《同級混合運算》說課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《同級混合運算》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《同級混合運算》說課稿1

　　今天我說課的內容是《同級混合運算》。這節說課分五個環節進行，下面我就說第一個環節。

　　一、說教材

　　1.教材地位：《同級混合運算》是九年義務教育人教版二年級下冊第五單元的教學內容。混合運算是在小學生學習的加法、減法;乘法，除法的基礎上學習的新內容，教材創設了圖書閱覽室問題情境，目的是為了讓學生了解脫式運算，了解沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算。使他們樹立學習數學的信心。逐步提高他們的計算能力。

　　2.教學目標

　　知識目標：借助解決問題的過程讓學生明白在同級的混合運算中，應從左往右依次計算的道理。

　　能力目標：在經歷探索和交流的過程中，理解并掌握同級運算的運算順序，能正確運用運算順序進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。

　　情感目標：培養學生養成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的計算能力。

　　3.教學重難點

　　教學重點：理解并掌握同級運算的運算順序，并能正確地進行脫式計算。

　　教學難點：能正確進行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式。

　　二、說教法

　　根據新課程理念，學生已有的知識、生活經驗，結合教材的特點，我采用了以下教法。

　　1、情景教學法：新課開始，讓學生通過圖書館這一情景，理解運算順序。

　　2、演示法：充分借助課件進行直觀演示，能有效地增強學生的直觀認識，更好地掌握脫式計算。

　　3、發現、討論法：利用我們小組合作座位優勢，讓小組間討論、說計算過程，從而掌握計算方法。

　　三、說學法

　　運用多媒體課件為載體，以觀察、比較、小組討論、推理和應用及口算為主線，目的是為了使學生對學習有興趣和留給學生學習思考的空間。

　　四、說教學設計

　　(一)、復習舊知，做好鋪墊

　　課件出示下面題目：

　　16+9+8= 32-10-6= 25+20-10= 48-8+17=

　　先指定學生說說每道題應先算什么，再算什么，最后讓學生口頭計算。

　　(二)、創設情境，探究新知

　　1.課件出示第47頁例1。

　　圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人?

　　2.從圖中你獲得了哪些和數學有關的信息?

　　3.要求閱覽室里下午有多少人該怎樣列算式?

　　4.學生獨立列式并進行計算。

　　5.反饋解法，初步感知

　　(1)可能會出現以下幾種情況：

　　方法一：分步算式方法二：綜合算式

　　53-24=29(人) 53-24+38=67(人)

　　29+38=67(人)

　　(2)匯報交流：每種方法每步分別求的是什么?

　　6.明確概念，揭示課題

　　(1)什么樣的算式是綜合算式?它是按怎樣的運算順序進行計算的呢?

　　(2)給出規定：在沒有括號的算式里，只有加法、減法運算時，要按從左往右的順序計算。

　　7.運用規定，脫式計算

　　(1)課件出示：53-24+38，

　　(2)講解脫式計算的書寫格式，示范板書：

　　教師邊講解邊說明：先在53-24的下面畫上橫線，為了清楚地看出運算的.順序，可以脫式進行計算，呈現出運算的順序和每次計算的結果。在算式的下面寫出第一步計算的結果(29)，還沒有參加計算的數照抄下來(+38)，在算式的下面再寫出第二步計算的結果(=67)。注意：等號上下要對齊。

　　(3)梳理提問：在書寫時，我們應該注意什么?誰能完整地說說這道題是怎么算的啊?

　　8.體會同級運算的運算順序

　　(1)課件出示：48-8+17，15÷3×5，指定學生說說每道綜合算式的運算順序。

　　(2)教師指出：加與減、乘與除分別是同一級運算。

　　(3)學生嘗試計算，同時指定學生板演，教師巡視指導。

　　(4)歸納小結：在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

　　(三)、鞏固練習、深化新知

　　1.計算(教材第47頁做一做)

　　23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3

　　= □○□ = □○□ = □○□

　　= □ = □ = □

　　(1).指定學生說一說每道綜合算式的運算順序。

　　(2).學生計算每道算式，教師巡視，巡視時關注學生書寫的規范性。

　　(3).全班交流，強調脫式計算的書寫格式。

　　2.改錯(教材第50頁第3題)

　　34-17+3 3×8÷4 18÷3×3

　　=34-20 =24÷4 =18÷9

　　=14 =6 =2

　　(1).先讓學生獨立完成，然后指定學生說明錯誤的理由。

　　(2).口答：這些綜合算式按什么順序進行計算?

　　(四)、課堂小結、暢談收獲

　　今天這節課你學會了什么?你有什么收獲?

　　(五)、課堂作業

　　教材第50頁的第1、2題。

　　五、說板書

　　同級混合運算

　　53-24+38 15÷3×5

　　=29+38 =5×5

　　=67 =25

《同級混合運算》說課稿2

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《同級混合運算》是九年義務教育人教版二年級下冊第五單元的教學內容。教材創設了“圖書閱覽室”問題情境，目的是為了讓學生了解脫式運算，了解沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算。使他們樹立學習數學的信心，逐步提高他們的計算能力。

　　2.教學目標

　　知識目標：借助解決問題的過程讓學生明白“在同級的混合運算中，應從左往右依次計算”的道理。

　　能力目標：在經歷探索和交流的過程中，理解并掌握同級運算的運算順序，能正確運用運算順序進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。

　　情感目標：培養學生養成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的計算能力。

　　3.教學重難點

　　教學重點：理解并掌握同級運算的運算順序，并能正確地進行脫式計算。

　　教學難點：能正確進行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式。

　　二、說教法

　　根據新課程理念，學生已有的知識、生活經驗，結合教材的特點，我采用了以下教法：

　　1、情景教學法：新課開始，讓學生通過圖書館這一情景，理解運算順序。

　　2、發現、討論法：利用我們小組合作座位優勢，讓小組間討論、說計算過程，從而掌握計算方法。

　　三、說學法

　　運用書本為載體，以觀察、比較、小組討論、推理和應用及口算為主線，目的是為了使學生對學習有興趣和留給學生學習思考的空間。

　　四、說教學設計

　　（一）復習舊知，導入新課

　　課件出示含有加、減、乘、除四個運算符號的練習。

　　口算下列各題。

　　7＋8﹦ 14＋7﹦ 15－9﹦ 20－12﹦

　　4×5﹦ 8×6﹦ 15÷3﹦ 4÷4﹦

　　師：同學們認識這幾個符號嗎？他們中分別有兩位是好朋友，你猜猜他們是誰？學生根據前面回憶的運算特點，為這四種運算符號分組。

　　過渡：接下來我們就用這些運算來，解決同學們在圖書閱覽室里面遇到的問題吧。

　　【設計意圖：由于學生已經掌握了基本的四則運算方法，在導入環節讓學生調動已有的知識經驗，先回憶四種運算的含義，再根據含義為他們找朋友滲透運算，不僅達到了復習舊知的目的又為后續的學習做好鋪墊。同時，富有童趣的活動也能在課的開始調動學生的積極性。】

　　（二）發現特點歸納順序

　　1.加減混合，感知運算順序。

　　師：同學們在圖書閱覽室里讀書學習。

　　課件出示：圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？

　　師:從圖中你能得到哪些信息?

　　生:原來閱覽室里上午有53人在看書學習，中午走了24人，下午又來了38人。

　　師：你能找出問題嗎？

　　學生找出問題，并解決。

　　師：下午閱覽室里有多少人在看書學習？這個問題你會列式解決嗎？請寫下來？

　　學生列式：53-24=29（人） 29+38=67（人）

　　師：還有不同的方法嗎？

　　學生列式：58-24+38

　　師：我們把這種算式叫做“綜合算式”，你知道它該怎么計算嗎？學生計算并展示計算的過程，教師板書。

　　58-24+38

　　=29+38 算第一步的結果，抄后面的加數

　　=67（人）算第二步的結果

　　教師小結：我們要寫出每一次的運算結果，同時注意等號對齊。

　　師：我們在計算加減混合的綜合算式時，要按照一定的順序進行計算，你發現這道算式是按照什么順序計算的呢？

　　生：先算左邊的算式再算右邊的算式。師：如果不按照這個順序行嗎？

　　生：計算結果就會錯誤。

　　小結：為了得到準確、唯一的計算結果，在我們的計算沒有括號的加減混合時需要從左往右算。

　　師：你能說說下面的綜合算式先計算什么，再算什么嗎？

　　16﹢9﹢8 48﹣8﹢17 25﹣10﹢20 32﹣10﹣6

　　學生交流，并寫出計算過程。

　　【設計意圖：借住情景，幫助學生很好地理解運算順序的合理性。通過對解決問題的思路交流匯報，使學生理解算式所表達的意義。將混合運算符賦予了生活中的現實意義，引導學生通過解答生活中的具體問題來理解體會混合運算順序的合理性，從而達到在感悟、理解的基礎上嘗試概括總結，直至掌握運用。】

　　2.乘除混合，體驗運算順序。

　　鞏固脫式計算的計算格式，體會運算的順序。

　　48－18＋17 15÷3×5

　　問題：1、你能把這兩道題寫成脫式計算的格式嗎？

　　2、第二個綜合算式要先算什么？再算什么？

　　3、這樣的題我們是按什么順序進行計算的？

　　48–18＋17 15÷3×5

　　＝30＋17 ＝5×5

　　＝47 ＝25

　　3.總結特點，歸納運算順序。

　　師：你發現今天我們學習的綜合算式有哪些共同的特點嗎？

　　生：都是從左往右計算的。

　　生：都是加減混合或是乘除混合。

　　師：對了，我們加減這兩位朋友混合的算式或乘除這兩位朋友混合的算式叫做運算。當我們計算運算時，要按照從左往右的順序計算，并按照書寫規范把每一步的結果寫下來。

　　【設計意圖：課的開始學生們已經為加減乘除找到了朋友，進行了分組。這里進一步了解加減混合或乘除混合的運算叫運算，運算的運算順序是從左往右算，能為后續學習先乘除后加減的運算順序作準備。這一環節起到承前啟后的作用。】

　　(三)、鞏固練習、深化新知

　　1.計算(教材第47頁“做一做”)

　　(1).指定學生說一說每道綜合算式的運算順序。

　　(2).學生計算每道算式，教師巡視，巡視時關注學生書寫的規范性。

　　(3).全班交流，強調脫式計算的書寫格式。

　　(四)、課堂小結、暢談收獲

　　今天這節課你學會了什么?你有什么收獲?

　　(五)、課堂作業

　　教材第50頁的第1、2題。

　　五、說板書設計

　　混合運算

　　53-24=29（人）29+38=67（人）15÷3=5 5×5=25

　　53-24+38 15÷3×5

　　=29+38 =5×5

　　=67（人） =25

　　從左往右算

　　【設計意圖：清晰地板書不但能起到示范作用，而且加深學生對新知識的記憶，起到了畫龍點睛的作用。】

　　六、說教學反思

　　1.重視情境的創設“數學源于生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。

　　2.利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。

　　3.突出算理，分清運算順序學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。

　　4.注重數學思考堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白同級運算的計算順序，有利于學生掌握。

　　5.重視對錯誤的診斷及矯正教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現的錯誤主要是格式問題（等號的對齊）；運算順序（運算順序不正確）。通過針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；以及算法強化練習進行診斷及矯正。

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