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《滑輪》的說課稿（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《滑輪》的說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《滑輪》的說課稿 1
一、教材分析
滑輪是初中三大機械（斜面、滑輪、杠桿）之一，是機械功落實的載體。學生知道滑輪但是并不熟悉這種簡單機械，可是滑輪又在實際生產和生活中有著廣泛的應用。通過定滑輪和動滑輪的特點及應用的學習，有利于學生將科學知識與生活實際相結合，同時也為后面滑輪組認識與應用打下基礎。本節課盡管知識容量比較小，但在實際生產生活中應用比較廣泛。因此，針對本節課的重、難點，在教法和學法上擬用實驗探究法，以便更好地達到教和學的目的。
二、學情分析：
學生在小學時已經學過滑輪相應的知識，對滑輪的學習已經有一定的理論知識基礎，同時初三學生已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實際問題的能力。因此，教師只要加以引導，恰當設置認知沖突，就能讓學生興趣盎然地通過實驗、討論，探究出結論，順利完成本課學習。
三、教學目標：
知識目標：初步認識定滑輪和動滑輪，能識別生活和生產中常見的滑輪，了解這兩種滑輪特點以及各自在生活和實際中的應用。
技能目標：通過學生動手實驗培養學生的實驗觀察能力和動手能力，使學生會運用實驗探究科學問題的方法。通過對實驗的觀察，培養學生分析歸納和想象力。通過對實驗的分析，培養學生發散性思維和邏輯推理能力。通過對實驗數據的收集，培養嚴肅認真的操作態度及科學分析實驗數據的能
情感、態度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，培養學生探究科學的興趣和科學精神，培養學生研究性學習的能力。
四、教學重難點
重點：探究中讓學生認識定滑輪和動滑輪的特點，培養學生動手實驗、觀察描述分析等能力。
難點：定滑輪和動滑輪的特點。
五、教法和學法
為了突出重點突破難點，讓學生能達到本課所設定的教學目標，下面我談談我采用的教法和學法。首先，結合本節課的特點，在教法上，我以主體性和啟發性的原則為指導，主要采用觀察法和實驗法相結合的手段為學生提供直接的感性的材料，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，培養和發展學生的抽象思維能力。
教學是雙向的活動，因此學生的學法在教學過程中也特別的重要。這節課我主要讓學生自己進行設計實驗，動手操作，比較歸納，培養他們的動手能力和分析概括能力。合作交流法的應用，培養學生團隊精神，養成樂于與他人合作的科學態度。
六、教學材料：
小組實驗：鐵架臺，滑輪，細線，彈簧秤，鉤碼，刻度尺，實驗報告單，多媒體
七、教學過程：
一）、情境導入：
1.投影：小明家裝修房子提出問題：如何把水泥與磚石運到樓上？2.投影用滑輪或簡易吊車吊起水泥和磚石。教師：想不想了解滑輪？引入新課滑輪
以生活實際情況提出問題并引入新課，調動了學生情緒，激發學生學習這節課的興趣。
二）、教學過程
1.引申指導
在學生初步認識了滑輪的結構的基礎上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應用的。由學生依據觀察，利用給定的器材，小組合作設計并組裝滑輪，而且能夠提升重物。
此時教師應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導，在學生能夠正確組裝的情況下，教師通過點評加強學生的印象。
2.活動探究
（1）定滑輪
提出猜想：
①定滑輪有什么作用？這有什么好處？
②使用定滑輪提起其他重物省不省力呢？
設計實驗：學生分組討論，師生共同研究，提出實驗要求：探究拉力與物體重力的關系，探究拉力自由端移動距離與物體上升高度的關系。并設計記錄表格。
動手探究：學生采用小組合作的方式，開始探究實驗此時教師也應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導。對于由于實驗誤差導致的數據偏離，教師要及時糾正，以免導致錯誤實驗結論的得出。
分析歸納：根據學生的實驗數據，進行分組討論、分析并歸納，總結出定滑輪的使用特點：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；自由端移動距離等于物體上升的高度；使用定滑輪不省功。
合作交流：讓學生自主提問，談談實驗設計和操作的體會等，最后教師利用多媒體課件進一步揭示定滑輪的本質：定滑輪可以看作一個等臂杠桿。
（2）動滑輪
在定滑輪的探究結果之上，引導學生探究動滑輪的使用特點。
提出猜想：①動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？如果不同，會有什么不同？②只用一個動滑輪提起重物的時候，要使重物往上升，人必須往哪個方向拉繩子？這說明動滑輪能不能改變用力方向？③動滑輪省不省力呢？為什么會這樣？
其他過程與實驗一相同，學生探究實驗，測的實驗數據，分析討論總結規律。教師利用多媒體課件進一步揭示動滑輪的本質。
（3）滑輪組
通過以上的探究，學生對定滑輪、動滑輪已有初步的認識，滑輪組的出現已是呼之欲出，為使學生能夠對使用滑輪組的好處和特點有更深的印象。采用電腦動畫的形式，展示單獨使用定滑輪、動滑輪的`種種不便之處。
提出猜想：如何克服困難。
探究設計：依據定滑輪和動滑輪的特點，由學生設計裝置。教師進行點評。
合作交流：學生與教師集體討論分析滑輪組的特點：①使用滑輪組時，既可以改變用力方向，又可以省力。②使用滑輪組時，物體由幾股繩承擔重力，拉力就是重力的幾分之一，自由端移動距離等于物體上升高度的幾倍。（不考慮滑輪的重力及摩擦力）
三)、總結鞏固
通過大家動手實驗獲得了不少有關滑輪的知識，請大家思考我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？
教師小結滑輪特點，以及特點與生活生產中的應用實踐性作業通過問題將知識最后整理小結，形成整節課的知識網絡
通過問題將知識最后整理小結，形成整節課的知識網絡。同時體驗通過自己動手操作，思考獲得新的科學知識的喜悅之情同時體驗通過自己動手操作，思考獲得新的科學知識的喜悅之情
四）、作業與深層研究
1.已經學習滑輪各自的特點，請同學課外提出滑輪相關的問題（特別是有沒有既可省力又可以改變力的方向的機械）
2.為什么定滑輪既不省力，又不費力，動滑輪省力一半？請同學們課外去思考
3.完成作業本部分作業
八、教學評價
1.實驗以學生探究為主。根據本節課的教學目標和重點的要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。
2.對比演示，讓學生一目了然。在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要又要重視差異性。
《滑輪》的說課稿 2
一、說教材
教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂杠桿，動滑輪的實質是個動力臂等于阻力臂二倍的杠桿，并用杠桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與杠桿聯系在一起。最后講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。
經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。
因此我制定了如下教學目標：
1、知識目標：
①知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。
②能區分定滑輪與動滑輪，會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。
2、能力目標：
①會組裝簡單的滑輪組。
②培養學生研究物理的正確方法。
③培養學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。
3、情感目標：
①通過日常生活中的現象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。
②通過交流與合作培養學生團結合作的精神。
③培養學生樂于探索并善于探索的.學習品質。
二、說教法、學法和教學原則
根據《滑輪》一課的特點和學生實際，我采用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發學生的興趣，讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性和積極性，在教學中遵循以下原則：
①以學生為主體發揮教師的主導作用。
②掌握知識和發展能力相統一的原則。
③理論聯系實際的原則。
④鞏固與提高相統一的原則。
⑤具體和抽象相統一的原則。
三、說教學過程
在教學過程中分以下幾個環節：
1、新課引入：
用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。
2、演示、觀察、討論與講解相結合：
演示定滑輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表格中。各實驗小組分析論證實驗結果并得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能力。
研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是杠桿的變形。這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。
接著提出問題：有沒有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然后學生思考并討論得出結果，把定滑輪和動滑輪組合來。然后用課件提出如何連接滑輪組，讓學生在練習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關系。這個實驗有可能出現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。
3、鞏固強化：
①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。
②完成按照本節目標設計的練習題。練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養學生的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。
四、說作業
為了很好的鞏固所學的知識，本節布置作業如下：
課本第190頁練習三1、2、3。
五、說板書
本節板書設計如下：
九年義務教育三年制初中物理教材通報板
第一冊第十一章第四節
《滑輪》
說課設計
1、定滑輪：
①定義：滑輪位置固定不變;
②作用：改變用力方向，不省力
③實質：等臂杠桿。
2、動滑輪：
①定義：滑輪位置隨物體變化;
②作用:省一半力，不改變用力方向
③實質:動力臂時阻力臂2倍的杠桿3、滑輪組：
①定義：定滑輪和動滑輪組合在一起②作用：即可省力又可改變用力方向
③規律：使用滑輪組時，重物由幾股繩子承擔，勻速提起重物所用的力就是物體所受重力的幾分之一，繩端移動的距離就是重物上升距離的幾倍。
《滑輪》的說課稿 3
一、教學目的
1.通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。
2.培養學生的實驗能力和分析綜合能力。
3.使學生體會到自然事物是有規律的，只有掌握了自然規律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教學準備
分組實驗材料：滑輪二個、鐵梁臺、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料：同分組材料一套，大滑輪一個、粗麻繩二根（組裝動滑輪、拔河用）。掛圖或幻燈片三張（旗桿上定滑輪圖；吊車上定滑輪、動滑輪圖；滑輪組示意圖）。
三、教學過程
（一）教學引入
談話：你知道旗桿上有個什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？
（二）學習新課
1.指導學生認識滑輪的構造及種類（學生自學課本）
（1）講解：安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉動的輪子叫滑輪。（出示滑輪，講解）
滑輪也是一種簡單機械。（板書課題）
滑輪有二種。（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。
（2）提問，你還在什么地方看到過滑輪？
（3）學生辨別課本P99頁，哪一幅圖是動滑輪，哪一幅圖是定滑輪？
（4）學生動手組裝定滑輪、動滑輪？
2.指導學生認識定滑輪的作用
（1）討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？
（2）實驗1（定滑輪不省力）。
①演示介紹實驗裝置及實驗方法。
②學生演示實驗。
③學生匯報實驗結果。
④討論：說明什么？（說明不省力，也不費力。）
（3）討論。
談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的'旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道是什么？（分組討論后匯報）
向下用力，旗子向上升，工作方便。
（4）教師小結：通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以改變用力的方向，使工作方便。
3.指導學生認識動滑輪的作用
（1）討論：動滑輪有什么作用？（教師希望學生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力）
（2）演示實驗（學生觀察討論）（游戲：竹竿游戲）。課本P100小游戲
游戲后教師質疑：這是為什么呢？
（3）實驗2（動滑輪省力）。
①分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。
測量后學生匯報，教師板書記錄下來。
②分組實驗。（要求學生獨立組裝獨立操作。）
③匯報實驗結果，教師板書記錄。
④討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用？（動滑輪有省力的作用）
教師強調：彈簧稱的示數應該等于鉤碼與滑輪重量的一半。
4.指導學生認識滑輪組的作用
（1）通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用（填出課本P98結論）。
（2）探究題：小明是二年級的學生，家（二樓）里裝修時，叔叔們從樓上、樓下不停的運料，非常的麻煩，而且還影響樓上鄰居們。小明突發奇想，能不能設計一個裝置，使叔叔們直接在樓下向上把料運進屋里。在老師的幫助下他成功了，他設計了一個簡單而有效的裝置。
同學們，你知道小明設計了一個什么裝置呢？開啟你的智慧之門，你也來設計一下吧！
（3）教師小結：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組。滑輪組就可以發揮定滑輪和動滑輪各自的優點。
（三）鞏固
提問：吊車上都用了哪種滑輪？它有什么作用？（出示吊車圖）
（四）布置作業
觀察你的周圍哪些地方應用了滑輪？
《滑輪》的說課稿 4
一、教學目標
1.明確掌握滑輪組的作用和特點，并能根據實際要求設計和組裝滑輪組。
2.通過探究滑輪組特點的使用，提高設計實驗、動手操作的能力。
3.通過了解滑輪組的應用，進一步認識科學技術對人類社會發展的`作用。
二、教學重難點
【重點】滑輪組的特點和滑輪租的設計。
【難點】設計、組裝滑輪組。
三、教學過程
(一)新課導入
教師展示情境：站在樓下的人想用滑輪將重物運上樓，提問學生如何實現。學生根據之前的學習說可以用定滑輪改變力的方向。
教師進一步提問：能否在此基礎上讓人搬運重物輕松一些?引發學生思考，導入新課。
(二)新課講授
1.滑輪組的概念
學生已經學習過定滑輪、動滑輪的特點，提問學生并明確日常工作、生活中經常將兩者結合起來使用，并給出滑輪組的概念。
多媒體展示：生活中常見的滑輪組，如：吊車、電梯、起重機。提問學生找出其中的定滑輪和動滑輪。
2.滑輪組的特點
小組討論：教師總結現在已經知道可以用滑輪組達到既省力又能改變方向，那么能否設計出一個滑輪組，解決導入提出的問題?
教師進一步追問：這個滑輪組有什么特點呢?能省多少力呢?學生猜測可能和動滑輪相同，省力一半。
教師組織學生分組進行實驗，并提示學生由于使用滑輪組時將動滑輪和重物同時提高，所以會存在誤差，最后得出結論：
(三)鞏固提高
教師再次展示圖片(吊車、電梯、起重機)，提問各個機械省力多少，費距離多少?
(四)小結作業
1.小結：學生總結。
2.作業：搜集生活中其他常見的滑輪組。
《滑輪》的說課稿 5
一、教學目標
1.理解動滑輪的特點，能夠用杠桿的平衡條件解釋動滑輪的特點，掌握滑輪組的特點。
2.通過動滑輪和滑輪組特點探究的實驗過程，提高觀察歸納總結的能力。
3.樹立科學探究的意識，提高學習物理興趣。
二、教學重難點
【重點】動滑輪的特點。
【難點】滑輪組的特點，用杠桿的平衡條件解釋動滑輪的特點。
三、教學過程
(一)新課導入
復習舊知：教師提問學生定滑輪的概念及其特點。預設學生根據已學知識能夠說出繞固定軸轉動的滑輪為定滑輪，定滑輪具有不省力，但可以改方向的特點。
提出問題：多媒體呈現使用動滑輪的視頻。提問學生視頻中的滑輪有怎樣的特點?與定滑輪有什么區別?引發學生思考，導入新課。
(二)新課講授
1.動滑輪
教師講解：教師結合導入視頻，為學生講解，滑輪在使用時，滑輪的軸隨物體一起運動的滑輪為動滑輪。
提出問題：動滑輪具有什么特點，是否可以省力?能否通過實驗進行驗證呢?
學生實驗：教師展示實驗的主要器材為動滑輪，鉤碼，彈簧測力計。引導學生按照導入視頻的形式使用動滑輪拉動鉤碼，并在細線的末端連接彈簧測力計從而判斷用力的大小。組織學生以物理興趣小組為單位，進行實驗。
師生總結：在學生回答的基礎上，總結得出，動滑輪具有省力、不能改變力的.方向、費距離的特點。
教師引導：引導學生畫出使用動滑輪拉動物體時的動力、動力臂、阻力、阻力臂。并嘗試用杠桿的平衡條件解釋動滑輪為什么會有這樣的特點。
師生總結：教師通過多媒體呈現出動力、動力臂、阻力、阻力臂的情況，師生共同總結得出：由于動力臂較大，所以更省力。
2.滑輪組
提出問題：使用定滑輪不省力，但能改變用力方向，使用起來方便。使用動滑輪能省力，但不能改變用力的方向。有沒有什么方式可以即省力又能改變力的方向呢?
教師講解：為達到某種固定的目的，通常會將動滑輪與定滑輪組合起來使用，定滑輪和動滑輪組合在一起的裝置叫做滑輪組。
提出問題：多媒體展示教材中圖10-17的滑輪組圖片，提問學生此裝置是否會費力，是否會費距離。
學生實驗：組織學生以物理興趣小組為單位，按照多媒體展示的圖片形式連接實驗裝置，并引導學生注意觀察提起重物所用的拉力與物重相比較情況，再數一數承擔物重的繩子有幾股。
師生總結：通過隨機提問的方式，師生共同總結出這種連接形式的滑輪組具有省力和能改變力的方向的特點。
(三)鞏固提高
教師通過多媒體展示原始吊車、起重機和電梯的圖片，提問學生其中所涉及的滑輪原理。
(四)小結作業
1.小結：學生總結。
2.作業：查閱資料，了解生活中使用滑輪組的實例。
《滑輪》的說課稿 6
【教學目標】
科學知識：認識定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
過程與方法：結合對滑輪組的研究，解釋起重機的工作原理。
情感態度價值觀：能積極參與科學實驗和游戲活動并與同學友好地合作研究。
【教學重點】
用實驗研究探究定、動滑輪的作用。
【教學難點】
認識起省力的大小關系和規律。
【教學準備】
鐵架臺、線、滑輪、鉤碼
【教學過程】
一、導入新課
提問導入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀這些忙碌的建筑工地，我們會有很多的發現。
（學生自由表述自己所看見的，并說說自己有些什么問題）
起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？
二、 研究滑輪組的作用
1、 滑輪組的定義引入
原來，起重機內發揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。）
觀察結構圖P14，理解滑輪組的構造。
2、 實驗探討簡單滑輪組的作用。
a) 小組合作組裝一個最簡單的滑輪組。
b) 試用這個最簡單滑輪組吊起一個1000克的重物需要多在的力？
請學生猜想，
c) 學生分組實驗，分別用這個滑輪組吊起不同重量（學生自己定）的重物，并和直接吊起該重物的力比較，能發現什么？
實驗要求：
1、明確分工。
2、擬定實驗計劃草案后實行。
3、進行實驗并作好實驗記錄。
（4）匯報交流，說說有一個動滑輪的滑輪組的作用。（在這里可能會出現重物比較輕的時候省力效果不明顯，但隨著重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力）
3、實驗探討有2個動滑輪的滑輪組的作用。
（1）提出疑問：如果增加滑輪組的數量，（例如用2個動滑輪和2個定滑輪），用力大小會怎么變化？
（2）用與前面實驗相同的方法進行實驗，記錄實驗情況，并分析實驗數據，得出結論。
三、游戲體驗
小個子戰勝大力士：游戲規則見教材P15
1）出示游戲器材，找2個大個子學生和一個小個子學生參加游戲。
2）要求沒有直接參加游戲的同學對數據進行記錄，尋找其中的規律。
3）、說出自己的發現
學生自由表述自己的發現并從這個游戲中明白了什么？
從我們的研究中明白為什么起重機能夠吊起那么重的物體。
【信息反饋】：
嘗試著這課的教學，我認為滑輪組的教學還是很有難度的，難度表現在滑輪組的'組裝和多個滑輪組省力情況的研究，我為什么這么說？因為滑輪組的組裝對于孩子來說他們沒有直觀的經驗，他們對這些機械是模糊的，他們只是通過課本的學習認識到的，或者在生活中遠遠地看到過的，但仔細的熟悉是沒有，所以學習起來是有一定難度的，多虧前面的動滑輪與定滑輪學習的鋪墊，聰明的孩子還是能從中領悟到一些。在教學中，對滑輪組的組裝有兩種教學方法，一是根據上兩節課的學習，嘗試著在自己的草稿紙上畫好連接圖，然后再根據圖完成滑輪組的組裝；第二種教學方法是先自己嘗試著滑輪組的組裝，然后根據連接情況畫下連接圖。我們的小學生還是建立在感性的基礎上來學習科學的，滑輪組的學習還是來自于他們的直接經驗。
對于多個滑輪組省力情況的研究，實驗的效果不是很理想，因為多個滑輪的摩擦力是很大的，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，建議大家使用4個鉤碼以上，效果稍微理想一點。
《滑輪》的說課稿 7
活動目標
1、認知目標：了解滑輪的結構和功能，初步認識摩擦力；
2、技能目標：動手操作制作滑輪，習得問題解決的方式；
3、情感目標：提高動手能力和探究能力，發展綜合性思維。
重點難點活動重點：
了解滑輪的結構和功能，初步認識摩擦力；
活動難點：
動手操作制作滑輪，習得問題解決的方式；
活動準備
一切幼兒可以查找的圖文資料，以及可以尋找到的物質資料（保證使用安全）
活動過程
一、生成活動
幼兒圍繞著“鳥巢摔壞了”的事件，萌發出“用幼兒園的籃子給小鳥做鳥窩”的想法，在討論中生成了“如何將籃子成功的放到樹上？”的問題。
二、探究活動
（一）問題一：如何將籃子成功的放到樹上
1、頭腦風暴并驗證假設：
（1）用直升機、消防車吊上去——找不到
（2）用桿子把籃子杈上去——放不穩
（3）搭凳子站上去放——不夠高
（4）像升旗那樣把籃子升上去……
2、風暴結論：用滑輪把籃子升上去，方便隨時投食和觀察小鳥的窩
3、收集信息：
（1）觀察旗桿，總結升旗所用材料——繩子、滑輪
（2）詢問升旗的饒老師，國旗是怎么被升上去的——向下拉繩子
（3）了解滑輪的構成及功能
4、尋找材料：繩子、瓶子、溜溜球、啞鈴、滾輪……
5原型制作：
（1）了解滑輪的組成與功能。
（2）選擇摩擦力較小的材料。
（3）按所選材料制作滑輪。
（二）問題二：什么才是真正的滑輪
1、頭腦風暴：
（1）圓形的柱體
（2）光滑的表面
（3）可以轉動的材料
2、收集信息：再次查找資料認識滑輪
3、風暴結論：
（1）中間輪軸可以轉動
（2）有凹槽
（三）問題三：如何制作滑輪
1、如何使礦泉水瓶轉動
頭腦風暴并驗證假設：
（1）用毛線穿過礦泉水瓶——毛線太細
（2）用鐵絲穿過礦泉水瓶——鐵絲太細、會變形
（3）用木棒穿過礦泉水瓶
2、木棒怎樣穿過礦泉水瓶
頭腦風暴：
（1）用剪刀剪——礦泉水瓶底太硬，剪不爛
（2）用刀割——礦泉水瓶底太硬，割不爛
（3）用火燒過的`鐵絲或者釘子燙
3、如何制作凹糟
頭腦風暴：
（1）買有凹槽的礦泉水瓶——礦泉水瓶太光滑，凹槽高度不夠
（2）把礦泉水瓶中間捏成凹槽——捏出的凹槽不光滑，不能轉動
（3）用麻繩綁住礦泉水瓶兩端，使中間形成凹槽
4、繪制藍圖——設計滑輪
（四）問題四：繩子的長度為多少合適
1、頭腦風暴并驗證假設：
（1）跟樹一樣長——沒有考慮到繩子會對折
（2）比樹長一點——還是不夠長
（3）兩個樹那么長——測量樹的長度
2、收集信息：
（1）用直尺測量
（2）用桿子丈量
（3）用繩子比量
3、尋找材料：
直尺、桿子、繩子
4、原型制作：
按所選材料分小組進行測量
三、安裝與成果展示
1、初步探索安裝滑輪
2、再次安裝有鈴鐺裝飾的滑輪
活動總結
經過此次項目活動的開展，我們發現幼兒的探究欲望很強且能提出很多奇思妙想的假設，幼兒愿意動手驗證但欠缺動手操作能力，這是幼兒長期缺乏探究和動手實踐操作所造成的，同時，此次項目活動的開展，我們也發現自身欠缺相應的引導能力，“唯有先正己，才能后及人。”教師的知識儲備量還不夠，在幼兒探究過程中，“管住自己的嘴和手”做得還不好。在面對幼兒的操作困難時，教師的智慧性引導還不夠。
當然，探索至此，幼兒們關于此項目的好奇心和探究欲望仍在延續，他們經過長期的觀察發現小鳥并不會去自己做的鳥窩里。由此，提出來“什么樣的小窩是小鳥喜歡的”問題，這也成為了我們下一步的探究活動。
《滑輪》的說課稿 8
（一）教材：
人教社九年義務教育初中物理第一冊
（二）教學要求
學習組裝滑輪組和會測滑輪組的機械效率。
（三）教具
學生分組實驗器材：測量尺、鐵塊、彈簧秤、支架，一個固定滑輪和一個活動滑輪構成的滑輪組合，兩個固定滑輪和兩個活動滑輪構成的滑輪組合，2米長的細繩。
（四）教學過程
請根據學生們預先學習關于滑輪組的機械效率的內容，組織學生們進行問題回答。
（1）本次實驗的名稱和目的；
（2）為了得出滑輪組的機械效率，需要測量以下物理量：
1、有用功：有用功是指由滑輪組所做的實際有效功。可以通過測量負載的重力加速度和負載在垂直方向上移動的距離，并計算使用滑輪組后所減少的力的大小，再乘以移動距離來計算。
2、總功：總功是指滑輪組所作的全部功。可以通過測量施加在滑輪組上的力的大小，以及滑輪組移動的距離，并計算其乘積來確定。以上物理量可以通過適當的測量裝置和方法進行測量。例如，重力加速度可以使用重力加速度計進行測量，負載的移動距離可以使用尺子或測量儀器進行測量，力的大小可以使用彈簧秤或其他力計進行測量。
做好實驗的幾點說明。
（1）鉤碼的重由鉤碼的質量用G＝m·g算出。
（2）將彈簧秤與鉤碼G相連，并以勻速拉動的方式使鉤碼G升高。在拉動的過程中，通過讀取彈簧秤上的示數來得出拉力F的大小。進行實驗時可參考教材中的圖14-10（甲）和（乙）。
（3）鉤碼上升的`高度（h），可以通過靠近鉤碼放置的豎直刻度尺來讀取。鉤碼上升的距離（h）可以通過在其附近垂直放置的刻度尺來測量。
（4）通過測量細繩自由端通過的距離（s）的實驗方法如下：首先，用色筆在細繩與動滑輪（或定滑輪）相切處做一個標記。然后，拉動彈簧秤，并利用滑輪組提升重物。使用刻度尺測量鉤碼上升的高度，并用刻度尺量取細繩色點到與動滑輪（或定滑輪）相切處的距離，這個距離即為細繩自由端通過的距離（s）。
（5）完成測量課本圖14—10甲滑輪組的機械效率后，無需拆下整個滑輪組再重新安裝，只需將鉤碼取下并顛倒滑輪組固定即可獲得圖乙所示的裝置。這樣做可以節省一定時間。
（6）我們應該對實驗持認真的態度，并按照課本中的要求進行實驗。我們需要將測得的數據真實地記錄在課本上的表格中，不能虛假地填充數據。同時，我們也不能依賴于他人的實驗數據和結果，而是要親自動手實驗并記錄數據。
（7）實驗完畢，要整理好儀器，放回原處。
3.學生實驗，教師巡回指導，發現問題及時在全班講解。
4.學生們完成了實驗，隨后進行了小組討論并撰寫了實驗報告。為了深入探討實驗結果，我們安排了一場基于教材內容的"想想議議"討論課。
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教學目標
（一）知識與技能
1、能識別定滑輪和動滑輪。
2、知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。
3、會根據要求使用和組裝滑輪。
（二）過程與方法
1、經歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法。
2、經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。
（三）情感態度與價值觀
1、通過探究，培養利用簡單機械改善勞動條件的愿望。
2、通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。
教學分析
重點
探究定滑輪、動滑輪工作特點。
難點
滑輪組
教學準備
鐵架臺9個，滑輪18個、細線9條、鉤碼9盒、彈簧測力計9個、刻度尺9把、小黑板8塊，PPT。
教學過程
一、設疑自探
（一）創設情境，導入新課。（1分鐘）
利用有關滑輪的視頻導入新課
（二）初讀教材，提出問題。（5分鐘內）
（自讀教材，小組內統一問題，并提出問題、教師補充完整并板書）
教師預設的問題：
1、什么是滑輪？滑輪分為哪幾類？
2、生活中哪些地方應用到了滑輪？
3、什么定滑輪？
4、什么動滑輪？
5、什么是滑輪組？
6、定滑輪、動滑輪、滑輪組它們的特點？
（三）出示自探提示，組織學生再讀教材自探。（6分鐘）
自探提示：
1、再讀教材，自行解決黑板上的問題1——5。
2、在書上把問題的答案標記出來。小組內統一答案。
3、重點關注自己不能解決的問題。
二、解疑合探
（一）小組合探。（3分鐘）
1、教師出示展示與評價分工。
2、口頭展示與評價1——5個問題。
（二）再讀教材實驗《研究定滑輪動滑輪滑輪組的特點》（15分鐘）
1、組織學生以小組為單位設計實驗、實驗記錄表格。（表格及實驗數據寫在小黑板上）合作探究滑輪及滑輪組的`特點。
教師預設表格：
測量項目定滑輪動滑輪滑輪組鉤碼重/N彈簧秤讀數/N拉力方向鉤碼移動距離/cm彈簧秤動移動的距離/cm
2、學生結合分工，做好展示準備。
3、交流展示數據，總結滑輪及滑輪組的特點。
4、對應小組學生評價。
5、教師點撥或精講：
（1）定滑輪和動滑輪的特點。
（2）利用課件解析滑輪組的使用及特點
三、質疑再探（3分鐘）
學生質疑：本節課的知識我們已經學完了，誰還有問題？提出來，大家一起解決。
教師預設質疑：
1、動滑輪一定省力嗎？
2、怎樣按要求組裝滑輪組？
四、運用拓展（5分）
（一）根據本節課學的內容，學生自己編題交流解答。
（二）教師為鞏固本節課知識點擬定的練習題：PPT展示
找學生回答問題或板答題然后學生評價，教師點撥或精講。
五、本課總結。
1、學生談談本節課的收獲：通過本節課的學習，你都有哪些收獲？
2、學科班長評價本節課活動情況。
六、課后布置
鞏固定動滑輪及滑輪組的特點，收集輪軸和斜面的應用。
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教學目標
A、 知識與技能
認識定滑輪和動滑輪的本質及其作用。
知道簡單機械的一些應用。
知道輪軸和斜面也能省力。
A、 過程與方法
通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結構，培養學生的觀察能力。
通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點，培養學生探究物理規律的能力。
A、 情感、態度與價值觀
多姿多彩的簡單機械激發學生教學的興趣，使學生樂于探索物理學原理。
通過討論交流、實驗探究，增強學生之間的協作意識和團結精神。
通過了解簡單機械的廣泛應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。
教學重點：
定滑輪、動滑輪的本質及其作用。
教學難點：
滑輪組的裝配及省力情況。
教學方法：
綜合啟發法，探究教學法。
教學用具：
滑輪、細線、鉤碼、鐵架臺、彈簧測力計、長木板、長方體木塊。
教學過程
一、復習鞏固
1、省力杠桿的特點，費力杠桿的特點，等臂杠桿的特點？
二、創設情境
上一節課我們教學了杠桿，認識到了杠桿在日常生活中的一些應用，其實在日常生產、生活中還有其他的一些機械對我們還有幫助。如升旗時，我們站在地面上就能把五星紅旗升到高高的旗桿上，這里就應用到了滑輪
三、自主教學，合作探究 四、展示匯報
一、仔細閱讀課本的內容,找出定滑輪和動滑輪的定義,并回答問題.
1.什么是定滑輪,什么是動滑輪,它們有什么區別?
2.結合實際生活,思考一下,在你周圍哪些地方能見到定滑輪或動滑輪?
二、探究定滑輪和動滑輪的特點.
1.分別安裝定滑輪和動滑輪.并在下面畫出動滑輪和定滑輪的示意.
2.按照上示進行實驗,探究定滑輪和動滑輪的特點、實質
使用定滑輪的.好處是______________,缺點是___________________.實質_____________
使用動滑輪的好處是______________,缺點是__________________.實質_____________
三、閱讀課本關于滑輪組的知識,然后解決下列問題:
1.使用滑輪組的好處是____________________________________________.
2.仔細看課本,了解組裝滑輪組時應該怎樣繞線.除了課本上這中繞法,你還能有其它繞法嗎?試著在下中畫出兩種繞法.
3.通過實驗探究,得出滑輪組的特點是:使用滑輪組既能___________又能____________,且有幾段繩子吊著動滑輪,拉繩子所用的力就是物重的____________.
四、閱讀課本的科學世界中的文章“其他簡單機械”,完成下列任務.
1.指出中各個輪軸的“輪”和“軸”
2.使用輪軸和斜面時,是省了力還是費了力?省了距離還是費了距離?它們屬于省力機械還是費力機械?
四、拓展提升
1.如果忽略滑輪重和摩擦,則下列各中,作用在繩子自由端的力的大小分別是多少?
(已知被提升重物的重力均為1000N)
F1=_________N; F2=________N; F3=________N; F4=________N.
2.(選作)如所示,物體重20N,忽略滑輪重和摩擦,則拉力F的大小是( )
A 10N B 20N C 30N D 40N
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【教學目標】
科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。
知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。
了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。
過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。
情感、態度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機械的興趣。
【教學重點】
認識滑輪的工作原理。
【教學難點】
通過實驗來認識其工作原理。
【教學準備】
鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表
【教學過程】
一、激趣導入新課
1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）
2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。
二、研究旗桿頂部的滑輪
1、 請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？
2、根據學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）
3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方案表）
4、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數據。
5、全班內進行交流匯報。
小結：定滑輪的.作用是可以改變力的方向，但不能省力。
三、會移動的輪子
1、 出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”
2、 認識動滑輪的定義。
3、 請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？”
4、 在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？
5、 用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。
1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。
2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數。
3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數和用動滑輪提升重物的重力讀數，并把實驗結果填寫在P13的表格內。并比較表內數據，發現了什么？
4）全班內進行交流動滑輪能否省力？能省多少力 ？
四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同
五、想一想：
定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？
【信息反饋】
一、成功之處
1、實驗以學生探究為主。
根據本節課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。
2、對比演示，讓學生一目了然。
在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質，而后是動滑輪的定義，研究性質，但根據學生的實際情況，這種劃分并非學生自然的思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來區分兩者，認識過程更加順其自然，符合學生認知規律。
二、不足之處
1、時間過于倉促。
學生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節課中，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。
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