實用的三年級語文說課稿集合九篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的三年級語文說課稿9篇，希望對大家有所幫助。
三年級語文說課稿 篇1
各位老師：
大家好！
我這次執教的是人教版三年級上冊的一篇選讀課文。首先，我想說明一下我的想法：對于選讀課文的處理，我有兩種方法——一是將課文安排在相應的單元主體課文學習之后，作為拓展閱讀的內容來學習。二是作為期末復習的閱讀訓練來學習。前者，通常是結合主體課文的語言特點或表達方法，引導學生自主閱讀，自主比較著學習，理解文章大意、體會作者的表達方法；作為閱讀訓練材料的學習，我通常讓學生自己在讀課文前，根據自己對題目的理解或興趣提二到三個問題，然后帶著問題去讀課文，培養自主閱讀的能力。今天，我之所以選擇它，是因為在第六主題單元的學習中，學生學習的是寫景文、口語交際和習作的也是寫景文，而本課無論從語言特點，還是表達方法上，都是孩子們模仿寫作的范本。
下面，我就簡單地從說教材、說教法學法、說教學環節和說教學反思，來闡述我的設計與想法。
說教材：
《五花山》是我們人教版三年級上冊的一篇選讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優美，適宜學生積累、適宜學生在品讀優美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學生心中升起對美的喜愛與向往。
三年級的學生，在閱讀方面的學習目標是：“初步體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”“開始學習略讀課文”“積累文中優美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。
2、讀懂課文的內容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛之情。
3、體會作者的表達方法，結合自身語言積累，發揮想象進行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。
教學重點：
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學難點：培養熱愛大自然的情感；小練筆。
學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用
說教法、學法：
寫景文章重在品味語言美，體驗自然美，教師富有啟發性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線。我設計的教法：變序教學法、朗讀感悟法、讀寫結合法；學法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結合。
即聚焦關鍵詞朗讀品悟、讀好關鍵詞，想象朗讀，借助關鍵詞，積累語言，最后，在朗讀積累的基礎上，學習運用表達。
說教學環節：
一、游戲導入走近五花山
通過填數字、填顏色詞、填形容詞、填動詞等完成成語填空：（）山（）水，以“游山玩水”引出五花山。
二、初讀課文走進五花山
1、激勵學生帶著質疑自主讀文，理清文絡。
2、利用質疑，變序教學。具體方法是：引讀課文，了解得名原因；抓關鍵詞，體會“五顏六色”。
三、抓重點段賞讀五花山
此環節設計以下落點，并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實施教學：
落點一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句；第二步借助中心句，反復引讀課文，感悟文章的語言美，體會作者的表達美，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
落點二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點的實施，主要運用對比讀法、配畫美讀法。
四、妙筆生花描寫五花山
通過展示五花山冬天的圖片，引導學生說出積累的詞語，在此基礎上，先說后寫，進行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。
說教學反思：
回顧自己的教學過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學生在聽說讀寫能力方面都能得到相應訓練，但還是疏漏不少：
1、說的訓練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的復習與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓練還是被忘掉。
2、讀的層面不夠。盡管努力關注全面，還是受時間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機會。
3、教學預設不夠。由于課前對學情的估計不足，在有的朗讀感悟環節時間，為了能讓學生充分理解課文，所以時間有所拖延。導致最后，原本預設可以有一到兩名學生的練筆能當堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課后練習當中。
總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝！
三年級語文說課稿 篇2
說教材簡析：
《走馬燈的奧秘》是六年制小學語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時候對家里的兩盞走馬燈發生興趣，自己動腦動手弄懂走馬燈為什么會轉和怎樣轉得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學的道理。
說教學目標：
1、了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、本課要求會認的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼;要求會寫的字有：奧、秘、形、堂、引、轉、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。
說教學重點：
有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。
說教學難點：
對走馬燈的構造及原理有一定的認識。
說教法學法：
1、情境教學法：在導入新課時，我借助輕松談話、形象、生動的課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦引領學生搜索記憶中的印象，為下文的學習奠定了基礎。
2、朗讀感悟法：結合本課的語言特色在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，在感悟的基礎上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅。 《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。
說教學過程：
一、談話激趣導入
(一)元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢?今天老師也帶大家看看花燈!(出示幻燈片)誰能說說你剛才看見了什么?
(二)剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢?看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)
設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。
二、走進課文，整體感知。
有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎?對!就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢?請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。(板書：走馬燈的奧秘)
(一)檢測字詞的掌握情況。(出示生字)
(二)指名讀生字。
(三)齊讀。
(四)生帶著問題默讀課文：(出示自學提示)
1、故事發生的時間是?元宵節的時間是?
2、走馬燈的樣子是什么?
3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題?
設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。
三、品讀課文，讀中感悟。
(一)解疑合探。
1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里?
2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語(“懸”和“掛”)。你知道“懸”和“掛”的意思嗎?它們有哪些不同呢?(出示幻燈片)懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。(利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。)如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。
3、說說走馬燈的結構是怎么樣的?在文中用橫線畫出來。(出示幻燈片)
(二)茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢?
1、指名回答。(出示幻燈片)
2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢?(板書1善于觀察：仰 目不轉睛 盯)
3、理解“目不轉睛”是什么意思?體會盯著”一詞的好處。(表現了茅以升觀察得非常專心)
4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢?
(三)仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題?
1、四人小組交流，討論，提問。
2、幻燈片出示。
3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢?(板書2：勤于思考：問 又提問)
(四)茅以升只是提出這幾個問題而已嗎?從哪些地方可以看出來?(“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。
(五)在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢?”中省略號表示什么?體會此處省略號的用法。
(六)茅以升發現問題后是怎樣做的?找出本段描寫茅以升的動詞。(出示幻燈片)從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子?(板書3：勇于探索取 吹 又拿 點燃)
小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀!
(七)品讀最后一個自然段。
1、指導朗讀。
2、茅以升為什么會特別高興呢?
三年級語文說課稿 篇3
設計意圖：
《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點，表現了王勃的文思迅速與才氣橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更踏實、更有用是我們當前語文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學時，從教學目的的有用性、教學要領的有用性和教學布局的有用性三方面來確保講堂教學的有用性，在教學中我計劃了以下關鍵：
一、圖文結合，朗讀感悟“美”
在復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關句子，能夠通過與前知的呼應加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。
二、聯系上下文，理解詩句
在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做?怎么說?為了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，通過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。
四、課外延伸，積累運用
在竣事新課時，我保舉學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目標有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才!詩寫得那么好。二是讓學生用本日所學的要領積聚運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最后，部署了兩項作業題，第一題是課文后訓練1的內容，使課后作業真正落到實處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明偏向，造就他們的閱讀興趣。
最后我想說的是：計劃的有用，講堂實行的有用，課后牢固的有用才是我們語文教學有用性的保障。
正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。
三年級語文說課稿 篇4
教學目標
1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養孩子關愛他人的情感。
教學重點： 通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點： 理解課文最后一段話
一、教材分析
《給予樹》選自人教版義務教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。
二、設計理念：
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、教學目標：
1、會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。
5、初步培養學生的語感，積累語言。
四、教學重難點
教學重點：通過文章中人物的感情變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：理解課文的最后一段話。
五、教學流程：
（一）收集課外資料，激發學生興趣。 教師采用多媒體課件等展示圣誕節的圖片和背景音樂，讓學生了解圣誕節，感受圣誕節的快樂氣氛。同時教師在黑板畫一棵圣誕樹。然后引導學生從預習中已知的內容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，教師在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。接著引出課題，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。并請他們說說讀了這個課題以后發現什么問題？
（二）初讀課文，整體感知課文內容。 先讓學生自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思考課文講了一個怎樣的故事？
（三）精讀課文，感悟人物情感。 請同學們讀課文，發現媽媽心情變化。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學生思維得到發展，情感得到尊重。
1、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？
2、小組內部交流，解決能夠解決的問題。
3、組長匯報，全班交流：
（1）匯報兄弟姐妹的心情(高興)。
（2）匯報表現媽*的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。
（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。
教師相機進行詞句訓練（重點理解“沉默不語”和“興高采烈”）和朗讀指導。
（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質。
本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。教師要引導學生看圖和采取多種形式的讀文，同時輔助說一說，演一演，找一找，議一議，讓學生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會說些什么，同桌的伙伴一起說一說。
2、品讀金吉婭的話。首先，讓學生默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心地讀一讀，說一說自己讀懂了什么。然后，讓學生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動，同桌的學習伙伴一起交流。接著全班交流閱讀感受，再指導學生有感情的朗讀。
3、讓學生再次看圖，想想自己想對金吉婭說些什么。
4、通過體會“緊緊地擁抱”和朗讀最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動的心情。
5、理解“如愿以償”
（五）想象寫話，拓展升華情感。
１、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心里話，你能幫助她嗎？
２、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發放愛心卡)
a、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應該把它種在哪里呢？(種在每個人的心里)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
三年級語文說課稿 篇5
我說課的內容是青島出版社小學《科學》教材三年級下冊第五單元第二十課《他們都是鳥》。下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學過程、拓展活動、評價六個方面進行說課。
一 教材分析：
本單元包括四課，19《螞蟻》20《他們都是鳥》21《貓和兔》22《多樣的動物》。生命世界是兒童懷有濃厚興趣的神秘世界,花草樹木，蟲鳥魚獸，隨同著他們的童年生活。兒童對生命的多樣性和復雜性發生神秘感,而科學課則要使他們對生命世界的興趣進一步延伸,從對生命現象和事物外表的認識逐步發展到對生命實質的認識。通過學習同學對探究方法和探究過程可以獲得更多體驗,可以更好地為今后的科學探究做準備。《他們都是鳥》一課，借助對常見鳥的觀察，歸納鳥類的一起特征；是由同類動物中的不同動物個體開始，由個別特征到一般特征構建的，結構清晰。用情景、問題、觀察、研究等環節連接在一起，落實了探究目標的基本要素。另外，教材還采用前易后難的出現方式，內含了啟發同學運用遷移的理念進行遷移學習方式的構建。
課程規范中明確要求:“了解生命世界的輪廓，理解生命的實質。形成一些生命活動和生命現象的基本認識和基本觀點。”依照這個思路以同學對常見動物已有的認識為基礎，讓同學親歷科學探究的過程，體驗探究收獲的樂趣。設計了用眼睛去觀察動物的特征、認識周圍常見的小動物、了解各種不同動物的特征以和特殊的哺乳動物和鳥，掌握鳥類的基本特征。前后照應為認識生物與環境的復雜關系，拓展對生命實質的認識，對生物進化的理解，對生物科學技術的發展等問題的探究奠定基礎。
本課分析：鳥是人類的朋友，為了能與它們和諧相處，就必需科學地認識他們。同時通過對鳥的探究，能夠進一步培養同學細致的觀察能力和查閱資料的能力，使同學意識到與自然和諧相處的重要意義，滲透科學自然觀的教育。
本課三維目標：
1、能用各種感官對動物進行比較細致地觀察；能用歸納的方法總結鳥的一起特征。
2、意識到要珍愛生命；能對鳥進行長時間的觀察研究。
3、認識常見的動物類型——鳥；知道鳥的一起特征。
重點難點：能用各種感官對動物進行比較細致地觀察；能用歸納的方法總結鳥的一起特征。
準備：1、課件：視頻圖片。2、鳥類標本。
二 教學方法：
科學課程以培養小同學素養為宗旨，積極倡議讓同學親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探索欲，發展他們對科學實質的理解，使他們學會探究解決問題的戰略。因此，在教學中我主要采取了“觀察——探究——研討——拓展---制作”的教學方法。
探究過程是知道同學自主探究，自身發現，提出問題，研究問題，解決問題的過程。老師采用的方法，方式要圍繞同學的探究來做，讓同學多方面發展，培養對科學探究的興趣。
三 學法指導：
《課標》中明確提出“科學要以探究為核心”“親身經歷以探究為主的學習活動是同學學習科學的主要途徑。”這說明探究不只是教學方式，還意味著探究是同學主要的學習方式。根據《科學課標》的要求和本課特點，主要以同學的生活經驗為線索切入到基礎性的規范的科學探究活動之中，其主要目的在于激發同學學習科學課程的興趣，協助他們體驗科學課程的特點，引導他們嘗試性的進行科學探究活動。
四 教學過程：
根據同學特點，結合教材。本課我設計了6個教學環節：導入——觀察——探究——研討交流——制作——拓展。下面我就著6個環節來說說我的設計思路。
1、導入：出示視頻，各種各樣的鳥，讓同學整體感知鳥的特點，從而導入新課。這樣可以用直觀的方法調動同學的積極性，為下面的觀察探究打下基礎，同時感知認識動物的樂趣。
2、觀察探究：讓我們一起觀察鳥的標本，看一看鳥類有那些一起特點？并把觀察結果記錄下來。可以利用放大鏡進行觀察或把螞蟻放到昆蟲盒進行觀察。同學開始觀察，老師提示同學觀察的主要問題，我們可以從哪些方面對鳥進行觀察？使同學觀察更有針對性，并讓同學和時記錄觀察結果。為確保歸納的科學性，表格中的空白局部應盡可能多一些，啟發同學觀察更多的鳥，為歸納做準備。在觀察的基礎上，提示同學依照歸納螞蟻特征的方法歸納鳥的一起特征：身體外表有羽毛的卵生動物，一般都是鳥。
3、認識各種各樣的鳥。出示課件。展示了許多鳥，其目的第一是讓同學認識更多種類的鳥；第二是提示同學，通過對不同種類的鳥的觀察，認識他們的特征，為歸納鳥的一起特征做準備。并在做記錄的基礎上進行比較，進而歸納鳥的一起特征。
五、維護鳥類活動：
出示被人類破壞的鳥窩，和鳥類現在住的地方（走廊的頂燈里面）。鳥類捕獲害蟲等等。問同學：看了這些你有什么想法？引入維護鳥類教育。目的是讓同學意思到鳥類是人類的好朋友我們應該與鳥類和諧相處。在讓小組討論：你們準備怎么維護鳥類。目的是讓讓同學知道鳥是自然界的一員，他們有自身的自由，我們應該把自由還給他們，協助他們找到適合自身生存的生活空間。現在鳥類減少的一個重要因素是他們居住的環境受到了破壞，要留住我們的朋友，首先要從維護他們的棲息環境入手。人和動物一樣都是自然界的一員，人和動物要和諧相處。另外，書上給我們提供了一個資料卡，目的是豐富和加深同學對維護我國鳥類資源重要性的認識，了解目前存在的破壞鳥類資源的問題和我國在拯救維護鳥類方面所做的大量工作和采取的措施，從而進一步提升同學自覺保護鳥類的意識。
六、拓展活動：在家可以飼養小雞、鴿子、小鴨等，認真觀察他們，看還能觀察到你在課堂上沒有學習到的東西。這樣可以讓同學在課下學到很多知識，比方可以知道它們喜歡吃什么樣的食物等等，豐富對鳥類的認識。
七評價：在這節結束時我設計了一項自我評價的內容，這樣是以自我反思性評價為主要評價形式，培養同學能夠正確評價自身認識自我發展，這也是科學素養的內容。
以上是我對《他們都是鳥》一課的教學設想，整節課緊緊圍繞教學目標展開，以同學主動探究為主進行，體現了同學是科學學習的主體，科學學習以探究為核心。
三年級語文說課稿 篇6
一 說教材
《雪兒》這篇課文是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。課文講述的是“我”為受傷的雪兒療傷并且精心照料它，直到它能飛上藍天的事情，表現了我對鳥類的愛護，也流露了我對自由生活的渴望與向往。
全文共有5個自然段。第一自然段寫我腿跌傷在家，向往到外面去活動。第二，三自然段寫我照料受傷的小白鴿并且希望它快點好起來。第四，五自然段寫白鴿展開雙翅飛上藍天，我的心情十分快慰。
本文以我與白鴿的相伴到別離為線索展開故事情節的。爸爸撿回一只受傷的小白鴿，它的身子很臟，眼睛里充滿了悲傷。小白鴿的狼狽與哀傷讓我一下子產生了憐憫之情。相似的遭遇，相似的期盼，使得我似乎理解雪兒的心思，天天和它看藍天白云，盼望雪兒早日康復，早日重返藍天。爸爸的介紹讓我懂得雪兒是藍天信使，我讓雪兒重返藍天的愿望更迫切了。終于，雪兒展翅飛上了藍天。啊。我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線，盡管多日相處結下深厚的友誼，我對雪兒有很多眷戀與不舍，但看到雪兒終于返回藍天，我十分快慰。在我的眼里，雪兒翱翔于藍天的樣子是那么美麗。我的感情隨著故事的發展而發展而變化，純真的感情，善良的.心靈真摯動人。
二 教學目標
根據教材分析，我擬定一下教學目標：
1 能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文的第四，五自然段。
2 學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只認識不寫。
能結合具體語境理解生字組成的詞語。
3 感悟我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。
三 教學重點，難點
本課的教學重點，難點是通過關鍵詞句的品味，朗讀等品味我和雪兒之前的深情，發揮想象，想象我和雪兒之間在分別時的話，體會我們的深情。
四 教學過程：
第一課時:
第一課時主要是讓學生把課文讀熟，做到讀準字音，讀通句子，讀順課文。讓學生對課文讀通順，讀流利，讀出感情。
在整體上把握課文的主要內容，文章的思路，脈絡要清楚。
然后帶領學生學習生字詞語。完成描紅習字測，描紅練習。
第二課時：
1.首先在黑板上出示三組詞語，這三組詞語之間都有規律，指名學生起來讀詞語，從內容上熟悉，從內容上導入跟課文內容相關的東西，讓學生在總體上有個印象。
2.出示關于雪兒的照片，讓學生在圖片層次了解雪兒，引入雪兒還有個好聽的名字叫藍天信使，然后通過抓住重點詞語，“不怕任何艱難險阻，能夠飛越千山萬水，藍天信使”體會雪兒的品格，并且這里發揮想象，雪兒會遇到哪些困難，鍛煉學生的想象能力和語言表達水平。接著讓學生 試著用“我是一只信鴿，我.......我......”這樣的句式來說話。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓學生從圖片和文字內容層面了解了雪兒，感知這一形象。
3.通過對雪兒來我家之前和來我家之后對比，凸顯我和這只信鴿的相似之處，讓學生體會我對它的憐憫同情之情。然后讓學生試著在第二自然段中找出我和爸爸是怎么對待雪兒的，通過抓住敷了藥，取名，洗澡等體會我和爸爸對它的愛心關心，通過指導學生的朗讀來體會感悟這種感情。接著向學生提問，第二自然段中還有哪些地方可以體會到我和爸爸對雪兒關心，愛心。師生交流總結為兩點：1 我對雪兒說把自己的家當成是它的家。2 我天天和雪兒去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。從這里兩處體會我和爸爸對雪兒的關心愛心，這里還可以啟發學生我和雪兒在看藍天時分別會想寫什么？啟發學生的想象能力。然后通過指導朗讀來感悟我對雪兒的關心和愛心，和雪兒之間的深情。
三年級語文說課稿 篇7
各位評委、老師：（先打出幻燈片1）
大家好。我是安達市第六中學語文教師范偉華，說課的題目是《松鼠》。
（打出幻燈片2）愛默生說：“思想是行動的種子。”有怎樣的教學思想就有怎樣的教學實踐。
一 .說教材：
1．教材的地位與作用
法國作家、博物學家布封寫的科學小品文《松鼠》安排在蘇教版初中語文教材七年級下冊第四單元，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，起提綱挈領的作用。（著眼于初中低年級學生的認知水平和年齡心理特點，把握教材，運用教材， 確定本節課教學目標。）
2．教學目標：
（1）知識目標：通過整體感知、閱讀賞析，掌握抓住特征描述事物的方法。學習用準確生動的語言描述觀察所得。前者為教學重點，后者為教學難點。
（2）能力目標：培養學生閱讀簡單說明文的能力，用準確生動的語言描述觀察所得的能力。
（3）德育目標：培養學生細致觀察、獨立思考的習慣，樹立科學求實的價值觀。
二. 說學法與教法
（說明文的寫作目的是給人以知識，“作者思有路，緣路識斯真。”遵循作者的寫作思路，結合教學目標，我采用了這樣的教學方法。）
1． 說學法 采用自主、合作、探究學習方式。
先整體感知－－再閱讀賞析－－后遷移訓練。閱讀賞析環節，我采用導讀引路法，重點賞析第二段，導讀點撥第三段，放手自學四、五段，從而突出教學重點，即學習抓住特征說明事物的方法。為了分散難點，每一段文字的閱讀，都輔之相應內容的幻燈圖片，引導學生觀察并描述觀察到內容。這樣安排的目的是讓學生懂得細致觀察是準確說明事物的基礎，而生動形象的語言是揭示被說明事物特征的關鍵所在。
2．說教法：
由講讀到導讀再到自學，學生始終處于學習主體地位。在師生互動和生生互動中，我設計了讓學生幫助老師改錯誤，動手幫助小松鼠搭窩，編寫小松鼠兒歌等教學過程和方法。我采用多媒體教學手段，制作了十多幅與課文內容密切相關的幻燈片，放映松鼠的錄像，遷移訓練中放映長頸鹿的錄像，這樣更有助于生動，形象，直觀地進行教學，有助于創設輕松和諧的教學氛圍，增大課堂教學容量，提高教學效率。
三．說程序
1導入新課：同學們，你們一定知道這樣一首兒歌，“小白兔，白又
白，兩只耳朵豎起來，……”這首兒歌從兔子的外形、習性等方面進行描述，語言生動、形象。你想學習這種抓住特征描述事的方法嗎？
根據初一學生的活潑，喜歡新奇事物的特點，采用兒歌導入法。激發學習興趣，營造輕松活潑的課堂氛圍，為后面編寫小松鼠的兒歌作鋪墊。）
2．整體感知：（1）作者介紹：
布豐：（1707——1788）法國博物學家，作家，進化思想的先驅者，從小受教會
教育，愛好自然科學。用40年時間著成36卷《自然史》。
三年級語文說課稿 篇8
各位評委老師，下午好！我說課的內容是國標版小學語文第六冊第22課《槐鄉五月》。
課文以生動優美的筆調描繪了槐鄉五月的美麗景色，生動地展現了槐鄉孩子純真可愛、熱情好客的特點。文中長短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章瑯瑯上口，字里行間充滿著生活情趣。
課文語句優美，對我任教班級的學生來說，有很強的吸引力，但文中情景交融的寫法，語句中蘊涵的意境，對學生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉離學生的生活實際也有一定的距離，這些，都是我在教學中應該重視的。
根據學生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學目標：
知識目標：學會課文10個生字，認識綠線內10個
能力目標: 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：感受槐鄉五月優美的景色，體會槐鄉孩子純樸可愛、天真爛漫的特 點，培養審美情趣。
我設想通過兩課時與學生共同完成以上教學目標。
第一課時，我打算采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。
首先在揭示課題后，引導學生針對課題質疑，讓學生帶著問題自己讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，指導正音“浸和襟”、“醇和陳”，指導學生聯系上下文理解“熏醉、大大咧咧”等詞語，比如“熏醉”這個詞，根據我以往的經驗，學生對這個詞的意思很難有真切的體會，因此，在這里我引導學生讀前面的有關詞句，結合具體的語言環境，使學生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，同時，也為第二課時的學習做好鋪墊。在學生讀準字音、讀通句子的基礎上，引導學生讀懂每個自然段的意思，初步感知槐鄉花的美，槐鄉孩子的可愛。
以上是我對第一課時的簡要設想，下面談談第二課時的設計思路。
第二課時，我主要采用3個環節進行教學，1、品味探究，體會槐花之美；2、入境體驗，領悟槐鄉孩子的內在美；3、拓展延伸，內化表達槐鄉美。
一、品味探究，體會槐花之美
通過第一課時的教學，學生已初步感受了槐鄉優美的景色。第二課時，上課伊始，我播放多媒體課件，呈現五月槐花盛開的美景，（圖景由遠到近，由全景到特寫）然后請學生談談看到的景象，接著引導學生有感情地朗讀第一自然段，讀后四人一組討論，你認為槐花美在哪里，討論后進行集體交流。在交流中，孩子會談到多種感受。比如，有的孩子可能會說，我是從“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫”中的“白茫茫”感受到槐花的美麗的。也有的學生可能說：“我是從有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒”這句話體會到的，當學生說到這句話的時侯，我首先表揚學生會讀書，找得好,接著鼓勵學生繼續細細地讀課文，找找有關表示槐花動態的詞，引導學生想象“槐花抱在一起是怎樣的情景，槐花掛滿枝頭有時怎樣的情景呢？”之后，我又播放課件，展示槐花像玉雕的圓球，進一步幫助學生直觀真切地感受槐花的美；接著通過感情朗讀再現情景，增強感悟。
就這樣，學生在自主探究的過程中，積極捕捉語文信息，體驗閱讀帶來的成功和喜悅。
接著，我以“槐花開滿了各個地方，你聞到香味了嗎？”為過渡，引導學生讀下面的一段文字，讀后請學生以“我聞到了槐花的香味，因為———”開頭練習說話，如：“我聞到了槐花的香味，因為小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。”“
我聞到了槐花的香味，因為桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香、春香、濃香……”這樣結合具體的語詞，通過學生創造性的表達，再配以師生合作賞讀使學生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。
二、入境體驗，領悟槐鄉孩子的內在美
通過以上教學活動，學生的知覺、情感被調動起來了，這時，我與學生輕松談話：“假如你來到槐鄉，你會看到些什么？請選擇一個你覺得最有意思的鏡頭來說說”，然后請學生自由品味朗讀課文第二、三自然段，同桌先進行交流，我在學生中間巡回指導，作適當點撥，再組織集體交流。這里我主要引導學生進入槐鄉，去體會槐鄉孩子的熱情好客，感受槐鄉孩子天真爛漫、充滿情趣的童年生活。比如，有的學生在交流中可能會說：“我來到了槐鄉，看到了一位小朋友被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。”我就抓住“熏醉”這個詞，引導學生進一步體會槐花的濃烈香味，同時結合“傻乎乎、臥”這些詞，引導學生品讀、想象、表演，體會槐鄉孩子天真可愛、充滿情趣的特點。在此基礎上，再通過感情朗讀再現情景，加深體驗。當然，針對課文第二、三自然段中的其他語句都表現了槐鄉孩子純真可愛的特點，（板書：純樸可愛）學生可能還會說：“我來到了槐鄉，好客的槐鄉孩子會把我拉到家中，請我美美地吃上一頓槐花飯……”
“我來到了槐鄉，看到槐鄉孩子大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把槐花……”等等。
在學生思維火花不斷碰撞的過程中，我引讀課文最后一段也就水到渠成了。
三、拓展延伸，內化表達槐鄉美
當孩子們對槐鄉美景流連忘返，為槐鄉風情所陶醉時，我趁熱打鐵，引導孩子們策劃一個槐花節，鼓勵學生寫寫邀請函，設計廣告詞會歡迎標語，也可以介紹槐鄉風情等等，這樣，鞏固和提升了課文內容，培養了學生語文能力。這也正是本課教學的意義所在，也是新課程理念的突出體現。
以上是我對這篇課文的初步的教學設計，在實際教學過程中，我會隨著學生的學習情況作不斷的調整和改動，不足之處，懇請評為老師批評指導。
三年級語文說課稿 篇9
一、教材分析
《開啟》講述了一位婦女在一列南下的火車上，用巧妙的方法教會了一個不知如何開啟易拉罐的農村青年的故事。這位婦女用自己的細心與善良維護了這位男青年的自尊心，令男青年至今感動不已。本文故事雖小，但情深意切，給人留下了深刻的印象。
二、學情分析
三年級學生經過兩年的學習，有了大量的識字量，已基本具備了識字能力，掌握了識字的方法。但識字仍然是三年級閱讀教學的任務之一，要堅持在語言環境中識字，在閱讀教學過程中完成識字任務。識字教學要與低年級有所區別，要使學生能比較熟練地查字典，自學生字，具有初步的識字能力。加強形近字的辨析，讀準音近字、多音字。
在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，應逐步在閱讀課文的過程中加強學生對語言的關注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不是僅僅停留在識字上。生字的學習主要是以自主識字為主。教師要指導學生進行閱讀，引導學生走進文本，走進作者所創設的情境。而在這一點上，教師要設定能引領全文的問題，或部分關鍵詞句。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
目標一：1、在閱讀中認識8個生字，理解并積累“開啟”、“滿臉稚氣”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“記憶猶新”等詞語，并積累詞語若干。
本文的生字并不難學難記，本課需在閱讀中認識生字“倚、廂、奢、侈、飲、罐、顛、嘭”8個生字，其中“倚、廂、侈、飲”4個字的字形結構比較簡單，學生容易掌握，可放手讓學生學習識記。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可。如“罐”字的筆畫較多，教師在教學時應有意識地幫助學生梳理。在詞語的理解上，學生已學會了不少方法，本課主要采用了在課文所提供的語言環境中自然理解的方法。
目標二：能正確、有感情地朗讀課文。通過讀文，讓學生聯系上下文理解“男青年為什么不會開啟這罐飲料？這位婦女的方法巧妙在哪里？”等句子的含義。
朗讀應貫穿全文教學。讓學生通過自讀初步感知課文，男女生分讀等多種形式進一步眼讀課文。在交流品讀中領悟作者語言表達的特點，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進學生感悟、體驗語言文字，積累語言素材。
本課教學應緊扣語言文字設計各教學環節，運用抓關鍵詞句理解課文的教學方法，讓學生在具體的語言環境中品詞品句，在反復的朗讀中體驗、感悟，養成學生學習語言、理解語言、品味語言的良好習慣，從而進一步提高學生對語言文字的感悟、理解和運用能力。
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