問：還有什么形狀的桌腿也象圓柱體的桌腿一樣，有一個(gè)支撐面，在桌上可以放許多積木呢？鼓勵(lì)幼兒大膽想象，從而促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。接著，我演示折成三棱柱型的桌腿，并分別放上一筐積木和一杯水，孩子們肯定會為如此精彩的表演驚嘆，歡呼。這兒證實(shí)活動開始設(shè)置的疑問是真的，朋友說的話是可信的。并告訴幼兒有時(shí)聽別人說的話，如果你覺得有點(diǎn)，有點(diǎn)不信，你就親自動手試一試，因?yàn)槭聦?shí)會告訴我們什么是正確的，什么是不正確的。這一環(huán)節(jié)和第一個(gè)環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，更好地落實(shí)了本活動的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)主要采用了演示實(shí)驗(yàn)法，體驗(yàn)法。

　　第五環(huán)節(jié)：引發(fā)新的探究點(diǎn)，延伸探究。

　　活動最后，我拋出一個(gè)問題："剛才，我們通過操作，得出圓柱體，三棱柱型的桌腿的桌子承受力的本領(lǐng)更大，那相同形狀的桌腿，如果我們改變它的高矮，胖瘦，承受力又會有什么變化呢？我們下次再來試試吧！"從而促使幼兒永遠(yuǎn)種保持學(xué)習(xí)的熱情，并獲得主動學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。

說課稿 篇3

　　【教材分析】

　　《風(fēng)箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴�！讹L(fēng)箏》寫作者童年時(shí)，在自己的偏見和無知支配下，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責(zé)，字里行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風(fēng)箏是意蘊(yùn)最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標(biāo)告訴我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。所以我們不要以一個(gè)中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章�！讹L(fēng)箏》一文難點(diǎn)很多，需要學(xué)生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標(biāo)把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一�！讹L(fēng)箏》筆觸細(xì)膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借以體現(xiàn)人文教育觀。

　　【學(xué)情分析】

　　親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現(xiàn)在的`學(xué)生獨(dú)生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗(yàn)。加之，他們年紀(jì)小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生只能體驗(yàn)溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價(jià)值觀這一維度很難兼顧。新課標(biāo)則剛剛試行，新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究性學(xué)習(xí)還不能應(yīng)用自如，特別是農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)思想定勢根深蒂固，反映在學(xué)習(xí)上自主性不強(qiáng)，探究能力差，不善質(zhì)疑。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　基于以上認(rèn)識，遵循三個(gè)難度的要求、我將目標(biāo)定為：

　　知識與能力：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳神的動作，心理活動的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。

　　2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。

　　過程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解兒童的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　整體感知課文內(nèi)容，體會兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。

　　【教法和學(xué)法】

　　1、我準(zhǔn)備采用總體教學(xué)法，問題導(dǎo)引法，分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　傳統(tǒng)語文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標(biāo)7～9年級教學(xué)要求：語文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，對社會、對人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個(gè)體現(xiàn)，新課程理念指出教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問題，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開始，要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來，要鼓勵(lì)質(zhì)疑問題，再進(jìn)行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預(yù)習(xí)──合作探究。

　　2、學(xué)法：

　　教學(xué)是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　�、� 主閱讀，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。

　�、� 互動合作探究(討論法)學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　�、� 聯(lián)系生活法，語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。

　　【教學(xué)輔助手段】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】(六個(gè)階段)

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、查資料，了解魯迅其人其作。

　　2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　3、利用工具書落實(shí)生字詞的音義。

　　此過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力能夠利用和檢索各種工具書。

　　二、揭題

　　大屏幕展示風(fēng)箏圖片，說說看到什么，想到什么?

　　配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)

　　三、通過朗讀、合作探究

　　過度質(zhì)疑：風(fēng)箏是春天的信使，看見風(fēng)箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請同學(xué)自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

　　1、文中所說的對于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?

　　2、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?

　　3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

　　學(xué)生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵(lì)

　　這三個(gè)問題得到解決，學(xué)生就完成了對文章思想內(nèi)容的整體感知。

　　教學(xué)小結(jié)：

　　作為兄長的我，小時(shí)候放風(fēng)箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風(fēng)箏是對他的嚴(yán)格要求�，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年為落后觀念所支配，對弟弟進(jìn)行精神虐殺。魯迅對自己的行為是深深的自責(zé)。不因當(dāng)年自己的動機(jī)是好的就原諒自己;不因時(shí)間久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那樣的沉重�？梢娝麌�(yán)于律己，敢于自我解剖的精神。

　　過渡：這篇課文難點(diǎn)教多，需要同學(xué)們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

　　請同學(xué)把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對這些問題反復(fù)朗讀課文。四人一小組合作研討。

　　課件展示學(xué)生可能提出的問題：

　　1、為什么在我是一種驚異和悲哀?

　　2、當(dāng)我看到關(guān)于討論兒童行為的書，為什么是一種不幸?

　　3、當(dāng)我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?

　　4、為什么悲哀是無可把握的悲哀?

　　5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

　　教師引導(dǎo)：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的令。

　　第二題：聯(lián)系懲罰一詞。

　　第四題：無法補(bǔ)過

　　第五題：不僅說天氣還說內(nèi)心深處的悲哀。

　　此環(huán)節(jié)是文章的重難點(diǎn)的突破口，老師要認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生要反復(fù)探究。

　　四、密切聯(lián)系生活：學(xué)生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流

　　課件展示：

　　1、如果你的弟弟，你會采取這種方法嗎?

　　2、如果說你是弟弟你會采取怎樣的行動?

　　3、你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎?

　　4、你對孩子玩玩具有何看法?

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　五、加深感悟

　　學(xué)生自選文章中最精彩的部分，反復(fù)朗讀，進(jìn)一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容，并用一小段文字對文章進(jìn)行總結(jié)。

　　教師鼓勵(lì)并總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀都會有很大的收獲。通過學(xué)習(xí)本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導(dǎo)你們的學(xué)習(xí)和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。

　　六、延伸，比較閱讀

　　閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們蘊(yùn)含的感情有何不同。

說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇?dú)v史故事，講述了一個(gè)少年用講螳螂捕蟬，黃雀在后的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)。作為六年級的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。（當(dāng)然，老師不能讓學(xué)生過分深入，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細(xì)閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)串聯(lián)的故事之中蘊(yùn)藏著人類社會交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；掌握螳螂捕蟬、黃雀在后的含義，會用自由自在恍然大悟造句。

　　2、掌握思前想后的讀書法，學(xué)會推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。

　　3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。

　　三、教學(xué)過程

　　一直奔重點(diǎn)，引向最精要處

　　課堂中的活動安排不應(yīng)該是隨意、任意的，而是需要對活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中構(gòu)成一個(gè)邏輯環(huán)。

　　本文中，螳螂捕蟬、黃雀在后的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我問故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事？，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對象。

　　借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬螳螂黃雀少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著知了，知了，卻對自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意等等，學(xué)生體會自由自在悠閑中強(qiáng)烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個(gè)具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進(jìn)行處理。

　　這一組塊最后，我請學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽，完成復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動中的口語交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)，老師先扮演小弟弟的角色，請學(xué)生講給小弟弟聽，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動、簡潔的口語來復(fù)述；再變換角色，老師當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。

　　二多元體驗(yàn)，引向最廣闊處

　　吳王聽了少年的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。

　　賈志敏說三分文章七分念。到這里，我請學(xué)生再次好好讀書。吳王還明白了什么呢？這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思考，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認(rèn)識到自己身處的情勢實(shí)際與寓言故事相差無幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的.一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。取消了攻打的念頭。便是證明。如此思前想后，全文貫通！

　　三適時(shí)點(diǎn)撥，引向最深遠(yuǎn)處

　　文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

　　吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個(gè)問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學(xué)生討論一下。通過交流，可以小結(jié)出兩點(diǎn)：1、少年方式巧妙，增強(qiáng)了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意這樣兩個(gè)原則。最后，我給學(xué)生留一道口語交際題。

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