它是誰說課稿

　　作為一名教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的它是誰說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

各位評(píng)委、老師：

　　上午好！今天我說課的內(nèi)容是京版第一冊(cè)第八單元15課《它是誰》的第一課時(shí)，由于水平有限，在設(shè)計(jì)中還存在著一些不足，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

　　課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境…… ”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”如何讓學(xué)齡只有兩個(gè)多月的孩子感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在享受愉悅的同時(shí)與學(xué)習(xí)語言、感悟語言有機(jī)結(jié)合，是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。

　　《它是誰》是一篇猜謎式的文章，課文用富有情趣的語言把“小寶貝”的出生過程寫得生動(dòng)、有趣：住在蛋殼里——蛋殼破了——站起來——搖搖晃晃地走幾步——會(huì)走路了。這么可愛、有趣的小寶貝，它是誰呢？課文沒有明確的答案，而且謎底還不止一個(gè)，非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的欲望。

　　學(xué)生對(duì)于猜謎式的文章很是喜歡，再加上文中的謎底可能是小雞、小鴨等小動(dòng)物，學(xué)生就更加感興趣，因此我抓住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過動(dòng)作模仿、想象體驗(yàn)、角色朗讀等多種手段，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)的全過程，有效提高閱讀實(shí)效。

　　依據(jù)以上分析，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，讀好課后的3個(gè)詞語，寫好“寶”“貝”二字。（重點(diǎn)）

　　2、正確、流利地朗讀課文。（重點(diǎn)）

　　以上兩條是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　3、知道“小寶貝”指的是小鳥、小雞等卵生、有腳會(huì)走路的小動(dòng)物。（難點(diǎn)）

　　這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　本節(jié)課的教學(xué)流程是：

　　圖片導(dǎo)入，設(shè)疑激趣初讀課文，嘗試猜測(cè)細(xì)讀課文，了解特點(diǎn)篩選答案，訓(xùn)練表達(dá)識(shí)寫“寶”“貝”二字

　　下面，我著重從四個(gè)方面具體說一說：

　　一、結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

　　比如：在課文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　師：同學(xué)們，你們看，出示課件（幻燈片中緩緩的出現(xiàn)“一個(gè)蛋殼”）

　　我自然地說：這里面住著一個(gè)小寶貝，它是誰呢？

　　從我的語調(diào)上強(qiáng)調(diào)“它是誰呢？”然后讓學(xué)生也來這樣問一問，在指導(dǎo)學(xué)生讀好課題后，我說：“答案呀就藏在我們的課文里。”從而引發(fā)學(xué)生初讀的興趣。

　　【我這樣做，是想通過課件和老師的語言描述，創(chuàng)設(shè)問題情境，力求從視覺和語言上引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的欲望，引發(fā)學(xué)生思考。】

　　又如：在初讀之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測(cè)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

　　[教學(xué)片斷]

　　如：我讓學(xué)生初步猜測(cè)“這個(gè)小寶貝，它是誰呢？”

　　在學(xué)生猜出了自己認(rèn)為正確的一連串的謎底后，我不馬上進(jìn)行評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀感悟去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探究。師：這么多答案中，有的是文中的小寶貝，有的可不是，這個(gè)小寶貝它到底是誰呢，我們可要好好讀讀書，想一想小寶貝有什么特點(diǎn)。

　　【我這樣做是想引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的認(rèn)真讀書和思考，去驗(yàn)證“自己的猜想”是否正確。再次激活學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的欲望。】

　　再如：在細(xì)讀課文，了解了小寶貝的特點(diǎn)后，★引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特點(diǎn)，篩選答案

　　老師結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)這個(gè)小寶貝的兩個(gè)特點(diǎn)：1住在蛋殼里；2有腳會(huì)走路。

　　再引導(dǎo)學(xué)生看看黑板上貼的小動(dòng)物的圖片，想一想，有沒有不對(duì)的，為什么不對(duì)，從而使小寶貝的兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)生腦中留下清晰的印象。

　　二、采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟

　　本篇課文內(nèi)容雖然比較淺顯、易懂，學(xué)生讀幾遍課文就能猜出謎底，但如何使淺顯易懂的小文讓學(xué)生感到生動(dòng)，學(xué)有情趣，這就要求教師要采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感悟的過程中，主要采用了以下幾種手段：

　　★1角色體驗(yàn)，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟

　　對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說，角色體驗(yàn)很有效。

　　如:在感悟它覺得這個(gè)家太小太暗了。這句話的時(shí)候，我準(zhǔn)備這樣引導(dǎo)：

　　師：現(xiàn)在你就是小寶貝，住在蛋殼里，想想怎么呆著呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體驗(yàn)，兩手抱住雙腿，頭低下來，緊閉雙眼。

　　而且讓學(xué)生蜷縮著待上10秒鐘左右。

　　之后追問：你們?yōu)槭裁催@樣蜷縮著？（太�。�

　　快把剛才的感受讀出來。

　　【這里，通過讓學(xué)生做動(dòng)作進(jìn)行角色體驗(yàn)，使學(xué)生與小寶貝產(chǎn)生共鳴，為感悟后面的破殼而出做好鋪墊。】

　　再如：在感悟小寶貝扭一扭身子，啊，蛋殼破了！這句話的時(shí)候，我想這樣引導(dǎo)：

　　蛋殼里的小寶貝和你們想得一樣，也想快點(diǎn)出來。快和小寶貝一起扭動(dòng)起來吧，你們?cè)诤谄崞岬募依锷焐旄觳�，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，還用盡全身力氣向上頂一頂。

　　經(jīng)過你的不懈努力，終于——啊，蛋殼破了！

　　【通過讓學(xué)生做動(dòng)作，再結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)的情景，使學(xué)生感受到小寶貝破殼而出后的興奮、驚喜的心情。】

　　2、啟發(fā)想象，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟

　　想象是學(xué)生感悟課文語言的有效方法之一。設(shè)計(jì)中，我充分運(yùn)用想象這個(gè)有效的感悟手段。在幫助學(xué)生在了解內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言。

　　如：感悟“小寶貝”破殼而出之后，老師引導(dǎo)學(xué)生想象

　　師：小寶貝終于從又小又暗的家出來了，它抬起頭，看見了什么？心情怎樣？（學(xué)生可能會(huì)說：外面又大又亮，看到藍(lán)藍(lán)的天空、鮮艷的花朵、嫩綠的小草……心里很高興�。┻M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著感受讀好句子。

　　3、抓住標(biāo)點(diǎn)，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟

　　標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是無聲的語言。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)在表情達(dá)意方面的作用，對(duì)幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感起著重要的作用。

　　文中共有兩個(gè)感嘆句，分別是：啊，蛋殼破了！、它會(huì)走路了！我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句末的感嘆號(hào)，讀出破殼而出的欣喜和學(xué)會(huì)走路后激動(dòng)的心情。

　　三、結(jié)合課文內(nèi)容，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。

　　對(duì)于剛剛走進(jìn)學(xué)校不久的小學(xué)生，要充分利用我們的每一節(jié)語文課來規(guī)范、訓(xùn)練學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生清楚、完整地表達(dá)自己的想法。所以，我有層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：

　　一是在初讀課文之后引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測(cè)謎底時(shí)，我給出這樣的句式：

　　這個(gè)小寶貝可能是（）。引到學(xué)生用這個(gè)句式清楚完整地表達(dá)自己的想法。

　　二是在細(xì)讀課文了解小寶貝的特點(diǎn)，篩選了答案后我又給出這樣的句式：

　　這個(gè)小寶貝可能是（），可能是（），還可能是（）。進(jìn)一步反饋學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，有效訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。

　　四、扎實(shí)有效地落實(shí)字詞教學(xué)。

　　字詞教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，在設(shè)計(jì)時(shí)我非常重視字詞教學(xué)。

　　★如在引導(dǎo)學(xué)生記憶字形時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記字形。

　　★又如在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)層次：

　　△先是引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的范字，關(guān)注字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和重點(diǎn)筆畫，明確寫好字的要領(lǐng)。

　　△接著教師邊范寫邊強(qiáng)化寫好字的`要領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生描紅臨寫，之后又有針對(duì)性地進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。

　　△最后引導(dǎo)學(xué)生明確問題再次臨寫爭(zhēng)取比前一個(gè)寫得更好。

　　★再如利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞語的意思，在了解太小太暗時(shí)用了角色體驗(yàn)的方法，通過聯(lián)系生活實(shí)際了解搖搖晃晃的意思等等。

　　五、聯(lián)系文本拓展閱讀，內(nèi)容延伸豐富積累

　　拓展閱讀作為課文的補(bǔ)充，可以拓寬閱讀的范圍，擴(kuò)大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)綜合化。而且，可以在知識(shí)的相互比較，補(bǔ)充，融合中，使學(xué)生開拓思路，閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。

　　結(jié)合這篇課文，我們編寫了一段小寶貝學(xué)習(xí)走路的片段——

　　“小寶貝搖搖晃晃地站起來。呀！它摔倒了，可是它一點(diǎn)兒也不怕，仍然認(rèn)認(rèn)真真地練習(xí)。沒過多久，它終于也能像媽媽一樣穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈呗�，快快樂樂地生活了！�?/p>

　　這一閱讀材料，生發(fā)于文本情境，緊緊圍繞文章內(nèi)容，既是對(duì)文本內(nèi)容的縱向延伸，同時(shí)又豐富了學(xué)生關(guān)于AABB式的疊詞的積累。

　　應(yīng)該說，積累是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要細(xì)水長(zhǎng)流，潺潺不斷。一年級(jí)的孩子年齡小，為了減輕孩子的負(fù)擔(dān)，我們采用了“能記幾個(gè)就記幾個(gè)”的方式，尊重學(xué)生差異，幫助學(xué)生盡可能多的進(jìn)行詞語積累。

　　學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)時(shí)我是從寫字、朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容給圖片排序這三個(gè)方面考慮的。

　　1、能在田字格里寫好“寶貝”二字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　�、僮x得很好（）

　　②讀得比較好（錯(cuò)誤在兩處以內(nèi)）（）

　�、圩x得不理想（錯(cuò)誤在兩處以上）（）

　　3、圖片排序

　　根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生給這四幅圖排列順序。

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

　　本設(shè)計(jì)以“趣”貫穿，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讀中感悟。

　　導(dǎo)入課文時(shí)利用圖片設(shè)疑“這個(gè)小寶貝它是誰呢？”激發(fā)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待。初讀課文后引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測(cè)：“這個(gè)小寶貝可能是誰？”在細(xì)讀課文了解小寶貝的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生篩選答案，并用清楚、完整、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法。

　　結(jié)合教材特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生在文本情境中，充分想象、動(dòng)作表演、角色體驗(yàn)……想“小寶貝”所想，感“小寶貝”所感，好似和“小寶貝”一起親身經(jīng)歷了一次新生。

　　總之，在課堂教學(xué)中，我們充分關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)，力爭(zhēng)用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。

　　以上，就是我們就本課教學(xué)的一些思考，如有不妥，敬請(qǐng)，也真誠希望得到老師們的批評(píng)指正！

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