《找駱駝》說課稿

　　作為一名老師，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的《找駱駝》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《找駱駝》說課稿1

　　《找駱駝》說課稿

　　我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元的一篇課文《找駱駝》。我的說課共分五個部分：說教材、說教學目標、說教法、學法，說教學過程和板書設計。

　　一、說教材:

　　1、《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元的一篇略讀課文。主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確分析判斷，指點商人找回。故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

　　2、學情分析：這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。學生已經掌握了一定的自學方法，能夠運用這些方法讀通課文，了解課文大意。

　　二、說教學目標：

　　根據教材的特點和《新課標》對三年級學生閱讀的要求，如用普通話、流利、有感情地朗讀課文等，我擬定了以下教學目標：

　　１、知識與能力目標：了解文章大意，正確、流利、有感情地朗讀課文。 ２、過程與方法目標：本文重在引導學生用形式多樣的朗讀方法，感受文章的情感。

　　３、情感態度目標：培養學生遇到事情仔細觀察，認真思考。

　　本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。 難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　三、說教法、學法：

　　有人說過：“教無定法”。但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此設計本課采用的教法如下：

　　1、情境教學法：在教學中以動畫演示、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

　　2、以讀代講法：讀書是理解課文最好的方法。引導學生用形式多樣的方法朗讀，以讀代講，以讀促思，以讀引導想象，力求讀出對課文的獨特感悟。

　　學法：根據常規班級學生的自學能力，我采用以下學法：

　　1、努力引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生“知其然——知其所以然”。

　　2、通過學生自由讀、分角色讀、對讀等，理解老人的推理過程。

　　四、說教學過程：

　　新課標提出了，教師要創造性地理解教材、處理教材。結合新課標和我班學生實際特點，我設計了五個部分：分別是謎語引入、初讀課文、細讀課文、歸納總結、拓展延伸。下面我一一地介紹教學設計：

　　第一部分：謎語引入，激發興趣。我先讓學生猜謎語，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。”然后問：“謎底是什么？請同學們揭曉謎底。”學生們都激情很高，然后導入新課，簡介駱駝。

　　第二部分：初讀課文，學生自學。先出示自學要求：自由讀課文，對長句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，要求讀正確、讀流利。讓學生根據自學要求，初讀課文。

　　第三部分：細讀課文，理解問題。新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好地解決本文的主要問題，我讓學生先學習2---10自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。首先，讓學生用橫線劃出商人的話，用曲線劃出老人的話，然后自己練讀。重點讀人物對話，要有感情地讀。然后讓三個學生分角色讀，并讓學生評，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情 ，以及當時商人的想法，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來，把 “讀”和“說”結合起來，不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。接著，根據學生的朗讀情況，教師有針對性地進行指導朗讀。

　　如：老人說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點兒跛？”（讀出老人的語氣） 商人憤憤地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這么詳細！” （讀出氣憤的感覺）

　　根據老師的指點，再讓學生男女對讀、南北對讀，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著。

　　為了突破文章的重、難點——商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？我先讓學生看一段駱駝特點的動畫視頻，然后把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？讓學生討論，討論后師生交流，完成表格。

　　第四部分：歸納總結。文章最后一段僅一句話，告訴學生事情的結果。我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你知道了什么？(找到了駱駝)。之所以找到，是因為老人仔細觀察，認真思考。接著問：學了課文后，你有什么收獲？新《語文課程標準》強調學生對文本進行多元化解讀，這個問題的回答也是多角度的。

　　第五部分：拓展延伸。本單元的訓練主題是：留心觀察身邊的事物。結合三年級學生的年齡特點，最后設計了這個內容——觀察圖片。第一幅圖：(看到了酒杯和兩個人臉的側面)，第二幅圖：(看到了枯樹枝和樹上的10個人頭)，領著學生在樂中學，在學中樂，讓學生進行小練筆：觀察中的發現。

　　五、說板書：好的板書能起到畫龍點睛的作用，使學生一目了然。依據本課的敘述線索，我設計了以下板書：

　　16、找駱駝

　　丟駱駝——找駱駝——找到駱駝

　　仔細觀察 認真思考

　　本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發展為本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力得到培養和訓練！ 謝謝大家！

《找駱駝》說課稿2

　　我今天所說的的是出自義務教育新課程語文實驗教科書二年級下冊第五單元的第三篇課文《找駱駝》。

　　教材內容

　　《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確分析判斷，指點商人找回。

　　學生情況分析：

　　教師的可設計的再好。也要符合學生的情況，在設計這節課之前，我先對本班學生的情況進行了一下簡單的分析，我了解到學生預習的很充分，對課文的內容有了簡單得了解，但不具體。學生再朗讀時情感投入不到位。針對這種情況，我設計了這節課。

　　設計理念：

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”；

　　2、通過個性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程；

　　3、轉換角色，顯露個性化的思維。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正的結論。練習用因果句式說話。

　　2過程與方法：通過小組討論解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培養質疑、解疑的能力。

　　3情感與態度：培養學生認真觀察的習慣，認真分析，解決問題的能力。

　　教學重點：

　　了解老人是怎樣知道商人走失的那峰駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　教學難點：

　　理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

　　教學流程：

　　一、巧設懸念，讓學生想學

　　1、同學們，你們看，這是什么？你對駱駝有多少了解？

　　2、今天，我們來學習一篇跟駱駝有關的課文，讀了課文后，你們還會受到很多啟示呢？一起讀課題。通過預習，你都讀懂了些什么呢？（學生交流）

　　隨機板書出示：駱駝（走失）

　　商人（尋找） 老人（指點）

　　二、質疑解疑，讓學生樂學。

　　《語文課程新標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而且本單元的重點也是讓學生將自己不懂的問題提出來。于是我是這樣設計的：

　　1、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質疑）

　　2、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關系不是很密切的我們放著以后再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

　　3、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

　　課件出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著它的腳印去找。

　　4用自己喜歡的方式讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？

　　三、直奔重點段，引導學生探究。

　　1、出示本節課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱[內容來于Y-Y_課-件_園]駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？

　　2、學生自學討論。

　　3、交流，反饋。

　　①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？

　　②隨機出示：看見 腳印右深左淺，還看見 樹葉留有齒印

　　③用自己喜歡的方式讀一讀老人看見的情況。

　　④這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細觀察

　　⑤老人根據觀察到的情況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論

　　⑥根據回答依次出示：左腳跛、左馱蜜右馱米、缺一顆牙

　　⑦用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。

　　⑧老人從“仔細觀察”到“得出結論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現在請大家學著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

　　⑨交流，結合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

　　⑩師生對讀老人分析判斷的話。

　　小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

　　請同學們朗讀老人不緊不慢說的話。

　　四課外拓展，發揮個性化的見解。

　　我注重學生的知識積累和實踐能力的培養，舉一反三，進行課外的拓展延伸。我設計一個課外拓展的訓練：老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？讓學生重溫了剛學過的推理，讓學生各抒已見，讓課堂成為學生充分表現的舞臺，人人參與，成為一個個小小推理家。

　　五、課堂小結

　　1、通過這堂課，你學懂了什么？

　　2、還有什么疑問嗎？

　　課后反思：

　　在本堂課中，學生的表現是非常讓我感到欣慰的，第一：預習得特別充分。第二：學習的積極性也很高。

　　但自我反省，自己身上的不足非常明顯：

　　第一，自己的語言不是很豐富，一些激勵性的語言還是不夠，而且學生說過的話習慣性的進行重復。

　　第二，自己還不能真正投入到課堂中。

　　第三，自己深深地體會到“真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來。”但在具體教學中，卻沒有真正落到實處。

　　在語文教學中，將“活動”與“語文”有機地結合起來，以活動為基礎，激發起學生積極的思維，發揮學生在教學活動中學習的自覺性、積極性和獨立性，使學生在活動過程中，自覺地學語文，用語文，要敢于讓孩子各抒已見，讓那些富有個性的思維方式，獨特的思維使課堂煥發活力，還學生以真正的自我，還語文以自然的面目，張揚學生的個性。

《找駱駝》說課稿3

　　我說課的內容是《找駱駝》它是義務教育六年制語文第五冊第4單元的一篇課內閱讀課文，下面，我準備從教材、教法、學法、預設程序、和板書設計這幾個方面談談自己的初步設想。有關學情分析，將滲透到各個環節之中。

　　一、說教材:

　　教材分析：

　　(一)本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。

　　2預設目標：

　　根據教材的特點，和《新課標》對第二學段學生的識字、閱讀、的要求。如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等。以及我班學生的實際情況，(我班共學生46人，外地務工子女多，因此，一部分孩子基礎知識較差，雖然有些字會認但拼音卻掌握不好，因此，自學能力較差，而另一部分孩子思維活躍，領悟能力高，各方面都比較優秀。但為了顧及后進生的學習發展，實際教學中我比較注重基礎知識的落實，在此基礎上，培養他們的想象能力，提高他們的綜合素質。)因此我擬定了以下教學目標。

　　(1)、知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題(2)過程與方法目標在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話

　　(3)情感態度目標”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　(三)教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閱讀要求，那么學會提出不懂的問題也是難點。

　　二說教法

　　新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”。隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。

　　因此預設本課采用地教法如下：

　　1以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。2、質疑問難法陶行知先生說發明千千萬，起點是一問可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點，2、情境教學法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。

　　三學法

　　根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養成自主探究主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情入鏡構建新知。

　　四、說程序

　　新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預設安排3課時實施教學，下面我說一下每課時的教學目標：第1課時，指導預習課文，提出不懂的問題，自學生字新詞，讀通全文，整體把握內容，第2課時，研讀全文，理解老人說的話，第3課時，朗讀、背誦課文，進行詞句訓練。

　　下面我詳細介紹第二課時的教學預設，共分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說中訓練思維

　　第一大板塊：在問題情境中自主探究。

　　首先和學生一起回顧上節課提出的問題，并出示問題：老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細?這節課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。

　　第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。

　　新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子，首先讓學生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的?為什么要這樣的，讓學生自己說出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來把“讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

　　接著通過分角色讀、以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進一步，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么?回答并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學原則。

　　第三板塊：在反復練說中訓練思維。

　　第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的?剛才同學們通過自學有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。

　　2、交流：并板書看見…又看見…還看見

　　3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用因為…所以…來說。(讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。)

　　4、質疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a,為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，2、b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的?教師借助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的?并說明理由。然后指導朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

　　5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么?再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。

　　四：在深讀課文后抒發感想。

　　1、讓學生結合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。

　　說說學了這篇課文，你又什么感想?或收獲?并板書仔細觀察——認真思考——得出結論

　　2、(，這節課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，說說收獲，由培養了學生的說話能力，并讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知;千學萬學，學做真人，)

　　五：說板書本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考。

　　13、找駱駝

　　仔細觀察—認真思考—得出結論

　　看見腳印右深左淺左腳有點跛

　　又看見路邊左有蜜右有米左馱蜜右馱米

　　還看見啃過的樹葉留下缺了一顆牙齒了牙齒印

　　本課教學我努力想體現“以讀為本，以學生的發展為本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，將語文課上成知識、語言、思維等能力培養綜合訓練課。謝謝!

《找駱駝》說課稿4

　　說教材:

　　我說課的內容是《找駱駝 》它是義務教育六年制語文第五冊第4單元的一篇課內閱讀課文，下面，我準備從教材、教法、學法、預設程序、和板書設計這幾個方面談談自己的初步設想。 有關學情分析，將滲透到各個環節之中。

　　教材分析

　　本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。 說預設目標

　　根據教材的特點，和《新課標》對第二學段學生的識字、閱讀、的要求。如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等。學生的實際情況，外地務工子女多，因此，一部分孩子基礎知識較差，雖然有些字會認但拼音卻掌握不好，因此，自學能力較差，而另一部分孩子

　　思維活躍，領悟能力高，各方面都比較優秀。但為了顧及后進生的學習發展，實際教學中我比較注重基礎知識的落實，在此基礎上，培養他們的想象能力，提高他們的綜合素質。因此我擬定了以下教學目標。

　　知識與能力目標

　　主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題（２）過程與方法目標 在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話

　　情感態度目標

　　了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　說教學重點、難點：

　　通過以上分析，我確定本課的重點

　　1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閱讀要求，那么學會提出不懂的問題也是難點。

　　說教法

　　新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當 “留白”。隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要 。

　　因此預設本課采用地教法如下

　　1以讀代講法

　　在語文能力體系中， “讀”占鰲頭 已成為人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。

　　2、質疑問難法

　　陶行知先生說 發明千千萬，起點是一問 可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點，

　　3、情境教學法

　　孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。

　　說學法

　　根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀 劃劃 議議 中整體觸摸文本，養成自主探究 主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情 入鏡 構建新知。

　　說程序

　　新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預設安排3課時實施教學，下面我說一下每課時的教學目標第1課時，指導預習課文，提出不懂的問題，自學生字新詞，讀通全文，整體把握內容，第2課時，研讀全文，理解老人說的話，第3課時，朗讀、背誦課文，進行詞句訓練。

　　第二課時的教學預設，共分3個大板塊進行學習：

　　第一大板塊在問題情境中自主探究。

　　首先和學生一起回顧上節課提出的問題，并出示問題老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細這節課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。

　　第二大板塊在多元朗讀中感知課文。

　　新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生

　　在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子 ，首先 讓學生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的為什么要這樣的，讓學生自己說出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思 ，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導 把朗讀與理解課文結合起來把 “讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

　　接著 通過分角色讀、、以及同桌表演讀 齊讀等多種形式的讀進一步 ，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么回答并板書左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學原則。

　　第三板塊在反復練說中訓練思維。

　　第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：1、師過渡

《找駱駝》說課稿5

　　《找駱駝》是義務教育六年制語文第五冊第4單元的一篇課內閱讀課文，下面，我就從教材、教法、學法、教學思路、板書設計、教后反思這幾個方面談談自己的初步設想。

　　一、說教材:

　　（一）教材分析：

　　本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，引人深思，課文共11個自然段，運用人物對話的形式，按?丟駱駝——找駱駝——找到駱駝?的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

　　（二）目標設計：

　　根據教材的特點和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求，如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等，因此我擬定了以下教學目標：

　　知識與能力：

　　1．讀準文中加拼音的字詞。

　　2．有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。

　　3．理解課文內容，了解老人是怎樣知道丟失絡駝和特點。

　　4．感悟?用心觀察，就能有所發現?培養仔細觀察與認真思考的習慣。

　　過程與方法：

　　1．借助工具書、同學互相提問等方式學習生字詞，聯系上下文理解詞語的意思。

　　2．通過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對課

　　文內容的理解。

　　3．引導學生對老人觀察到的現象和判斷的結果作對應分析，弄清現象與判斷、原因與結果的關系。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過這個故事，使學生體會到觀察發現的樂趣，學會具體分析觀察到的現象，仔細思考，推理判斷，從而得出正確的結論。

　　重點、難點

　　1．了解商人的駱駝有哪些特點。

　　2．理解老人是怎樣由觀察到的現象推知駱駝的特點的

　　3．理解老人為什么能指點商人找回駱駝。

　　課時安排：

　　一課時

　　二、說教法

　　有人說過：?教無定法?但是老師在進行教學設計時，要求設計具有?彈性?的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要因此設計本課采用的教法如下：

　　1.情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學

　　2.以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

　　三、說學法

　　根據常規班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。

　　四、說教學思路

　　這組課文圍繞?觀察中的發現?這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前?學習提示?中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學習。設計對以下教學環節：

　　第一部分：謎語揭題，激發興趣。由謎語引出?駱駝?，讓學生交流自己收集的有關駱駝的資料，媒體展示幾種不同種類駱駝的圖片，使學生初步了解駱駝，最后切入課題，導入新課。

　　第二部分：初讀課文，整體感知。引導學生通過朗讀課文，進一步讀準字音，讀通句子，學習生字新詞，初步了解課文講了一件什么事？

　　第三部分：學習課文1至9自然段。以?走失的駱駝有哪些特點？?這一問題為主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。首先，理解 ?憤憤?的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。

　　第四部分：自主學習第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成提問。學生可以合作交流，也可以自主完成，運用讀讀、議議手段，借助多媒體圖片，圖文并茂，使學生明白：遇到問題要仔細觀察，認真分析思考，才能找到解決問題的辦法。再次，指導學生朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起

　　經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

　　第五部分，齊讀第11自然段兩句話，使學生知道事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓?果然?一詞，追問：從?果然? 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，接著讓學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的發散思維能力。但是，由于本人課堂教學中重復語言較多，教學思維不靈活，時間把控不好，這一環節預設了，但沒生成，非常遺憾。

　　第五部分：回顧總結全文，明白道理。這一環節，由于時間不夠用，完成較為倉促。不過，我感覺出學生已經領悟了其中的道理。

　　五、說板書

　　本文板書應該直觀、形象地表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。但是，我的板書不太合理，我覺得應該這樣板書：把三個看見寫在第一列，看到的現象寫在第二列，知道的結果，即駱駝特點寫在第三列，最后回顧總結，揭示道理。仔細觀察——認真分析——得出結論。

　　16* 找駱駝

　　看見 腳印右深左淺 左腳跛

　　又看見 左蜜右米 左馱蜜右馱米

　　還看見 葉上留有牙齒印 缺一顆牙齒

　　仔細觀察———認真分析—————得出結論

　　六、說作業：

　　1.把今天學的這個故事講給父母聽。

　　2.小練筆：一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，發揮想象，寫一段話。目的是拓展延伸，使閱讀教學中的讀、說、寫有效結合，進一步促進學生綜合素養的提升。

　　七、說教學反思:

　　備課時我的想法主要有兩個：一是上出略讀課文的特點，即在教師的引導下，放手讓學生參照閱讀提示獨立閱讀、思考、領悟，弄懂課文的重點。二是盡可能根據學生的需要進行指導，并設想學生可能產生的疑問，自己做好準備以應其需.從上課的效果來看，第一個想法是完全實現了的。而第二個想法則在實施過程中存在著一些問題。

　　問題一：為了突出重點、順利地完成我的教學任務，我把理應是在默讀思考后就進行的質疑問難任務疏漏了，這就使得一些學困生學完課文之后還不明白‘跛’字的意思?。如果先讓學生質疑問難，我再根據他們的實際需要答疑解難進行指導，則這個情況就可以避免出現。

　　問題二：我事先設想的學生有可能提出的問題，如?駱駝是四只腳，可是課文中只寫了左腳有點跛，而沒有寫是左前腳還是左后腳?；還有?造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛?等，學生都沒有清楚地意識到，一方面我引導不到位，另一方面我忽視了學生的生活經驗不足的問題，應該事先提供一個鋪墊，如提醒學生駱駝是四只腳等等，或許學生就能找出課文中令人疑惑的地方，這對他們領會課文主旨?細心觀察，認真思考，就能有所發現?具有現實的教育意義。另外，朗讀指導中如果加一個指名讀，再大家評議，強調一下人物對話的語氣，可能朗讀效果會更好些。

　　通過今天這堂課，我經過反思學習，我覺得今后教學時，我應該朝著以下方向努力改進：

　　1．重視小組合作學習

　　小組合作學習?是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我應該抓住教學難點，即?老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而

《找駱駝》說課稿6

　　一、說教材

　　這是省編義務教育第五單元的第一篇課文，課文通過一個商人丟失了一只駱駝，尋找駱駝的事。說明遇到問題要多觀察，多分析思考，才能有解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。

　　課文共有11個自然段，第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2——9自然段寫老人一一說出那只駱駝的情況，商人以為老人把那只駱駝藏起來了。第10自然段寫老人說出自己是怎么知道那只駱駝的情況以及為什么要商人順著駱駝的腳印去尋找駱駝。使學生在理解的過程中受到思維的訓練和因果關系的句式訓練。課文語言樸實，易于理解，尤其是文中的對話部分是進行朗讀訓練的好材料。

　　根據以上對本課教材的分析，以及三年級學生的思維水平、認知情況，擬定本課新課程的三維目標如下：

　　1、了解老人是怎樣知道商人過失的駱駝情況的，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物見的因果關系進行分析，判斷，才能得出正確的結論。

　　2、學會本得的幾個生字，能區別多音字“哄”，“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，區別“過失”，“丟失”“詳細”“仔細”的不同意思，

　　3、能仿照例句，把不完整的因果句補充完整。

　　4、初步學會預習課文，提出不懂的問題。

　　5、背誦老人說的一段話。

　　本課訓練的重點：學會提出不懂的問題。

　　訓練的難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

　　二、說教法學法：

　　依據《新課程標準》的有關理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學：

　　朗誦感悟法：古人說得好“書讀百遍，其義自現”，強調的就是讀對理解感悟的作用，《新課程標準》也一再強調閱讀教學要重視讀，讓學生充分地讀，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中升華情感。

　　重視學生的個體參與，尊重學生的意愿，讓學生運用讀，想，找，議等方法學習課文，重視閱讀習慣的培養。

　　三、說教學流程：

　　本課教學時間設為三課時，第一課時主要是初讀課文，學習生字新詞，學會提出不懂的問題；第二課時教學主要是理解老人的推理過程，知道老人想出的方法好在哪里，懂得遇到問題要多觀察，分析思考，找到解決辦法的道理，下面我重點說說第二課時的教學設計：

　　（一）提出問題 引導探究

　　師：這節課我們繼續學習課文（生齊讀課題）。上節課，我們提出了一個問題：出示問題：

　　老人和商人有沒有找到駱駝呢？

　　[課開始用上節課學生提出的問題引入，可以很好地激發學生的學習興趣，也是一個很好的連接方式，讓兩節課自然地融在一起。]

　　（二）討論交流 合作探究

　　引：解決問題最好的辦法是讀課文，自由讀課文，在文中就可以找到問題的答案。

　　1、讀后交流，學習最后一節。

　　出示第一節，齊讀。

　　說說“果然”說明了什么？估計學生會說，果然說明他真的找到駱駝，和老人預料的一樣。

　　師順勢引導說說文中老人是怎樣預料的呢？

　　2、自由讀課文1-9節，說說你讀懂了什么？

　　交流預設：

　　①：從前，有人商人走失了一只駱駝，他找了好多地方都沒找到，心里很著急。

　　出示句子，指導讀出著急的語氣

　　②我知道了駱駝的樣子，讓學生說出具體的樣子，師板書：

　　左腳有點跛，左邊馱著蜜，右邊馱著米，缺了一顆牙齒

　　③商人說老人把他的駱駝藏起來，老人說根本不知道駱駝在哪。

　　④從商人的話中知道老人說丟失的駱駝的樣子說對了，師引導說出商人的話，并出示句子：

　　“是的。”

　　“不錯。”

　　“對極了！您看見它往哪兒去了？”

　　自由讀句子，說說你的體會是什么？（商人越來越高興）

　　同桌互讀對話，指名讀時師隨采訪：說說你為什么這樣讀？

　　此時你的心里怎樣想？

　　你仿佛看到了什么？

　　大面積地訓練朗讀對話

　　師生合作讀對話

　　引：從你們的語氣中，老師已經體會到商人的心情越來越高興，但他仍然著急，后來又怎樣呢？

　　根據回答，出示句子：

　　商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了，要不，你怎么會知道得這樣詳細！”

　　自由讀句子，說說你從哪個詞體會到他很生氣。

　　理解“忿忿的”。說說意思，并聯系實際說說自己在什么情況下也“忿忿的”？

　　[語文即生活，新課程倡導生活化的語文教學，聯系實際引導感悟，有助于對詞語的體會，有益于朗讀的提高。以上環節的設計，充分尊重學生，體現以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線的原則，在學生的讀、議中深入理解文本。]

　　帶著自己的感悟再讀句子。

　　引：知道的這么清楚，卻說自己不知道，你們相信老人嗎？（生齊：相信）那是因為你們讀完了課文，我們該到哪里找答案，告訴商人呢？

　　3、自由讀第10節

　　讀后說說你能回答哪個問題嗎？

　　指名說板書：腳印 右深左淺

　　路上 左有蜜右有米

　　樹葉 留有牙印

　　用上“因為”“所以”連起來說說，（指名說，同桌互說）

　　出示課后題3，讓學生試說，指名說，齊說

　　[先讓學生用“因為”“所以”連說，再完成課后題3，訓練上層層遞進，加上板書的提示，很好落實了本課訓練的難點。]

　　引：這位聰明的老人能知道駱駝的情況是因為什么？估計學生可以說出“觀察”（板書：觀察）

　　僅僅通過觀察就可以了嗎？他還怎樣呢？學生可能會說：他愛動腦筋，能聯系看到的作出判斷等。

　　（板書：思考 判斷）

　　引：至于駱駝究竟往哪兒去了？應該怎樣去找？

　　學生回答后出示句子：至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著他的腳印去找。

　　引導討論還有哪些方法？哪一種方法最好？

　　[通過開放性問題，讓學生積極思考，訓練他們的發散性思維。]

　　抓“不緊不慢”指導讀第10節：

　　（說說“不緊不慢”什么意思？他為什么不緊不慢地說？）

　　引：聽了老人的話，商人順著腳印去找——

　　生齊說：果然找到了走失的駱駝。

　　出示最后一節，齊讀。

　　（三）課堂總結 回顧探究

　　師生合作根據板書內容進行總結回顧

　　[師生共同參與課堂總結，提高學生梳理問題和概括問題的餓能力，師及時適當的點撥、補充也可幫助學生及時差漏補缺。]

　　（四）拓展延伸 升華探究

　　找寓言故事交流談談從中明白了什么？

　　[這一節拓寬語文的學習和運用領域，引導學生積累交流，達到資源的最優組合。]

　　四、 說板書

　　找駱駝

　　觀察 —— 思考 —— 判斷

　　腳印 右深左淺 左腳有點跛

　　路上 左有蜜右有米 想 左邊馱著蜜右邊馱著米

　　樹葉 留有牙印 缺了一顆牙

　　[好的板書是文章結構的簡縮，能體現課文的重點、難點。我設計的板書力求體現本課的重難點，學生根據板書就可以很清晰地把握重難點

《找駱駝》說課稿7

　　我今天說課的題目是《找駱駝》，下面我將從教材分析、學情分析、教法說明、教學思路和板書設計這五個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《找駱駝》是人教版小學語文第四冊第6單元的一篇課文，該單元以“讀課文提出問題”為主題展開。《找駱駝》是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，幫助商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要仔細觀察，認真分析，思考后做出正確的判斷，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11個自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

　　二、說學習目標

　　根據本冊教材和本單元對學生的識字、閱讀的要求，我擬定了以下學習目標：

　　1、通過分角色朗讀課文，能讀出人物的不同語氣。

　　2、通過同桌互助、抓關鍵詞句等閱讀方法，概括課文內容，知道老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。（重點）

　　3、通過自讀自悟，討論交流，理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝，養成仔細觀察、善于思考的習慣。（難點）

　　三、說學情：

　　本班學生在經過了三個學期的語文學習后，學生的基礎知識、技能方面基本上已經達到學習的目標。并且通過上一學期的觀察，我發現我班學生對學習語文有著一定的興趣，樂于參加學習活動，特別是對一些動手操作、需要合作完成或表演的學習內容比較感興趣。大部分學生學習態度端正，上課能專心聽講，積極舉手發言。但是在遇到思考難度較大的問題時，部分學生有畏縮情緒。有少數一部分學生基礎較差，缺少自信心，上課不敢舉手發言。在這學期的教學中，我更注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力。但是，由于身為新教師，還未積累豐富的教學經驗，因此對于課堂中的教學中還存在著不少問題有待積極改進。

　　四、說教法：

　　我認為課堂上應該適當給學生一定的思考空間，讓學生敢于探究、樂于思考，才能對學習充滿興趣。如果學生思維活躍了，那么上課時難免會出現和教案上不一樣的情況，因此我在教學時要靈活調整，備課時不單單是備課文，還要備學生，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此設計本課采用的教法如下：

　　1.情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

　　2.以讀代講法：“讀書百遍，其義自見”。在語文課堂中，朗讀教學起著非常重要的作業，因為讀書是理解課文最好的方法。我在課堂上讓學生多一點時間朗讀，通過有層次地讀，盡情地讀，讀出對課文的獨特感悟。

　　五、說學習過程：

　　教師要創造性地理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我設計了四個部分，分別是：創設情境、激發興趣，初讀課文、自學生字，細讀課文、理解問題，探究學習、學會道理。下面我一一地介紹教學設計：

　　第一部分：創設情境，激發興趣

　　先出示“駱駝”的謎語，再讓學生觀看駱駝的圖片，切入課題《找駱駝》，板書課題，導入新課。

　　出示學習目標。

　　第二部分：初讀課文、自學生字

　　出示自學要求，讓學生根據自學要求，大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍；對長句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，同時要注意人物的不同語氣。

　　理解句子，學習生字。讓學生指名讀、糾正讀、齊讀，提問學生不好理解的詞語，讓學生自解（有些不好解釋的詞語把它放到課文的句子中，聯系上下文去理解）。

　　第三部分：細讀課文，理解問題。

　　為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2至9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。通過反復的朗讀，使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。

　　首先，讓四個學生分角色讀，然后讓學生評，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，并理解 “憤憤”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到憤憤，并在讀中從“不緊不慢”體會老人的冷靜沉著。

　　第四部分：探究學習，學會道理

　　倒數第二段是全文的重點部分，我把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀后劃出相關句子。通過學生合作交流，運用讀讀、議議、劃劃等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生用上“……看見…知道…”的句式，讓女生男生邊讀邊說。最后，再回到課本，指導朗讀老人的話，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思想品質。提問學生，老人是個（ ）的人。

　　第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，這樣訓練了學生的多種思維能力。

　　六、板書設計：

　　本文的板書設計直觀、形象，用簡潔的文字，表現出老人的特點，來引導學生遇事要仔細觀察，認真分析。我的板書設計如下：

　　找駱駝

　　仔 認

　　細 真

　　觀 分

　　察 析

《找駱駝》說課稿8

　　各位老師下午好，今天我說課的課文是《找駱駝》，我的說課主要分為以下幾個部分：說教材、說目標、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計。

　　一、說教材

　　《找駱駝》是義務教育課程標準三年級上冊第四組的是一篇略讀課文。課文改編自阿拉伯民間故事，講述了一位老人雖然沒見過商人丟失的那只駱駝，卻根據觀察到的現象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。本文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟失駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，引導學生遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，養成仔細觀察、勤于思考的習慣。

　　二、說目標

　　三年級的語文小學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學過渡，在小學語文中起著承上啟下的作用，通過自學能自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。根據三年級學生的年齡特征及教材的特點，我確定了本課教學目標和教學重難點：

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文

　　2、了解課文內容，理解老人是怎么樣知道丟失的駱駝的特點的

　　3、體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。培養認真觀察、分析事物的良好習慣。

　　通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。教學難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　三、說教法

　　基于對教材的理解，目標的確定，內容的選擇以及學生的實際，我遵循著“以學定教、以人為本、以讀代講”的基本思路，并結合多媒體，實物等教學手段，讓學生在讀悟議這種寬松民主的氛圍中學習，以滿足學生自主探究，合作發展的需要，本課采用的教法如下：

　　1、以讀代講法。本文情節簡單，對話較多，引導學生多種形式的朗讀，運

　　用分角色朗讀的方法，以讀代講，以讀促思，以讀引導想象來加深對課文的理解，讀出老人不緊不慢的語氣，讀出商人焦急與氣惱的語氣

　　2、情境教學法。在教學中結合課文中的插圖圖文結合，運用多媒體課件和分角色表演等方法來創設情境輔助教學。

　　四、說學法

　　《找駱駝》是三年級上冊第四組的第四篇課文，是一篇略讀課文，是對前面三篇精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，因此在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、劃劃、議議中整體觸摸文本，養成自主探究 、主動質疑的學習方式，在共同交流中，入情入鏡，學以致用。

　　五、說教學過程

　　這組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合來編排的。大家都知道，觀察中要有發現，極為重要的就是善于提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前的學習提示中體現閱讀方法指導的兩大問題：（1）商人走失的駱駝有哪些特點？（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點的 為主線展開教學。設計的教學過程分為四個部分分別是：謎語揭題，激發興趣——初讀課文，自主探究——細讀課文，合作探究——單元總結，拓展延伸

　　第一部分：謎語揭題，激發興趣

　　我先讓學生猜謎語，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。”然后問：“謎底是什么？請同學們揭曉謎底。”激起了學生對課文內容的興趣，自然地導入新課，并簡介駱駝，增長知識。

　　第二部分：初讀課文，自主探究

　　首先學生自由讀課文，出示自學要求：

　　1、自由讀課文，遇到不認識的字詞利用字典等工具查找，并多讀幾遍

　　2、對課文的長句，一下讀不通順的句子反復讀，要求讀正確、讀流利

　　接著利用多媒體課件檢查學生認讀字詞情況，并對有問題的字詞進行指導。 字詞教學在語文教學中有比較重要的位置，可以掃除閱讀障礙，也能更好的幫助學生理解課文內容，更好的感悟運用語言。

　　第三部分：細讀課文，合作探究

　　這個環節我將課文分為三個部分1到9自然段為第一部分，第10自然段為第二部分，第11自然段為第三部分

　　以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線先來學習課文的1到9自然段，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。

　　這幾個自然段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀，首先我讓學生分角色讀，然后讓學生評，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思 ，以及當時商人的想法，讓學生想象說話，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來，把 “讀”和“說”結合起來，接著，我讓學生畫出老人說的話，指名學生用老人的語氣讀，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒并在讀中體會老人的冷靜沉著，使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。

　　第10自然段是全文的重點部分我把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成表格

　　通過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我又讓學生根據表格用因果關系式講話，例如：

　　進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

　　第11自然段只有一句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞進行句式比較，并用“果然” 說一句話

　　最后，齊讀課文，你覺得老人的哪些分手檔夢頤茄習呢?

　　第四部分：單元總結，拓展延伸

　　本單元四篇課文《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找駱駝》都告訴了我們一個什么道理？還有很多文章也像我們這單元的課文一樣，告訴我們通過仔細觀察和

　　認真思考，就能發現事物的許多奧妙，同學之間可以互相交流自己的學習收獲。 任選其中一項練習說一說

　　1、商人找到駱駝后，心情怎么樣，心中會怎么想，會對老人說些什么呢？

　　2、在生活，學習中你有沒有留心觀察，認真思考的經歷，請試著舉例說一說

　　六、說板書設計

　　好的板書能起到畫龍點睛的作用，使學生一目了然，依據本課的敘述線索，我設計了一下板書

　　16*

　　、找駱駝 丟失駱駝 腳印左深右淺 左腳跛 找駱駝 左蜜右米 左馱蜜右馱米 找到駱駝 葉上留有牙齒印 缺一顆牙齒 仔細觀察———認真分析—————得出結論

《找駱駝》說課稿9

　　我今天說課的題目是《找駱駝》，下面我將從教材分析、學情分析、教法說明、教學思路和板書設計這五個方面來對本課進行說明。

　　一、教材分析：

　　(一)教材分析：

　　《找駱駝》是滬教版小學語文第四冊第6單元的一篇課文，該單元以“讀課文提出問題”為主題展開。《找駱駝》是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，幫助商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要仔細觀察，認真分析思考，做出正確的判斷，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11個自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

　　(二)教學目標

　　根據本冊教材和本單元對二年級學生的識字、閱讀的要求，比如“教學重心逐步從識字向閱讀過渡”、 “通過課文的學習，了解聰明人的一些具體表現，感受聰明人的共同特點”等教學目標，培養學生主動識字的習慣，流利、有感情地朗讀課文、理解課文，我擬定了以下教學目標：

　　1.知識與能力目標：主動學會本課中8個生字;理解并積累7個詞語的意思;學會提出不懂的問題或者在有疑問的地方做記號。

　　2.過程與方法目標：能分角色正確、有感情地朗讀課文;在形式多樣的朗讀中思考理解老人是怎么指點商人找到駱駝的，并能用“……看見……知道……”的句式來說一說;

　　3.情感態度目標：初步懂得遇事要仔細觀察，抓住事物之間的內在聯系進行分析思考，才能得出正確的結論。

　　二、學情分析：

　　本班學生在經過了三個學期的語文學習后，學生的基礎知識、技能方面基本上已經達到學習的目標。并且通過上一學期的觀察，我發現我班學生對學習語文有著一定的興趣，樂于參加學習活動，特別是對一些動手操作、需要合作完成或表演的學習內容比較感興趣。大部分學生學習態度端正，上課能專心聽講，積極舉手發言。但是在遇到思考難度較大的問題時，部分學生有畏縮情緒。有少數一部分學生基礎較差，缺少自信心，上課不敢舉手發言。在這學期的教學中，我更注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力。但是，由于身為新教師，還未積累豐富的教學經驗，因此對于課堂中的教學中還存在著不少問題有待積極改進。

　　三、教法說明：

　　我們學校一直實施三樂教育，那么課堂上就應該適當給學生一定的思考空間，讓學生敢于探究、樂于思考，才能對學習充滿興趣。如果學生思維活躍了，那么上課時難免會出現和教案上不一樣的情況，因此我在教學時要靈活調整，備課時不單單是備課文，還要備學生，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此設計本課采用的教法如下：

　　1.情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

　　2.以讀代講法：“讀書百遍，其義自見”。在語文課堂中，朗讀教學起著非常重要的作業，因為讀書是理解課文最好的方法。我在課堂上讓學生多一點時間朗讀，通過有層次地讀，盡情地讀，讀出對課文的獨特感悟。

　　四、教學思路：

　　教師要創造性地理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我設計了四個部分，分別是：創設情境、激發興趣，初讀課文、自學生字，細讀課文、理解問題，探究學習、學會道理。下面我一一地介紹教學設計：

　　第一部分：創設情境，激發興趣

　　先讓學生觀看駱駝的圖片(影片)，出示“駱駝”及讀音，請學生說說對駱駝的了解。

　　出示課文第一節，指名讀。切入課題《找駱駝》，板書課題，導入新課。

　　第二部分：初讀課文、自學生字

　　出示自學要求，讓學生根據自學要求，輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍;對長句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，同時要注意人物的不同語氣。讀后用直線劃出老人問了商人哪三個問題。

　　交流劃線句，理解句子，學習生字。讓學生指名讀、輪流讀、齊讀，鼓勵學生提問不能理解的詞語，讓學生自提自解(有些不好解釋的詞語把它放到課文的句子中，聯系上下文去理解)。

　　第三部分：細讀課文，理解問題。

　　為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2至9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。首先，我出示商人的回答，讓四個學生分角色讀，然后讓學生評，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到忿忿，并在讀中從“不緊不慢”體會老人的冷靜沉著。通過反復的朗讀，使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。

　　第四部分：探究學習，學會道理

　　第10自然段是全文的重點部分，我把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第10自然段后劃出相關句子。通過學生合作交流，運用讀讀、議議、劃劃等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生用上“……看見…知道…”的句式，讓學生邊讀邊說。最后，再回到課本，指導朗讀老人的話，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思想品質。提問學生，老人是個( )的人。

　　第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么?再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，這樣訓練了學生的多種思維能力。

　　五、板書設計：

　　本文的板書設計直觀、形象，用簡潔的文字，通過看見什么，分析后知道了什么的句式，表現出老人思維活動的全過程，來引導學生遇事要仔細觀察，認真思考。我的板書設計如下：

　　33找駱駝

　　……看見……知道……

　　仔細觀察———認真思考

　　本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發展為本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，讓學生對于語文課上的知識、語言、思維等能力得到培養和訓練。

《找駱駝》說課稿10

　　一、說教材

　　本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學目標。

　　（１）知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題

　　（２）過程與方法目標在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話。

　　（３）情感態度目標”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　（4）教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閱讀要求，那么學會提出不懂的問題也是難點。

　　二、說教法

　　新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此預設本課采用地教法如下：

　　1、以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。

　　2、質疑問難法陶行知先生說發明千千萬，起點是一問可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點。

　　3、情境教學法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。

　　三、說學法

　　根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養成自主探究主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情入鏡構建新知。

　　四、說程序

　　新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預設安排實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說中訓練思維。

　　第一大板塊：在問題情境中自主探究。

　　首先和學生一起回顧上節課提出的問題，并出示問題：老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。

　　第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。

　　新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子，首先讓學生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學生自己說出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來把“讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

　　接著通過分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進一步，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么？回答并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學原則。

　　第三板塊

　　第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：

　　1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學們通過自學有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。

　　2、交流：并板書看見…又看見…還看見

　　3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用因為…所以…來說。（讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的.話表達出來，也是一種能力的培養，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）

　　4、質疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？并說明理由。然后指導朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

　　5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。

　　四、在深讀課文后抒發感想。

　　1、讓學生結合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。

　　說說學了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書仔細觀察——認真思考——得出結論

　　2、這節課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，說說收獲，由培養了學生的說話能力，并讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人

　　五、說板書

　　本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考。

《找駱駝》說課稿11

　　《找駱駝》是義務教育六年制語文第五冊第4單元的一篇課內閱讀課文，下面，我準備從教材、教法、學法、教學思路、和板書設計這幾個方面談談自己的初步設想

　　一、說教材:

　　(一)教材分析：

　　本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材

　　(二)目標設計：

　　根據教材的特點，和《新課標》對三年紀學生的識字、閱讀、的要求如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學目標

　　(1)知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，理解8個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，初步學會預習課文，提出不懂的問題

　　(2)過程與方法目標在語文能力體系中，讀處于重要地位，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學生用形式多樣的朗讀方法，感受文章的情感以讀促思，以讀代講以讀引導想象

　　(3)情感態度目標”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論

　　(三)教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝是本課的難點

　　二、說教法

　　有人說過：“教無定法”但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要因此設計本課采用的教法如下：

　　1.情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學

　　2.以讀代講法：在語文能力體系中，，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

　　三、說學法

　　根據常規班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知

　　四、說教學思路

　　本文是閱讀課文，我用一課時完成了教學任務新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我設計了四個部分，分別是情景導入，初讀課文、自學生字詞，細讀課文、理解問題，探究學習、學會道理等下面我一一地介紹教學設計：

　　第一部分：創設情境，激發興趣先讓學生觀看影片，然后問：“影片中的動物叫什么?從影片中你能了解這種動物的哪些生活習性和知識?請學生們自由發言”最后切入課題，導入新課

　　第二部分：出示自學要求，初讀課文先讓學生根據自學要求，輕聲讀課文，遇到生字拼讀括號里的注音;然后利用查工具書或通過上下文的意思理解詞語;對長句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，同時要注意人物的不同語氣最后讓學生指名讀、輪流讀、齊讀，對不能理解的詞語，讓學生自提自解(有些不好解釋的詞語把它放到課文的句子中去理解)

　　第三部分：細讀課文，理解問題新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習29自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀首先，我讓四個學生分角色讀，然后讓學生評，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來，把“讀”和“說”結合起來，不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩接著，我讓學生畫出老人說的話，指名學生用老人的語氣讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒、忿忿的并在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙

　　第四部分：探究學習，學會道理第10自然段是全文的重點部分我把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成表格通過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學生邊讀邊說，完成表格，檢查學生正誤最后，

　　指導朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么?再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力

　　五、說板書：本文板書直觀、形象，用簡潔的文字，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考

　　16、找駱駝

　　仔細觀察——————認真思考

　　本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發展為本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力得到培養和訓練

《找駱駝》說課稿12

　　教材簡析

　　這個故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

　　課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

　　選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。

　　教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。教學難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　教學目標

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。

　　教學重點

　　了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發現這些特點的。

　　重點難點

　　弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝。

　　教學方法

　　教學準備：

　　教學流程

　　一、激趣導入、揭題

　　（一）猜謎語

　　今天，老師帶來了一只動物和大家一起學習，你們猜猜它的名字。（出示謎面）同學們都很聰明。

　　二、談話揭題，整體感知

　　1、今天我們一起來學習《找駱駝》。這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。

　　2、用自己的話來說一說故事的主要內容？

　　3、這是一篇略讀課文，課文前面作了提示，指名學生朗讀

　　4、學習提示讓我們思考什么問題？

　　5、這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

　　三、根據學習提示，自學課文

　　1、現在我們先來解決第一個問題。請同學們在文中找一找，老人和商人談駱駝特點的對話勾畫出來，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。

　　（生自讀并標注）

　　2、全班交流：老人說出了走失駱駝的幾個特點？

　　分角色讀讀商人和老人的對話。

　　3、細讀老人的話。

　　4、聽了老人的話，商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來的。”這里的“忿忿地”是什么意思？老人怎么回答的？從“不緊不慢”種體會到了什么？（很冷靜，胸有成竹）

　　5、老人是怎么知道駱駝的這些特點的？再讀課文

　　老人看見了什么？用“———”畫出來，老人看見了這些現象，他又知道了什么？用“~~~~~”畫出來。

　　師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請兩人分讀“看見”的內容，“知道”的內容。

　　（男生、女生分別讀課文）

　　6、句式訓練

　　1、老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為（）。

　　2、路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，是因為（）。

　　3、老人說駱駝缺了一顆牙齒，是因為（）。

　　根據老人這一串的推測，最后總結出：應該順著（）去找，才能找到駱駝，后來，商人果然（）

　　四、說話

　　假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　五、總結

　　遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考

　　板書

　　課后小結

《找駱駝》說課稿13

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

　　2、初讀課文。(自由讀)

　　3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?

　　4、具體學習課文。

　　(1)當商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?

　　指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)

　　(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?

　　指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。

　　老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。

　　(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結。

　　(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?

　　(2)教師根據學生情況點撥。

《找駱駝》說課稿14

　　《找駱駝》說課稿

　　一、說教材

　　《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學三年級語文上冊第四組的一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。

　　二、說教學目標、重難點

　　根據教材的特點，和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學目標：

　　知識與能力：

　　1、讀準文中加拼音的字詞。

　　2、理解老人是根據什么知道丟失的駱駝的特點的。

　　過程與方法：

　　1、通過自由讀、默讀、分角色讀等多種方式加深對內容的理解，讀出人物不同的語氣和心理。

　　2、引導學生對老人觀察到的現象和判斷的結果作對應的分析，弄清現象與判斷、原因與結果的關系。

　　情感態度與價值觀

　　培養學生仔細觀察與認真思考的習慣，做生活的有心人。

　　通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。本課的難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　三、說教法

　　我在進行教學設計時，為滿足學生自主探究，合作發展的需要，我采用的教法如下：

　　1、情境教學法：三年級的孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染，容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引。因此在教學中我以謎語導入、創設了小偵探破案的情景設計，來激發學生興趣，推動學生自主學習。

　　2、以讀代講法：本課課文的學習理解貫徹在故事情節的推動中，為了扮演好自己的角色，學生在充當小偵探的過程中可以分次完成四讀：一讀知案情，二讀聽辯解，三讀看現場，四讀查真相，隨后進行理解課文后的五讀分角色，六讀表演讀。讀書是理解課文最好的方法，在故事情節的推動中，讓學生主動的、積極的、有目的、有層次的讀，學生不再是為讀而讀，效果會比較好。

　　四、說學法

　　在本文教學中我將故事情節的推動交給學生，努力引導學生學會自主思考，在讀讀、想想、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。

　　五、說教學思路

　　這組課文圍繞“細心觀察”這一專題組合來編排。因此，我以課文前“學習提示”中的“只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”為中心來設計教學情景，在小偵探破案的過程中自發的去觀察、思考。教學環節的設計如下：

　　第一部分：謎語激趣。由謎語引出“駱駝”，再簡介駱駝，強調駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人要在沙漠中運貨可離不開駱駝。為商人找駱駝的急切心情作鋪墊。從而切入課題，導入新課。

　　第二部分：自讀自悟。明確學習要求。引導學生通過問案情、聽辯解、看現場、尋真相、找駱駝這五個環節來突破本課的重難點。 讓學生參與到故事中，理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

　　第三部分：指導朗讀。首先練習分角色讀，讓學生讀準字音，在指導朗讀的過程中理解字詞如“跛、憤憤、不緊不慢”，為下一步表演讀打好基礎。表演讀環節設計了想象人物的動作、神態、心情、語氣，添加上人物對話的提示語后表演讀。

　　六、說板書

　　本文板書直觀、形象，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要用心觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。

　　16 找駱駝

　　左腳跛 腳印右深左淺

　　左馱蜜右馱米 路上左有蜜右有米

　　缺了一顆牙齒 樹葉上留下牙齒印

　　觀察——分析——得出結論

　　細心觀察 認真思考

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