梅花魂說(shuō)課稿15篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的梅花魂說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
梅花魂說(shuō)課稿1
老師、同學(xué)們：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇精讀課文《梅花魂》，本組課文表達(dá)了漂泊在外的游子，雖然他們是處在不同時(shí)代，不同背景下，但卻是同樣的思念、懷念和贊美故鄉(xiāng)的感情，一首首古詩(shī)，一篇篇散文，讓我們感受到了濃濃的赤子之心。而本篇課文讓我們感受到了一位身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人眷戀祖國(guó)的心。作者選取了記憶中有關(guān)祖父的幾件平常小事娓娓道來(lái)，將這一件件小事化為一幅幅畫(huà)面呈現(xiàn)在讀者面前，并在前后照應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)中提升了祖父的愛(ài)國(guó)之情：祖父一遍又一遍地教“我”學(xué)唐詩(shī)宋詞并常常情不自禁地落下冰冷的淚珠的情形、祖父用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去又用細(xì)綢子慢慢抹凈《墨梅圖》上污跡的場(chǎng)景、祖父回不了祖國(guó)時(shí)那孩子似的哭泣、離別時(shí)被赤道吹來(lái)的風(fēng)撩亂的祖父的那頭銀發(fā)，以及那塊繡著血色梅花的手帕——這一幅幅畫(huà)面鮮明而深刻地留在我的腦海中，深深地打動(dòng)著我，并讓我體會(huì)到了文章題目“梅花魂”所蘊(yùn)涵的深意。“梅花魂”所象征的，不正是凝聚在一個(gè)愛(ài)國(guó)老華僑身上的那種品格、那種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的民族氣節(jié)嗎？祖父對(duì)〈墨梅圖〉的珍愛(ài)，便是對(duì)深入其骨髓的中華民族品格和氣節(jié)的珍愛(ài)啊，這種珍愛(ài)是最深刻、最堅(jiān)定不移、最感人的愛(ài)國(guó)情懷！
語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，理解文中的情感、明確文章的表達(dá)方式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)之前的有關(guān)思鄉(xiāng)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該能夠通過(guò)自讀感受到一份愛(ài)國(guó)之情，但是對(duì)本文中所體現(xiàn)出的對(duì)中華民族的品格和氣節(jié)的理解會(huì)存在一定的困難，文中祖父的愛(ài)國(guó)情懷之所以能上升到對(duì)民族品格和氣節(jié)的一種堅(jiān)定不移的熱愛(ài)，是源于對(duì)中華文化的熟悉和理解以及其豐富的人生閱歷。而五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)中華文化的積累沒(méi)有達(dá)到那樣的程度，又缺少相關(guān)的體驗(yàn)，年齡，學(xué)識(shí)上的巨大差距，使學(xué)生不能感受真切，理解起來(lái)難度自然就大。怎樣讓學(xué)生體會(huì)到這份深刻的愛(ài)國(guó)之情成為教學(xué)的重難點(diǎn)。
基于這樣的思考，我將教學(xué)目標(biāo)確定為三點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)字；
2、通過(guò)品讀文章有關(guān)中國(guó)文化的語(yǔ)段，理解“梅花魂”的深刻含義，感受祖父堅(jiān)定不移、感人至深的愛(ài)國(guó)情懷。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、理解和學(xué)習(xí)文章選取平常小事表現(xiàn)深刻主題及前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，提升語(yǔ)文能力（教學(xué)難點(diǎn)）。
為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我主要采取朗讀法，批注法等等教學(xué)方法。
本篇課文我安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)安排學(xué)習(xí)生字，以及找到文章的大概，以及五個(gè)小故事，熟悉課文。第二課時(shí)安排學(xué)生在知道五個(gè)小故事的基礎(chǔ)上，通過(guò)批注法，讓學(xué)生理解小故事背后的真情，感受外祖父的愛(ài)國(guó)情懷，以及題目的深刻含義。
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)，這一課時(shí)我安排了4個(gè)板塊：
一、圖片欣賞，渲染氣氛
以一張梅花圖導(dǎo)入課文，讓學(xué)生從感性的角度感受梅花身上的象征意義，以及點(diǎn)到深層的內(nèi)容，為學(xué)生理解課題“梅花魂”做好鋪墊，使得教學(xué)難度有所減緩。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)情感
學(xué)生學(xué)習(xí)課文，找出文中的平常小事，并作出自己的批注，教師和學(xué)生一起來(lái)交流，體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó)的心，感受外祖父的愛(ài)國(guó)情懷。最后理解外祖父內(nèi)心獨(dú)白的第13自然段，那個(gè)“她”字，4個(gè)“愈”字，三個(gè)“最”字，感受祖父堅(jiān)定不移，忠貞的愛(ài)國(guó)情懷。也從單單的梅花精神過(guò)度到人的精神，民族的精神。從而來(lái)理解課題“梅花魂”
的深意。
三、對(duì)話交流，提升情感
對(duì)于上個(gè)環(huán)節(jié)具體學(xué)習(xí)了外祖父的生活小事，學(xué)生會(huì)理解祖父思鄉(xiāng)，念鄉(xiāng)的情懷，而祖父那一段內(nèi)心的獨(dú)白，學(xué)生的理解還不能那么深刻，因此結(jié)合朗讀感悟，讓學(xué)生去想象和揣摩祖父內(nèi)心的感受，通過(guò)想象自己是那個(gè)小女孩，面對(duì)祖父這樣的內(nèi)心表白，會(huì)有什么感受，進(jìn)行單方面的對(duì)話交流，以此來(lái)了解祖父的心情，并且反復(fù)朗讀該段，從梅花這個(gè)象征意義入手，不但理解祖父以梅花表自己思鄉(xiāng)的感情，更是以梅花喻人，人有骨氣的這種精神，也是喻中華民族這種頂天立地的精神。從而真正理解課題“梅花魂”的真正的深意。
四、拓展延伸，小結(jié)課堂
梅花圖再次展示，已引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，此時(shí)學(xué)生在看到梅花圖，一定會(huì)有很多不同的感觸，一定有更多的話要說(shuō)，所以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，在理解了祖父思念家鄉(xiāng)的情感和愛(ài)國(guó)情懷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，從筆尖流露出學(xué)生自己學(xué)到的東西，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和遷移。布置一個(gè)課后作業(yè)，學(xué)習(xí)課文的前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來(lái)寫(xiě)一篇小作文，不但把學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到課外，而且也鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，使得課堂充滿語(yǔ)文味，同樣課外學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有語(yǔ)文味。
梅花魂說(shuō)課稿2
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。
今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“文本對(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！
梅花魂說(shuō)課稿3
說(shuō)教材：
這是篇回憶錄，寫(xiě)的是我的外祖父是一個(gè)老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的四件事，分別是讀詩(shī)落淚、愛(ài)惜墨梅圖，談梅花的品格，贈(zèng)送梅花手絹。在敘述時(shí)有詳有略，詳寫(xiě)了我回國(guó)之際，外祖父把墨梅圖贈(zèng)送給我以及教育我要做一個(gè)具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利讀全文，重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀13自然段。
2、了解梅花的品格，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。
3、了解課文前后照應(yīng)，首尾相連的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解外祖父愛(ài)梅花‘并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述。
說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 回憶主要事件
教師語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，想：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。這樣優(yōu)美的詩(shī)局可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書(shū)：珍愛(ài)墨梅圖，贊梅花的品行，贈(zèng)送梅花圖和手絹）其中哪幾件事情是融合在一個(gè)事情背景下闡述的？
（設(shè)計(jì)意圖：這是篇回憶路，選取了外祖父幾件關(guān)于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入文本打下鋪墊。）
二、品梅花之秉性，悟愛(ài)國(guó)之深情
第一步：了解我第一次受訓(xùn)，學(xué)習(xí)第三自然段
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會(huì)，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。老師追問(wèn)：從哪里看出外祖父愛(ài)惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨(dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷……抹凈。這些詞句體會(huì)。當(dāng)交流到奇怪的原因是一枝畫(huà)梅，有什么稀罕的呢？
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國(guó)的消息，當(dāng)我詢問(wèn)外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書(shū)房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對(duì)我說(shuō)了些什么呢？外祖父說(shuō)得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說(shuō)得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問(wèn)：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說(shuō)給我聽(tīng)，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。
（設(shè)計(jì)意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來(lái)。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）
第三步：體會(huì)外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15自然段，抓愛(ài)國(guó)主線
外祖父贊譽(yù)梅花頂天立地、堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻牽掛著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。
（設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父愛(ài)花之情，更是亙古不變的愛(ài)國(guó)情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟到海外游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。）
三、 推敲課題，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1、設(shè)疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
教師小結(jié)：外祖父愛(ài)梅花，更把這種愛(ài)梅花之情寄托在愛(ài)國(guó)之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開(kāi)頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到什么？
教師小結(jié)：開(kāi)頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父餓幾件具體的事情，結(jié)尾又由梅花想到外祖父愛(ài)國(guó)之情，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。也突出了文章的中心。
結(jié)束語(yǔ)：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬(wàn)萬(wàn)僑居在海外的游子的縮影。那份對(duì)祖國(guó)真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
作業(yè)：搜集并講述一個(gè)具有民族氣節(jié)的英雄故事。
梅花魂說(shuō)課稿4
【學(xué)情分析】
《梅花魂》這篇課文共寫(xiě)了五件事，根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，理解梅花魂的含義將是教學(xué)的難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，我曾采用過(guò)變序教學(xué)法，如果按部就班地教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必在興趣上減弱不少。為此，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我采用變序教學(xué)法，并以多媒體為輔助手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，并試圖發(fā)展學(xué)生的情感，為此我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力。
3有感情地朗讀課文，體會(huì)“梅花魂”的含義和深沉的愛(ài)國(guó)情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1理解課題“梅花魂”不僅象征外祖父一顆眷戀祖國(guó)的心，也象征了中華民族的氣節(jié)。
2創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“梅花魂”的含義。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
一引入新課
二學(xué)文悟法
三自學(xué)悟情
四總結(jié)全文
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
上節(jié)語(yǔ)文課,通過(guò)初讀感知,我們知道了課文通過(guò)哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情呢？
五件事：（小標(biāo)題）吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國(guó)、敬送梅圖、淚遞手絹。課文這五件事能不能調(diào)換順序？（不能，課文是按事情的先后順序?qū)懙摹＃?/p>
導(dǎo)語(yǔ)（邊出示梅花）引出梅花：故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，屢屢幽芳，總使我想起漂泊異鄉(xiāng)的外祖父，因?yàn)橥庾娓笇?duì)梅花格外稀罕。
二、學(xué)文悟法
（一）學(xué)習(xí)“珍愛(ài)梅圖”
1．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，你從哪些語(yǔ)段可以感受到外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)？
交流，出示：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書(shū)房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。看見(jiàn)慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫(huà)，有什么稀罕的呢？
a、體會(huì)“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達(dá)效果。
b、“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？
c、“這清白的梅花為什么不能玷污？”一向?qū)捜荽葠?ài)的外祖父為什么這次會(huì)大動(dòng)干戈呢？通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的眷念。
2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話，深刻體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的“分外愛(ài)惜”。
教學(xué)意圖：采用變序教學(xué)。由第二件事----外祖父珍愛(ài)梅圖，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，深刻體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的“分外愛(ài)惜”，從而產(chǎn)生迫切解疑的心理。
導(dǎo)語(yǔ)：面對(duì)這么小的一個(gè)孩子的無(wú)意過(guò)錯(cuò),一頓訓(xùn)斥,讓我們感受到外祖父對(duì)梅花的珍愛(ài)。還有哪段話也寫(xiě)出外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)衷(相機(jī)引出第13段)
（二）敬送梅圖
1細(xì)細(xì)品讀第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的
出示13自然段，生讀。
教師質(zhì)疑：在外祖父的心中,這梅花是怎樣的一種花呀
這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣。（出示課件）
2你發(fā)現(xiàn)這句話中哪幾個(gè)詞用得多(愈……愈……愈……愈……,)（出示課件）
梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來(lái)回答：（生）“她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢！你能用好詞、佳句、詩(shī)文來(lái)贊美梅花的品格、靈魂、骨氣嗎（課前搜集）
教學(xué)意圖：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,架起課堂與課外的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)的積累靈活地用到具體的語(yǔ)境中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
這里的一個(gè)感嘆號(hào)，（教師指出）表達(dá)了作者怎樣的思想感情（由衷地贊嘆梅花的品格、靈魂、骨氣。）
3學(xué)到這里,你對(duì)“梅花魂”的“魂”字有何理解(贊揚(yáng)梅花不屈不撓的精神)
朗讀體會(huì),讀出贊美、感嘆的語(yǔ)
4在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎你又從哪兒感受到
“幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地、不肯低頭折節(jié)。（出示課件）
朗讀,這里的一個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了怎樣的思想感情并相機(jī)引導(dǎo)理解“秉性”。
啟發(fā)：讀著讀著,你的眼前是不是出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人你能不能用簡(jiǎn)潔的文字來(lái)介紹一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人(岳飛、戚繼光、江姐……)（出示課件，贊頌這些有氣節(jié)的中國(guó)人。）
質(zhì)疑：學(xué)到這里,你對(duì)梅花魂的“魂”字有何新的理解
(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬(wàn)萬(wàn)華夏子孫的“魂”。)
再讀13段，總的理解：這一大段語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，是外祖父內(nèi)心的表白，他在訴說(shuō)著自己的志向，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；這段話，也揭開(kāi)了外祖父因“我”弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣的原因：這墨梅圖代表著外祖父的一顆心，一顆熱愛(ài)祖國(guó)的心。他身在異地，心系祖國(guó)，他多么想回到日思夜想的故土啊！
導(dǎo)語(yǔ)：因此，當(dāng)我弄臟墨梅圖時(shí)，“我”第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥“我”媽——這清白的梅花，是玷污得的嗎（出示課件）
教學(xué)意圖：在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含義，理解
解梅花的象征意義，巧妙地將物（花）與人聯(lián)系在一起，拓寬學(xué)生學(xué)
習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)梅花、對(duì)有氣節(jié)的中國(guó)人的敬佩之情。
導(dǎo)語(yǔ)：外祖父喜愛(ài)梅花，心中思念著故鄉(xiāng)，這種濃濃的情又怎是我一時(shí)理解的呢？請(qǐng)大家再讀讀課文第2自然段，看看這是一些怎樣的語(yǔ)句使我不懂外祖父的心呢？
（三）學(xué)習(xí)“吟詩(shī)落淚”
1生自學(xué)，理解。
交流，出示：
我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時(shí)讀了不少經(jīng)、史、詩(shī)、詞，又能書(shū)善畫(huà)，在星島文壇頗負(fù)盛名。我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時(shí)候，我會(huì)拍著手笑起來(lái)：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說(shuō)：“鶯兒，你還小呢，不懂！”
2每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，這類句子指哪類句子？
師質(zhì)疑：詩(shī)句的意思是什么
“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住，每到過(guò)節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。
“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回來(lái)不回來(lái)呢？
“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)，滿天無(wú)邊無(wú)際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁。
3是的，當(dāng)時(shí)我不懂外祖父為什么吟詩(shī)落淚，同學(xué)們，你們懂嗎？
解讀：外祖父落淚是因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的情感，落淚表達(dá)了遠(yuǎn)方游子對(duì)故土的依戀，表達(dá)了外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情。——寫(xiě)出了外祖父對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的思念真切，感人！
4請(qǐng)你對(duì)比一下，這個(gè)自然段和剛才的第3自然段，寫(xiě)法上有什么相同之處，又有什么不同之處？
相同點(diǎn)：選取具體的一件事，運(yùn)用了語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)外祖父的特點(diǎn)。
不同點(diǎn)：這個(gè)自然段引用了詩(shī)句。
教學(xué)意圖：運(yùn)用古詩(shī)文積累的知識(shí)，理解詩(shī)句含義，體會(huì)海外游子深深的思鄉(xiāng)之情。運(yùn)用比較法歸納寫(xiě)法的異同，潛移默化地使學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)。
三、自學(xué)悟情
第三件《不能回國(guó)》第五件事《淚遞手絹》
導(dǎo)語(yǔ)：導(dǎo)語(yǔ)：就這樣，外祖父時(shí)刻被濃濃的思鄉(xiāng)情困擾著，已近高齡的外祖父還能回鄉(xiāng)嗎？臨別時(shí)，他都做了什么呢？
1自學(xué)課堂交流
⑴讀第三件事
從“聽(tīng)到不能回國(guó)，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了……”一句，體會(huì)老人一直熱愛(ài)著、思念著祖國(guó)，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。
⑵讀第五件事
①?gòu)摹俺嗟来祦?lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多。”體會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。
②從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會(huì)到老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó)，了卻自己的心愿。
這一舉動(dòng)說(shuō)明，外祖父把自己心愛(ài)的有關(guān)梅花的一切都交給了“我”，什么都沒(méi)有留下，他托付“我”把這一切都帶回祖國(guó)去，也就是說(shuō)把那顆眷戀祖國(guó)的心帶回祖國(guó)，讓他魂歸故里。這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人，孤獨(dú)地在海外漂泊一生，死后也要葬在異國(guó)他鄉(xiāng)。但是現(xiàn)在，他可以安心了，因?yàn)槟谴碇男牡哪穲D和梅花手絹能夠回到祖國(guó)的懷抱了。這就是課文題目“梅花魂”的內(nèi)涵。
（加課件音樂(lè)）
教學(xué)意圖：放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。體會(huì)“梅花魂”何在？“中國(guó)心”何在？創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體會(huì)老人深沉的眷戀祖國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
四、總結(jié)全文
1齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)這段對(duì)全文起到了什么作用？
(點(diǎn)明中心)
2回顧全文，口頭概括本文的中心。
(課文講了身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。)
3文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你體會(huì)到了什么？
(開(kāi)頭和結(jié)尾緊密聯(lián)系。開(kāi)頭講由梅花想到外祖父；結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。這樣前后呼應(yīng)，首尾連貫，更加突出了身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。)出示課件
五、作業(yè)：
1有感情地朗讀全文。
2談學(xué)習(xí)收獲。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
梅花魂
吟詩(shī)落淚敬送梅圖
不能回國(guó)
珍愛(ài)梅圖淚遞手絹
愛(ài)國(guó)心
梅花魂說(shuō)課稿5
《梅花魂》是一篇文筆優(yōu)美，情感真摯的好文章。我主要要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
（一）說(shuō)教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛(ài)國(guó)之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫(xiě)作中注意應(yīng)用。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1.通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
（四）說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
（一）說(shuō)教法
1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問(wèn)，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂(lè)趣。
（二）說(shuō)學(xué)法
我們班的學(xué)生，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好，班級(jí)同學(xué)比較活潑開(kāi)朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問(wèn)題，在課堂上我采取了多討論，多提問(wèn)，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶上節(jié)課內(nèi)容
（二）整體感知
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)？
設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，讓同學(xué)們默讀課文，通過(guò)默讀了解全文，提出問(wèn)題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
（四）深入理解
1.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來(lái)訓(xùn)斥媽媽。老師追問(wèn)，從哪里看出外祖父對(duì)這幅墨梅圖的喜愛(ài)呢？學(xué)生會(huì)抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫(xiě)作手法，學(xué)生分析是采用了對(duì)比的寫(xiě)作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
插入《紅梅贊》音樂(lè)，幫助學(xué)生理解梅花魂的含義。
設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛(ài)國(guó)心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。
（四）品味賞析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2.第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來(lái)，從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，想想此時(shí)我會(huì)想的什么？
4.第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)到回國(guó)的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。
（五）課堂練筆，把讀寫(xiě)結(jié)合落到實(shí)處
（六）指導(dǎo)寫(xiě)法：讀讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法，體會(huì)這種寫(xiě)作手法的好處。
（七）擴(kuò)展延伸
課內(nèi)閱讀《我的中國(guó)心》，對(duì)課文做有益的補(bǔ)充
（八）布置作業(yè)
對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固。把課內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)梅花魂
中國(guó)心
計(jì)意圖：本文由珍愛(ài)梅圖——贈(zèng)送梅圖——三次落淚的過(guò)程講起，并且在講解這三個(gè)過(guò)程時(shí)都突出了文章的中心——華僑老人的愛(ài)國(guó)之心，華僑老人的中國(guó)心。這樣的板書(shū)使學(xué)生一看即懂，看到板書(shū)就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點(diǎn)。
梅花魂說(shuō)課稿6
尊敬的各位考官，大家好!我是今天面試小學(xué)語(yǔ)文組的*號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《梅花魂》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
首先，我來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析。《梅花魂》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇散文，文章以倒敘的手法，寓情于事，由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶，借助與外祖父相處的一個(gè)個(gè)片斷，在梅花身上非常真切細(xì)膩地寄托了了外祖父對(duì)祖國(guó)的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們體會(huì)到身在異鄉(xiāng)的外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情，也需要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花般品格的人。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對(duì)教材進(jìn)行分析。我所面對(duì)的五年級(jí)的學(xué)生，其觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大增強(qiáng)，基本掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，但是文中涉及的時(shí)代離學(xué)生比較遠(yuǎn)，外祖父借助梅花寄托對(duì)祖國(guó)的深切思想之情學(xué)生不易體會(huì)和理解，因此，對(duì)于梅花魂深層含義的探究也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)朗誦、小組討論理解課文的內(nèi)容，積累讓自己感動(dòng)的詞句，體會(huì)作者情感表達(dá)得真摯細(xì)膩。
3.感悟課文中人物對(duì)祖國(guó)和故鄉(xiāng)的深深思念之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本課的重點(diǎn)是能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容;教學(xué)難點(diǎn)是感悟課文中人物對(duì)祖國(guó)和故鄉(xiāng)的深深思念之情。
五、說(shuō)教學(xué)方法
俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì)舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用朗讀法、問(wèn)答法、小組討論法完成課堂教學(xué)任務(wù)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從五方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我主要采用溫故知新的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶與梅花有關(guān)的詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入新課。
我設(shè)置了如下的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，我們都學(xué)習(xí)過(guò)哪些和梅花有關(guān)的詩(shī)歌呢?哪位同學(xué)能為大家大聲朗誦一首?梅花是中國(guó)十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，梅以它的高潔、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛的品格，給人以立志奮發(fā)的激勵(lì)。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文——《梅花魂》
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我讓學(xué)生默讀課文，通過(guò)多媒體出示重點(diǎn)生字詞，解決難認(rèn)難理解的生字詞，比如分外”的“分”(fèn)的讀音學(xué)生容易讀錯(cuò)，會(huì)通過(guò)指名讀的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
接著，我會(huì)讓學(xué)生出聲地朗讀課文，并且思考這樣一個(gè)問(wèn)題：本文主要講了哪些事情?學(xué)生讀完課文之后我會(huì)找學(xué)生進(jìn)行回答，并總結(jié)出文章一共寫(xiě)了五件小事，即外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚;因年齡大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>
這一環(huán)節(jié)不僅解決了閱讀障礙，學(xué)生也對(duì)文本內(nèi)容有了初步的了解，為深入研讀環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。
(三)深入研讀
研讀是深入地和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，所以我在研讀部分我安排了學(xué)生進(jìn)行如下的活動(dòng)：
1.學(xué)生舉手朗讀1-2段，并說(shuō)一說(shuō)，這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我會(huì)引導(dǎo)答出外祖父教“我”讀詩(shī)，目的是使“我”從小受到民族文化的'熏陶，因?yàn)椋圃?shī)宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時(shí)，借讀這些詩(shī)詞，寄托自己對(duì)祖國(guó)的思念之情。
2.繼續(xù)朗讀第3段，并回答：這一段最后說(shuō)“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?總結(jié)出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會(huì)這么在意那幅墨梅圖。
我會(huì)順勢(shì)提問(wèn)第3段對(duì)外祖父有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)?有什么作用呢?
學(xué)生能夠圈畫(huà)出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)──“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”并且能夠從外祖父動(dòng)作中可以看出：梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國(guó)的象征，值得他用全身心去愛(ài)。
為了更加凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高。我會(huì)全班分成學(xué)習(xí)小組，研讀剩下的部分，學(xué)生討論分享自己感動(dòng)的詞句并分享。學(xué)生可能會(huì)圈畫(huà)出以下句子進(jìn)行體會(huì)、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到書(shū)房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花精神。
最后我會(huì)讓學(xué)生再次快速地朗讀問(wèn)題，想一想：文中一共幾次寫(xiě)到外祖父的眼淚呢?表現(xiàn)了外祖父的什么情感呢?從學(xué)生能夠找到的課文三次寫(xiě)到外祖父的眼淚，體會(huì)外祖父他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，
(四)拓展延伸
語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，那么在感知和研讀環(huán)節(jié)了解了文章“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”之后，拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，品出美文的魅力，所以在此環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：這篇課文叫《梅花魂》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
(五)小結(jié)作業(yè)
課文的小結(jié)作業(yè)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)小結(jié)作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固知識(shí)。所以我的小結(jié)是以播放歌曲、教師總結(jié)的方式結(jié)束課堂，設(shè)計(jì)了這樣的小結(jié)語(yǔ)：課文重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀之情。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
我的作業(yè)是：1.朗誦課后的詩(shī)歌《故鄉(xiāng)》，體會(huì)詩(shī)歌中的感情，下節(jié)課與同學(xué)們一起交流。2.如果你也是離家很久的游子，請(qǐng)你寫(xiě)一封家書(shū)給父母，表達(dá)自己的思念之情。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。所以我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!(鞠躬，擦黑板!)
梅花魂說(shuō)課稿7
今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“文本對(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
１、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
２、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：
的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。
３、把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：
每一篇都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！
梅花魂說(shuō)課稿8
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《梅花魂》（板題），我主要要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
（一）說(shuō)教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛(ài)國(guó)之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫(xiě)作中注意應(yīng)用。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
（四）說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
（一）說(shuō)教法
根據(jù)對(duì)教材的分析和《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我確定了以下教學(xué)方法：
1、討論法：學(xué)生都比較喜歡提問(wèn)，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。
2、品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂(lè)趣。
（二）說(shuō)學(xué)法
我所教的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好，班級(jí)同學(xué)比較活潑開(kāi)朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問(wèn)題，在課堂上我采取了多討論，多提問(wèn)，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）檢查預(yù)習(xí)
在這里我會(huì)在黑板上寫(xiě)出魂，分外，抹凈低頭折節(jié)，然后分別讓他們標(biāo)出魂，分，抹，折的音，為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。
魂（hún）分（fèn）外抹（mā）凈低頭折（zhé）節(jié)
（二）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
《梅花魂》說(shuō)課稿：梅花歷來(lái)都是文人墨客筆下的贊頌對(duì)象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標(biāo)題“魂”又是什么意思呢？這一設(shè)計(jì)旨在提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。
（三）整體感知
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)？
提出問(wèn)題，讓同學(xué)們默讀課文，通過(guò)默讀了解全文，提出問(wèn)題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
（四）深入理解
1、在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來(lái)訓(xùn)斥媽媽。老師追問(wèn)，從哪里看出外祖父對(duì)這幅墨梅圖的喜愛(ài)呢？學(xué)生會(huì)抓住“惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫(xiě)作手法，學(xué)生分析是采用了對(duì)比的寫(xiě)作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？
這個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛(ài)國(guó)心，是中華民族的精神（板書(shū)），與導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。
（五）品味賞析
1、外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2、第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
3、第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來(lái)，從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，想想此時(shí)我會(huì)想的什么？
4、第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)到回國(guó)的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。
5、聽(tīng)歌曲感受外祖父的愛(ài)國(guó)心，并且有感情的伴隨音樂(lè)朗讀這三次落淚。
旅居海外的外祖父的愛(ài)花之情更有恒古不變的愛(ài)國(guó)情。這里我要緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外兩次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會(huì)思想感情。
6、讀讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？
此問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法，體會(huì)這種寫(xiě)作手法的好處。
（六）擴(kuò)展延伸
1、體會(huì)老人的愛(ài)國(guó)心，說(shuō)說(shuō)古今中外都有哪些愛(ài)國(guó)人士？
這個(gè)問(wèn)題是對(duì)文本的一個(gè)拓展和鞏固，了解古今中外的愛(ài)國(guó)人士，深入了解梅花魂的含義。復(fù)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。
（七）總結(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來(lái)人體現(xiàn)愛(ài)國(guó)心的文章，文章采用敘事的手法，寫(xiě)了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。通過(guò)“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
（八）布置作業(yè)
寫(xiě)一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛(ài)梅圖
贈(zèng)送梅圖中國(guó)心
三次落淚
設(shè)計(jì)意圖：本文由珍愛(ài)梅圖——贈(zèng)送梅圖——三次落淚的過(guò)程講起，并且在講解這三個(gè)過(guò)程時(shí)都突出了文章的中心——華僑老人的愛(ài)國(guó)之心，華僑老人的中國(guó)心。并且指出“魂”體現(xiàn)的是中華民族的精神，因此，我采用了詞語(yǔ)式板書(shū)，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)突出課堂所講重點(diǎn)，使學(xué)生一看即懂，看到板書(shū)就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點(diǎn)。
在這次說(shuō)課過(guò)程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我的說(shuō)課到此結(jié)束。
《梅花魂》評(píng)課
本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒敘的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父，通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。在這堂課中，教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語(yǔ)言得當(dāng)。板書(shū)精煉、效果良好。我個(gè)人覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得特別好：
一、教學(xué)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上，老師關(guān)注了讀，讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀，最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重對(duì)課題的讀法，開(kāi)始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)；在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文，找出充分說(shuō)明外祖父喜愛(ài)梅花的句子，也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣，發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí)，教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛(ài)。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，說(shuō)出了民族英雄岳飛精忠報(bào)國(guó)，為中華崛起而讀書(shū)的周恩來(lái)……更可貴的是能從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本，包括外祖父教我唐詩(shī)宋詞中的詩(shī)句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。包括寫(xiě)梅花的古典詩(shī)詞是我國(guó)歷代作家學(xué)識(shí)、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動(dòng)的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個(gè)性。同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，教師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，喚起學(xué)生的熱情、激情，把整堂課教學(xué)推向了高潮。
二、教學(xué)活動(dòng)中融入了老師自己的感情
語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)和技能，同時(shí)也追求情感。教學(xué)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段，翁老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。翁老師用抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的話語(yǔ)喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。在《梅花魂》的教學(xué)后，他讓學(xué)生欣賞《祖國(guó)》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對(duì)梅花魂的理解，使學(xué)生對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
三、教學(xué)過(guò)程中給了學(xué)生一個(gè)“感悟和對(duì)話的課堂”。
感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)自己也被深深地感動(dòng)。把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“是這幾個(gè)主體之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。”對(duì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的溝通：不僅僅拘泥于知識(shí)的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(zhǎng)。這節(jié)課中，翁老師較好地實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”。
“文本對(duì)話”：引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，去體驗(yàn)、去感受。這種例子在整堂課中很多，不勝例舉。“師生對(duì)話”：在課堂上，教師教態(tài)自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，始終做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通，做學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)者。
梅花魂說(shuō)課稿9
一、先說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國(guó)的情誼。
文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺(jué)藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
⑴ 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。
⑵ 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷
念祖國(guó)的情感。
⑶ 情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖中人物神情，勾畫(huà)對(duì)應(yīng)文本，來(lái)體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
圈點(diǎn)勾畫(huà)，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫(xiě)法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。
（一）、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書(shū)：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹）
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
（二）、重點(diǎn)說(shuō)品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過(guò)他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詞句，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書(shū)三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。）
這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。
對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛(ài)，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛(ài)惜之情。后來(lái)，老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國(guó)的情節(jié)時(shí)，老師用板書(shū)中的“花 —— 國(guó)”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。
（三）、在給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結(jié)合，寫(xiě)法呈現(xiàn)。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛(ài)國(guó)情感，承載著千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。
（四）、在教學(xué)的結(jié)語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國(guó)、根植梅花的魂
（五）、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿郏瑢ふ译[含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。
四、最后說(shuō)我的板書(shū)：
在板書(shū)設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛(ài)國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
梅花魂
花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國(guó)愛(ài)
吟詩(shī)（流淚）
護(hù)圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈(zèng)絹 （流淚）
梅花魂說(shuō)課稿10
一、《梅花魂》教后記
教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，是微觀層次的課程資源。在課程實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中，如果能充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源得以廣泛交流與共享具有積極的推動(dòng)作用。
還記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。也就是說(shuō)小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。因此，在《梅花魂》的教學(xué)中，依據(jù)教與學(xué)的需要，以學(xué)生的學(xué)為中心，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問(wèn)難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，適時(shí)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段（簡(jiǎn)練生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和正確的體態(tài)語(yǔ)言等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”新模式課堂，達(dá)到一種文本、語(yǔ)言、情景畫(huà)面高度結(jié)合，變無(wú)聲的文字為有形的畫(huà)面、有聲的情感。讓學(xué)生在多元化、多層次、多形式中自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評(píng)議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中人人參與，個(gè)個(gè)投入，書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。讓學(xué)生在讀賞梅花了解人物中感知文本；珍愛(ài)梅花讀懂人物，品頌梅花贊誦人物，品悟眷戀魂?duì)咳宋镏懈形蛭谋荆豢偨Y(jié)拓展，作業(yè)快餐中延伸文本。整個(gè)堂課有效利用課程資源，挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。也真正形成了一種投入讀、盡情說(shuō)、入境品、展開(kāi)想、積累寫(xiě)的有效的課程教學(xué)。
《梅花魂》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達(dá)了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)之情。本課是歸國(guó)華僑陳慧英所作，通過(guò)回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經(jīng)歷。一個(gè)個(gè)小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。
《梅花魂》是一篇語(yǔ)句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛(ài)國(guó)情。在教學(xué)中應(yīng)注意有效地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的要求，確立了這節(jié)課以下教學(xué)目標(biāo)：1、在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同情境，多法品讀重點(diǎn)詞句，了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動(dòng)的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)外祖父思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
三、說(shuō)教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式
1、物質(zhì)化教學(xué)手段（設(shè)備與技術(shù)）：教師運(yùn)用flash技術(shù)制作多媒體課件,進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。依據(jù)教與學(xué)的需要,適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂的情景，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使文本形象化、具體化、生動(dòng)化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)；使學(xué)生在多元化教學(xué)中投入讀、盡情說(shuō)、入境品、展開(kāi)想、積累寫(xiě)。
2、非物質(zhì)化教學(xué)手段
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”也就是說(shuō)小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，這就要求老師的教學(xué)具有形象性。本節(jié)課我在合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，還應(yīng)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和正確的目光、表情、手勢(shì)、體位這些體態(tài)語(yǔ)言。進(jìn)行形象性情感教學(xué)，欲求達(dá)到一種理想的情感佳境。
在本節(jié)課設(shè)計(jì)思考是以學(xué)為中心，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問(wèn)難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，融會(huì)貫通地使用物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”新模式課堂。達(dá)到一種文本、語(yǔ)言、情景畫(huà)面高度結(jié)合，變無(wú)聲的文字為有形的畫(huà)面、有聲的情感。學(xué)生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評(píng)議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動(dòng)中，能人人參與，個(gè)個(gè)投入，書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
我從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)：讀賞梅花,了解人物——珍愛(ài)梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂?duì)咳宋铩偨Y(jié)拓展，作業(yè)快餐
（一）說(shuō)情境導(dǎo)入、感知文本——讀賞梅花，了解人物
首先出示配樂(lè)梅花課件，創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生欣賞梅花之時(shí)，設(shè)層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質(zhì)疑回顧課文圍繞梅花寫(xiě)了哪幾件事,感知文本的的主線。再結(jié)合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛(ài)梅頌梅、眷戀祖國(guó)兩個(gè)內(nèi)容來(lái)敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀作鋪墊。
（二）、說(shuō)品“愛(ài)”“頌”“戀”，感悟文本
（即珍愛(ài)梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂?duì)咳宋铮?/p>
為了在教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我扣“愛(ài)”“頌”“戀”三字設(shè)計(jì)錄像和圖文片課件，準(zhǔn)備運(yùn)用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評(píng)議，新穎化想象練筆等，來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)我是分三部來(lái)完成的。
第一步：珍愛(ài)梅花，讀懂人物
在學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，把握五件事分別從愛(ài)梅頌梅、眷戀祖國(guó)兩大方面來(lái)敘述的。教學(xué)時(shí)扣一個(gè)“愛(ài)“設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生先直奔重點(diǎn)段落學(xué)第二件事。先讓學(xué)生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評(píng)讀——品讀，感悟品讀句子，領(lǐng)會(huì)“訓(xùn)斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對(duì)“梅花”圖的珍愛(ài)。最后小結(jié)體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)方式。
第二步：品頌梅花，贊誦人物
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“學(xué)生能品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)之心，學(xué)做有民族氣節(jié)的人”這是這一節(jié)課要達(dá)到的最終目的，也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂(lè)并茂的錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳傾聽(tīng)到外祖父所說(shuō)的話。使學(xué)生進(jìn)入了激昂向上的情景之中。然后引導(dǎo)學(xué)生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學(xué)生想贊頌梅花的興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩(shī)句。而在學(xué)“贊譽(yù)民族氣節(jié)的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用讀句——評(píng)析——品悟——聯(lián)想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節(jié)人物，拓展例舉古往今來(lái)有民族氣節(jié)的英雄人物。讓學(xué)生真真切切地在品讀文本，感悟文情。
第三步，品悟眷戀，魂?duì)咳宋?/p>
在體會(huì)外祖父眷戀祖國(guó)這一方面之時(shí)，放手讓學(xué)生自學(xué)“吟唐詩(shī)宋詞而落淚、因不能回國(guó)而哭泣、離別贈(zèng)梅絹而傷感”這三件事。1、出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生選自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學(xué)。2、合作探究，評(píng)議讀句說(shuō)體會(huì)。 3、匯報(bào)交流，品讀展示 。展示“吟詩(shī)詞而落淚“這一部分時(shí)，扣詩(shī)句，悟詩(shī)情，品人思。交流評(píng)讀“因不能回國(guó)而哭泣” 這一部分時(shí)，分角色朗讀體會(huì)思國(guó)情；匯報(bào)“離別贈(zèng)梅絹而傷感”這一部分時(shí)，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛(ài)國(guó)之心。抓住契機(jī)出示配樂(lè)送別圖，來(lái)想象練寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流評(píng)議中觸摸老人的心聲。
（三）、說(shuō)總結(jié)拓展，作業(yè)快餐
1、師總結(jié)并與學(xué)生分享搜集到的一首為老人寫(xiě)的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，使學(xué)生在情境朗誦時(shí)走進(jìn)華僑老人的心靈；在配樂(lè)唱《我的中國(guó)心》，使學(xué)生心中涌起一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業(yè)大餐。為這一節(jié)課延伸拓展畫(huà)上點(diǎn)睛之筆。
梅花魂說(shuō)課稿11
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知夯實(shí)基礎(chǔ)
這樣設(shè)計(jì)的目的是承接上一節(jié)課，反饋所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境
出示多媒體課件，師生一起配樂(lè)吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，唯有暗香來(lái)”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”以此渲染授課環(huán)境，初步凸顯“梅花”的品質(zhì)。緊接著從題目入手，質(zhì)疑“魂”是什么意思？讓學(xué)生思考，留下懸念。
這一設(shè)計(jì)目的是在課堂伊始，就讓學(xué)生抓住題眼，為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感悟人物的思鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
三、整體感知抓住主線
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，再次和學(xué)生一起澄清課文主要內(nèi)容，放大回憶外祖父的五件小事，抓住“人物愛(ài)國(guó)”的感情主線，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)思考，梳理感情主線，使本節(jié)課的重點(diǎn)在學(xué)生心中逐漸明朗起來(lái)了。
四、鎖定事件深入理解
如何來(lái)理解這“五件小事”呢？我就從“弄臟墨梅圖”這件事入手，讓學(xué)生在質(zhì)疑中討論：“為什么和藹可親的外祖父面對(duì)這件小事而大發(fā)雷霆呢？”體會(huì)外祖父的反常。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟獨(dú)、分外、輕輕、慢慢、抹凈”等詞語(yǔ)品讀、揣摩，來(lái)體會(huì)外祖父對(duì)這幅墨梅圖的珍愛(ài)，以小見(jiàn)大。
這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。我在這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法、品讀法，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們掌握了抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物感情的方法。
2、在教師范讀，或指名、齊讀、品讀等方式的引領(lǐng)下，接下來(lái)我由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“臨別贈(zèng)梅”、“贈(zèng)送梅花手帕”等事件，讓學(xué)生質(zhì)疑，手腦動(dòng)起來(lái)，在書(shū)本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，標(biāo)注出最能體現(xiàn)梅花品格的句子，引導(dǎo)思考：用自己的話說(shuō)出梅花的品格是什么？“魂”的含義又是什么呢？
就是這樣，在朗讀中質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生一步步感受梅花的精神，對(duì)品格的理解逐漸加深，逐步點(diǎn)化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的愛(ài)國(guó)之心，就是我們中國(guó)人那種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的民族精神！這也與上課開(kāi)始給學(xué)生留下的懸念相呼應(yīng)。
五、以淚促情情由心生
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在“品”，在“悟”，在讀中感悟。在以上品讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又緊緊抓住外祖父的三次落淚，升華、提煉學(xué)生的“純金感情”。
1、第一次落淚是外祖父教我唐詩(shī)宋詞時(shí)，當(dāng)讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，外祖父不禁潸然淚下。我把這些詩(shī)詞通過(guò)多媒體課件放大，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中，多層次朗讀，抓住“思、歸、愁”等字眼，由詩(shī)內(nèi)到詩(shī)外，體會(huì)外祖父由詩(shī)而落淚所帶來(lái)的傷感、憂郁之情。
2、第二次，當(dāng)我告訴外祖父要回國(guó)的消息時(shí)，他竟然嗚嗚地大哭起來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，我從細(xì)處入手，在省略號(hào)上做文章，換位思考人物強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，體會(huì)外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。
3、第三次是外祖父在送別時(shí)贈(zèng)送我梅花手帕?xí)r淚眼朦朧。這次流淚，我以外祖父的外貌特寫(xiě)為“嫁衣”，讓“繚亂”“銀發(fā)”“衰老”這些詞語(yǔ)，啟迪學(xué)生的大腦、泛起心底的漣漪，讓孩子們感受到的不僅僅是一位老人的形象，更是一位老人想歸國(guó)但不能歸國(guó)的心酸！情系祖國(guó)！根扎故土！情也隨心而生！
4、學(xué)生生成的“情”，在以上環(huán)環(huán)的“溫火”煨調(diào)中，慢慢蘇醒、發(fā)酵、膨脹，升騰起來(lái)，這時(shí)作為一名具有浪漫情懷的語(yǔ)文教師，要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，激情面對(duì)學(xué)生說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，文中這三次落淚，是一位老人情感的自然流露；這三次落淚，是一位老人澎湃的心聲；這三次落淚，更是一位老華僑呼喚祖國(guó)的最強(qiáng)音。”此刻，一首老歌《中國(guó)心》響起，讓學(xué)生的情隨著老人的心一起激越，讓學(xué)生在歌聲中體驗(yàn)、升華這位愛(ài)國(guó)華僑烙上中國(guó)印的中國(guó)心！把課堂推向了高潮，文本預(yù)設(shè)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。
六、擴(kuò)展延伸
1、體會(huì)老人的愛(ài)國(guó)心，用一句話熱切地贊美老人；
2、說(shuō)出你所理解的古今中外愛(ài)國(guó)人士的名字。
3、選取生活中的一種事情，仿寫(xiě)本課，嘗試運(yùn)用“前后呼應(yīng)”的寫(xiě)作手法。
在《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我非常重視語(yǔ)文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它當(dāng)成了雕刻之寶，以學(xué)生為主體，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蘊(yùn)含的精神財(cái)富。
從這樣的理念出發(fā)，本節(jié)課設(shè)計(jì)以“愛(ài)國(guó)”為主線，按“整體—局部—細(xì)節(jié)—情生”的順序，循序漸進(jìn)，授業(yè)解惑也。用幾句不成行的詩(shī)概括為：
整體感知華僑情
五件小事情更真
三次落淚愛(ài)扎根
梅花魂魄融血中
梅花魂說(shuō)課稿12
各位老師，大家好！我是愛(ài)心小學(xué)的趙秀華，今天由我完成說(shuō)課任務(wù)。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材，這篇課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位旅居國(guó)外的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。
全文采用回憶的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀，即：教“我”讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。
【學(xué)情分析】
１、讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情。
２、通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。
３、通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累：
五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，所以識(shí)字不應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解及感悟上，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，用心體會(huì)，積累書(shū)中美好的語(yǔ)言，感受人物美好的情感。
【設(shè)計(jì)理念】
以教材為依托，通過(guò)自主合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分開(kāi)展師生對(duì)話，在對(duì)話中交流，在對(duì)話中成長(zhǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文。
２、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，品詞析句，體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷。
３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷，有感情地朗讀課文。
【設(shè)計(jì)流程】
本課時(shí)的教學(xué)分以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成：
第一環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容，初悟情感：
五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫(xiě)了幾件事？魂在課文里指什么？”來(lái)認(rèn)真讀課文，在充分閱讀整體感知。
第二環(huán)節(jié)：品讀言語(yǔ)，體會(huì)情感：
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住課文中圍繞梅花來(lái)寫(xiě)得的三件事，展開(kāi)學(xué)習(xí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)讀１３自然段進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國(guó)之情，結(jié)合所學(xué)，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即愛(ài)祖國(guó)的這種感情。從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第三環(huán)節(jié)：激情結(jié)課，升華感情：
為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國(guó)心》來(lái)激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)情和思鄉(xiāng)心。
第四環(huán)節(jié)：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積淀情感：
通過(guò)背誦思鄉(xiāng)詩(shī)來(lái)再一次加深學(xué)生的感受。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
板書(shū)將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現(xiàn)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，即首尾呼應(yīng)，同時(shí)再現(xiàn)結(jié)構(gòu)，清晰、明確。
梅花魂說(shuō)課稿13
教材簡(jiǎn)析：
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的好教材。這篇閱讀課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。
全文采用倒敘的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。
本文在寫(xiě)作上有以下特點(diǎn)：
1、緊緊圍繞外祖父在國(guó)外思念祖國(guó)這一思想感情展開(kāi)回憶，中心突出。
2、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，借梅花來(lái)表情，蘊(yùn)意深刻。
本課是五年制小語(yǔ)教材第十冊(cè)第五單元的第四篇課文。該單元遠(yuǎn)雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物相同的愛(ài)國(guó)之情。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“后照應(yīng)，首尾連貫”，與前一組“分清事情的前因后果”聯(lián)系緊密。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1、3為本課教學(xué)重點(diǎn)；外祖父對(duì)梅花品格的闡述；在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
完成目標(biāo)的具體措施：
本課的教學(xué)任務(wù)將分在以下五個(gè)環(huán)節(jié)中完成。
第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥各小組選代表將集中了組員智慧的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，其他組員可以適時(shí)補(bǔ)充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥，如：作者小時(shí)候，外祖父為什么常常教她唐詩(shī)宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛(ài)的圖畫(huà)送給外孫女呢？以幫助學(xué)生加深理解。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，領(lǐng)會(huì)含義重點(diǎn)讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國(guó)之情，并從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系王安石的《梅花》詩(shī)和毛澤東《卜算子。詠梅》詞，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，加深學(xué)生的感受，并結(jié)合所學(xué)，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法出示文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，學(xué)生讀后，讓他們說(shuō)出開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？學(xué)生也許只能說(shuō)出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進(jìn)一步指出：開(kāi)頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心，這樣首尾連貫，前后呼應(yīng)，更加突出了身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。
至此完成教學(xué)目標(biāo)1、2、3。
教學(xué)目標(biāo)4的完成分散在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)明確指出：中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì)到華僑老人眷戀祖國(guó)的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會(huì)老華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情時(shí)，讓學(xué)生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花，總要有梅花的稟性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達(dá)人物的內(nèi)心世界和蘊(yùn)含感情。因此，要做為朗讀重點(diǎn)，通過(guò)小聲讀，細(xì)體會(huì)，誦讀表感情等多種方式，來(lái)加深學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點(diǎn)。
梅花魂說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《梅花魂》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇。該單元雖然體裁不同，但各自表達(dá)了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)之情。本課是歸國(guó)華僑陳慧英所作，通過(guò)回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的深厚情感。課文在寫(xiě)作上有以下特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言凝練，中心突出；借梅花來(lái)表情，蘊(yùn)意深刻，在教學(xué)中應(yīng)注意把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，確立如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并掌握生字，讀寫(xiě)、積累新詞
2、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)， 能正確、流利、有感情地通讀全文。
3、理清課文脈絡(luò)，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會(huì)華僑老人愛(ài)梅愛(ài)國(guó)的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、體會(huì)梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
2、理解華僑老人愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托的深刻愛(ài)國(guó)感情。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣。
利用多媒體展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花自古以來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，想：墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪 ，為有暗香來(lái)。
無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
卜算子 詠梅
毛澤東
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！……
這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。
（二）、檢查預(yù)習(xí)情況，正字正音并初讀課文，整體感知。
（三）、品梅花之秉性，悟愛(ài)國(guó)之深情
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會(huì)，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。老師追問(wèn)：從哪里看出外祖父愛(ài)惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨(dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷……抹凈。這些詞句體會(huì)。當(dāng)交流到奇怪的原因是一枝畫(huà)梅，有什么稀罕的呢？
2、品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國(guó)的消息，當(dāng)我詢問(wèn)外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書(shū)房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對(duì)我說(shuō)了些什么呢？外祖父說(shuō)得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。
梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的人物，老師追問(wèn)：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父，他不僅僅是說(shuō)給我聽(tīng)，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。
3、體會(huì)外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15自然段，抓愛(ài)國(guó)主線
外祖父贊譽(yù)梅花頂天立地、堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻牽掛著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文。
找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。
（四）、推敲課題，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1、設(shè)疑：為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
2、讀讀開(kāi)頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到什么？
結(jié)束語(yǔ)：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬(wàn)萬(wàn)僑居在海外的游子的縮影。那份對(duì)祖國(guó)真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
（五）、作業(yè)布置：
1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓(xùn)斥媽媽、抹凈梅圖時(shí)，你會(huì)想些什么，做些什么呢？寫(xiě)下你的感受或行動(dòng)。
2、選擇課文中讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。
（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失聲
淚下 愛(ài)惜 痛哭
愛(ài)國(guó)心
臨別含淚
送圖遞絹
梅花魂說(shuō)課稿15
教材簡(jiǎn)析：
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的好教材。這篇閱讀課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。
全文采用倒敘的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。
本文在寫(xiě)作上有以下特點(diǎn)：
1、 緊緊圍繞外祖父在國(guó)外思念祖國(guó)這一思想感情展開(kāi)回憶，中心突出。
2、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，借梅花來(lái)表情，蘊(yùn)意深刻。
本課是六年制小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第二單元的第四篇課文。該單元遠(yuǎn)雖然體裁不同，但都表達(dá)了中國(guó)人相同的愛(ài)國(guó)之情。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“前后照應(yīng)，首尾連貫”。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、 懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1、3為本課教學(xué)重點(diǎn)；外祖父對(duì)梅花品格的闡述；在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
完成目標(biāo)的具體措施：
本課的教學(xué)任務(wù)將分在以下五個(gè)環(huán)節(jié)中完成。
第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知 六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥 各小組選代表將集中了組員智慧的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，其他組員可以適時(shí)補(bǔ)充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥，如：作者小時(shí)候，外祖父為什么常常教她唐詩(shī)宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛(ài)的圖畫(huà)送給外孫女呢？————— 以幫助學(xué)生加深理解。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，領(lǐng)會(huì)含義 重點(diǎn)讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！
總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國(guó)之情，并從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感 為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開(kāi)去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到像江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很輕易的入境了。學(xué)生舉例說(shuō)出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法 出示文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，學(xué)生讀后，讓他們說(shuō)出開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？學(xué)生也許只能說(shuō)出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進(jìn)一步指出：開(kāi)頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心，這樣首尾連貫，前后呼應(yīng)，更加突出了身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。
至此完成教學(xué)目標(biāo)1。2。3。
教學(xué)目標(biāo)4的完成分散在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)明確指出：中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì)到華僑老人眷戀祖國(guó)的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會(huì)老華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情時(shí)，讓學(xué)生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花—————總要有梅花的秉性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達(dá)人物的內(nèi)心世界和蘊(yùn)含感情。因此，是作為朗讀重點(diǎn)，通過(guò)小聲讀，細(xì)體會(huì)，誦讀表感情等多種方式，來(lái)加深學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點(diǎn)。由于課文年代久遠(yuǎn)，學(xué)生的感情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，
其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時(shí)我力圖營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對(duì)于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們讀課件上打出的文中重點(diǎn)句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句贊美語(yǔ)言，真正的感受到了梅花精神。
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