高中語文《雨霖鈴》說課稿

時間：2020-11-02 10:00:47 說課稿我要投稿

高中語文《雨霖鈴》說課稿范文（精選5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的高中語文《雨霖鈴》說課稿范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

高中語文《雨霖鈴》說課稿范文（精選5篇）

　　高中語文《雨霖鈴》說課稿1

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念。

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

　　二、學情分析

　　作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

　　三、學習目標

　　1、知識和技能感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2、過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。

　　（本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）

　　四、學習重點和難點

　　感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。（為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，）

　　五、說教法與學法

　　新課程要求以學生為主體，教師為主導、

　　①誦讀討論法。

　　②提問點撥法。

　　③自主探究法。

　　六、教學過程設計

　　（一）導入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。

　　我設計的導入語：

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　　（二）讀聽結合，整體感知

　　讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

　　（三）具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。

　　（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？

　　（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）

　　（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

　　設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學重難點的突破，并教給學生以賞析情景交融的方法。

　　此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學生作為鑒賞主體的獨特個性。

　　（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦）。

　　設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務當堂完成。

　　（五）課堂練習，拓展延伸（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

　　七、說板書

　　（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）

　　上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫。

　　下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測。

　　八、課后作業(yè)

　　教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。

　　高中語文《雨霖鈴》說課稿2

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念

　　（首先是教材的分析）

　　一、教材分析（說教材）

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學習這首詞，能更好地提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

　　二、學情分析（說學情）

　　（基于以上分析，我分三個維度確立以下學習目標）

　　三、學習目標（說目標）

　　1.知識和技能

　　感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過程和方法

　　通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。

　　四、學習重點和難點

　　[重點]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。(這也是難點)

　　（為了突破學習重難點，我將通過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學會獨立自主的解決問題。）

　　五、說教法與學法

　　[教法]

　　①誦讀法。

　　②提問法。

　　③點撥法。

　　④討論法。

　　⑤自主探究法。

　　[學法]（在學法指導上，我將通過運用多媒體教學，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設活動、立體、多維的情景，從而給學生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學磁場，迅速吸引學生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學鑒賞為紐帶，把課堂變成學堂，讓學生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力。

　　（接下來，我將通過“導讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學）

　　六、教學過程設計（說過程，說亮點）

　　首先（一）導入課文，營造氛圍

　　播放《送別》FLASH并誦讀導入語，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設計的導入語如下:

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” ……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　　（二）讀聽結合，整體感知

　　讓學生反復吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）

　　設計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設問題的解決，先解決了教學重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎。

　　（接下來我們就進入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法）

　　（三）具體賞析，揣摩名句，

　　（１）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？

　　（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學重難點為加深學生對情景交融的理解，我設計了第二個問題：對名句的賞析）

　　（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

　　設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學生作為鑒賞主體的獨特個性

　　（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦此時，音樂再次響起，學生借助幻燈片（或導學案）中給出的不完整詩句試著背誦全文。

　　設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務當堂完成）

　　（五）課堂練習，拓展延伸：

　　（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融。）

　　（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）

　　七、說板書

　　上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫。

　　下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測。

　　八、課后作業(yè)

　　教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學生布置一道賞析作業(yè)。（導學案）

　　請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。

　　高中語文《雨霖鈴》說課稿3

　　一、說教材

　　《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。

　　這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

　　二、說學情

　　詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領悟能力。情景交融的題是經常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結合，學生對這個概念比較陌生，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，及時地加以引導，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

　　三、說教學目標和重難點

　　⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　⑵賞析詞中情景交融，虛實結合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力。

　　根據(jù)課文內容和學生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

　　四、說教學方法和學法

　　教法：針對教材的特點和學生的知識水平，本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學法、拓展法等。

　　學法：自主探究學習法和討論和做法。

　　五、說教學過程

　　（一）導入

　　"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我秦。’同學們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。

　　（二）背景介紹：

　　教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受。

　　（三）讀

　　1、學生試讀。

　　根據(jù)以前所學過的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。

　　我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。

　　2、指生朗讀。

　　3、看動畫，聽朗誦。

　　多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。

　　4、再次朗讀。

　　多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

　　學生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

　　此環(huán)節(jié)在于使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。

　　（四）通過學生朗讀加上自己對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題，老師不引導而是分組討論。

　　1、給本詞合理劃分層次。

　　2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內涵，營造出了什么樣的氛圍或意境？

　　這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵。

　　這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

　　3、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實結合手法的答題方法。因為學生對虛實結合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。

　　小結：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學生自主探究。

　　（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

　　高中語文《雨霖鈴》說課稿4

　　一、教材分析

　　婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

　　【課標要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

　　二、教學目標及重難點

　　（一）教學目標

　　知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風格；明確詞作基本內容。

　　過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　情感態(tài)度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

　　（二）教學重點難點

　　品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　【課標要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

　　三、教法學法

　　單元學習要求：反復吟詠，體會聲律之美；?理解作品內容的同時，運用想象和聯(lián)想，領悟情與景交融的意境。

　　學情分析：學生在初中時已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理；中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

　　教法：講授法、討論法、談話法。

　　學法：朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯(lián)想想象法。

　　【課標要求】語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

　　四、教學過程

　　（一）導入：評價寫法，明確方向

　　梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

　　【課標要求】注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

　　（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

　　1.詞牌名的由來

　　"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

　　2.我眼中的柳永。

　　①滿腹詩書無處說，流落風塵未墮落。（張憑）

　　②楚館也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

　　③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調出，市井詞中仙。（安波）

　　3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

　　本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

　　【課標要求】應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

　　1.朗讀文本

　　朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學生齊讀、學生自由朗讀。

　　【課標要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的.思想感情和自己的閱讀感受。

　　2.質疑釋疑

　　學過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

　　例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經·邶風·擊鼓》）

　　本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

　　需要討論的問題——歇、竟

　　例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

　　【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。

　　3.整體感知

　　歸納概括詞作的主要內容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

　　【理論依據(jù)】從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

　　（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞

　　1.學生淺吟低唱，感受詞作意境。

　　【理論依據(jù)】要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

　　2.品析鑒賞

　　方法指導：直接抒情—間接抒情

　　景物→景物特點→意境→情感

　　賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調子。

　　【課標要求】能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

　　（五）結束語：巧用對聯(lián)，總結概括

　　上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

　　下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

　　【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

　　五、板書設計：提綱挈領，歸納要點

　　雨霖鈴

　　寫給誰？為何寫？情感？表現(xiàn)手法？

　　紅顏知己離別悲傷、無奈情景交融

　　失落、不舍虛實結合

　　六、作業(yè)設計：

　　1.背誦并默寫《雨霖鈴》。

　　2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進行賞析。

　　3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

　　高中語文《雨霖鈴》說課稿5

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下十個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念。

　　（首先是教材的分析）

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。學習這首詞，能更好地提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

　　教學目標:

　　1、知識目標：

　　（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　（2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

　　2、能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學重點、難點:

　　1、重點: 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。

　　2、難點: 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

　　（要上好一堂課，對學生情況的具體分析是不可或缺的。）

　　二、學情分析

　　作為高一年級三班的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

　　（基于以上分析，我分三個維度確立以下學習目標。）

　　三、學習目標

　　1.知識和技能感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過程和方法通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。

　　四、學習重點和難點

　　[重點] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。

　　五、說教法與學法

　　[教法] ①誦讀法 ②提問法 ③點撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

　　[學法] （在學法指導上，我將通過運用多媒體教學，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設活動、立體、多維的情景，從而給學生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學磁場，迅速吸引學生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學鑒賞為紐帶，把課堂變成學堂，讓學生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力。

　　（接下來，我將通過“導——讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學）

　　六、教學過程設計

　　首先（一）導入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》FLASH并誦讀導入語，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設計的導入語如下: 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已。”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當學生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時地將學生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

　　（二）讀聽結合，整體感知（在這一環(huán)節(jié)，我將）

　　讓學生反復吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）

　　設計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。所設問題的解決，先解決了教學重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎。

　　（接下來我們就進入第三個部分：賞。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法）

　　2、教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

　　七、說教學設計：

　　教學環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——創(chuàng)

　　步驟：

　　（一）導入：

　　江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。“（《別賦》）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

　　教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。

　　（二）讀：

　　試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。

　　聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

　　點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。

　　朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

　　（三）初步理解

　　1、學習詞義：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

　　（2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

　　（3）“此去經年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。

　　質疑：學生互相質疑解疑。高二學生可培養(yǎng)這種質疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。

　　2、討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內容。

　　視學生討論的具體情況點拔。結合板書理解此詞的主要內容，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的內容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

　　（四）．賞析：

　　第一環(huán)節(jié)：角色模擬，知識內化想象畫面展現(xiàn)場景描述意境訓練：讓學生想象作者描寫的情景并把它描述出來。以便喚起歷史意識，用歷史的本來面目去思考問題、分析問題，也就是讓學生身臨其境地去模擬、去體驗，充分體現(xiàn)知識的選擇性和過程的體驗性。

　　模擬一：自我品讀，感悟詞境。

　　首先，分組自學、問題導學、我點撥、共建和作探究的平臺。使學生理解詞的感情基調、思想內容、表現(xiàn)手法。

　　其次，進入角色、引導學生配樂、繪畫，讓學生各抒已見，激勵學生積極思維，發(fā)揮豐富的想像，展示學生藝術天賦。然后學生討論質疑，音樂是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉；場面是否依戀、悲烈，在學生提出種種設想后，教師點拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調。

　　模擬二：寓情于景、虛實相濟。

　　首先，讓學生結合學生的繪畫作品、網絡動畫《雨霖鈴》，來欣賞本詞。讓學生探討“寒蟬”、“長亭”、“驟雨”會給人一種什么樣的離愁感受；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”用什么手法表達了一種什么樣的動靜交織的心態(tài)；“楊柳岸曉風殘月”體現(xiàn)出了什么樣的表達效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實寫呢，哪一片是虛寫呢；情節(jié)上可分別前、別時、別后，哪一個情節(jié)是實哪一個情節(jié)是虛呢，從這些虛實中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分啊！我引導學生入情入景，沉浸在詩情畫意之中，把歷史和現(xiàn)實結合起來，讓整體學習過程充滿生命的躍動。

　　其次，讓學生根據(jù)自己的理解把本詞改寫成記敘文或散文。把學生分成幾組，交換寫作內容，互相借鑒，指出與詞境相符或不相符的地方，可以提出質疑，圍繞詞的意境、思想情感、表現(xiàn)手法來評議，也可以肯定小作者的優(yōu)點，既深化文章，達到了教學的延伸，又培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、合作探究能力及實際解決問題的能力等。

　　第二環(huán)節(jié)：交換空間，在線交流。

　　鼓勵學生敢于大膽設疑，展開思想交鋒，通過我的引導使學生體會文學作品帶來的心理愉悅，認識到對一個人的人生觀、價值觀所起到的重要作用，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及純正的文學趣味,重視高中語文的文學鑒賞。

　　問題１：柳詠是否只沉醉于個人情感，而不關注社會呢？

　　問題２：“便縱有千種風情，更與何人說”如何理解，就真的沒有朋友可交流了嗎？

　　問題３：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現(xiàn)出作者什么樣的心情，對生活失去了信心嗎？

　　問題４：“良辰好景”為何是“虛設”，作者對生活感到沒有意義了嗎？

　　第三環(huán)節(jié)：提升自我、意義建構。

　　詩詞是古人語言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著作者的人生態(tài)度、禮儀習慣、人生理想等等，教學中要實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的契合，達到反思歷史、透視前人、認識自我的層面。通過把歷史時空交換延展到現(xiàn)實世界，讓學生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的，使學生在學習過程中有一種超越時空的快感，從而體現(xiàn)學習內容的生命活力，讓每個學生在涌動的生命熱浪中完成對知識的建構與情感的升華。

　　1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

　　注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經常使用一些近義概念。

　　2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

　　（1）問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何處，芳草地曉風殘月”如何？

　　此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

　　（2）教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內容和重要手段。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

　　（五）背誦

　　學生互背互檢，要求當堂能背誦。

　　（六）課堂練習

　　1、王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

　　2、作者在寫這三個場景時的側重點有什么不同。

　　3、自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

　　點拔：

　　1、抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

　　2、如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

　　3、引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。

　　（七）總結：（結合板書總結）

　　1、詞的主要內容；2、藝術特色；3、名句鑒賞方法。

　　（八）教學反思

　　從傳統(tǒng)知識灌輸?shù)男袨橹髁x學習理論到強調學生是認知主體的認知學習理論，再到重視意義建構的建構主義學習理論，說明教育理念在不斷推陳出新。但我個人認為：無論哪種理論、理念都要切中教學實際，符合學生實際，結合教育資源實際，不要惟理論而理論，惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當否，敬請各位專家、同仁批評指正、不吝賜教。

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