《抵抗彎曲》說課稿

時間：2021-11-12 13:50:16 說課稿我要投稿

《抵抗彎曲》說課稿7篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家整理的《抵抗彎曲》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《抵抗彎曲》說課稿7篇

《抵抗彎曲》說課稿1

　　尊敬的評委，尊敬的老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課《抵抗彎曲》(板書).我將從以下五個方面進行說課。

　　一、準(zhǔn)確把握說教材（首先）

　　本單元是從不同形狀結(jié)構(gòu)的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見的形狀和結(jié)構(gòu)的。本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“寬度厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面要為本單元的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

　　本課探究活動以紙為材料分兩個部分展開：

　　第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力的研究。

　　第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力的研究。

　　根據(jù)以上教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情及科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求我確定了如下比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)：

　　1、知識和能力：通過實驗，認(rèn)識增加紙條厚度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力,并能理解橫梁平放和立放的道理。

　　2、過程與方法：運用信息技術(shù)手段通過抵抗彎曲的探究活動，發(fā)展識別與控制變量，記錄數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，對現(xiàn)象作出合理解釋的探究技能。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)中體驗到探究的樂趣，體會到科學(xué)和信息技術(shù)對社會發(fā)展的巨大影響,進一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，我確定以探究“紙寬度、厚度與抗彎曲能力大小的關(guān)系”為教學(xué)重點，以對科學(xué)實驗的變量認(rèn)別與控制，即怎樣控制對比實驗中的不變量和改變量為教學(xué)難點。

　　二、創(chuàng)新處理說教法（其次）

　　本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學(xué)理念，采用猜想、驗證、得出結(jié)論的教學(xué)方法，在教學(xué)中努力體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點，強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)。并運用信息技術(shù)通過學(xué)生主動探究，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)本課特點及學(xué)生認(rèn)知水平,我積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采用:設(shè)疑誘導(dǎo)、實驗演示、合作探究等方法。

　　三、確立主體說學(xué)法（接著）

　　本課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗 ,自主探究,觀察分析。運用信息技術(shù)“激趣質(zhì)疑—實驗探究—數(shù)據(jù)觀察—分析歸納—實踐應(yīng)用”的這種結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現(xiàn)。

　　四、重點優(yōu)化說程序（下面我）

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué),通過營造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識寬度和厚度對橫梁抗彎曲能力的影響。對于本課的教學(xué)，我主要安排6個環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，明確主題

　　好的開頭是成功的一半，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)一開始，我用課件出示贛州美麗的建筑物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生明確這些建筑是通過直立的柱子和橫放的梁來支撐的,然后設(shè)問學(xué)生：為什么有些建筑物上面也有柱子和橫梁，它怎么也會倒塌呢？通過學(xué)生的自由發(fā)言，同時告訴學(xué)生:在受到壓力時,這些橫梁比柱子容易彎曲和斷裂，因此,如何提高橋梁的抗彎曲能力是建筑上很重要的研究課題,(進而引出本課的課題:抵抗彎曲。)現(xiàn)在讓我們來當(dāng)小小科學(xué)家,研究橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)系?從而激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)生初步討論中,他們猜測橫梁的寬度,厚度,間距,形狀,材料等方面，對抗彎曲能力可能會有影響對于學(xué)生的大膽的想象,我都給予積極肯定和評價。并鼓勵學(xué)生用紙作材料,從實驗探究中尋找答案.從而進入探究實驗部分.（這樣以直觀生動的形式,通過學(xué)生討論中引入，激發(fā)學(xué)生探究興趣。自然引出本課的研究重點：橫梁的寬度、厚度，與抵抗彎曲能力的關(guān)系,體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。）

　　為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我將通過下面這個環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)目標(biāo)。那么在這個環(huán)節(jié)所花的時間會更多一些。

　　第二個環(huán)節(jié)：設(shè)計實驗，探究求證

　　（1）演示求證

　　對實驗方法的設(shè)計是一個實驗?zāi)芊瘾@得有效數(shù)據(jù)的關(guān)鍵。我先做演示實驗，通過實驗演示使學(xué)生明白實驗要注意的問題，這樣就為學(xué)生接下來的自主探究提供了必要的指導(dǎo))。

　　（2）自主合作探究

　　學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,明確實驗方法后，再提問:你能設(shè)計一個紙的厚度與抗彎曲能力的實驗嗎?在這一環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生用準(zhǔn)備的材料,小組合作設(shè)計實驗,根據(jù)表格,填寫預(yù)測數(shù)據(jù)和實驗所測得的數(shù)據(jù).在學(xué)生實驗中,教師深入到各個小組,一邊了解實驗情況.一邊給予指導(dǎo).”在實驗中,哪些條件是需要控制不變的?”讓學(xué)生把測得的數(shù)據(jù)記錄在表格上，在小組內(nèi)完成對數(shù)據(jù)初步的整理.

　　第三個環(huán)節(jié)：整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

　　通過實驗,學(xué)生看著數(shù)據(jù)表，你能說說紙的厚度與抗彎曲能力有什么關(guān)系？”學(xué)生很容易得出結(jié)論：紙梁的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著提高！甚至還會發(fā)現(xiàn):從抗彎曲能力的效果來看,相對增加紙的寬度來說,增加紙的厚度這一方法效果更明顯.

　　第四個環(huán)節(jié)：運用認(rèn)知，解釋現(xiàn)象

　　學(xué)習(xí)知識的目的就是希望學(xué)生“學(xué)以致用”，將掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。教師通過談話聯(lián)系到,在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看教室里的橫梁。再說一說，“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”接著讓學(xué)生用塑料尺進行實驗,體驗橫壓和豎壓，通過體驗學(xué)生認(rèn)識到塑料尺立著放抗彎曲能力強。接著再引導(dǎo)學(xué)生解釋:橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。

　　第五個環(huán)節(jié)：應(yīng)用知識,拓展延伸

　　任何知識都不是孤立的,新知識新發(fā)現(xiàn)只是后續(xù)研究的開始,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:靠增加厚度來增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量,提高成本。再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？請你們課后做一做。(這樣既激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣,又引導(dǎo)學(xué)生考慮科學(xué)技術(shù)在應(yīng)用中的實際問題)

　　五、精心設(shè)計說板書

　　本節(jié)課的板書設(shè)計是為了讓學(xué)生能一目了然，知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提醒學(xué)生。總之，我認(rèn)為，科學(xué)教學(xué)既要重視基本知識和基本技能的訓(xùn)練，又要重視培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識的興趣、愛好。我們科學(xué)老師應(yīng)該努力做到:給學(xué)生一片空間,讓他們自由的去發(fā)揮.只有這樣，科學(xué)課才能成為真正的“科學(xué)”。

《抵抗彎曲》說課稿2

　　我說課的課題是《抵抗彎曲》

　　一、教材分析

　　《抵抗彎曲》是教科版六年級第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》第一節(jié)課的內(nèi)容。

　　根據(jù)這一章的課標(biāo)要求和教材的編排，結(jié)合六年級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和實際情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“梁”和“柱”，同時了解梁比柱更容易彎曲。

　　2、經(jīng)歷和體驗兩個實驗，探究增加寬度和厚度都可以提高橫梁的抗彎曲能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

　　3、讓學(xué)生繼續(xù)加強學(xué)會識別和控制變量和不變量的對比試驗法。

　　4、發(fā)展樂于合作、善于合作、培養(yǎng)學(xué)生探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制定，我確立了本課時的重難點：

　　重點：探究增加寬度和厚度都可以提高橫梁的抗彎曲能力。難點：識別變量和不變量，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。大膽假設(shè)，又能小心求證。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備：厚度相同、寬度不同的紙條；寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成）；鐵墊圈；尺子

　　二、說教法

　　根據(jù)《抵抗彎曲》一課的特點，結(jié)合學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生輕松達到本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)方法：（觀察法、直觀演示法、對比實驗法、小組合作、自主探究）

　　三、說學(xué)法

　　分組自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)興趣、素養(yǎng)。

　　四、說教學(xué)策略、方法及過程

　　本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生探究增加寬度和厚度都均可以提高橫梁的抗彎曲能力對于本課的教學(xué)，我主要安排6個環(huán)節(jié)。下面，我具體說一下這個環(huán)節(jié)

　　1、談話導(dǎo)入，明確研究主題

　　談對面工地想引出房子，從黃河跨過，想引出橋梁，然后觀察房子和橋梁的相似之處，從而引到要研究的主題，房子和橋梁都由豎放的材料和橫放的材料支撐。

　　2、實驗前探究。

　　認(rèn)識柱子和橫梁、討論影響橫梁的抗彎曲能力的因素，通過引導(dǎo)，基本和上說出了影響橫梁的抗彎曲能力的因素。

　　3、直觀演示法，用對比實驗探究橫梁的寬度與抗彎曲的關(guān)系

　　預(yù)測、實測、記錄、分析、結(jié)論

　　4、放手學(xué)生自己動手分組實驗，培養(yǎng)他們樂于合作、善于合作、探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

　　5、把科學(xué)知識運用于科學(xué)，解釋生活中的現(xiàn)象。

　　6、布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容的作業(yè)。

　　五、說板書設(shè)計：

　　板書這樣設(shè)計，看起來有點亂，但還是能看出本節(jié)課探究的內(nèi)容，也可了解下節(jié)課要探究的東西，相對直觀點。

　　六、說反思。

　　1、時間是不是安排的不夠合理，沒突出重點和難點。

　　2、處理變量的問題上有的啰嗦、有的沒處理，比如出現(xiàn)不同組不同的數(shù)據(jù)，應(yīng)該講給學(xué)生這兒由于操作難免有誤差。

　　3、演示實驗叫學(xué)生上臺合作完成效果可能會更好。

　　4、最后歸納本節(jié)內(nèi)容，可一借學(xué)生的口說出來才達到教學(xué)目標(biāo)。

　　以上就是我對這節(jié)課的簡單認(rèn)識，不妥之處敬請老師們多多指正。我的說課完畢。謝謝！

《抵抗彎曲》說課稿3

　　一、教材分析

　　《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本單元是從不同形狀結(jié)構(gòu)的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見的形狀和結(jié)構(gòu)的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)，最后再涉及研究結(jié)構(gòu)科學(xué)在塔和橋上的應(yīng)用。本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

　　本課探究活動主要分為兩個部分。

　　第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并運用曲線圖分析整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用實驗來證明自己的理由。

　　根據(jù)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標(biāo)：

　　1、科學(xué)概念：通過實驗，認(rèn)識增加紙條厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲能力。

　　2、探究技能：通過抵抗彎曲的探究活動，發(fā)展識別與控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，制作曲線圖，運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，對現(xiàn)象作出合理解釋的探究技能。

　　3、情感態(tài)度價值觀：在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)中體驗到探究的樂趣。體會到科學(xué)和技術(shù)對社會發(fā)展的巨大影響。進一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣。

　　為了達成以上教學(xué)目標(biāo)，我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關(guān)系”為教學(xué)重點，學(xué)生對橫梁立著放的現(xiàn)象作出合理解釋為本課教學(xué)難點。

　　二、學(xué)情分析

　　小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了力和運動的關(guān)系，知道了力可以改變物體的運動狀態(tài)，認(rèn)識了能改變物體運動狀態(tài)的一些力。并通過前三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的思維能力、實驗設(shè)計操作能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。學(xué)生已經(jīng)能夠識別變量和制作簡單的曲線圖及對數(shù)據(jù)進行分析整理。

　　三、教學(xué)理念

　　小學(xué)科學(xué)特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生足夠的探究活動時間。”本課教學(xué)，我將從學(xué)生感興趣的問題入手，把充足的時間給學(xué)生探究，在教學(xué)中努力體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點，強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動探究，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。

　　四、說教法、學(xué)法

　　1、教法。我們教給學(xué)生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，力求將學(xué)生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點，我將主要采用觀察實驗法，既能使學(xué)生獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論并解釋生活中的現(xiàn)象，又可提高學(xué)生的興趣和求知欲。同時充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更多更好的交流，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

　　2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上我只作適當(dāng)?shù)狞c撥，著重從內(nèi)容、方法方面作歸納小結(jié)，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現(xiàn)。

　　五、教學(xué)程序

　　1、激趣導(dǎo)入，明確研究主題

　　好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)一開始，我馬上出示半張普通的打印紙，請一位學(xué)生和老師配合，拉一拉，用了很大的力氣才把紙片拉斷，說明紙承受拉伸的性能強，我再把這張紙放在架空的兩個盒子上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這張紙連自身重量都不能承受就彎曲了，可見薄的紙抗彎曲的能力很弱。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接著出示一張寬一些的紙片，通過比較學(xué)生認(rèn)識到不同寬度的紙，抗彎曲能力不一樣。老師接著問：“今天我們研究同一質(zhì)量的紙，紙的厚度增加，抗彎曲能力會怎樣？”

　　（在三年級時，學(xué)生已經(jīng)研究過紙承受拉伸的性能了，從學(xué)生已有的知識引入，自然引出研究主題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。通過活動使學(xué)生明確這節(jié)課要研究的主題是：相同寬度的紙增加厚度，抵抗彎曲能力怎樣。體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。）

　　2、設(shè)計實驗，作出推測，收集數(shù)據(jù)

　　對實驗方法的設(shè)計是一個實驗?zāi)芊瘾@得有效數(shù)據(jù)的關(guān)鍵。我先出示一張一層厚度的紙，觀察它能承受住幾個墊圈的重量，把測得的數(shù)據(jù)記錄在黑板上。緊接著老師再出示二層厚度、三層厚度、四層厚度的紙，讓學(xué)生說說這幾種厚度不同的紙抗彎曲能力怎樣。再展示提供給學(xué)生的材料：一杯墊圈，兩個盒子，控制彎曲度標(biāo)準(zhǔn)的橡皮和四張長寬相同厚度不同的紙片。問：“用這些材料設(shè)計實驗證明自己的猜測，你會嗎？實驗時需要注意哪些問題？”引導(dǎo)學(xué)生思考要使實驗公平，必需要使兩個盒子間的距離保持不變，彎曲標(biāo)準(zhǔn)一致等。

　　推測要有依據(jù)，無憑無據(jù)的推測就是瞎猜亂猜了。學(xué)生明確實驗方法后，我先發(fā)給他們幾個墊圈，要求把測得的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上。再根據(jù)剛才測得的數(shù)據(jù)推測自己組里厚度分別是兩層、三層、四層的紙片抗彎曲的大小，把推測的數(shù)據(jù)記錄在記錄單上。然后老師再發(fā)給更多的墊圈進行實驗驗證。為了更有效地提高學(xué)生的探究效率，當(dāng)有的小組測完之后老師隨即就把曲線圖表格發(fā)給他們，讓學(xué)生把測得的數(shù)據(jù)記錄在表格上，制成曲線圖。在小組內(nèi)完成對數(shù)據(jù)初步的整理。

　　3、整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

　　結(jié)論的得出要有事實的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。匯報時，老師問：“比較預(yù)測和實測的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗會猜測紙的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的能力就會提高一倍，比如一層厚度測得抗彎曲能力是2，那么他會猜測二層、三層、四層厚度時抗彎曲能力也會是4，6，8，通過和實測數(shù)據(jù)的比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)紙的厚度增加一層，抗彎曲能力會大大提高，比如實測四層厚度的紙抗彎曲能力可以達到五十幾甚至60，學(xué)生會驚嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲能力提高得太顯著了！“看著曲線圖，你能說說紙的厚度與抗彎曲能力有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生運用直觀的曲線圖，得出結(jié)論：紙的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著提高！老師通過談話聯(lián)系到生活中的應(yīng)用，在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看，認(rèn)識教室里的橫梁。老師播放課件，給學(xué)生展示更多的橫梁。

　　4、運用認(rèn)知，解釋現(xiàn)象

　　“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。老師出示一塊條形的木頭，提問：“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學(xué)生說一說，接著出示一個棒冰棍，讓學(xué)生進行體驗，通過體驗學(xué)生認(rèn)識到木條立著放抗彎曲能力強。接著老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫梁是立放的，老師緊接著問：“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”有了前面的認(rèn)知，學(xué)生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。

　　5、課后拓展

　　靠增加厚度來增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量。老師再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學(xué)生課后做一做。

　　總之，我認(rèn)為，科學(xué)教學(xué)既要重視基本知識和基本技能的訓(xùn)練，又要重視培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識的興趣、愛好。我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，“會學(xué)”，更要使他們“好學(xué)”，只有這樣，才能是科學(xué)課成為真正的“科學(xué)”。

《抵抗彎曲》說課稿4

　　一、教材分析：

　　《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

　　本課探究活動主要分為三個部分：

　　第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)新課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、科學(xué)探究目標(biāo)：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預(yù)測的準(zhǔn)確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學(xué)探究。

　　2、科學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學(xué)探究的過程中體會到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣；

　　3、科學(xué)知識目標(biāo)：通過實驗，認(rèn)識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。

　　三、重點及難點：

　　教學(xué)重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究；

　　教學(xué)關(guān)鍵：對科學(xué)實驗的變量識別與控制；

　　四、設(shè)計理念及基本思路：

　　本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學(xué)理念，采用猜測—驗證—得出結(jié)論—的教學(xué)方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設(shè)計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準(zhǔn)備。自主探究部分：三組自主實驗的設(shè)計，完全為本節(jié)課的重點內(nèi)容服務(wù)，用填表形式展示實驗結(jié)果，目的是讓學(xué)生充分合作，積極匯報，得出比較科學(xué)的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學(xué)生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學(xué)的聯(lián)系，又一次將所學(xué)運用到生活，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想。

　　五、關(guān)于小課題的落實

　　著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗?zāi)芰φ莿?chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在科學(xué)課堂如何提高學(xué)生的實驗?zāi)芰σ恢笔强茖W(xué)教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準(zhǔn)備，學(xué)生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α弊鳛榭茖W(xué)課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：

　　1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學(xué)生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。

　　2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學(xué)生有序?qū)嶒灥淖饔谩?/p>

　　3、注重小組合作學(xué)習(xí)，討論交流，做到分工明確，責(zé)任到人，每組設(shè)置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學(xué)生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。

　　4、注重實驗設(shè)計的目的性，提高學(xué)生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學(xué)生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學(xué)生設(shè)計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設(shè)計的目的是讓學(xué)生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關(guān)鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎(chǔ)，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學(xué)生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學(xué)生明白橫梁為什么立放的道理。使科學(xué)道理回歸生活。這些實驗的設(shè)計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學(xué)生帶入了探究的天地。

《抵抗彎曲》說課稿5

　　一、教材分析

　　本課探究活動主要分為兩個部分。

　　第一部分：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放墊圈，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用實驗來證明自己的理由。

　　根據(jù)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標(biāo)：

　　1、科學(xué)概念：通過實驗，認(rèn)識增加紙條寬度、厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲能力。

　　二、學(xué)情分析

　　三、教學(xué)理念

　　本課教學(xué)，我將從學(xué)生感興趣的問題入手，把充足的時間給學(xué)生探究，在教學(xué)中努力體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點，強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動探究，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。

　　四、說教法、學(xué)法

　　五、教學(xué)程序

　　1、激趣導(dǎo)入，明確研究主題

　　好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)一開始，我馬上出示四張圖片，讓同學(xué)們找圖中的相似之處，讓同學(xué)們認(rèn)識柱子和橫梁，然后一起研究橫梁的'抵抗彎曲的能力。通過質(zhì)疑，讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣，自己動手實驗。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接著出示一張卡紙，讓同學(xué)們猜可以放幾枚硬幣，然后同學(xué)們動手實驗，中間強調(diào)注意事項。然后研究紙的厚度對抗彎曲能力的影響。最后拓展到生活“橫梁平著放好，還是立著放好”。

　　2、整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

　　高得太顯著了！得出結(jié)論：紙的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著提高！老師通過談話聯(lián)系到生活中的應(yīng)用，在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看，認(rèn)識教室里的橫梁。

　　3、運用認(rèn)知，解釋現(xiàn)象

　　“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。老師出示一塊條形的木頭，提問：“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學(xué)生說一說，接著出示尺子，讓學(xué)生進行體驗，通過體驗學(xué)生認(rèn)識到尺子立著放抗彎曲能力強。接著老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫梁是立放的，老師緊接著問：“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”有了前面的認(rèn)知，學(xué)生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。

《抵抗彎曲》說課稿6

　　各位評委老師，大家好！我是瓜瀝三小的汪鋼鈞，今天我說課的內(nèi)容是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊“形狀與結(jié)構(gòu)”單元的起始課《抵抗彎曲》。在教學(xué)過程中，我主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、教師演示折厚薄不同的竹片，了解彎曲和抵抗彎曲的能力。

　　2、揭示課題：這節(jié)課一起來研究《抵抗彎曲》。板書

　　【說明】在研究“抵抗彎曲”時首先要學(xué)生明白什么叫做“抵抗彎曲的能力”，所以，在揭題前我設(shè)計了一個簡單的觀察活動，讓學(xué)生來了解什么是物體抵抗彎曲的能力。

　　二、細(xì)心觀察，尋找原因

　　1、課件展示各種柱和梁的圖片，觀察了解“梁”和“柱”的結(jié)構(gòu)。

　　2、明確橫梁的概念，在建筑中，把梁稱為橫梁,用它來抵抗彎曲。

　　3、結(jié)合觀察折竹片活動和課件中的圖片,思考:橫梁的抵抗彎曲能力可能與哪些因素有關(guān)呢？

　　4、小組討論，匯報交流。（預(yù)設(shè)：橫梁的抗彎曲能力與材料、材料的寬度、厚度、長短等因素有關(guān)。）

　　【說明】通過課件展示來認(rèn)識生活中常見建筑物“梁”和“柱”的構(gòu)造，聯(lián)系前面的觀察，尋找影響橫梁抵抗彎曲能力的主要因素有哪些。

　　三、聚焦問題，合作探究

　　由于課堂受到局限性，所以，課堂上可以用紙梁代替建筑中的橫梁，保證材料的一致，這堂課我們主要研究橫梁的寬度和厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。板書厚度和寬度

　　【說明】課堂中需要我們根據(jù)材料、學(xué)生的實際學(xué)會取舍，在這一課時中，我直接聚焦問題，研究橫梁的寬度和厚度對抵抗彎曲能力的影響，作為這節(jié)課研究的重點。

　　（一）研究橫梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系。

　　1、讓學(xué)生明確在對比實驗中，只能有一個條件不同，其他條件都應(yīng)該是相同的。

　　2、學(xué)生討論在這個實驗過程中什么是不同的，哪些應(yīng)該是相同的？。（預(yù)設(shè)——不同：紙梁的寬度不一樣；相同：紙梁的厚度一樣，長度一樣。）

　　【說明】對比實驗中，我們要識別和控制變量，即哪些是不同的，哪些是相同的。要讓學(xué)生明確對比實驗只能有一個條件是不同的，也就是說研究“橫梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系”時，只能改變橫梁的寬度。要是實驗?zāi)艿贸鲆粋€最接近客觀事實的結(jié)果，那么就需要在實驗前有充分細(xì)致的思考，做到實驗的公平、公正。

　　3、教師小結(jié)（邊演示邊講解）：寬度不一樣，厚度一樣我們很容易做到，怎么樣保證紙梁的長度一樣呢？其實，只要承載紙梁的兩個墩之間的距離一樣就可以了。（實驗中的墩用統(tǒng)一墩距的盒子。）

　　【說明】教師的演示為學(xué)生實驗做良好的示范，規(guī)范學(xué)生實驗的操作，提高學(xué)生實驗的準(zhǔn)確性。

　　4、實驗預(yù)測。寬度不一樣的紙梁它們的抗彎曲能力誰會更強一些？

　　【說明】在教學(xué)實施中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側(cè)重在提出問題，進行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計劃和搜集信息的訓(xùn)練。而學(xué)會猜想、預(yù)測是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。

　　5、實驗論證，指導(dǎo)填寫實驗記錄單。

　　（1）課件出示“溫馨提示”特別要強調(diào)：墊圈要輕輕地一個一個加；墊圈的計數(shù)時，如果到6個墊圈時，紙梁坍塌，那算就（）個。

　　（2）完成實驗記錄單。

　　【說明】實驗記錄單的填寫是在學(xué)生經(jīng)歷了預(yù)測、實驗等過程后，用書面的形式記錄實驗結(jié)果，分析實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化為語言文字的描述。學(xué)生要學(xué)會對數(shù)據(jù)的處理，如：在實測中，如果到6個墊圈時，紙梁坍塌，那算幾個。過程中我們要強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，細(xì)致的方法，所以我在課件中用“溫馨提示”再次來提醒學(xué)生實驗中的重難點。

　　6、學(xué)生實驗。

　　7、交流，完成統(tǒng)計，分析得出結(jié)論。紙梁的寬度增加，它的抗彎曲能力隨之增加。板書

　　【說明】統(tǒng)計是對實驗數(shù)據(jù)處理的一種方法，讓學(xué)生更直觀地感受到實驗的結(jié)果。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要慢慢地學(xué)會對數(shù)據(jù)的分析。

　　（二）研究橫梁的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。

　　根據(jù)實驗一，學(xué)生獨立進行橫梁的厚度與抗彎曲能力關(guān)系的研究，填寫實驗報告，統(tǒng)計分析。板書

　　【說明】科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立，再到獨立的過程逐步進行。所以在研究“橫梁的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系”時，教師稍加點撥，由學(xué)生獨立完成實驗，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功。

　　（三）研究橫梁立放比橫放抵抗彎曲的能力更強。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：紙梁的厚度增加，它的抗彎曲能力是大大增加，這說明什么？

　　2、學(xué)生討論。（預(yù)設(shè)：說明厚度對紙梁抗彎曲能力的作用比寬度更大。）

　　【說明】通過引導(dǎo)質(zhì)疑從而順利地引出橫梁的橫放與立放對抵抗彎曲能力的研究。

　　3、觀察教室的橫梁，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：橫梁的厚度明顯大于它的寬度。）

　　4、教師小結(jié)：在建筑中，我們把梁的安放分橫放與立放，像教室里的橫梁就是立放的，它的厚度明顯大于它的寬度，大大地增加對抗彎曲能力。

　　5、通過條形盒子演示說明橫放與立放。

　　【說明】橫放與立放是相對于橫截面而言，通過實物能讓學(xué)生建立“橫放”與“立放”的概念更直觀、容易。

　　6、實驗求證，每個同學(xué)都試著彎折自己的塑料尺，橫折和立折誰更容易彎曲？

　　【說明】客觀事實是最能說明問題的，當(dāng)我們有了假設(shè)、預(yù)測，甚至已接近于結(jié)論，但是還要讓學(xué)生通過實驗來驗證結(jié)論，體驗過程。

　　四、輻射課外，延伸探究

　　1、梳理板書，小結(jié)課堂內(nèi)容。通過這節(jié)課的研究，我們知道了：紙梁的寬度增加，它的抗彎曲能力隨之增加；紙梁的厚度增加，它的抗彎曲能力大大增加；紙梁立放比橫放抵抗彎曲的能力更強。

　　【說明】在教學(xué)中，我們要有效地利用板書。板書是一節(jié)課中知識的綱領(lǐng)，重點的體現(xiàn)，讓學(xué)生通過板書一目了然地看到自己所要掌握的知識，并能把知識轉(zhuǎn)化為技能。

　　2、課件再次出示圖片（增加一些不同材料，不同形狀的梁），觀察各種建筑物的橫梁部分，注意“梁”的作用。

　　3、從圖片中，可以發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計師們除了利用橫梁的寬度、厚度和安放方式增加了橫梁的抗彎曲能力，還有什么其他的辦法嗎？（預(yù)設(shè)：不同的材料、梁的長短、梁的形狀。）

　　4、課外作業(yè)：收集有關(guān)資料證明自己的猜測，以便下節(jié)課的研究。

　　【說明】再次用課件出示圖片觀察各種建筑物的橫梁部分時，增加一些不同材料，不同形狀的梁，主要目的是引起學(xué)生的注意與思考，作為一項課外作業(yè)去繼續(xù)研究材料抵抗彎曲的能力，也為下一課時的研究做鋪墊。

　　板書設(shè)計：

　　抵抗彎曲

　　寬度↑ 抗彎曲能力↑

　　厚度↑抗彎曲能力大大↑

　　立放比橫放抗彎曲能力強

《抵抗彎曲》說課稿7

　　一、說教材分析

　　《抵抗彎曲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（教科版）小學(xué)科學(xué)六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見的形狀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的事物，由淺入深地進行探究，最后進行綜合和應(yīng)用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)首先引導(dǎo)學(xué)生研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

　　二、說教學(xué)環(huán)節(jié)

　　（一）用“梁”、“柱”搭建，探尋建筑科學(xué)

　　出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。由學(xué)生選擇不同材料、寬度、厚度、長度的梁做橋面，搭一座橋。引出課題：抵抗彎曲。用有結(jié)構(gòu)的材料導(dǎo)入新課，有利于思維發(fā)展起點的建立。

　　（二）從問題出發(fā)，走近橋梁結(jié)構(gòu)

　　猜測是展現(xiàn)學(xué)生前概念的好時機。通過猜測可以了解學(xué)生對要研究的內(nèi)容已有的認(rèn)知，有時也能引發(fā)認(rèn)知沖突。本課的猜測主要有兩部分。

　　1.紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)

　　在執(zhí)教過程中，將書中的“橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)”轉(zhuǎn)換成了“紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)”，能更好地承前啟后，與實驗設(shè)計緊密聯(lián)系起來，有利于思維發(fā)展的連續(xù)性。這部分的猜測有兩方面的意義：從整個單元看，這是本單元的起始課，通過這課可以了解學(xué)生對本單元內(nèi)容的元認(rèn)知，如學(xué)生認(rèn)為紙橋的抗彎曲能力與紙橋的材料、紙橋的形狀等有關(guān)，這些內(nèi)容就涉及到接下來要研究的《形狀與抗彎曲能力》及后面的幾課內(nèi)容；從本節(jié)課來看，這些相關(guān)量是實驗設(shè)計中必須要考慮到的內(nèi)容，如紙橋的材料、橋墩間的跨度……這些變量既是單元學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，也是本節(jié)課需關(guān)注的變量。

　　2.猜測紙橋能承受幾個墊圈

　　在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”和“紙的厚度與抗彎曲能力”兩個實驗時，實驗前需先猜測紙橋能承受幾個墊圈。在猜測中，可以看出學(xué)生對這些變量的理解。這種猜測并不是盲目的，在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實驗中，書中有這樣一句話“第一次測試后，先預(yù)測，再實測紙的抗彎曲能力，記錄下數(shù)據(jù)。”我們可以看到，第一次測試前，學(xué)生對紙橋的抗彎曲能力并沒有感性認(rèn)識，因此沒有猜測，因為這種猜測沒有價值，而在第一次測試后，學(xué)生有了感性認(rèn)識，開始預(yù)測2倍寬紙橋的抗彎曲能力。在研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實驗時，猜測1倍、2倍、3倍厚的紙橋分別能承受幾個墊圈更是有目的的。學(xué)生在猜測中一般都認(rèn)為和前一個實驗數(shù)據(jù)相近，實測后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)與原先猜測的數(shù)據(jù)相差很大，因而學(xué)生會很自然地得出增加紙橋的厚度可以大大增加它的抗彎曲能力。如果沒有這個猜測，或是猜測目的不明確、走形式，學(xué)生在得出結(jié)論時就沒這么順暢了。

　　（三）從數(shù)據(jù)著手，探討實驗結(jié)論

　　猜測如果僅以單獨的形式存在就大大削弱了它的價值。猜測一個很重要的目的就是為了引起認(rèn)知沖突。在猜測階段可以引發(fā)認(rèn)知沖突，在實驗結(jié)果出來時，與猜測的比較也可引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)然這種比較并不需要大張旗鼓，只要學(xué)生在實驗前教師一句輕輕地提示：實驗后與猜測比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實驗中，學(xué)生在實測數(shù)據(jù)與猜測數(shù)據(jù)的比較可以發(fā)現(xiàn)，紙的寬度增加一倍，它的抗彎曲能力增加了許多，接近于成倍增加，雖然我們只要求定量研究和定性分析，但對于發(fā)展較快的學(xué)生而言，可能會通過這些數(shù)據(jù)做出定量的猜測，這不正是我們希望看到的嗎？而研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實驗中，實測數(shù)據(jù)與猜測數(shù)據(jù)的比較更讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：紙橋厚度增加一倍，承受墊圈的個數(shù)竟能達到這么多！這種震撼對學(xué)生來說是十分深刻的。

　　（四）為生活服務(wù)，解決實際問題

　　增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會增加成本。這也是通過增加厚度來提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？本問題作為學(xué)生的課后研討任務(wù)出現(xiàn)，能夠始終以發(fā)展學(xué)生思維為主線，教會學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，并為下節(jié)課的教學(xué)埋下了伏筆。

　　三、說設(shè)計理念

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，大膽應(yīng)用生活中的素材，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動建構(gòu)活動，激勵起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生進入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

　　同時，建構(gòu)主義的科學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗、了解學(xué)生的前概念，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的前提和基礎(chǔ)。

　　提供有材料的典型材料、促進有效探究是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動。學(xué)生與材料的親密接觸是科學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，蘊含著典型的科學(xué)概念的材料也會讓學(xué)生碰撞出思維的火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。

　　整堂課的教學(xué)設(shè)計，我旨在體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主探究的科學(xué)精神，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，即讓出時間讓學(xué)生去質(zhì)疑、思考，讓出機會讓學(xué)生去體驗、實踐，讓出講臺讓學(xué)生去展現(xiàn)、表達。只有學(xué)生親身感受了整個過程，他們才會對知識有更深印象，才能把新學(xué)的知識納入到自己的知識體系中，這才叫體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，而這，也是我校一直倡導(dǎo)的“讓學(xué)”教育思想。

　　四、說板書設(shè)計

　　以上就是我對“抵抗彎曲”這一課的理解和設(shè)計。最后，我想借用蘇聯(lián)科學(xué)家阿?費爾斯曼的一句名言結(jié)束我今天的說課。我將在科學(xué)教育的路途上，勇敢前行，點燃學(xué)生探索未來世界的激情和熱情！

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