林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿1
一、說教材
本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。本單元力在開闊學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。基于此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
二、說目標(biāo)
1、了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。
2、分析主人公林沖的性格特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
三、重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題
教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫對情節(jié)、人物的作用。
四、說教法
于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。”在教學(xué)中，我特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動，本課我主要采用“誘思探究”教學(xué)’法。
五、說學(xué)法
全程貫穿探究性學(xué)習(xí)方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“遷移運(yùn)用，提高能力”三個層次。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師在發(fā)動學(xué)生主動探究的同時，相機(jī)誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點(diǎn)”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點(diǎn)的問題推動學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達(dá)思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會寫作，提高自己的語文素養(yǎng)。
六、說教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。
（一）激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境。
學(xué)生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說一說都知道哪些人物及綽號是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。
（二）講述故事，激發(fā)共鳴
《林教頭風(fēng)雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進(jìn)去，況且只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點(diǎn)評設(shè)計(jì)。學(xué)生在講故事的過程中已經(jīng)對本文的故事情節(jié)進(jìn)行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥！
（三）整體把握，理清情節(jié)
本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標(biāo)題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。要內(nèi)容的能力，也為下文分析人物形象作
二、合作探究，分析鑒賞。
（一）賞析人物，把握主旨。
在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？
【課件投影】小組討論，回答下面問題：
1、林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？
2、課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實(shí)嗎？
3、你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。
通過三個由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對人物性格的感性認(rèn)識，通過一系列追問，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。另外賞析林沖時可引入魯智深讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，效果能更好一些。
接下來教師繼續(xù)進(jìn)行誘導(dǎo)：當(dāng)年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元?dú)庖膊簧佟！比绱四堋叭獭蹦堋鞍尽钡牧纸填^，怎么也終于“忍”不住了呢？
【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，小組討論：
林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”，觸發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？
通過這個問題的探究讓學(xué)生對人物的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個問題的解決鋪平道路。
教師小結(jié)后【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，共同討論：
1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個字概括嗎？
2、作者塑造林沖這個典型形象，對我們認(rèn)識當(dāng)時的社會有什么意義？
通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對人物有了一個更深刻的認(rèn)識，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識到如何去鑒賞小說。
（二）精讀體味，重點(diǎn)賞析
教師誘導(dǎo)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細(xì)節(jié)描寫
【課件投影】1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？請?jiān)谖谋局袆澇鱿嚓P(guān)段落，獨(dú)立完成之后小組交流。
【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，讓學(xué)生了解古典小說中人物塑造的方法，并且讓學(xué)生在交流成果的過程中，認(rèn)識規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力。
下面是難點(diǎn)環(huán)境描寫作用的突破：首先我認(rèn)為學(xué)生對風(fēng)雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所以我以此為突破點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學(xué)生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個關(guān)于風(fēng)雪在情節(jié)上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節(jié)的作用，另外也讓學(xué)生充分認(rèn)識到作品的藝術(shù)魅力。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。
教師小結(jié)：風(fēng)雪對表現(xiàn)人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫的作用。
最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托。
三、遷移運(yùn)用，提高能力
【課件投影】寫一個你熟悉的人，要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫或環(huán)境烘托的手法。
【設(shè)計(jì)意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。
林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿2
一、說教材
我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。
首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”,已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。而第五冊教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說的鑒賞”，這對學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說單元實(shí)際上是一個承前起后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)時便應(yīng)該充分考慮這一特征。
其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國古代小說的特點(diǎn)”，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國明清時代著名的幾部古典小說（《紅樓夢》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時代是我國古典小說發(fā)展的高峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：
（1）注意人物行動、語言和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；
（2）情節(jié)曲折，故事完整；
（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動作流暢；
（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會。
再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風(fēng)雪”等景物描寫對情節(jié)、人物的作用則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對小說教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評點(diǎn)法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。”“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”（《葉圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解。
三、說學(xué)法
在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時，教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣；若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開呢？這個細(xì)節(jié)真實(shí)嗎？問題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因?yàn)閷σ话阕x者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的。”聽了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢？為了徹底地解開這個疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見。
四、說教學(xué)過程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個層面。認(rèn)知過程沿“感覺——思維——知識”一線走；情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不可。組織教學(xué)時，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受。
課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動的一個環(huán)境嗎？”這樣一個簡單而又容易被學(xué)生忽視的問題，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個來回。”(張志公語)我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢？如果用4個字概括呢？有意識地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練。然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)（1）準(zhǔn)確；（2）順暢；（2）簡練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對聯(lián)（演示），結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個“出其意料”的問題，把學(xué)生的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個“困惑”在這個時候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶ǎ源藖砑て饘W(xué)生智慧的火花，并適時引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子（課文中有六處寫到風(fēng)雪）再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結(jié)合文中十二次提到“花槍”的有關(guān)語句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結(jié)這一步我以板書形式來呈現(xiàn)。
最后說一說作業(yè)的布置。題目有兩個：（1）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對人物的認(rèn)識；（2）人物分類點(diǎn)評：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的.人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評，以文解文。我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過上述活動促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的。
林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿3
一、說教材
首先，本文所處的單元在教材中位置。這套語文教材，小說有兩個單元（分別在第一冊和第二冊的第五單元），第一冊欣賞小說的重點(diǎn)是小說的情節(jié)和人物，第二冊欣賞小說的重點(diǎn)是欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言，第一冊的小說單元的學(xué)習(xí)是在初中基礎(chǔ)上的提升，具有承上啟下的作用。
其次，本文在單元中的位置特殊，這篇課文是課外自讀課文，自讀課文承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識的進(jìn)一步理解、掌握、以及自如運(yùn)用的重任。
再次，本文著重刻畫人物性格的轉(zhuǎn)變，同時在語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物性格的技巧是歷來被人們所稱道的。
因此，我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能夠復(fù)述課文的情節(jié)，
2、了解主人公林沖的性格變化，
3、學(xué)習(xí)本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
二、說學(xué)情
學(xué)生在初中已經(jīng)接觸了小說，不少學(xué)生還看了電視劇《水滸傳》，知道大概的故事情節(jié)，同時學(xué)習(xí)了《阿Q正傳》、《項(xiàng)鏈》等三篇課文，應(yīng)該能掌握本單元的重點(diǎn)。我所教的這個班男生比較的多，男生具有爭強(qiáng)好勝的個性，比如在網(wǎng)絡(luò)游戲中，自己所練的人物想成為級別最高、裝備最好的人物，看厚厚的玄幻武俠小說，具有一定的英雄情結(jié)，但對語文課興趣一般，語言的表達(dá)和概括能力相對差一點(diǎn)。于是我的教學(xué)重點(diǎn)：了解主人公的性格變化。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。這樣，通過英雄林沖性格分析，知道林沖性格的兩面性，健全學(xué)生的人生觀。
三、教法與學(xué)法
學(xué)法：合作探究，“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。本文是自讀課文，而自讀課文的教學(xué)“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動（自讀、自析）為主”，所以我把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場。
教法：為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng)，體現(xiàn)教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學(xué)原則，我進(jìn)行了“自讀課文四步教學(xué)法”：
一、回顧——同化學(xué)習(xí)目標(biāo)，
二、合作——初步理解目標(biāo)，
三、探究——深刻領(lǐng)會目標(biāo)，
四、延展——促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用。而教法與學(xué)法是辨證統(tǒng)一的。
四、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
當(dāng)我們面對惡勢力時怎么辦？我想只有兩種方式：要么是屈從，要么是毫不妥協(xié)。屈從可能帶來暫時的生存，但結(jié)果往往是恥辱的;相反，毫不妥協(xié)可能導(dǎo)致肉體的消滅，但表現(xiàn)出來的勇氣，將讓后人仰望。在陰森恐怖的山神廟，在風(fēng)雪連天的草料場，面對高俅的緊逼，林沖是怎么選擇的呢？今天我們一起探討由金圣嘆評點(diǎn)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。”
目的：面對惡勢力，重慶人打了漂亮仗，面對惡勢力我們怎樣選擇，引起學(xué)生瞬間的思考，幾百年前的林沖又是怎樣的選擇，設(shè)置懸念，引起了學(xué)生的閱讀興趣，同時在下面閱讀課文的過程中，讓學(xué)生思考自己面對惡勢力與林沖面對惡勢力時的態(tài)度又有何不同，應(yīng)該怎樣做。
（二）研讀課文
（1）閱讀課文，情節(jié)是如何展開的？
依據(jù)：欣賞小說，先從故事情節(jié)入手，本單元的三篇講讀課文老師已經(jīng)提供了范例，通過此環(huán)節(jié)了解學(xué)生對本單元目標(biāo)知識的理解、掌握、以及自如運(yùn)用的情況。
（2）復(fù)述課文的情節(jié)。
依據(jù)：我所教的這個班男生比較的多，語言的表達(dá)和概括能力相對差一點(diǎn)，因此，一方面能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步了解故事情節(jié)。
（體現(xiàn)了教法中的第一步：回顧——同化學(xué)習(xí)目標(biāo)）
（3）精讀課文，小組內(nèi)探討，在解讀課文的過程中，有哪些疑問需要大家共同探討解決的，把小組的問題寫在紙上。
依據(jù)：自讀課文是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺、準(zhǔn)確的把“知”（講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實(shí)行“行”。
（體現(xiàn)了教法中的第二步：合作——初步理解目標(biāo)）
（4）收集問題，匯總學(xué)生的問題，用投影儀放出來
依據(jù)：“學(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、集體的力量和智慧，學(xué)會合作與學(xué)會知識同等重要。可以使學(xué)生從多交角看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的問題收集上來后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問圍繞林沖這個人物身上，于是，我就把學(xué)生集中反映的幾個問題寫在紙上，用投影儀打出來，接著，我就讓學(xué)生回憶講讀課文老師是如何分析人物，作家在塑造人物形象時，往往采用肖像描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等，然后采用圈、劃、點(diǎn)的讀書方法找出這些語句，對特別難的地方，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后對這些語句進(jìn)行揣摩，理解林沖的性格。
解讀完林沖，我讓學(xué)生朗讀結(jié)尾一段，體會林沖的沖天怨氣。請學(xué)生上黑板用曲線圖表示林沖性格的變化，總結(jié)林沖性格的變化：林沖就像經(jīng)過火而涅槃的鳳凰一樣重生了。
（這樣做是把學(xué)生合作的成果進(jìn)行歸納，使之更有條理。體現(xiàn)了教法中的第三步：探究——深刻領(lǐng)會目標(biāo)）
（5）隨堂練習(xí)（檢查合作探究的效果）
（6）小結(jié)：這節(jié)課，我們通過情節(jié)的復(fù)述，對課文中林沖的語言、動作、心理等描寫的分析，把握了人物形象，從而理解了人物性格的變化，這就是鑒賞文學(xué)作品中人物形象的一種較好的方法，同學(xué)們?nèi)绻信d趣，課后可以試著運(yùn)用這種思路去用心感受一下《水滸》中另外一個很有個性特點(diǎn)的人物——魯達(dá)。（出示作業(yè)題）
感受魯達(dá)：金圣嘆評點(diǎn)魯達(dá)：“魯達(dá)自然是上上人物，寫得心地厚實(shí)，體格闊大。論粗魯處，他也有寫粗魯;論精細(xì)處，他也甚是精細(xì)。”
（體現(xiàn)了教法中的第四步：延展——促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用）
教學(xué)后記：這是一篇自讀課文。
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