說課稿

時間：2021-05-16 09:32:04 說課稿我要投稿

【必備】說課稿集合十篇

　　作為一名人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的說課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【必備】說課稿集合十篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。

　　作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。

　　（二）教學目標

　　根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。

　　1、認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫的情景。能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

　　3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　二、說教學過程

　　本文的教學，我準備分兩個課時完成。

　　第一課時：

　　本課時主要讓學生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在學文的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。

　　1、激趣導入。用導語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節課。”引起學生的興趣，引導他們學習這篇回憶童年生活的文章。

　　出示課題讀題后，讓學生針對課題提出自己的疑問來，有利于他們更好的投入課文的學習。

　　2、初讀課文，感知內容。讓學生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內容。組織與同學交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問和同學互相探討。

　　3、檢查初讀情況，學習字詞。老師請個別學生讀各段，相機正音，指導學生正確讀字、句、段。

　　4、指導弄清各自然段的內容，理清課文的敘述順序。

　　第二課時：

　　精讀課文，理解內容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。

　　（一）復習舊知，導入新授

　　這個復習，主要是復習學過的字詞，特別是課后要求掌握的八個詞語，還要復習課文的敘述內容，幫助學生再次理清課文的思路，以便更好地來理解課文。

　　（二）細讀課文，探究解疑

　　1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。

　　2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。

　　在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。

　　（1）找出每個人的做法，分角色讀讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內心共同的喜悅。

　　（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。

　　（3）聯系實際，了解桂花的作用。

　　（4）對這部分的內容做個總結，談談

　　從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣。并進一步進行朗讀。

　　3、在總結第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　要認識到，此時的母親已經遠離故鄉，當母親看到外地的桂花時，說比不得家鄉舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉，太熱愛家鄉，家鄉的什么都是最好的。讓學生聯系生活實際（我班有好多學生也跟著父母遠離了家鄉，應該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。），理解到母親的這種濃濃的思鄉之情。

　　（三）課堂總結，深切體會

　　通過總結課文的內容，感情朗讀全文，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。

　　（四）拓展延伸，深化認識

　　童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事。這里，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業——小練筆。

　　三、說板書

　　1、喜歡桂花

　　2、桂花雨

　　3、思念家鄉，懷念童年

　　4、“搖花樂”

　　這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡單明了。

說課稿篇2

　　教學內容：

　　北京市六年制教材第四冊第五單元第102頁。

　　教學目的：

　　1.使學生認識并能區分直線和線段，會量、會畫線段

　　2.提高學生的實際繪圖能力。

　　3.結合教學內容，對學生進行學習目的的教育。

　　教學重點和難點：

　　區分直線和線段，會量、會畫線段。

　　教具準備：

　　投影儀和投影片。

　　教學過程：

　　小靈通和小機靈帶我們去漫游數學王國（投影圖畫），你們愿意去嗎？數學王國里有許多數學知識等著你們來學習。看，今天學什么？

　　1.新課

　　（1）直線的認識：

　　①兩組線對比：（投影）

　　左、右兩組線有什么不同？

　　左邊的線不是直的，右邊的線是直直的。這四條直直的線是直線，我們先來認識直線。

　　②直線是怎么來的？

　　小靈通和小機靈給你們變一個小魔術：（投影）

　　（先出示一個亮點）這是一個點，向左、向右延伸成了一條直線，這條直線有多長呢？誰也不知道，因為它可以無限延伸。

　　③畫直線：

　　用鉛筆尖沿著直尺邊或三角板的一邊在紙上能畫出直線。

　　教師畫直線：____________

　　這條直線有多長，你知道嗎？

　　（2）線段的認識：

　　①在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段，叫做線段。

　　（板書：_）

　　誰來指一指，哪部分是直線，哪部分是線段？線段和直線有什么關系呢？（線段是直線的一部分。）

　　下面哪條是直線，哪條是線段？（板書如下）

　　直線：────────────

　　線段：_

　　直線和線段有什么不同？（直線沒有端點，不能測量出它有多長。線段有兩個端點，能測量出有多長。）

　　直線和線段有什么相同的地方？（直線和線段都是直的線）

　　直線和線段有什么關系？（線段是直線的一部分）

　　②判斷：（投影）

　　指出下圖中哪些是直線，哪些是線段？哪些不是直線，哪些不是線段？

　　③桌子邊、黑板邊、書的邊都可以看成是線段；長方形、正方形、三角形的邊都是直線。你舉例說說哪些邊也可以看成線段。

　　④量線段：

　　尺子的“0”刻度對準線段的一個端點，把直尺的邊與線段重合，另一個端點對準尺子的哪一個刻度，就知道線段長多少了。

　　教師示范：_

　　把書上第103頁的三條線段量一量，注明是多少厘米。

　　拿一張長方形的紙，折出一條線段，量出有多長。用這張紙，折出一條最長的線段（對角線），量出有多長。

　　⑤畫線段：

　　示范：畫一條60厘米長的線段。

　　對準零刻度點一個點，對準60厘米刻度點一個點，沿直尺邊，把兩點之間用線連起來，線段上注明60厘米。

　　在練習本上按要求畫線段：

　　畫一條長2厘米的線段；

　　畫一條比5厘米短2厘米的線段；

　　畫一條比5厘米長2厘米的線段；

　　畫一條比2厘米長2厘米的線段。

　　（3）小結：

　　小靈通問：今天你們的收獲大嗎？學了什么？

　　（板書課題：直線和線段。）直線有端點嗎？線段呢？有幾個端點？

　　直線能量出有多長嗎？線段呢？

　　直線和線段有什么關系？

　　2.動腦筋：（投影）

　　小機靈說：我出幾道題考考你們。

　　①_有幾條線段？怎么數？

　　②_有幾條線段？怎么數？

　　③_有幾條線段？怎么數？

　　3.結束語

　　小靈通和小機靈十分高興地說：小朋友們，今天你們初步認識了直線和線段，學得很好，數學王國里有許多的知識等著你們去學呢，歡迎你們再來。

　　4.板書安排

　　直線和線段

說課稿篇3

　　一、教材分析：

　　除數是一位小數的除法是冀教版小學五年級數學上冊第四單元第二課時（40頁-41頁）的教學內容，是本冊教學重點之一。本節教材的重點是：除數是一位小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。

　　二、教學目標：

　　1.結合具體事例，經歷自主解決問題和學習除數是一位小數的除法計算方法的過程。

　　2.理解把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的道理，會計算除數是一位小數的除法。

　　3.能把已有的知識遷移到新知識的學習中，感受知識間的聯系，增強學習數學的自信心。

　　三、學情分析

　　1、學生對整數除法的基礎掌握的比較好。

　　2、學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。

　　3、優秀學生與學困生對算理的理解在思維水平上有較大差異。

　　4、我在平時的教學中一直都很注意學法的指導，特別是轉化這種學習方法在教學小數乘法的時候我就已經強調過了。

　　四、教學方法

　　由于小學生的學習總是在原有的知識框架或原有的生活經驗的基礎上進行的，綜合以上各因素，這節課我主要是利用遷移，包括知識的遷移和學習方法的遷移，明確轉化原理，引導學生自主探索，自己找到解決新知識的方法。

　　五、學法指導

　　這節課主要是讓學生初步掌握，把一種問題轉化成另一種問題來思考的解題策略，即我們所說的轉化的學習方法，通過學法的遷移以及知識的遷移培養學生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。

　　六、教學程序

　　本課的關鍵是把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。而要理解這一計算法則的算理是商不變的性質和小數點位置移動引起小數大小變化的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用除數是整數的小數除法計算法則進行計算。為了促進遷移，明確轉化移位的原理，我準備設計如下環節：

　　1、為了促進學法的遷移，我先讓大家回憶一下，小數乘法是怎樣計算的？讓學生回憶出除數是整數的小數除法（第一課時內容）是先把除數擴大成整數來計算的方法，也就是把新知識轉化成舊知識來解決的。學生回答后板書21.61.8，首先讓學生比較這道除法算式與以前學的有什么不同？然后以小組為單位討論一下看能不能找到計算它的方法？

　　反饋學生的討論，明確轉化原理，要學生說明是怎樣想的，根據是什么？讓學生在相互辯論中明確轉化的原理。也由此達到突出重點解決難點的目的。

　　2、試做例題，掌握轉化方法

　　明確轉化原理后，讓學生試算例題。在試做的基礎上引導學生進行觀察比較，抽象出轉化時小數點的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：

　　①.學生試做議一議，21.61.8，并講出小數點移位的方法和理由。（板書：位移方法）

　　②.學生做試一試，（指名板演）

　　82.5 （被除數末尾還要補0）

　　91.23.8 （被除數恰好也成整數）

　　0.361.2 (被除數仍是小數)

　　先各自說出小數點的處理方法，然后比較這三道題的不同，注意強調：被除數位數不夠用0補足后再除。

　　③讓學生觀察黑板上的三道題，找出計算規律，.引導學生概括總結出轉化時移位的方法，同時在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。

　　在得出計算方法后，注意強調：小數點向右移動的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。

　　3、專項訓練，增強轉化技能

　　除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：A、被除數仍是小數；B、被除數恰好也成整數；C、被除數末尾還要補0。（板書這三種情況）針對上述情況可作專項訓練：

　　練一練第3題的前3題： 3.424.5 9.60.6 2646.6

　　4、總結移位方法并練習：

　　①.豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后新點上的小數點寫清楚。做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

　　（練一練第3題的后3題。）

　　②.橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由于1劃、2移、3點只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

　　練一練第1題：學生獨做，集體訂正時說做題思路。

　　5、鞏固練習：練一練

　　第2題：讓學生弄清題意后自己解答。

　　第4題：先讓學生弄清題意中的信息，再計算。（提示學生用計算器驗算）

　　第5題：讓學生獨立完成。

　　七、板書設計：

　　除數是一位小數的除法

　　21.61.8 21.61.8 82.5 91.23.8 0.361.2

　　移位方法

　　1劃

　　2移

　　3點（被除數（被除數 ( 被除數

　　21618 末尾補0）也成整數）仍是小數)

說課稿篇4

　　一、教材分析

　　《風的形成》是小學科學義務教育課程標準三年級下冊“地球的外衣”這一單元的內容。風是學生生活中最常見的自然現象，通過在上冊已經學習過的風級、制作風向儀、風的觀測及前一節剛學習的熱空氣等與風有關的知識，學生對風已經有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。特別是前一節課學生認識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節課打下了堅實的基礎。

　　二、教學目標

　　1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。

　　2、科學知識：理解自然界中風的成因。

　　3、情感態度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發展的。

　　三、學情分析

　　風是學生生活中最常見的自然現象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識后，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。所以探究風的形成問題的方法及設計實驗證明自己的設想是否正確對學生來說并不難。

　　學生從三年級上學期開始學習科學，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實驗現象得出科學概念對學生來說有一定的困難。

　　四、教法

　　根據三年級學生的年齡特點、認知水平與規律，為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我在教學中主要運用了以下教學方法：

　　1、實驗教學法

　　提供給學生盡可能多的身邊常見的材料，使學生有充分的時間和機會進行實驗探究，有利于學生更好地了解風的形成。

　　2、分析歸納法

　　學生經歷探究式教學活動，從中發現并記錄所觀察到的現象。其目的是讓學生能從現象中獲得科學概念。所以我在教學活動中尤其重視引導學生分析現象，在現象中發現規律。

　　3、討論法：在學習中充分發揮學生的主體能動作用，讓每一位學生在討論中發表自己的見解，吸收別人的方法、學會交流與合作。

　　4、啟發式教學法：課堂教學中在觀察現象的基礎上，通過設計幾個有層次的問題啟發學生的思維，進而得出科學概念。

　　五、學法

　　1、觀察感知法：抓住本課教學重點，引領學生通過在實驗中觀察并描述實驗中產生的現象，讓學生體會影響空氣流動的因素。

　　2、小組合作法：《課標》指出：“科學課程要面向全體學生”，考慮到學生的個性差異和不同的學習要求，讓全體學生都能得到全面的發展，我采取小組合作學習，由基礎好的帶動基礎稍弱的學生，優勢互補，共同提高。

　　3、實驗探究法

　　本課使學生經歷設計實驗、驗證性實驗、分析現象等探究過程。充分發揮他們在科學學習上的主動性與能動性。

　　六、教學準備

　　教師提前準備風的形成探究儀、扇子、氣球以及各個小組做實驗要用的可樂瓶、蠟燭、打火機、香、小盤等，實驗材料接近學生生活，易于接受，不致于因材料分散學生實驗的注意力。

　　七、教學重難點

　　教學重難點是引導學生自己設計風的成因模擬實驗，從而理解自然界中風的成因。

　　八、教學過程說明

　　（一）、貼近學生生活，立足學生已有的生活經驗。

　　風是學生生活中最常見的自然現象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。

　　教學設計中，“生活中哪里有風？”學生聯想已有經驗，娓娓道來。緊接著設計了“學生制造風”的環節，更是點燃了他們生活經驗的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非常活躍。在已有生活經驗的基礎上，體會了“空氣的流動形成風”的特點。

　　（二）、學生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。

　　老師幽默的引導，激發了學生猜測的熱情。“人造風是風的一種，是我們人為地讓空氣流動形成的，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？那自然界的風到底是怎樣形成的？”在老師引導下，學生進行大膽的猜想。

　　愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要！因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創造性的想象！而想象，又是人類智能發展的最高境界。”教學實踐表明，有問題情境才能激發學生的好奇心，有好奇心才能產生探索的欲望。一個孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的。科學的做法可以使教育進入美好的境界，為孩子創造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！

　　（三）、科學實驗探究，在動手研究中獲新知。

　　《課程標準》提出了自主、合作、探究的教學理念，需要教師由教學的操縱者、主持者轉變為學習的組織者、引導者、促進者，創新思維的激發者。

　　探究既是小學生科學學習要達到的目的，又是小學生科學學習的主要方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本節課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。

　　在動手操作中，學生充分發揮了科學學習的主動性與能動性，他們的科學素養在探究性學習活動中不斷得到提高和完善。

說課稿篇5

　　一、教學內容：

　　華東師大版八年級上冊第十三章第三節乘法公式之兩數和乘以這兩數的差。

　　二、教材分析：

　　（一）、教材所處的地位：

　　乘法公式是初中代數學習的幾個重要的公式之一。兩數和乘以這兩數的差實質上就是平方差公式。此公式源于整式的乘法，又可用于整式的乘法。同時也與今后學習因式分解中平方差公式互逆。故掌握好平方差公式有利于今后學習因式分解時的知識遷移，又可減少之后學習完全平方公式時產生負遷移。

　　（二）、教學重、難點及關鍵：

　　1、重點：掌握平方差公式的特點，并會運用。

　　2、難點：公式的幾何背景，會靈活運用公式。

　　3、關鍵：抓住公式的結構特點，能根據公式的特點，判斷哪些多項式的乘法可以套用公式。

　　三、教學設計說明：

　　針對八年級學生的知識結構和心理特征，本節課選擇“遷移引導法”探索式教學，引導學生探索、歸納到應用。由學到“思”，由“思”到知識方法的提升，體驗探索數學的方法，及應用的必要性，讓學生感受學習數學是一件快樂的事，也是服務于生活的一種必備知識。這種教學理念體現了時代精神，有利于提高學生的思維能力，能有效地激發學生的思維積極性。我的教學設計流程是：創設情境——觀察發現——歸納驗證——強化訓練——應用拓展等幾個環節。

　　本節課的內容是學習公式、運用公式，公式的學習及運用主要以技能訓練為主。我在設計這節課時，遵循了以下幾個原則：

　　（1）、層次性原則：在教學時由淺入深，由易到難，使所有學生都處于“跳一跳就能摘到桃子“的學習情境中，再根據個別學生學習能力的差異，注意加以輔導，讓學困生不掉隊，優等生能有所發揮，做到面向全體學生。

　　（2）、創新性原則：把數學知識的學習設計為學生發現和創造的過程，是培養學生創新意識的一條重要途徑。讓學生帶著問題情境，主動探索、發現問題，并歸納出規律，這樣做能提高學生的學習主動性。在統籌安排下，也注重培養學生的自主學習能力。

　　（3）、操作性原則：本節課的教學容量較大，為了使學生能將知識內化，形成技能，必須讓學生清楚的認識并掌握公式的特點，從知識的形成到強化訓練，這幾個環節利用多媒體輔助教學，才能有效的提高教學效率。

　　（4）、學習規律性原則：學而時習之，要使學的知識內化，形成技能，應得多次的、反復的學。以精講多練的形式，確保以學生成為學習的主體。

　　四、學法分析：

　　根據學生掌握知識過程的規律，按知識的發生、形成和發展到逐漸遷移來設計學案。在公式形成后添加了填表認識公式的學習環節，引導學生對公式特點進一步分析，將學習的重點逐一在練習中分化，促使學生不斷將知識內化。之后的強化訓練，促使學生再次從練中認識公式，從練中掌握公式，從練中熟練運用公式，最終形成技能。

　　所任課班級的學生中外來生居多，學生的流動性較大且學習基礎不扎實，再加上家長無暇他顧，故學生學習的積極性不高，學習的依賴性、模仿性強。鑒于這些原因，在公式顯現后，鼓勵學生聯想如何給公式取名（平方差公式），進一步激發學生學習興趣。模式化教學是促進有效遷移的又一舉措，這能使學生記憶更深刻，防止類同錯誤的產生。接著利用所學知識解決課前的問題情境，在解開問題的面紗時，學生也會體會到學習的重要性和學以致用的成就感。最后以問答的形成進行學習小結，有利于學生在鞏固知識的同時，培養學生的反思能力、歸納能力、概括能力。

　　數形結合是本節課的難點之一，我利用多媒體動畫的形式，引導學生對形的變化的理解，從而突破學習難點。另一個難點在于“用”，我先著眼于技能的形成，再結合問題的解決，從而實現學生“用”的能力。

　　例題3也是學生學習的一個難關。學生特別怕解決實際問題，對于文字的理解能力及知識的應用能力都比較薄弱。所以我將題目稍加改編，以學生喜聞樂見的問題來吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，老師可指導學生利用圖形分析問題。

　　五、教學程序：

　　教學環節

　　教學設計

　　學生學習預計

　　設計意圖

　　一、創設情境

　　（限時3分鐘左右）

　　以學生生活中易見的問題導入：“小紅同學去商店買了單價9.8元/斤的糖10.2斤，售貨員剛拿計算器計算時，小紅就算出應付99.6元。售貨員驚訝問：‘這位同學，你怎么算得這么快？’小紅說：‘我用數學中學過的一個公式就口算出來了！’你知道是什么公式嗎？你現在能算出來嗎？”

　　個別預習的學生可能會回答出這個問題，可以給他們一個表現的機會。

　　讓學生體會數學來源于生活。

　　二、觀察發現

　　（限時5分鐘左右）

　　計算下列各式并觀察下列乘式與結果特征。

　　①(x＋1)(x＋2)②(x＋2)(x－2)

　　③(m－3)(m＋2)④(2a＋b)(2a－b)

　　輔導個別學生，并隨機調板

　　既鞏固多項式的乘法運算，又能根據積的結果，引導學生探索規律，激發學生探索興趣。

　　三、歸納驗證

　　（限時5分鐘）

　　1、利用多媒體與學生一起找出規律，并引導學生歸納成公式。2、體會公式的幾何意義。

　　找規律并不難，難點在于公式的幾何背景，通過動畫的形式能幫助學生進一步理解。

　　由舊獲新，突出重點，培養觀察概括能力及字母表示數的能力。利用多媒體動畫的形式滲透數形結合的思想。

　　四、強化訓練

　　（15分鐘左右）

　　1、填表（表略）

　　2、例1精講：計算：

　　（1）、(a＋3)( a－3)

　　（2）、(2a＋3b)(2a－3b)

　　（3）、(－2x－y)( 2x－y)

　　3、鞏固：教科書P27、練習1評對后，用彩色粉筆標出公式的結構，

　　1、個別學生理解表格的內容會欠缺。

　　2、有范例的引導，學生應該能較好的掌握公式的結構。第（3）式的解法可對好生進行思維拓展。

　　3、練習調板，巡視輔導。

　　1、培養學生的讀表能力。

　　2、熟悉公式，加深對公式結構特征的理解。

　　3、在熟悉公式后，形成技能。

　　五、應用拓展

　　（限時15分鐘）

　　1、解答問題情境

　　2、例2自學

　　3、例3改編：

　　周扒皮有一塊邊長為a米的正方形地，租給李老漢耕種。有一天他對李老漢說：“我先把這塊地的一邊加長2米，再把（相鄰的）另一邊縮短2米，繼續租給你，你也沒吃虧，你看如何？”李老漢一聽，覺得好象沒吃虧，就答應了。同學們，你們覺得李老漢有沒有吃虧？為什么？

　　1、問題情境及例2都比較容易套用公式；

　　2、例3的學習會有一定的困難，引導學生畫圖。

　　1、體會學以致用的重要性。

　　2、訓練學生的運用能力。

　　3、根據學生特點，將例3改編成趣味應用題，讓學生體會數學來源于生活又實踐于生活，激發學生學習興趣，借機對學生進行思想教育。

　　六、學習反思

　　（間時2分鐘）

　　提問的形式：本節課我們學習了什么？平方差公式適用于什么問題的計算？

　　（2）、多項式乘法既然可用法則進行，為何要學習這個乘法公式？

　　（3）、利用平方差公式計算多項式乘法時應注意什么？

　　理清學習知識。

　　1、目的是理清知識結構和應用范圍。2、比較方法的優劣，了解乘法公式源于多項式乘法，又可用于多項式乘法。3、培養學生學習反思的能力。

　　七、課外鞏固

　　1、教科書P29、習題1

　　2、選做題

　　（1）、填空：

　　（2)、利用平方差公式計算：

　　分層作業，讓學生能根據自己的情況，適時提高。

　　1、鞏固知識、

　　2、拓展思路、延續學習

說課稿篇6

　　一、說教材

　　《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發揮了針砭時弊的作用。

　　本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時，我今天講的是第二課時。

　　二、說教學目標

　　1、根據本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理，學習托物寓意以事喻理的議論方法。

　　2、根據新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，本課的過程與方法目標確定為通過編導、表演、討論培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3、根據本課思想引導學生樹立正確的人才觀。

　　三、說教學重難點

　　對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。

　　四、說教法學法

　　1、因為本課題旨較含蓄，宜用啟發誘導的教法。

　　2、指導學生在學習中遵循由感性到理性的認知規律進行合作、探究和討論。

　　五、說程序

　　（一）以四組賽背課文的方式檢查復習情況。

　　（二）才藝表演、導入新課

　　以伯樂相馬的故事和本文內容為創作原形，由三位同學分別飾演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。

　　（三）記者訪談

　　飾演千里馬、食馬者的兩位同學以及導演和個別觀眾接受老師的采訪。

　　1、訪千里馬

　　①你怎么理解韓愈“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點？（板書）

　　伯樂對千里馬的命運起決定作用。

　　②第二個問題是你被埋沒的最直接原因是什么？

　　吃不飽，沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現”

　　③第三個問題是你被埋沒的最根本原因是什么？

　　你可以向現場同學求助，愿意幫助的同學請舉手。

　　伯樂不常有，食馬者愚妄。

　　2、訪食馬者

　　大家都說你這個馬夫很無知，請你談談你是通過哪些動作行為和語言來表現食馬者的愚妄。

　　“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之曰：“天下無馬。”

　　3、訪導演

　　韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎？

　　嘲諷愚妄淺薄的統治者，抒發懷才不遇的憤慨。

　　（四）課堂延伸

　　你認為韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，請以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談談各人的看法。

　　六、說板書

　　通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。

說課稿篇7

　　今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，我很榮幸地聽了張益明老師執教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

　　一、巧妙地運用電教手段激趣。

　　張老師通過先進的電教設備，極大地激發了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網找到了一些珍珠鳥的圖片。”當張老師出示從互聯網上下載的珍珠鳥的圖片時，學生觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當讓學生理解這樣一個和諧美好的境界時，張老師出示了相應的圖片，加上美妙的音樂，更讓學生體會深刻。無疑，先進的電教手段的運用起到了點睛的作用。

　　二、在品讀悟情中，享受意境美。

　　張老師在學生二次讀課文后，要求學生找出文中有關在我的照顧下，珍珠鳥膽子發生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟出因為我的關愛而使小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創造出美好的境界。”這一美妙的意境。

　　《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。在這個環節中，張老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語串聯起來。在這其中，張老師不忘引領學生表現馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導細膩無痕。例如：在指導學生齊讀第3段時，導讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著小鳥，也用自己的愛心保護著小鳥。”在指導讀第6段中的句子，老師重點指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。

　　三、在移情入境中，感受表達美

　　語文課承載的主要任務優秀就是發展學生的語言，從而提高學生的語文素養。在這一點上，很注重培養學生運用語言的`能力和創新能力。她讓學生發揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學生在悠揚的樂曲中進行想象補白。通過角色互換，很好地引導學生運用自己的情智和心靈去感受、抒發他們心中一曲曲美好的歌。在教學中，追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發展，很值得我借鑒、學習。

　　我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。

說課稿篇8

　　說教材

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標:

　　1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

　　2、過程與方法：在拼讀檢測中掌握新字新詞，在自讀中大致了解“書”指的是什么？有什么內容？

　　3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

　　教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學難點：正確書寫12個生字，正確流利的朗讀課文。教學準備：生字卡片

　　說教法

　　新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高

　　學習效率”所以本節課主要采用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

　　說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一

　　讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　說流程

　　語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

　　一、導入，產生一種期待。

　　《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：

　　1、最大的“書”是什么？

　　2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？

　　3、最大的“書”是怎么來的？

　　圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

　　二、初讀，感知一個故事。

　　在教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。

　　第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。

　　第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足具體的學情開展與之相適應的教學。閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。

　　三認寫生字。

　　在這個環節，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際進行識記。充分引起學生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。至于寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，教師只作點撥、指導。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。

　　四、作業布臵

　　本節可得重點就是識字教學，因此我設計了如下作業：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫”的生字。

說課稿篇9

　　一、說教材

　　我先說一下對教材的分析。

　　《背影》是人教版八年級語文上冊第二單元的課文，這是朱自清的散文名篇，是初中語文的傳統篇目。文章通過追憶作者八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。本文構思巧妙，結構精美，語言樸實，飽含深情。

　　這一單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。學習本單元，重點內容是讓學生從課文中感悟到“愛”的情感，陶冶自己的情操，了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

　　《背影》一文中，感人至深的父子之愛，樸實無華的語言表達，是最有價值的教學要素，是最關鍵的教學內容。

　　二、說教學目標

　　關于教學目標，我是這樣來確定的。語文新課程標準特別注重學生的語文素養，并為此構建了三維目標體系，強調知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的結合。依據對課程目標的理解，結合單元要求，以及上面對《背影》一課內容的分析，我將本課的教學目標確定為：

　　1、了解有關作者的文學常識，把握課文內容，積累重點詞語。

　　2、采用多角度閱讀等方式進行整體感知，抓住細節描寫品味樸實無華卻飽含深情的語言。

　　3、體味父愛的偉大，對父母要懷有一顆感恩的心。

　　三、說教法學法

　　新課程特別強調學生主體意識的培養和學生的全面發展，積極倡導自主合作探究的學習方式。

　　《背影》是一閱讀教學篇目。新課標指出，“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”我認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要多關注學生的個性化解讀，整個過程中要以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，指導學生發現問題、分析問題，解決問題。對于一些疑難或富于探討性的問題或小組討論，或個別暢談、教師點拔，其間融入自主、合作、探究性學習，這既是新課程理念的要求，也是激發學生學習興趣，尊重學生個體差異的要求。

　　因此，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：誦讀法，圈點、勾畫、批注的方法，啟發學生讀懂悟透。

　　四、說教學過程

　　基于以上考慮，為了更好地完成教學任務，我設計了五個教學環節：

　　1、情境導入。

　　2、初步感知。

　　3、整體把握。

　　4、重點賞析。

　　5、拓展延伸。

　　（一）情境導入

　　多媒體播放歌曲《父親》，提問：我們的父親在自己的生活當中扮演的是一個怎樣的角色？朱自清的父親又是怎樣的一個人呢？學習了《背影》，大家就知道了。

　　（二）初步感知

　　我分3個環節來組織教學：

　　1、初讀課文，同桌或小組內相互檢查重點字詞，初步把握文章內容。

　　2、聽錄音。配樂朗讀此文，讓學生注意朗讀的要求和技巧。

　　3、朗讀課文，自我感知課文。朗讀是學生練習語感，提高閱讀鑒賞作品能力的有效途徑，有感情十分投入的朗讀，既能喚起表象，加深理解，又能訓練思維。《背影》平淡樸實、親切自然、感情真摯，只有讓學生多讀，才能感受其間的情深意切，受到精神的愉悅與感染。

　　（三）整體把握

　　1、指導學生把握文章脈絡，理清寫作思路，理解文章主題，感受父子情深。

　　2、先指導學生讀文章，讓學生交流讀后的感受。

　　3、這是教學的重點，我簡單演示一下教學的過程。

　　同學們，我們通過讀課文，我們已經初步了解了課文內容。大家能不能再讀一讀，認真思考一下，文中幾次寫到背影？能否分別起個小題目？說說理解了什么？

　　文中有四次寫到背影，一次是總寫，其余三次，分別是：買橘子的背影，離去的背影，淚光中的背影。父親的外表并不美，動作和語言也不漂亮，可是當我們讀了以后，也忍不住像朱自清一樣，眼淚又來了。這是為什么呢？讓我們再回到文中，用心感受這份情，感受朱自清語言的魅力。

　　（四）重點賞析

　　你對哪一段，哪一句有感覺，交流一下。

　　在此環節中，學生自由朗讀課文，或細讀，或沉思，或圈點批注，形成自己的觀點，在此基礎上與同學交流解決以上問題。

　　此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，走進文本，與文本對話，更進一步理解作者的感情，理解樸實的語言背后的深意，培養學生自主、合作、探究的學習習慣和閱讀興趣，同時訓練學生的口語交際能力，完成教學目標（2）的學習。

　　（五）拓展延伸

　　1、小結教學內容

　　2、讓學生談談，通過本文的學習感受到了什么？你也一定被你的父母感動過，也許是一次問候，也許是一次長談……請你把最感動的那個時刻記錄下來。

　　我的說課到此結束，謝謝。

說課稿篇10

　　學習目標：

　　1.通過讀、講、聽、編故事等一系列言語實踐活動，積累、運用語言，初步了解民間故事的特點。

　　2.通過根據信息擴段訓練，感受文成公主進藏的艱難，培養整理、運用信息的語文能力。

　　3.在閱讀中重塑文成公主形象，感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。

　　教學重點：１.抓住文章的主要內容，復述文成公主進藏途中發生的故事。

　　２.通過讀、講、聽、編故事等言語實踐，感受文成公主進藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

　　教學難點：了解文成公主進藏的艱辛, 感受藏族人民與文成公主間的深情厚意。

　　課前準備：１.學生課前預習，搜集相關資料。

　　２.制作多媒體課件和文成公主進藏圖

　　教學流程：

　　一、創設情境，走近歷史。

　　１.圖片欣賞，了解西藏風情。（定格布達拉宮畫面，引出古文）

　　大家熟悉這首歌嗎，聽到這首歌會讓你聯想到什么?（生說。）

　　青藏高原上獨特的風光吸引著每一個人。（放圖片。）

　　（定格布達拉宮）1300多年前，一位深明大義的女子——文成公主，為了藏漢兩族人民的團結，不畏艱辛，長途跋涉了兩年多，來到了這塊神奇的土地上，在這里生活了一輩子，給西藏人民做了許許多多的好事。

　　２.古文欣賞，了解歷史。

　　史書上是這樣記載的：

　　課件出示：“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一城以夸后世。”——《新唐書.吐蕃傳》

　　從這段古文中，你能讀出哪些信息？

　　史書真實、簡潔地記錄了這段歷史。那么在藏族百姓心中，文成公主又是如何進藏的呢？我們來學習一個民間故事。

　　３.揭題并板書：文成公主進藏

　　二、初讀故事，感受故事的神奇。

　　１.知道什么叫民間傳說嗎？（語言淺顯、通俗，是民間傳說。老百姓口頭流傳下來的故事。）

　　２、檢查預習情況：通過預習，你們學到了什么？

　　預設一、詞語積累

　　吐蕃拉薩路納乃巴山達尤龍真

　　使臣求婚絹花青稞沼澤地

　　豌豆首領松贊干布吉祥如意

　　讀詞。哪些詞讓你聯想到西藏？

　　預設二、課文第５～１３自然段寫了公主進藏的經過。

　　順勢理出課文思路：求婚—— 進藏——貢獻

　　預設三、進藏途中，文成公主又遇到了哪些事？

　　指名板書（搭橋過橋過沼澤遇到惡烏鴉遇見神鳥背走乃巴山）

　　小結過渡：藏族的孩子們就是聽著這樣的故事長大，等他們長大后又講給他們的孩子聽，就這樣，這故事在藏族百姓口中傳了一代又一代，距今已有1000多年了。今天，讓我們也來說一說這些故事吧。

　　３.復述故事。

　　1）同桌合作簡單講故事。（每人講一件）

　　２）指名學生講故事。（教師適時評價）

　　４.交流：同學們，聽了文成公主進藏的故事，你們覺得她進藏容易嗎？

　　預設一、容易：文成公主能用樹枝搭橋、撒羊毛過沼澤、背走乃巴山，她可真（神啊。）就像神話故事中的誰一樣？板：神

　　預設二、不容易：你從文中哪句話體會到的？

　　出示倒數第2自然段：“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了西藏。”

　　三、創編故事，體會進藏的艱辛。

　　（一）在藏族百姓的心目中，文成公主就是這么一個無所不能的“神”。但我們知道，她不是神，而只是一個有血有肉，有思想有情感的人”。那么作為一個人，真實的進藏情形又是怎樣的不容易呢？（看路線圖、介紹地名）

　　讓我們來看看一位歷史學家提供的信息吧。

　　１.出示文字：公元６４１年，文成公主忍痛辭別了家鄉親人，帶著一批能工巧匠，馬隊馱著農作物的種子、生產工具和各類書籍，行進在通往西藏的道路上。唐蕃古道全長３０００多公里，其中有１００多公里是高寒無人區，一路上氣候惡劣，道路艱險，高原上空氣稀薄，還會引起強烈的高原反應。文成公主歷盡千辛萬苦，長途跋涉兩年多，終于來到了吐蕃首府——拉薩。

　　２.同學們，你們聽了剛才的故事，了解到文成公主在進藏的過程中遇到了哪些困難？（生交流。）為了幫助大家想象，老師給大家提供幾條信息。

　　（二）展開想象，根據提示擴段訓練。

　　１.讓我們盡情地發揮我們的想象，選擇其中一條信息擴寫成一段話好嗎？

　　出示：文成公主進藏多么艱辛啊！

　　2.學生擴段。交流。

　　3.回讀課文“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了西藏。”

　　4.小結：正如你們描繪的那樣，文成公主就這樣頂著高原惡劣的氣候；忍著背井離鄉的痛苦；懷著建設西藏和讓藏漢人民永遠團結的美好心愿，在這條崎嶇的唐番古道上跋涉了兩年多，在艱辛跋涉的過程中，留下了這個大唐女兒多少思鄉的淚啊。這就是真實的文成公主，一個有血有肉有情有義又脆弱又堅強的真實的文成公主，她，是一個“人”。板：人

　　三、再讀故事，體會文成公主作出的貢獻。

　　一）讀懂文成公主對西藏的貢獻。

　　既然文成公主是個人，為什么在老百姓口中卻成了神了呢？

　　1.課文最后一段。“往來更密切了”有多密切？（師補充：在文成公主和親后200多年間，藏漢兩族人民沒有發生戰爭，為藏漢兩族人民的團結做出了卓越的貢獻。）

　　“其他技術”還有哪些技術？（師補充：她在雪域高原傳播漢族文明，使藏族人民學會了醫藥、歷法、種植、紡織等技術，在藏族人民心中，她是救苦救難、大慈大悲、無所不能的神圣的觀音菩薩，被稱為“綠度母”。所以，在人民的心中，她可不是個普通的人，而是個神。（板：神）

　　二）讀懂人民對公主的情感。

　　1.你們能從文中哪些字里行間讀懂人民對她有著深厚的情嗎？請同學們快速瀏覽課文找找。

　　（“內地橋”、“牛羊肥壯”、樹木稀疏、公主腳印）

　　師解說：藏族人民把身邊的一切都與公主聯系起來，還有這公主柳、公主廟、各種寺廟、唐卡上的公主塑像等等，人們用各種方式懷念她。有關公主的傳說就像高原上的格桑花，開遍了整個雪域高原。（配以圖片、青藏高原音樂）。

　　小結：人們就把這種對公主的樸素而真摯的情感化成這樸素的文字，一代代流傳下來，這也是民間故事的特點。

　　2.播放錄像，升華情感。

　　文成公主入藏，雖然在史書中只留下了34個字，但卻永久地留在人民的心坎里。

　　再讀：“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一城以夸后世。”——《新唐書.吐蕃傳》

　　板書設計： 文成公主進藏

　　神——人——神

　　《文成公主進藏》說課稿

各位老師：

　　蠹液茫

　　犝獯甕盤迦，我們學校上的是《文成公主進藏》。首先選課也是好事多磨，因為選擇范圍太廣，竟讓大家沒了意見，結果我們就去征求學校特級教師工作室的盛新鳳老師，她剛在我們學校上了一堂《青海高原一株柳》，那份高原情結打動著每個人，她建議我們不妨上上《文成公主進藏》，這是她一直想上而未上成的課。于是，我們也藉著這份情緣開始了對《文成公主進藏》的磨課。

　　《文成公主進藏》是一個民間故事，主要介紹了唐朝時期，吐蕃首領松贊干布向唐朝皇帝求婚，文成公主經歷千難萬險到達西藏和松贊干布結成夫妻，加強了藏族和內地的交流。文章重點描寫了文成公主進藏的過程，贊揚了文成公主為民族團結和西藏繁榮昌盛做出的貢獻。

　　《文成公主進藏》是人教版小學語文四年級下冊第八組課文中的一篇課文，本組教材是以“故事長廊”為主題進行編排的，單元訓練的重點是讀懂故事內容，體會故事講述的道理，并激發學生講故事的欲望。這是一篇略讀課文，是一個民間故事。民間故事有它自身的文體特點：語言直白，通俗易懂，情節虛構。課文所選的這個民間故事以真實歷史為依托，以“求婚—進藏—貢獻”的順序，以進藏的過程為重點。有意思的是，在文中，“求婚”安排的是史料，而進藏的過程賦予了神奇的色彩。如何讀懂作者寄寓文成公主身上的神性？首先要讀懂老百姓對她的情，民間故事是流傳在民間的，所以，在這個故事中，有很多信息值得我們去關注，老百姓把身邊的一切都跟文成公主聯系了起來，達尤龍真的樹木北稀南密，路納這個地方牛羊長得肥壯，還有乃巴山的腳印——這些無不折射出藏族人民對公主的情。公主為何會充滿神性？這歸功于在四十多年間，對西藏做出的貢獻，這是她作為一個普通人所做出的貢獻。這恰恰是文本的空白處留給讀者遐想的空間。所以整堂課我們以“神性”——“人性”——“神性”的探究過程展開。

　　根據對教材的反復琢磨，我們制定了以下教學目標：

　　1、通過讀、講、聽、編故事等一系列言語實踐活動，積累、運用語言，激發對文成公主的崇敬之情，初步了解民間故事。

　　2、通過根據信息擴段訓練，感受文成公主進藏的艱難，培養整理、運用信息的語文能力。

　　3、在閱讀中重塑文成公主形象，感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。

　　教學重點：１、抓住文章的主要內容，復述文成公主進藏途中發生的故事。

　　２、通過讀、講、聽、編故事等言語實踐，感受文成公主進藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

　　教學難點：了解文成公主進藏的艱辛，感受文成公主進藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。

　　說教學過程：

　　在課堂教學過程中，我們預設了以下四個教學板塊：

　　一、古文導入，了解歷史。

　　一、讀講故事，初悟神性。

　　二、創編故事，回歸人性。

　　三、再讀故事，升華神性。

　　下面說說具體的教學流程：

　　第一個環節：創設情境，走近歷史。

　　通過一組富有西藏風情的圖片欣賞，幫助學生拉進與西藏的距離。從世界海拔最高的宮殿——布達拉宮作為背景，出示古文“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一夸后世。”這里出示古文，只要學生能猜到這座世界上海拔最高的宮殿為文成公主所建即可，讓學生了解史書中的真實信息，初步滲透史實與民間故事在文體上的不同點。

　　第二個環節：初讀故事，感受文成公主的“神”。

　　這是一篇略讀課文，四上的學生已經具備了一些預習能力，因此我們在課前安排了學生預習，在檢查學生預習的過程中，安排三個環節：第一：檢查生字詞的讀音，通過用設計“哪些詞讓你聯想到西藏？”和“哪些詞讓你聯想到古代”這兩個問題，把詞語教學和檢查自學課文內容相結合。第二：運用課題“文成公主進藏”，理清課文思路，直奔重點。課文分三部分：求婚—進藏—貢獻。盡管歷史上有五難或六難婚使之說，我們雖覺不舍，但還是把重點放在了主要內容——“進藏”上面。第三：梳理進藏過程中的事件，運用幾個詞來概括一段話，同時安排學生板書，讓學生更積極地參與到課堂學習。

　　在學生熟悉課文內容的基礎上，我們安排了簡要復述故事，這也是本單元訓練的重點。通過組內說一說，個別說的形式訓練學生的口語表達能力。教師從學生的聲音、表情、語言是否流暢等角度，在評價中指導，讓學生在言語實踐中增強轉換語言的本領。學生在講“找樹干搭橋”“撒羊毛過沼澤”“背乃巴山”時，輕輕點撥三個字“找、撒、背”，一來把握復述故事的基調——“神奇”，二來引出：你認為文成公主進藏是“容易”還是“不容易”的思維碰撞，進藏容易是因為在老百姓的心目中，文成公主是個無所不能的神，而一個不容易則留給孩子更多的思考空間。

　　第三個環節是教學的難點，也是我們所做的一個嘗試。填補文本的空白，讓學生在看一看、聽一聽，動手寫一寫的過程中，讓文成公主回歸人性。課文中所描述的是文成公主傳說中的進藏過程，其實文成公主真實的進藏過程是充滿艱辛的，這個環節的設計，我們制造了這樣一個懸念后，我們預設了四個小環節：

　　1、回歸文本，從課文重點句、重點詞（跨過、翻過、終于等詞）體會艱辛。

　　2、出示進藏路線圖，讓學生從蜿蜒曲折的行進路線中感受唐蕃古道的崎嶇不平，快速出示經過的地名，再次感受進藏的艱辛。

　　3、看了這些，你有什么想說的？讓學生想象路途中遇到的困難，感受道路的艱辛。

　　3、出示歷史學家提供的一段文字信息，再加上課前我們布置學生搜集相關信息，培養學生整理信息的能力。

　　以上三個環節主要是為學生的想象寫話做鋪墊。

　　4、展開想象，把遇到的困難寫具體，讓學生在讓學生在語言實踐中運用語言，感受文成公主進藏的艱辛。

　　第四個環節主要是對文本的升華，對文本作適度的拓展，體會老百姓對文成公主深深的情。首先，引導學生回歸文本，從民間故事的字里行間找到已浸潤到百姓生活中的，實實在在存在的事物，如“乃巴山的腳印”“內地橋”等，再一次感受民間故事的特點。其二，補充相應圖片資料，如“公主柳、公主柳、公主塑像”等進一步感受藏族百姓對文成公主的深厚感情。

　　文成公主入藏，雖然在史書中只留下了34個字，但卻永久地留在人民的心坎里。本節課的設計就圍繞著進藏展開，一條線索是想象中文成公主進藏的情景，一條是真實的進藏情景，想象與真實兩者交融，給學生留下一個既神奇又真實的人物印象。

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