《磁生電》說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《磁生電》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《磁生電》說課稿1
教材背景
今天我說課的題目是《磁生電》，本課題選自浙教版八年級科學下冊第四章第五節的內容。在學生學習了磁場的性質，電生磁，及磁場對通電導體的作用之后，引入本節內容，知識結構由淺入深，環環相扣，步步深入，使學生對“電與磁相互作用”的內容有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續；“電磁感應”為以后學習發電機的內容打下理論基礎，并為學習能的轉化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。所以本節內容既是本章重點，也是學生進一步學習電磁基礎知識的基礎。
教學目標
本節內容分三課時進行教學，第一課時引入電磁感應，體驗電磁感應發現過程；第二課時探究影響感應電流的因素；第三課時講交流發電機。在第一課時，制定的教學目標為：
1.在知識上，要求學生知道電磁感應現象的內容以及產生感應電流的條件，能說出電磁感應現象中能量的轉化。
2.在能力上，重在提高學生觀察實驗分析歸納的能力。
3.在情感上，通過體驗電磁感應現象的探究過程，物理學史的介紹，培養學生持之以恒，善于創新、善于反思的精神。
教學重點
電磁感應現象以及感應電流的方向跟什么因素有關
教學難點
感應電流方向的判斷
一、教法，學法
由于電和磁都很抽象，而物理學本身就是一門實驗科學，許多物理概念的引入、物理規律的得出都和實驗有著密切的聯系，所以本節課以啟發式教學，實驗探究式教學為主，輔以討論式教學。在學法上，采用實驗，觀察與思考相結合的方法，通過教師的引導，學生對實驗的認真觀察和細致分析，總結歸納出新的知識，從而獲得學習的成功感。
二、教學過程
為突破難點，我在教學引入新課時先請學生欣賞一組城市夜景的照片，由城市夜空燈光形成的美景，順勢提出電從何來的問題，使學生的注意力轉移到怎樣產生電流上來，然后復習電生磁，激發學生逆向思維的興趣，提出“磁能否生電？如何生電？”的課題。
在提出磁能生電的猜想以后，針對“如何才能產生磁場？”“如果磁場中產生電流，如何證明電流的存在？”等問題引導學生進行討論并設計實驗驗證。討論結束后，請數位學生上臺按照自己的想法，嘗試用各種方式從磁場中產生電流。在這一嘗試過程中，學生能自發地對實驗進行有目的的觀察和思考，他們的學習興趣被進一步激發；同時，這一實驗過程為學生們提供了一次學習的經歷，讓學生成為了學習的主人，通過自主的探究、動手實踐，體驗和感悟了科學研究的過程，培養了學生的實踐能力和不怕困難，勇于創新的精神。此過程不僅可讓學生體驗成功的愉悅，提高探究的興趣，還可體現學生之間的資源共享。在學生嘗試而產生感應電流之后，針對學生所做的動作，教師提出下列問題：“這位同學是怎樣做才能得到感應電流的？”“如果讓閉合電路部分導體在磁場中靜止，能得到感應電流嗎？”“在磁場中沿著磁感線運動呢？”“讓閉合電路全部在磁場中做切割磁感線運動呢？”在學生思考并回答后，教師再通過演示實驗驗證學生的猜測，讓學生在觀察和思考中掌握產生感應電流的條件，并培養了學生觀察、分析的能力。然后教師給出電磁感應現象的內容，歸納出產生感應電流的條件及能的轉化，進行小結。
在感應電流產生條件這一知識點得到掌握后，教師循著學生的思路，提出：電流是有方向的，那么感應電流的方向由什么來決定？請學生自己提出問題，建立假設，并設計實驗，然后教師按照學生的設計進行演示實驗，學生觀察現象得出結論。在這一過程中學生對控制變量法的運用，對實驗的設計能力及數據分析歸納的能力，都得到了有效地提高，也切身體會了科學家們進行科學探究的過程，有助于學習興趣的提高。
之后給學生講述法拉第當年為研究磁生電而進行長達十年的實驗，強調在一次反思觀察過程是否有誤，并改正后，終于抓住了關鍵的一瞬間，發現了一條重大的規律——變化的磁場產生變化的電，從而導致了電能的大規模生產和使用，開辟了電氣化的新紀元。
通過對物理學史的介紹，進一步強化持之以恒、善于反思、善于創新的科學精神，突破“穩態思維”對人們探索科學的禁錮。激發學生進一步探究物理規律的興趣和決心。
讓學生說說磁生電這條規律在生產生活中應用，并隨之以圖片的形式展示。也可說說日常生活中對電能的應用。沒有電我們會怎么樣？此舉可讓學生真正地體會知識推動了人類文明的發展，進一步讓他們樹立學習知識，為人類社會的發展作出貢獻的理想。
最后請學生對本堂課的知識內容進行小結。再一次培養他們分析，歸納的能力。
作業布置 除了常規的作業外，還可讓學生課后再思考“影響感應電流強弱因素的探究 ”。
三、設計與構想
葉圣陶說，他不贊成一個老師講課有如何高超的藝術，他認為上課時關鍵是看學生如何學，而不是光看老師如何教。科學老師“不是為學生的一陣子著想，而是為學生的一輩子著想”。我想所謂的一輩子應該包括獲得知識的能力、分析問題、解決問題的能力、與人相處的能力，樹立正確的人生觀、價值觀等等。所以本堂課的設計重在重現知識的形成過程，讓學生通過探究親身體驗這個過程，在過程中獲得的各種能力，同時樹立正確的觀念。
《磁生電》說課稿2
一、說教材
（一）教材分析：
1、本節課地位
本節是在：“電生磁”和“電動機”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續；同時，這一節發電機的內容為以后學習能的轉化和守恒提供前置知識，具有啟后的作用。
2、本節課的特點和作用：
本節教材安排了一個探究實驗“什么情況下磁可以生電”。探究實驗突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的.學習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學生自己去體驗物理規律的得出過程，幫助學生體驗成功，樹立自信心。同時，這也是培養學生重視實驗和規律，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高創新思維與能力的好素材。演示實驗擴充了學生的知識面，讓學生體會到科學知識對社會發展的巨大作用，從而培養為社會做貢獻的意識。
3、對教材的處理：
本節涉及的內容比較多，包括電磁感應現象和感應電流產生的條件、發電機的原理與應用、磁記錄等，如果要面面俱到去講述，時間安排上肯定比較緊張，所以把重點放在引導學生探究電磁感應上面，其中，包括影響感應電流方向的因素。至于發電機的內容放在了第二課時。
教學目標：
知識目標：
1、知道電磁感應現象是法拉第發現。
2、能描述電磁感應現象，分析產生感應電流的條件。
3了解感應電流的方向與磁場方向、導體切割方向有關
能力目標：
1、培養設計實驗和操作實驗能力。
2、培養團結合作的能力，發揚協作精神。
3、培養分析、歸納能力。
情感、態度和價值觀目標：
1、激發學生對科學的好奇心和求知欲。
2、學習法拉第不畏艱難持之以恒的精神，學習他認真嚴謹的科學態度
3、感受科學技術就是第一生產力。
（三）教學重點、難點
重點：電磁感應實驗的設計和操作。
難點：切割磁感應線的理解
二、說教法
1、變原有課本的演示實驗為學生自主探究實驗，給出足夠的時間讓學生猜想、設計、驗證、交流、歸納總結。所以在課時安排上把發電機的內容放在第二課時
2、利用多媒體輔助解決教學難點。
3、具體把本節教學設計分為九個環節①創設情景②提出問題③假設猜想④實驗驗證⑤交流歸納⑥再次驗證⑦得出結論⑧鞏固練習⑨學后反思
三、說學法
著名教育家葉圣陶先生說：“教師是為了不教”。學生在掌握基本知識、基本技能的同時，也要學會自主學習、自主獲得知識和技能。因此，在教師的啟發下學生應積極地思考、分析，主動地去探索，從而在教師的指導下得出結論。
四、教具
1、教具：靈敏電流表 蹄形磁鐵（大、小不同的兩種） 矩形線圈 導線 小燈泡 單刀開關 干電池
2、學具：靈敏電流表 蹄形磁鐵（大、小不同的兩種） 矩形線圈 導線 小燈泡 單刀開關 干電池 （學生每組一套）
五、教學程序設計
為完成本節課的教學目標，采用以下的教學程序：復習實驗引入——提出問題——設計實驗——實驗探究——分析并得出相關結論——提出新問題——再實驗探究——歸納總結。具體做法如下：
引入新課，利用重現奧斯特實驗。提問：奧斯特實驗說明了什么？待學生回答后，引導學生逆向思維：
（1）磁能生電嗎？
（2）怎樣才能使磁生電？
（3）要研究這個問題需要用到那些器材？
（二）進行新課
1、利用課本84頁所示的實驗來探究“什么情況下磁可以生電”
實驗前請同學們以組為單位討論：需要的器材及實驗的設計思路，使學生明白實驗的目的。
在學生充分討論的基礎上，請同學們選擇器材，分組實驗。（四個人一組）。
要求：
（1）各成員分工合作；
（2）各小組長做好實驗記錄。
學生實驗時老師要深入到學生中去，對學生實驗中存在的問題要及時給以點撥。學生實驗完畢，請幾個小組選派代表匯報本組觀察到的實驗現象。
對于不同的觀點允許各組之間辯論，在學生辯論的基礎上老師進行演示實驗，再現實驗過程，對學生存在的問題予以解釋。對于在實驗過程中有創新的學生要給予表揚。
歸納實驗條件和觀察到的實驗現象，請同學填寫下面的實驗記錄表格：（利用幻燈片打出）
磁體的強弱。
導線的運動情況。
電流表有無示數。
根據以上記錄的實驗現象提出問題：電流表的指針偏轉說明了什么？
學生以小組為單位進行討論，然后自由發言，最終老師要給出確切的答案。
根據實驗現象啟發學生討論并回答以下問題：
上述實驗說明了磁能生電嗎？
在什么條件下磁能生電？
展示相關的，引導學生歸納、概括出規律（用幻燈片打出）：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。這種現象是一種電磁感應現象，產生的電流叫做感應電流。
提出問題：產生感應電流的條件是什么？
請同學們充分討論，然后派代表發言。然后，師生共同總結出閉合電路產生感應電流的條件是：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動。
介紹法拉弟等科學家探索科學奧秘的艱辛與曲折，使同學們受到啟迪。
這個實驗中可能存在的問題是：
（1）選擇器材時可能有的組認為可以利用小燈泡是否發光來檢驗電路中有沒有電流，就用小燈泡代替了電流表，結果看不到小燈泡發光。對于這個問題，老師在巡回指導時就要引導學生改善方法，避免學生白白地浪費時間，同時還應給學生講清燈泡不發光的原因。
（2）學生只意識到了讓導體動，而忽略了導體不動而讓磁體動這種情況。因此，要注意引導學生對這種情況進行探究，并引導學生利用相對運動的知識來解釋。
2、引導學生繼續實驗探究：影響感應電流方向的因素
實驗前先提出問題：電流是有方向的，那么感應電流的方向與哪些因素有關呢？
請同學們利用桌上器材繼續探究。
學生實驗時老師要深入到學生中，對有問題的學生及時給以幫助和指導。
實驗中學生可能遇到的問題是：只注意到了導體的運動方向與感應電流方向的關系。這時教師要及時提醒，引導學生改變磁感線的方向再探究一次。
學生實驗完畢，請某個小組選派代表根據實驗現象來填寫下面的實驗記錄表格。（用幻燈片打出）
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