【精品】說課稿模板匯總9篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
說課稿 篇1
新課標人教版四年級下冊
一、教材分析
二、學生分析
說課內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學下冊第39頁例1、
“做一做”及練習七 1、2題。
其中減法的性質這一知識對學生來講是有生活的基礎的，在實際生活中經常能用到；而且學生之前有所接觸和運用，比如在一二三年級的解決問題中一些連減的題目，學生在分步計算時，會采用先算出兩個減數的和，再從被減數中減去它們的和的方法。連減的簡便計算這部分內容在整個四則運算中起著重要的作用，它不但為后面例3要講的除法的簡便計算打基礎，而且以后小數、分數的四則計算中也要用到。
本節課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎上，學習四則運算中的連減簡便算法。本節課學習連減的簡便計算，主要通過不同解法的比較，使學生感知在計算連減時，有多種方法進行計算：可以從左往右按順序計算；可以把兩個減數加起來，再從被減數里減去這兩個減數的和；還可以先減去后一個減數，再減去前一個減數。
在教學中，我想先讓學生獨立思考，解決問題，然后通過全班交流解題方法時學生對多種解題方法的觀察分析，讓學生體會到其中的簡便算法，并且探討選擇簡便算法的靈活性，使學生感受到問題解決策略的多樣化和根據數字特點選擇計算方法的靈活性。
學生分析:
1、學生在前面的學習中，已經學習了加法和乘法的運算定律，特別是對于加法、乘法的交換律、結合律，這些經驗構成了學習本單元知識的認知基礎。
2、將運算定律與簡便計算的內容集中在一個單元學習，雖然系統性很強，但是教師教學難度增大，部分學生接受知識有困難，知識內容易混淆，課時安排也顯得比較緊。在運用定律進行簡便計算時，學生仍然出現這樣那樣的錯誤，這一點我們在備課中應有所意識，適當調整課時安排，并充分考慮學生練習中可能出現的錯誤，加強易混知識的辨析練習。
教學目標:
1、認知目標：使學生理解并掌握從一個數里連續減去兩個數的幾種常用算法，并能根據具體情況選擇合適的方法進行簡便計算。
2、能力目標：培養學生根據實際情況靈活選擇算法進行計算的意識與能力，提高學生觀察比較能力和思維的靈活性，發展學生思維。
3、情感態度價值觀目標：通過學習活動，激發學生的學習興趣，使學生感受到數學與現實生活的聯系，學會用所學知識解決簡單的實際問題。
教學重點：
理解并掌握從一個數里連續減去兩個數的幾種常用算法，并運用其進行一些簡便計算。
教學難點：
學會根據實際情況靈活選擇算法進行簡便計算。
一、導入：
例1 《知識小百科》一共有234頁，我昨天看了66頁，今天又看了34頁，還剩下多少頁還沒看呢？
設計理由：借助讀書這一生活中的現實問題，讓學生
關注數學與生活的緊密聯系，體現數學從生活中來，到生活中去的理念。預設學生讀題后能找到其中的數學信息和所要求的問題。
二、教學
1、學生獨立列式
設計意圖：放手讓學生獨立解決問題,為產生多種解決問題的方法提供了條件和空間。預設學生能用自己的方法解決問題。
2、學生匯報，說說自己是怎么想的
設計意圖：通過學生說自己的想法，讓其他學生更明白了算理。
預設學生能講出自己的想法。
3、你們喜歡用哪種方法，為什么？
設計意圖：通過學生說讓同學認識到哪種方法簡便，為什么？
4、小結：通過解決這個問題，可以看出在計算連減時，有多種方
法，其中會有比較簡便的方法。
5、如果把234改成266，哪一種方法更簡便？為什么？
設計意圖：使學生明白在計算連減時，有時從左往右依次計算更簡便。
小結：在做題時，一定要認真審題，根據算式中數字的特點，選擇
合適的方法，進行簡便計算。
三、鞏固練習
我設計了3個層次的練習。
第1層次的練習是培養學生對減法性質的掌握；
第2層次的練習是培養學生的數感，從而找出簡便
計算的方法；
第3層次的練習是培養學生解決問題的能力，最后
回歸到現實生活中，體現了數學與生活的緊密聯系。
總之，這節課主要是讓學生感受解決
問題策略和計算方法多樣化的同時，讓學生體驗優化的思想，培養學生的數感，提高他們根據具體的實際問題中的數字來靈活的選擇方法簡便計算的能力。
說課稿 篇2
今天我說課的內容是九年義務教育蘇教版《梅蘭芳學藝》。下面我從教材、教學方法、教學過程、板書設計這四個方面進行說課。
一、 說教材
《梅蘭芳學藝》是蘇教版第三冊第14課。課文講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事，說明勤學苦練可以彌補先天的不足。全文共3個自然段。第一段寫梅蘭芳小時候學藝時，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。第二段寫梅蘭芳沒有泄氣，堅持苦練，使眼睛變得會說話了。第三段寫梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。課文按照事情發展的順序，抓住梅蘭芳苦練前后的眼神的變化，充分展現了他苦練基本功的過程。課文采用對比的手法，生動地說明了勤學苦練的結果。課文篇幅較短，但意蘊深長，其中蘊含了“勤學能補拙，苦練可通神”的道理，是一篇人文意義很強的教材。教學時可以引導學生圍繞課題質疑——“梅蘭芳是誰？”“他學什么本領？”“怎樣學藝的？”。然后指導學生認真讀書，從課文中尋找答案，再反復朗讀具體描寫梅蘭芳學藝的句子，體會梅蘭芳練功的刻苦而受到啟示、教育。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。讀正確，讀出味。
2、 學寫“注、視、靈、活”四個生字。
3、聯系上下文和生活經驗理解關鍵詞、句的意思，并能展開合理的想象。
4、能在反復的比較中品味近義詞的細微差別。
5、懂的勤學苦練可以彌補先天的不足，立志從小練好基本功。
6、滲透學習寫人類文章的一般方法，培養學生的自學能力。
教學重點：
1、從“苦練眼神”一事中體會梅蘭芳不怕困難、勤學苦練的精神。
２、指導學學生理解關鍵詞關鍵句。
（課文共3個自然段，第二自然段是全文的重點段，這段中的重點句是“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”這句話是講梅蘭芳持之以恒地練眼神，不怕吃苦。尤其是“緊盯”和“注視”這兩個詞語要指導學生讀好，體會梅蘭芳練功的刻苦。）
教學難點：
理解“梅蘭芳的眼睛會說話了”。 “苦練眼神”這件事所蘊含的道理與“勤能補拙”的聯系。
課前準備：
1、生字卡片、課件
2、收集、詢問中國戲劇的種類以及梅蘭芳的相關圖片、視頻資料。
二、說教學方法
根據低年級學生和課文的特點，我準備采用“以讀代講”的方法來學習這篇課文。“以讀為本”貫穿教學全過程、全方位。自讀、齊讀、引讀、聽錄音讀、輕讀、誦讀等。這些不同形式的讀，對于學生理解課文，體會思想感情、開發思維、培養語感等，起到了很好的作用。在教學過程中，引導學生質疑，采用小組合作交流等方式，提高學生自主思考解決問題的能力，采用比較、換詞、創設具體情景等方法，加深學生對重點詞句的理解。從而讓學生理解“勤學苦練”的含義和“勤能補拙”的道理。同時在過程中滲透寫人文章的學法指導。教法、學法在教學過程中如何操作實施，指導運用，及達到的效果，將結合具體的教學過程作具體闡釋。
三、 說教學過程
本課時是《梅蘭芳學藝》的第二課時，從學生實際掌握知識的起點出發，抓住“勤學苦練”這一全文的中心詞，我安排了這樣四個環節，
（一）復習引入
（二）整體感知
（三）研讀“苦練眼神”（重點）
（四）總結明理拓展
（五）學寫生字
（六）小結學法
下面，我按照設計的6個教學環節，具體說明各教學環節的銜接、組合，以及課堂教學的重要提問與操作要點。
㈠復習引入
１、這節課，我們繼續學習（生齊讀課題）。
２、檢查學生課文中的生字詞的掌握情況。（開火車讀、齊讀）
３、課文寫了誰？（揭示學法板書１）
梅蘭芳爺爺是……（板書：世界聞名的京劇大師）
㈡整體感知
1、課件展示梅蘭芳梅代表作品《貴妃醉酒》選段
過渡：學生交流觀看后的感受。（唱得很動聽；雙眼會說話……）梅蘭芳爺爺創造的“梅派”唱腔在國內外享有盛譽，他不愧是位世界聞名的京劇大師。
這節課，你想了解他什么？（他為什么會成為世界聞名的京劇大師？）
⒉課文中哪一段作了回答？
⑴請小朋友打開書，快速地讀文找一找。
⑵交流：
①指名說。（板書：勤學苦練）
②生齊讀最后一段。
③誰能用“因為……所以”來說說？
⒊過渡：那他勤學什么苦練什么呢？請小朋友聽錄音，一邊聽一邊想，課文寫了梅蘭芳什么事？（揭示學法板書２）
⒋加以反饋：（投影出示）課文寫了＿＿＿（誰）為學唱＿＿＿而＿＿＿＿的事。
⑴小組討論。
⑵指名說。
⑶齊讀。（突出“苦練眼神”）
㈢研讀“苦練眼神”（教學的重點和難點）
引導質疑：知道了課文寫了梅蘭芳“苦練眼神”這件事，現在你最想了解哪些內容？（為什么練眼神？怎樣練眼神？練眼神的結果怎樣？）
⒈學習第一自然段
⑴梅蘭芳為什么要苦練眼神呢？指名讀第一自然段。
⑵誰能用“因為……所以”說說？（板書：沒有神兒 不是唱戲的料）
⑶教師引讀：梅蘭芳苦練眼神是因為他小時候……
⑷誰能把這一段背下來？
⒉學習第二自然段
⑴學習第一句
過渡：眼睛沒有神兒是梅蘭芳最大的不足，他怕了嗎？（投影第二段）
①指名讀第一句話。“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。”（決心、沒有動搖，要加重語氣，突出梅蘭芳學藝的決心很大。（板書：有決心 不怕困難）
②多值得人學習呀！怎樣讀好這句話？
指名說、讀，齊讀。
⑵學習第二句 （教學的重點句）
他是怎樣學藝的呢？請同學們將第二自然段好好讀三篇，找出具體描寫梅蘭芳學藝的的句子。導入學習第二句。
“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”
①那他是怎樣苦練眼神，彌補不足的呢？（師圈點突出“苦練”）請小朋友自由讀第二句，劃出有關詞語。（常常、緊盯、注視）
②小組交流再集體交流：
a、“常常”（說明了經常練，幾乎天天練，一有空就練……）
b、“緊盯”“注視”（這是一對近義詞，說明他看得很認真。）
采用模擬生活情境和聯想生活情境兩種方式，或抽象為具象，理解常常、緊盯、注視。由學生動作來理解“緊盯”“注視”。
具體教學片段：
教師講到了“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”一句。
師：這句話中有沒有不懂的詞語？
生：什么叫“緊盯”，什么叫“注視”？
（教師拿出兒童愛玩的紅外線玩具，在教室天花板上投射出一只紅蝴蝶）
師：請小朋友看著這只蝴蝶，千萬不要分神，以免讓它跑了！
（教師操作紅蝴蝶忽遠忽近，時而疾飛，時而盤旋……兩分鐘后，學生開始叫苦）
生：眼睛累死了。
生：脖子都酸了。
……
生：我知道什么叫“緊盯”了，就是盯著它看，“注視”也是這個意思。
師：小朋友才盯了這么一會兒就累了，梅蘭芳累不累？
生：梅蘭芳很累，“常常”說明他經常看，看的時間也很長。
師：這就是“勤學苦練”中的“苦”字。小朋友猜一猜，梅蘭芳在什么時間練眼神？
生：他早晨起來就到花園的池塘邊，看水底的魚兒。
生：中午他不休息，到小山坡上看天空飛翔的鴿子……
生：有鴿子的時候他就看鴿子，沒鴿子他就去看魚兒。
師：是啊，他總是找機會練，這就是“勤學苦練”中的“勤”字。
……
③指導朗讀。
a、怎樣讀好這句話？指名讀，評議。
b、要讀出“認真”，就要認認真真地讀，集體讀一遍。
④誰能把這句話背下來？
⑶學習第三、四句
“日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了。”
①師引讀，就這樣經常地練習緊盯注視，結果，日子一長……靈活地程度是……
②品析詞語：能不能把“漸漸”去掉，為什么？
讀好這句話。（突出“漸漸”）
⑷讀得真好！梅蘭芳通過勤學苦練，彌補了眼睛沒有神兒的不足，誰能用一個成語來說說？（勤能補拙）
⑸背誦全段
①師引讀，理層次。
梅蘭芳學藝的決心……他是這樣苦練眼神的……苦練眼神的結果是……
②學生練習背誦。
③指名背，齊背。
（四）總結、明理、拓展
⒈京劇是一門復雜的藝術，梅蘭芳學唱京劇，除了練眼神，還要練指法、身段……，但他因為具有了不怕困難，勤學苦練的精神，所以長大后梅蘭芳終于成為……
“世界聞名”還可以換什么詞？（舉世聞名，聞名中外，世界有名，馳名中外）
2、課文最后一個自然段有一個詞說明梅蘭芳成為世界聞名的京劇大師是不容易的，你能迅速找出是哪個詞嗎？“終于”
3、齊讀第三段（突出“勤學苦練”、 “終于”）
4、明理：梅蘭芳從“眼睛沒有神”到“眼睛會說話”，從“不是唱戲的料子”成為“世界聞名的京劇大師”證實了“勤能補拙”。
填空：學了《梅蘭芳學藝》這篇課文，我知道了________
5、讓我們完整地來回味這篇課文。齊讀課文。
6、你還知道那些名人學藝的故事？課下搜集。
（五）學習生字
1、開火車讀生字。
2、交流生字的識記方法。
3、說說寫好“注、視、靈、活” 四個字要注意什么呢？
4、指導書寫，學生描紅，臨寫。
（寫字教學扎扎實實，從字形識記到田字格中的關鍵筆畫的起筆、收筆位置都讓學生通過觀察、手寫，在互相交流中一一落實。）
（六）小結學法
⒈這節課，你還有什么收獲？
⒉以后遇到寫人的文章，可以運用我們剛才所學的方法，齊讀學法。
四、說板書設計
１４ 梅蘭芳學藝
常常
沒有神兒—————— 靈活
緊盯 注視
有決心 不怕困難
勤學苦練
不是唱戲的料——————世界聞名的京劇大師
附學法板書：
寫人文章的一般學法：
１寫了誰？
２寫了他什么事？
３向他學習什么？
說課稿 篇3
尊敬的各位評委，老師們：
大家好！
今天，我說課的題目是“大家都在‘說’”。
一、學情分析
學生永遠是課堂的主人。關注學情就是尊重學生。二年級的孩子喜歡想象，喜歡閱讀充滿童趣的文學作品。根據學生的特點，我選擇了一組生動有趣的兒童詩作為閱讀內容。
二、教材分析
這4首兒童詩，從內容上講，充滿童趣。有小動物、植物、自然現象在說話，貼近學生的生活。從表達形式上講，采用擬人體的手法。詩中“說話”的方式有問答、對話、排隊。特點鮮明，易于模仿。
三、閱讀目標
群文閱讀是課內閱讀的有力支撐，與課內閱讀并稱為語文教學的兩翼。是真實的，無壓力的閱讀。沒有繁瑣的問題和環節的切換。再根據群文閱讀同一個議題、多個文本、探索性較強等特點，我把“大家都在‘說’”作為本課的中心議題。讓師生可以圍繞“誰在說”“說什么”“怎么說”建構內容和形式上的認知。基于以上認識，再結合選文特點和學情，我制定了以下閱讀目標：
1、邊讀邊想象，感受擬人體兒童詩的有趣和優美。
2、合作探究，發現“說”的不同形式。
3、邊想象邊寫，模仿創編簡單的兒童詩。
以上目標中，感受兒童詩的有趣和優美，是本課時的重點；模仿創編兒童詩是難點。
四、閱讀過程
我采用以下四個環節完成閱讀目標。
（一）積累語言，習得方法。
群文閱讀應關注閱讀的策略指導和表達形式的探究。因此，我首先出示《蜈蚣》，教授兒童詩的閱讀方法——邊讀邊想象。我先讓學生自由讀后再指名讀，看到孩子的笑臉，我相機提問：“你在笑什么？”根據學生的回答，順勢點撥：邊讀邊想象是閱讀兒童師的好方法。其次，分角色朗讀這首詩，引導學生發現，蜈蚣本來不會說話，但在這首詩里，跟人一樣會說話了，多有趣呀！為后面引導發現兒童詩的寫作方式埋下伏筆，為創編做好鋪墊。
緊接著集體閱讀《春雨》，讓學生鞏固方法。先讓學生欣賞《春雨》的童聲朗讀，激發學生的閱讀欲望。再讓學生自由讀、老師引讀，感受詩歌的優美。然后引導學生想象：還有誰在說什么？以采訪的方式與學生交流，并學生的發言悄悄地錄下來，當場播放。讓學生明白，寫詩就是這么簡單——想到什么，就說什么。這樣，積累了語言的同時，又一次為創編做好鋪墊。
接下來，我讓學生運用方法，自主閱讀《小童話》《海水》。由扶到放，體現了學方法、用方法的理念。讓學于生，學生在讀中發現“誰在說”“說什么”，在想象中發現“還有誰在說什么”，讀進去，想開去，真切地感受到兒童詩的有趣和優美！進一步積累語言，為創編做鋪墊。
（二）合作探究，比對求異。
“群文閱讀需要學生在一組文章中完成比對、求異等思維的練習。”因此，我讓學生先獨立默讀四首小詩，思考：“四首詩說話的方式有什么不同？”再和同桌討論，在交流中發現對話、問答等不同的說話方式。讓學生體會到探究的樂趣，發現詩歌表達的方式巧妙。再一次為創編詩歌做好鋪墊。
（三）展開想象，模仿創編。
二年級學生具有豐富的想象力，再加上前面兩個環節的鋪墊，既有語言的積累，又有方法的指導，學生應該可以創編簡單的詩歌。放手讓孩子創編以前，我出示了一組同齡兒童創作的小詩，激發學生挑戰的欲望。再提示孩子，可以采用對話、問答、排隊等說話的方式，甚至鼓勵孩子用自己的方式來創編。
（四）推薦閱讀，拓展延伸
群文閱讀的意義在于——讓學生回到“多讀”的本源。因此，我鼓勵孩子閱讀《雨后天、問銀河》等詩集，讓閱讀從課內走向課外！
五、板書設計
本著“體現內容，突出方法”的原則，主板書是一朵美麗的花。每一片花瓣上都有詩中“說話者”的名字，一方面體現了內容層面的“誰在說”，另一方面也隱含著：本組兒童詩“擬人”的表達方法。副板書是閱讀策略和表達形式，分別是：邊讀邊想、對話、排隊、問答。簡約而不簡單，清楚明了地體現了本堂課的核心——“誰在說，怎么說”！
縱觀整堂課，始終關注學生的閱讀策略的指導和運用，關注語言的積累，注重探究表達的不同形式。學生在輕松、開放的氛圍中建構自己的認知，閱讀和創編的興趣也得到了激發！
說課稿 篇4
《水和空氣》這一單元，共7課內容，前4課涉及“水”內容，后3課涉及“空氣”的內容。本單元注重的是如何通過多次的比較，使學生形成對于水和空氣的性質的一種認識，注重概念形成的過程化，注重形成概念的方法，要讓學生感悟到一個概念的形成不是一課完成的。關于“水”的內容，教材的安排是希望學生在探究活動中逐步認識液體的典型代表物質——“水”的一些基本性質，同時，為和氣體的典型代表物質——“空氣”進行比較學習做好準備。
《比較水的多少》這一課是希望學生能從關注“水沒有固定形狀”這一概念目標向“水有一定體積”這個概念目標過渡。讓學生通過解決“比較水的多少”這一實際問題，引發“表述水的多少”問題的提出和解決。本課有四個探究活動，分別是“比較水的多少”“比較水多多少”“認識和使用量筒”“估算液體體積”。通過一系列的探究活動，讓學生在比較水的多少，多多少的過程中，重現量筒的發明過程，并在測量工具的產生過程中發現“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，同時提出毫升的概念，引導學生測量比較。認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
應該說教材的編排已經考慮到了學生的認知特點和年齡特征，同時緊密聯系學生的生活實際，更有利學生在探究活動中學習科學。
【說學生】
三年級學生有強烈的好奇心，豐富的想像力，剛接觸科學探究活動不久，對科學探究充滿興趣，樂于發現問題并想辦法解決問題。雖然對水的一些基本性質，以及液體的概念是模糊的，但是對水有一定的感性認識，尤其是通過前三節課的學習，形成了關于液體的一些概念，并且能通過合作解決一些問題。
【說設計理念】
新課程的實施，要求教師在教學中充分體現以學生為本，從學生的實際出發，讓他們在體驗科學探究的過程中建構基礎性的科學概念、獲得初步的科學探究能力，培養兒童的科學態度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。在這一思想的指導下，本節課，我以學生的生活實際為基礎，以比較水的多少為主線，以探究活動為重點，引導學生通過多種方法比較水的多少，多多少，讓學生在探究活動中重現量筒的發明過程，認識到“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，明確有了標準工具，測量信息的交流才成為可能，更從中培養學生探究并解決問題的能力。
【說教學目標】
科學概念目標：
水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的；量筒是一種標準工具，可以測量液體的體積多少。
過程與方法目標：
通過多種方法比較水的多少；經歷人類發明量筒的過程。
情感、態度、價值觀目標：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。有了標準工具，測量信息的交流才成為可能。
【說教學重難點】
教學重點：
通過多種方法比較不同容器中水的多少；經歷人類發明量筒的過程；
教學難點：
認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
【說教學方法】
我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的科學探究過程。
【說教學準備】
本課有一系列的探究活動，這就需要在材料上下功夫。
教師準備材料：多媒體；3個大小不同裝有水的塑料瓶（分別裝水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各種容量的容器等。
給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）分別裝水60毫升80毫升70毫升、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯等。
【說教學流程】
一、創設問題情境，激趣導入新課
1、同學們，喜歡看動畫片嗎？我們先來看一段，（《西游記35被困火焰山》片段）同學們看到，豬八戒實在是太熱了，現在他叫喊著要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來，大家能幫他猜出來嗎？
（設計意圖：通過學生喜歡的動畫片導入，以激發學生興趣，引發學生的好奇心和求知欲。）
2、每個小組的桌子上都擺了三個瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。 （板書課題）
（設計意圖：通過猜一猜活動，引導學生觀察、比較、思考，讓學生根據已有經驗對水的多少做一個感性的比較，進一步激發學生的探究欲望。）
二、比較水的多少，體驗探究過程
過渡：同意*號瓶中水多的人明顯占優勢，那我們就認定*號瓶中的水最多，這樣可以嗎？
1、怎樣才能比較出水的多少呢？學生小組交流討論。
（設計意圖：對學生的猜測正確與否，不做出評價，給學生提供充分的時間和空間，啟動他們已有的知識經驗，合作研究比較的方法，使學生的聰明才智、創造性得到充分的發揮，使學生的自主探究得以有效的進行。）
2、學生匯報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？
師根據匯報板書。
預設：分別倒入同一個瓶子比高低、互換瓶、倒入一個杯里比杯數、比重量、瓶子底部孔比水流凈的時間、用刻度杯等。 （板書）
（設計意圖：在鼓勵學生采用多種方法的同時，也要引導學生對方法進行比較分析，讓學生明白，所有的方法中，有的方法簡便、科學、有效，同時有利于學生在下面的探究活動中選取比較好的實驗方法，達到實驗效果。）
3、小組確定實驗方法、實驗材料，明確分工后實際操作，交流結果。
提醒：從每個瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原來的瓶子，不能讓水灑出來。注意把比較的結果記錄下來。
預設：如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因。如果此時有學生提出用畫刻度的方法可以更精確的比較，并可以使比較有一個統一的標準，就直接引領學生進入比較水多多少的探究活動，讓學生開始自制刻度線測量。 （板書結果）
（設計意圖：培養學生探究解決問題的能力，讓學生通過收集事實、分析事實的存在來驗證假設猜測的正確與否，完成對水的多少的初步比較，激發學生進一步探究的欲望。）
三、比較水多多少，重演量筒發明過程
過渡：同學們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個瓶子里的水多多少呢？你們能說出來嗎？
1、2號瓶中的水比其它2個瓶子里的水多多少呢？我們怎樣解決這個問題？學生討論測量方法。
這時學生可能一時想不到，教師要引導。
2、學生匯報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？
預設：（所有方法最終指向用有刻度的杯子量。）
A、 用小杯子量。追問：“用小一點的杯子一杯一杯去量，多出來裝配怎么辦？再用更小的杯子嗎？又多出來半杯怎么辦？
B、 做一個記號。如果要比較更多瓶水的多少呢，每一次都做一個記號嗎？有辦法讓這個杯子能比較多杯水的多少嗎？
C、 用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？如果沒有帶刻度的杯子怎么辦？
（設計意圖：鼓勵學生用多種方法描述水多多少，最終找出科學的方法，此環節注意了和第一個活動方法的聯貫性，有利于培養學生的思維能力，讓能力強的學生自主發現比較水多多少要有一個統一的標準來測量，能力稍差的學生學習到了科學的思維方法，使所有學生體驗到遇到問題不斷提出解決方案的過程。）
3、自制刻度線測量
（1）畫刻度線的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）
（2）學生實踐：自制刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。
（3）交流測量結果，發現并討論問題。
預設：最終指向比較時必須統一刻度。
A、 測量結果大部分相同。追問：為什么我們的測量結果一樣？
B、 測量結果不同。追問：你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？有沒有什么辦法能使結果統一？（統一刻度）
（設計意圖：這是本課的重點活動，在學生經歷量筒的發明過程中，自然地引導學生理解發明有刻度的量器的意義，同時對量筒的單位毫升產生的意義有初步的認識。開始意識到測量需標準工具，用標準單位測量才可以讓信息交流成為可能。設計本次探究活動，還可讓學生認識到“水的多少”是立體的，希望學生的這種感性認識向科學概念“水的體積”轉化，希望學生從關注“水的形狀特征”開始向關注“水的體積”這一新特征轉化，為量筒和毫升的引入做準備。）
四、認識使用量筒，建立毫升概念
（一）、認識量筒及單位毫升
1、出示量筒，學生觀察，匯報發現。
（玻璃做的，有刻度，字母ML，還有一個嘴）
2、認識毫升：誰知道ML又叫什么？你是從哪里知道的？
（毫升是液體的體積單位）
3、提示測量要求：
數一數大刻度之間有幾個小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？
在測量過程中需要注意什么呢？（多媒體出示正確讀數方法）
（二）、使用量筒
請學生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結果。 （板書）
（設計意圖：引出量筒這一測量工具，指導學生規范地使用量筒；提出毫升概念，引導學生測量比較，認識水體積多少的不同，更使學生明確“水沒有固定形狀，但有一定體積”，同時理解測量需標準工具，用標準單位測量使信息交流成為可能。）
五、總結拓展，課后延伸
1、小組測量一次性紙杯能裝多少毫升水并交流結果。
2、估算一些常見液體的體積。
（出示醬油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）
（設計意圖：繼續關注“水的體積”，練習使用量筒和毫升，能初步估算常見液體的體積。）
3、課后調查：不關緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？
4、算一算：照這樣計算，不關水龍頭1天，1個月會浪費多少水？
（設計意圖：激發學生課外進行探究活動的興趣，同時教育學生節約用水。）
說課稿 篇5
一、教學目標：
（1）體會分數混合運算的運算順序和整數是一樣的，并能正確計算分數混合運算（以兩步為主，不超過三步）
（2）利用分數加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，發展應用意識。
（3）通過畫線段圖來培養學生分析、推理能力 。
教學重點：在解決實際總是的過程中，掌握分數混合運算的順序，并能正確計算。
教學難點：如何利用線段圖來增強學生分析、理解、解決問題的能力。
二、分數混合運算（二）
教學目標：
（1）在觀察比較中，體會整數運算在分數運算中同樣適用。
（2）利用分數加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，發展應用意識。
教學重點：在觀察比較中，體會整數運算律在分數運算中同樣適用。
教學難點：“已知一個數比另一個數多（或少）幾分之幾，求這個數”這種類型應用題的解法。
三、分數混合運算（三）
教學目標：
1、利用議程解決與分數運算有關的實際問題。
2、結合具體情境，發展估算意識和估算能力。
教學重點：利用議程解決與分數運算有關的實際問題
教學難點：培養學生的估算意識和能力。
四、教學策略
情景教學法：《課標》指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。本單元創設了三個問題情境，對問題的引入和解決以及教學目標的完成都有著重要的作用。
發現法教學法：教師不能直接把 /sxsk/現成的知識傳授給學生，而要讓學生自己去探索發現，從發現問題到解決問題以及最后結論的`推導與驗證，都應該讓具備一定學習能力的小學高年級學生在教師適當的引導下自己去完成。
自主探究法：有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，教學中要強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，讓學生自己探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。如“分數混合運算的運算順序和整數是一樣的”，“運算律在分數運算中同樣適用”這些結論應讓學生自己根據解決實際問題的過程去得出。
五、教學流程（以分數混合運算一為例）
（一）舊知鋪墊，提示課題
1、找出下列數量關系。（用等式表示）
（1）梨的重量是蘋果重量的4/5
（2）五年級男生人數占全班的5/8
2、說出下列各式的運算順序
58×3÷2 95÷（5＋14） 95÷5＋14
3、導入：剛才我們復習了有關分數乘法和整數混合運算的順序，現在我們一起來學習分數混合運算（板書課題）
（二）創設情境，導入新課
師生對話：我們班上有哪些興趣小組？你曾參加哪個興趣小組的活動。在這里，我向大家介紹另外一個五年級的課外興趣小組活動的情況。
（由于我校規模小，五年級只有一個教學班，學生聽到要介紹和他們同齡的孩子學習情況，頓時對將要出現的信息有興趣了，很快地吸引了學生的注意力）
（三）主動探究，解決問題
1、尋找數學信息，讓學生讀題中的信息。
2、教師引導學生理解題意，分析數學關系。
3、讓學生自己根據信息去提問題 /soft/，并獨立解決
（教師進行適當引導后，讓學生各自去解決問題，這樣給學生提供了充分學習的時間和空間，讓學生自主探究）
4、指名學生提出問題，并將不同的問題板書。
如有學生會提出兩個分問題①攝影小組有多少人？航模小組有多少人？③也可能會提一個總問題，航模小組有多少人？
5、畫線段圖，幫助學生分析理解題意。
①“攝影小組的人數是氣象小組的1/3表示什么？可以怎樣畫線段圖來表示這樣的數量關系？”
生：把氣象小組人數看作整體“1”，平均分成3份，攝影小組的人數相當于其中的1份。
老師引導畫出線段圖：
氣象小組：
攝影小組：
②航模小組的人數是攝影小組的3/4，表示什么？可以怎樣畫線段來表示這樣的數量關系？
說課稿 篇6
一、教材分析：
小紅傘是日常生活中幼兒熟悉的生活用品，將小紅傘作為講述活動中的內容，圍繞小紅傘讓幼兒展開想象，表達故事情節，符合中班幼兒的生活經驗和認知特點。講述活動《小紅傘》語言生動形象，情節簡明有趣。中班幼兒已具有了初步的語言表達能力和想象力，通過開展此活動，能讓幼兒的語言表達和思維能力得到進一步的培養。
二、目標分析：
《綱要》中指出：“ 幼兒實際的學習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的，教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面和諧的發展。”
根據中班幼兒的特點以及《綱要》中的語言活動目標，我確定了情感、語言、想象方面的目標。具體的活動目標為：
1、引導幼兒用連貫的語言講述“如何利用小紅傘幫助別人、保護自己”的過程。
2、培養幼兒的想象力和口語表達能力。
3、讓幼兒體驗到幫助別人是件快樂的事情。
三、活動準備：
1、物質準備：小兔頭飾、小紅傘每人一把，錄音機，錄有節奏歡快和沉重緩慢的音樂磁帶。
2、環境準備：果樹林、蘑菇地。
3、情境表演的準備：主配班老師、幼兒分別扮演兔媽媽、兔爺爺、兔奶奶、小刺猬、大灰狼、小兔。
四、教法和學法
教師是活動的支持者、合作者、引導者，在此次活動中我以熱情飽滿的情緒影響孩子，活動中力求形成合作探究式的師生互動，創設故事環境，利用游戲法、情境教學法，使活動呈現趣味性、生動性，寓教育于生活、游戲之中，真正體現玩中學、學中樂。
幼兒方面主要通過視、聽、講結合法和討論法來引導幼兒發現問題、分析問題、解決問題，并通過體驗法讓幼兒獲得成功的快樂，使幼兒的口語表達能力和想象力得到發展。
五、活動過程
我采用 “環環相扣，層層深入”的原則來組織本次活動，設計程序為：情境導入—情境體驗—故事講述—體驗快樂—活動延伸。下面我具體地來說一說：活動過程
（一）情境導入
導語：孩子們，我們去摘些蘑菇送給爺爺奶奶吧。不過今天天灰蒙蒙的，可能要下雨，怎么辦呢？（幼兒扮演小兔，老師扮演兔媽媽）
（二）情境體驗
1、伴隨節奏鮮明的音樂，兔媽媽和小兔子來到果園。看到：
情境一：小刺猬踮著腳怎么也夠不著果子。
兔媽媽提出三個問題，引導小兔思考問：
1）果園里有誰，它在干什么？
2）為什么刺猬摘不到果子？
3）我們怎樣才能幫助小刺猬摘到樹上的果子？
情境二：一只小兔用小紅傘摘果子。
引導小兔觀察、思考并表述：
1）這只小兔對刺猬說了什么？
2）它是怎樣幫助刺猬的？
2、伴隨節奏歡快的音樂，大家來到了蘑菇地。（音樂轉換：由節奏歡快的音樂轉為沉重緩慢的音樂）發現：
情境三： 蘑菇地的遠處走來一只大灰狼。
1、提出問題：
1） 看！誰來了？
2）能不能傷害大灰狼，為什么？
3）怎樣既不傷害大灰狼，又能迅速安全地躲開它？
2、兔媽媽引導小兔討論，并確定最佳方案：撐開小紅傘，當作紅蘑菇，藏在傘下面，躲過大灰狼。（播放節奏歡快的音樂）
（三）故事講述
情境四：兔媽媽帶著兔寶寶來到奶奶家。
兔媽媽鼓勵兔寶寶，將自己一路上的經歷講給兔爺爺和兔奶奶聽。（引導幼兒將自己利用小紅傘幫助小刺猬和躲過大灰狼的過程講述清楚）
（四）體驗快樂
音樂表演“快樂舞 ”。
（五）活動延伸
在區角投放相關頭飾讓孩子繼續表演、講述故事內容，也可以將故事內容畫出來，裝訂成小圖書，讓孩子講述，進一步培養幼兒對講述活動的興趣。
評析：
1、通過角色的扮演、語言的表述將幼兒帶入故事情境中，一下子拉近了師生之間的情感距離，自然、親切，再以過渡性的提問引出小紅傘直接揭示課題，也為下一個環節作一個良好的鋪墊。
2、情境體驗的環節中教者以音樂貫穿于情境一、情境二、情境三中，一是發揮音樂的教育功能，二是讓幼兒體驗到幫助別人、解決問題的喜悅心情。
3、通過看看、想想、說說，孩子用多種感官參與活動，教者則發揮了引導者的作用。孩子的想法是多種多樣的，教師都給予積極的評價。如果有孩子能提到講述中的內容，就請他表演情境；反之，情境二的預設，也為下一個講述內容作準備。
4、心理學研究表明：視聽結合，感知效果最佳。情境二所提供的視覺刺激和聽覺刺激作用于幼兒的眼、耳，頗有新意，能牢牢抓住孩子興趣，促進其思維的發展，提高了對講述內容的記憶效果。
5、以音樂的變化讓幼兒感受到情境的變化，引出新的學習內容。環節過渡自然、流暢。
6、這是本次活動的難點部分，教者通過開放性的問題，讓孩子結合自己的已有經驗發表不同的見解，在此基礎上以逐層遞進的提問方式，將環保教育有機融入活動，以討論的方法，引導幼兒進行理性思考：能不能傷害大灰狼，為什么？怎樣既不傷害大灰狼，又能安全迅速地躲開它？從中選擇最佳方案，體現生生互動、師生互動，感受到集體的智慧和力量。
7、此環節是本次活動的重點，教師引導孩子在充分理解情境內容的基礎上再完整講述，分解了難度，層層深入，符合幼兒認知由淺入深、由易到難的規律。教師走近孩子，耐心傾聽，細心觀察，并根據幼兒的個體差異，適當地加以引導，幫助幼兒順利完成講述要求。
8、讓孩子獲得成功后的喜悅情緒在音樂和舞蹈中得以釋放和表現。
9、一個活動結束了，但并不意味著學習的結束，幼兒的興趣在延續，為此，以繪畫、表演的方式抓住幼兒的興奮點，充分利用幼兒的已有經驗，大大提高幼兒自主創新的學習能力。
說課稿 篇7
一、說教材
《狼和小羊》是蘇教版小學語文課本上冊第四單元的一篇講讀課文。是一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找茬，小羊據理申辯，狼雖然自知理虧，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的。它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。文中作者通過角色的神態，動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示深刻的哲理。
教材的特點是：
（1）寓體生動形象
（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“氣沖沖”，“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐，兇惡；小羊“溫和地說”，“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
教材的作用是：借助一個短小生動的故事讓人們認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
教學目標：由于我教的是第二課時，所以教學時，根據寓言教材特點分析，我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標，：
1、知識目標：復習本課生字生詞，理解課文。
2、能力目標：分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、情感目標：引導學生體驗真善美的情感價值，懂得遇到像狼這樣的壞人，應該以智取勝。
重點難點：
教學時，我把知識目標看做重點，因為低段學生注重識字教學，所以為了突出重點，我以復習生字生詞來加深學生的記憶，以便更好的理解課文，認識狼的本性。
教學難點為能力目標，這是由于這篇寓言故事主要是以對話為主，學生理解起來會有一定的難度，所以為了突破難點，我以分角色朗讀來讓學生悟出其中的道理。
二、說教法
1、我運用情景教學法。情景教學正是依據兒童的心里特征，認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機。
2、滲入語感訓練。根據課文的特點，我立足于“以讀為本”的思想，引導學生角色轉換，把自己浸入課文中去體會。
三、說學法
在教第二課時時，我注重“讀文質疑——讀議解疑——感情練讀”的閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。
四、說教學過程、
1、生動故事情景，引導學生進入寓言故事
我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生放佛看到了寓言中的角色，為深入學習全文鋪墊。
2、復習生字，朗讀課文
首先，我出示生字生詞卡進行復習，通過指名讀、分組讀、全班齊讀，以便加深學生的記憶，再全班朗讀課文，并指名分段讀。學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，深入理解寓意。
3、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性
這一環節是第二課時的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并讓學生說出各段的段意，再把評價的權力還給學生，例如我問學生：“他的回答正確嗎？”“他讀的像一只兇惡的狼嗎？為什么，你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀的怎樣？”學生在相互的評價的中，逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力和閱讀感悟能力。
說課稿 篇8
一、教學設計意圖
人民的生活水平日趨提高，而社會競爭力越來越強，日趨嚴峻的生存就業問題已經擺在人們的面前。成人的就業問題已成為國家關注的焦點，而現在的青少年卻缺少這方面的能力。因此，想通過這堂課，讓學生知道團結友愛和競爭的重要性。培養學生積極進取和團結協作的意識，同時也可以體驗體育運動的樂趣。
二、指導思想：
本課以新課標的教育理念——堅持“健康快樂第一”為依據，以最終使學生終身受益為宗旨。在教學中注重培養學生對體育運動的愛好和興趣，讓學生掌握從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，提高自我鍛煉的能力，養成終身體育態度和習慣。以學生發展為中心，重視學生的主體地位，從課的設計到評價的各個環節，始終把學生的發展放在中心地位。在教學活動中發揮教師的主導作用的同時，特別體現學生的主體地位，激發每個學生的興趣，提高學生學習的能力和增強團結協作的意識。關注個體差異和不同需求，確保每個學生體驗成功，由于學生在身體條件、運動技能等方面有個別差異，在教學中設計了不同的練習，使學生體驗團結的好處和競爭的樂趣。
三、教材分析：
快速跑是田徑運動的基礎項目，對田徑運動水平的提高，對其他運動項目的發展都有著重要的意義。它的特點是強度大，以最快的速度跑完全程，通過較短距離的跑，來發展快速跑的能力。而在快速跑的起跑姿勢中，以蹲距式起跑更能使身體迅速擺脫靜止狀態。起跑后的加速跑是盡快加速達到自己的最高速度。通過這兩種技術的的學習發展學生速度，力量、靈敏等身體素質，使學生掌握事終身體育運動所需要的體育知識和技能。
同時，根據課改后的新課標要求，在課的準備部分結束后組織學生做一個運動游戲。運動游戲，也稱為體育游戲，是由基本活動的動作組成的、具有情節的體育手段。是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等。本課導入的游戲是“喊號追人”，游戲本身也是為后面的主要課程服務，通過游戲的開展，把學生的注意力吸引到課堂上來，同時，本次課運用的游戲起主要作用也是培養學生的反映和速度能力，正好為后面要學的蹲踞式起跑做鋪墊。
四、學情分析
本次的教學對象是八年級的學生，這一階段的學生天真活潑、好動，模仿能力和接受新生事物的能力強，敢于表現自我，但注意力容易分散，不易長時間集中，所以在本課教學內容的設計中，我根據中學生的心理和生理特征，采用游戲活動為主要教學手段，不斷變化游戲方法，合理安排，注意啟發誘導，鼓勵學生自學、自評、互學互練。用游戲引趣、激趣、促趣，使學生逐步養成競爭的習慣，不斷促進學生發展。
五、教學目標的確定：
1、運動參與、運動技能領域：通過本課的學習和實踐，使90%的學生能夠初步理解蹲踞式起跑的技術要領，知道兩腳之間的位置擺放及離起跑線距離的設定，60％以上的學生能做出臀高于肩、重心前移，肩超過起跑線的動作；及看誰反應快這個游戲的方法。
2、身體健康、心理健康領域：能積極的投入到整個體育教學中來，通過學習與實踐，使學生基本學會蹲踞式起跑，并在輕松的學習環境中讓學生充分感受體育的魅力與體育運動帶來的樂趣，達到身心和諧發展。
3、社會適應領域：在學習的過程中與同伴能默契配合，共同提高，發展學生與人交流、與
人合作的團隊精神和社會交往能力；培養學生克服困難、積極上進的優良品質。
六、本課的重、難點：
1、重點：學好蹲距式起跑的技術要領和起跑后的加速跑的技術特點。
2、難點：蹲距式起跑雙腳位置的確定、身體重心怎樣向上移動和雙腳膝關節之間的角度大小；起跑后的加速跑重心的變化過程。
七、教法的應用：
針對課的教學目標和學生的實際，遵循“以學生的實際出發，培養競爭意識”的教學理念。在教學過程中，主要采用以下幾種教學方法：
1、講解法：語言精煉、講解適度。
①通過揭題，說明教學目標，讓學生產生學習興趣。
②精講，幫助學生掌握動作要領，啟發學生積極思維，學練結合。
2、示范法：完整示范，建立概念，動作正確優美，利于模仿。
①教師的完整示范，讓學生在頭腦中建立正確的動作表象，激發學習愿望。
②通過示范，培養學生觀察思維的能力，使之明確要領，學會練習方法。
3、練習法：
①通過嘗試練和模仿學習，教會學、練方法，領會動作要領。
②學、練結合，開展互學、互幫、互糾、互評，開創一個和諧、平等、高效的學、練平臺，掌握動作技術環節，從而產生動力欲望，開拓進取，達到目標。
4、 語言誘導法：教師用富有激情的語言來感染學生，指引學生練習；通過啟發，引導學生實踐分析，來掌握技術動作，提高學生自己解決問題的能力。
（例如，在情景導入時采用談話導入：同學們，有誰知道在短距離跑中，需要怎樣的起跑，使速度在最短的時間里達到最大？）
5、團結教學：發揮學生的主體地位。通過小團結比賽互相促進提高，加強學生的合作精神。有助于學生形成互幫互助共同提高的集體意識。
八、教學程序：
遵循人體生理機能活動的變化規律，依據本課的目標，教學程序分為：開始部分（課堂常規）、準備部分、基本部分（課的主要內容）、結束部分。
1、 開始階段：（課堂常規）
A、體育委員整隊，報告人數。
B、師生問好
C、檢查服裝，安排見習生
D、宣布本節課的任務和要求
E、準備活動-----喊號追人（在準備活動中，為了營造快樂活躍的課堂氣氛，讓學生在愉快的心情下進行學習，我采用游戲“喊號追人”進行熱身活動，不僅激發學生學習的積極性，讓學生充分展示自己，還使學生下肢的各個關節、韌帶活動起來，為下面的學習做好鋪墊。）
3、學習階段：
（1） 蹲踞式 “各就位” 和起跑動作技術教學
A、教師講解、示范蹲距式起跑的動作方法：蹲距式起跑的動作要領（蹲距式起跑包括“各就位---預備---跑”三個動作，它們的動作方法為：1、各就位：聽到“各就位”口令后，兩手撐地，雙腳前后距離1.5個腳掌前腳距離起跑線1.5個腳掌，后膝跪地，兩手放在緊靠起跑線后沿處，兩臂伸直，肩與起跑線平行，兩手間隔比肩稍寬，四指并攏和拇指成八字形支撐，兩腳左右間距大約15cm（或一腳長）。頸部自然放松，兩眼視前下方約40~50厘米處，注意聽“預備”口令。2、 預備：吸氣，從容抬臀略高于肩，肩部略過起跑線。3、鳴槍起跑：兩手迅速推離地面，積極登擺，上體前傾。
B、小組合作練習：通過小組合作，討論的方法來讓學生理解蹲踞式起跑的動作要領，并讓學生展示，使學生掌握得更為牢固。（在本課教學中，我設計了很多的機會讓學生自主合作練習，特別是地主體教學：蹲踞式起跑的教學中顯得尤為明顯。如在讓學生掌握動作要領時，我就采用了分小組討論，讓學生了解，我們有很多的事需要大家團結合作才能完成，并指導大家討論，最后得出一個最好的練習方法和結果。自主學習不但能形成以學生為中心的生動活潑的教學局面，使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生活、學會交往、學會生存；更能培養學生創造精神，展現學生無窮的創造力。）
C、分解教學教師指導，帶領動作練習。（無論是在模仿練習還是集體練習中，我及時了解和掌握學生的情況，并進行分析，以便更有針對性的進行指導。）
D、教師指導，自訂目標，開展互學、互幫、互糾、互評的教、學、練相長活動。（通過讓學生在規定的區域內完成起跑后前三步，這樣的練習來拓展蹲踞式起跑的內涵，使學生的蹲踞式起跑更為合理和科學。）
E、展示與評價：自我展示和集體展示，提倡自評、互評和教師評價。（在自我展示和集體展示的過程中，為了培養學生對自己學習的情況進行評價，我鼓勵每一個學生與自己比較，并引導學生互相評價，對每一個學生的進步都給以正面的評價，這有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生關注教學活動的意識，以及自學、自練、自評的能力，增加學生之間交往的機會）
（2） 游戲鞏固——“蹲踞式起跑接力賽”
（整堂課在促進學生身心健康的同時讓學生在學習的空間中盡情發揮，感受團結協作的集體精神，培養他們的競爭意識。從而使身體素質得到提高，技術動作得到了鞏固，大大提高了課堂效率。）
4、結束階段：
(1)、整理隊伍，散開。
(2)、放松跳練習，調整呼吸。（讓學生在音樂陶冶下身心充分放松。）
(3)、小結布置課后作業和下次課的內容。
(4)、下課，師生再見。
(5)、組織學生收拾體育器材，如數歸還。
九、預計效果
1、學生能理解教學內容的特點、重點、難點。
2、能夠有效地激發學生學習的情緒和學習能力。
3、能夠使學生學會自主學習、自我評價。
4、同學間能相互幫助、互相合作、共同提高。
說課稿 篇9
教材分析：
彎管積木是建構區里常見的玩具，平時孩子們在玩時，也經常用一些小珠子、紙片等做實驗，發現它們都能夠穿越彎管子。于是，我設計了本活動，抓住了幼兒這一興趣點，意在通過游戲活動和觀察活動，激發他們的探索興趣，使幼兒感知到身邊的一些科學現象和基本原理，由此培養幼兒對科學活動的興趣，并在活動中發展幼兒的觀察能力和動手操作的能力。
教學目標：
1、大膽提出假設，并樂意在探索活動中驗證。
2、知道線、筆、光、氣等物體能否穿過彎管。
3、培養幼兒善于發現問題并解決問題的習慣，初步學習記錄的方法。
我將目標二“知道線、筆、光、氣等物體能否穿過彎管”定位本次活動的重點。因為剛升入大班，剛接觸實驗表格，所以存在一定的挑戰性。所以我將目標三“培養幼兒善于發現問題并解決問題的習慣，初步學習記錄的方法”做為難點。
活動準備：
活動準備是為具體活動目標服務的，同時幼兒是通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的。因此，活動準備必須與目標，活動主體的能力、興趣、需要等相適應。新綱要指出要“提供豐富的可操作材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此我做了充分的物質準備，有記錄表、彎管、線、筆、手電筒，都是幼兒較為熟悉的物品。
教學法：
《綱要》強調幼兒中心，教育活動應以幼兒的需要興趣進行。在活動中，我將自己定義為參與者、引導者、合作者，希望和幼兒共同發現，討論，讓每一個幼兒都愉快地參與到活動中，所以我在教學過程中使用以下幾種教學法：1.操作法。科學活動重點在于通過幼兒的探索來獲得知識，而不是通過教師的灌輸。2.提問法。提問法是幼兒園教學中最直接最常用的一種方式。在活動中我主要運用了開放式的提問發法，拋出問題，讓幼兒通過自主探索，得到答案。除了以上幾種方法外，我還運用了交流討論法、演示法等等，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。
教學環節：
在教學過程中，師生的雙邊活動應堅持“以幼兒為主體，教師為主導”的原則，注重幼兒的主動學習，主動探索。所以，教師要從幼兒的興趣出發，設計幼兒感興趣的活動。在本次活動中，我采用環環相扣的流程進行組織。主要分為：引出課題——提出猜想——驗證猜想——分析結果——遷移知識——延伸六個環節。
第一個環節，出示實物導入活動。
皮亞杰認為所有智力方面的工作都要依賴于興趣。所以，如何從一開始就吸引幼兒的興趣，引導幼兒主動參與活動是活動成敗的關鍵。我在活動一開始就將孩子們經常玩的塑料彎管展示給他們，請他們看一看這個積木是怎么樣的，這個洞洞有什么特點呢，引導幼兒通過觀察發現平時沒有注意到的彎管特征。然后出示教具，這些教具都是來自幼兒生活中的物品，孩子們對于它們是非常熟悉的，很自然的引出了下面的環節。
第二個環節，幼兒大膽猜想。
請幼兒在實驗表格上記錄猜想主要是為突破目標難點服務的。首先，我介紹表格的用法，請在“猜一猜”這一欄里，用“√”表示能穿過彎管，用“×”表示不能穿過彎管。然后鼓勵幼兒在自己的實驗表格中進行猜想記錄。最后，我再在黑板上的實驗表格上將孩子的猜想結果記錄下來，對孩子們而言起到鞏固的作用。
第三個環節，幼兒動手操作，在實驗中驗證猜想。
這個環節是此次活動的重點環節，主要是為實現目標二服務的。幼兒園科學教育是一種啟蒙教育，重在培養孩子學科學、愛科學的興趣。科學活動中，幼兒在教師的指導下，通過自身的活動對周圍的物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案，獲取廣泛的科學經驗，發展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，產生學科學的興趣和對大自然的關注和熱愛。所以我請幼兒通過動手試一試、做一做、玩一玩，來驗證自己剛剛猜想的對與否。
第四個環節，統計分析實驗結果，了解哪些物體能穿過彎管。
剛升入大班的幼兒還是以具體形象思維為主，在經過上一個環節的動手操作之后，幼兒對于哪些物品能穿過彎管哪些物品不能穿過彎管有了一個直觀的認識。我基于幼兒的生活經驗，通過問題引導與幼兒一同分析原因。得出，氣是會流動的，會從彎管中流出來；鉛筆是直直的、硬硬的，不能拐彎，不能從彎管中出來；線是細細的、軟軟的，能根據彎管的形狀穿出來；手電筒里射出來的光是直線的光，不能從彎彎曲曲的管里跑出來。
第五個環節，遷移彎管的作用。
陶行知提到“全部課程包括全部生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，所以對幼兒的教育不應僅僅停留在課
堂教學活動中，生活也是幼兒學習的課堂。要引導幼兒從生活中去學習，促進自己的全面發展。所以我拋出開放式的問題：你還在哪見過彎管，它有什么作用？以喚起幼兒的經驗，來遷移彎管在生活中的作用。最后我再問：直管用起來很方便，為什么人們還要用彎管呢？通過幼兒的討論得出彎管有改變物體前進方向的作用。
第六個環節，延伸活動。
我在科學區提供更多的物品材料，讓幼兒繼續探索，而且粘貼表格，幫助幼兒整理歸類。
教育理念：
整個活動的各個環節都以幼兒的興趣為出發點，我非常注重幼兒的主動探索。建構主義理論認為，幼兒是主動的建構者，新信息和新知識是兒童在具體問題情境中主動建構的。所以我在本次活動準備了豐富的操作材料，讓每一個孩子都有機會動手操作，主動探索，主動參與活動到活動中建構知識，充分體現了幼兒的主體地位。
【【精品】說課稿模板匯總9篇】相關文章：
《珍珠鳥》說課稿模板【精品】12-17
初中地理說課稿模板《北京》說課稿12-29
優秀說課稿模板03-16
《離騷》說課稿模板12-05
夢圓飛天精品說課稿11-05
【精品】關于說課稿11篇02-23
蘭亭集序說課稿模板匯總6篇03-27
【精品】贈與合同模板匯總9篇05-28
小學音樂說課稿模板12-27
《過秦論》優秀說課稿模板12-28