《生物的變異》說課稿

時間：2020-10-26 18:54:18 說課稿我要投稿

《生物的變異》說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的《生物的變異》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生物的變異》說課稿

　　《生物的變異》說課稿1

　　一、教材分析

　　本節(jié)課選自人教版八年級下冊第七單元第二章第五節(jié)的《生物的變異》。本節(jié)課是在學(xué)生們學(xué)習(xí)了生物的遺傳后，對基因決定生物性狀有所了解的基礎(chǔ)上所進行的知識的延伸。并為下一節(jié)《生物的進化》奠定了理論基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課有著承上啟下的作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究答案，并能最終解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對自然科學(xué)的熱愛之情。

　　基于對教材啊分析和《課標(biāo)》的理解，我確定了以下教學(xué)重難點。

　　重點：

　　1、了解生物變異的原因。

　　2、舉例說明遺傳變異的在實踐中的運用。

　　難點：探究花生兩個品種的變異實驗。

　　二、學(xué)情分析

　　（心里方面）八年級的學(xué)生活潑好動，思想活躍，好奇心強，有著強烈的求知欲，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動時要充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，鼓勵學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)探索精神。（知識儲備方面）學(xué)生已對生物的生殖發(fā)育，生物的性狀以及決定性狀的因素有所了解。但對生物變異方面還知之甚少，因此，教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)變異的存在，并進一步探究變異的原因。

　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及八年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心里特征，我制定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　1、理解變異的概念及影響因素。

　　2、了解遺傳變異在實際生活中運用。

　　3、掌握科學(xué)探究的方法步驟。

　　過程與方法：

　　1、通過實例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)變異的存在及變異的普遍性。

　　2、以花生果實大小變異為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、探究答案、得出結(jié)論并進行交流，培養(yǎng)他們的實驗探究能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、通過學(xué)習(xí)、了解生物的變異及原因使學(xué)生逐漸認識到自然界的奇妙力量，使學(xué)生具有初步的環(huán)保意識。

　　2、通過探究性實驗使學(xué)生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)其團隊合作精神。

　　為了突出重點，突破難點，更好地幫助學(xué)生掌握本節(jié)課知識，我選擇下面的教法學(xué)法。

　　四、教法學(xué)法

　　本著《課程標(biāo)準》中對學(xué)生“能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面等方面得到提高”的要求，以及我對《課程標(biāo)準》的理解，我采用了:

　　1、多媒體教學(xué)法。可以創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　2、討論法、圍繞“花生果實大小的變異”和“影響變異的因素”這些核心問題，各抒己見，通過討論和辯論活動，使全體學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　3、談話法。通過詢問學(xué)生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題的方式認識變異，充分啟發(fā)學(xué)生的智力活動、發(fā)展思維能力。此外，我還運用了任務(wù)驅(qū)動法，自主學(xué)習(xí)等教法，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　五、教學(xué)過程

　　教學(xué)準備：多媒體課件，大小不同的花生。

　　課時安排：一課時。

　　下面我將從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課→觀察材料、提出問題、解決問題→觀察實例、分析原因、弄清本質(zhì)→自主學(xué)習(xí)、課外拓展、增長見識四個方面來展開新課。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

　　為了引發(fā)學(xué)生們的好奇心，使學(xué)生對這節(jié)課有直觀的認識，我設(shè)計了這樣的'導(dǎo)入：

　　“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”，再過幾天就是一年一度的洛陽牡丹花會了，洛陽牡丹以其花朵碩大、品種繁多、花色奇絕而聞名天下，已知洛陽牡丹有9大色系，10種花型，1000多個品種。同樣是牡丹，同學(xué)們知道其千姿百態(tài)，姹紫嫣紅的原因嗎？帶著這個問題，讓我們開始今天的新課“生物的變異”。

　　這樣的導(dǎo)入從學(xué)生們熟悉的花卉入手，進而過渡到生物學(xué)知識，引起學(xué)生們的好奇，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，符合心理學(xué)上的認知規(guī)律。

　　2、觀察材料、提出問題、解決問題。

　　為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，并能夠具有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和合作精神，我將這樣來開展以下的教學(xué)活動。

　　“同學(xué)們，看看這些圖片，菊花有不同的品種，玉米的果穗也多種多樣，綿羊的體型千差萬別，即使是果蠅的眼睛也有紅白之分。這些都是與生物的變異有關(guān)的。變異：即親子間和子代個體間的差異。變異是普遍存在的。那么，我們大家都愛吃的花生是不是也存在變異呢？這里有些花生，現(xiàn)在發(fā)給大家，大家觀察以下他們有什么不同呢？對，它們有大有小，形態(tài)各異，但是不是外殼大的花生籽粒就一定飽滿呢，外殼小的就籽粒就一定小了？其實，定義花生的大小是要通過它們籽粒的大小平均值來衡量的。同學(xué)們還按八人一小組，按照課本提示分組探究一下這兩種花生到底哪一種才是真正的NO、1。等會兒每一組要匯報自己的探究結(jié)果”。

　　等探究實驗完畢之后我還要提出以下幾個問題：

　　“同學(xué)們：我們一起想一想，為什么有的花生能長大，而有的花生不能長大呢？是不是把小的花生種在肥沃的土壤中也能長成大的花生呢？”

　　通過共同討論使學(xué)生認識到變異是由環(huán)境改變和遺傳物質(zhì)的改變引起的；并使他們了解哪些變異是可遺傳的，哪些變異是不可遺傳的。

　　這樣的課堂設(shè)計真正地做到了還課堂給學(xué)生，充分展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的理念。充分培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，符合課標(biāo)中對學(xué)生“探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的發(fā)展”的要求。

　　3、觀察實例、分析原因、弄清本質(zhì)。

　　為了讓學(xué)生弄清處變異的本質(zhì)和遺傳變異原理在培育新品種方面的應(yīng)用，我采用談話法，詢問學(xué)生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題，使他們進一步認識變異是普遍性；并以多媒體為媒介，向他們展示一些例如高產(chǎn)奶牛、高產(chǎn)抗倒伏小麥、太空椒等圖片，并讓學(xué)生討論，分析原因，最終使學(xué)生弄清楚“變異是環(huán)境和遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的”這一本質(zhì)問題。

　　這樣的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，完善了其思維的完整性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，使他們認識到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一偉大論斷。

　　4、自主學(xué)習(xí)、課外拓展、增長見識。

　　為了讓學(xué)生了解更多關(guān)于生物變異的知識，我會鼓勵學(xué)生在課外查閱相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，并向他們推薦相關(guān)的參考資料。并以“了解利用遺傳變異原理培育新品種的其它方法”作為課后作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到增長見識，開闊眼界的目的。

　　《生物的變異》說課稿2

　　尊敬的各位評委、各位老師，大家好！我今天說課的內(nèi)容是《生物的變異》。以下我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點、教法學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過程和教學(xué)反思等方面向大家介紹說明。

　　一、教材分析

　　《探究花生果實大小的變異》是人教版八年級下冊第七單元第二章第五節(jié)《生物的變異》中的實驗，通過探究活動，讓學(xué)生認識到生物的變異現(xiàn)象是普遍存在的，理解引起生物變異的原因和變異的類型。同時為第三章生物進化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　1、知識儲備

　　已經(jīng)掌握了遺傳和性狀的基本知識。

　　2、認知能力

　　觀察能力比較強，但抽象思維能力相對較為薄弱。

　　3、心理特征

　　對生活中的變異現(xiàn)象有著強烈的探索欲望。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：

　　①認識生物性狀的變異是普通存在的；

　　②說出引起變異的原因和變異的類型。

　　2、技能目標(biāo)：

　　初步體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋探究結(jié)果的能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　通過小組內(nèi)成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識。

　　四、教學(xué)重、難點

　　1、教學(xué)重點：

　　理解引起變異的原因和變異的類型。

　　2、教學(xué)難點：

　　通過探究活動，分析總結(jié)引起變異的原因和變異的類型。

　　五、教法與學(xué)法

　　本節(jié)課以學(xué)生親自動手實踐為主，教師指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作為輔，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題。方法有：觀察法、實驗法、討論法和歸納法等。

　　六、教學(xué)準備

　　1、兩種不同品種的花生；尺子、圓規(guī)等測量工具。

　　2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表。

　　七、教學(xué)過程

　　為了更好地落實生本課堂的教學(xué)理念，本課主要設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，分別是：圖片展示，導(dǎo)入新知；實驗探究，獲取新知；強化訓(xùn)練，鞏固新知。

　　（一）圖片展示，導(dǎo)入新知

　　1、提出問題：什么是變異？

　　2、觀察不同圖片，你會發(fā)現(xiàn)同種生物的不同品種之間存在許多差異，這是為什么呢？

　　設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課,并認同變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象。

　　（二）實驗探究，獲取新知

　　1、利用書中的故事情景，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)實驗探究的興趣。同時提出不同的問題如：問題①：為什么大花生長的大，小花生長的小？問題②：為什么有的小花生長得和大花生一樣大？問題③：為什么花生反映出大、小不同的兩種性狀？問題④：為什么花生有的大，有的小？

　　學(xué)生也作出不同假設(shè)：假設(shè)①：是與基因和環(huán)境有關(guān)；假設(shè)②：有的同學(xué)認為與生存環(huán)境有關(guān)，有的同學(xué)認為與基因變異有關(guān)；假設(shè)③：跟環(huán)境和基因有關(guān)；假設(shè)④：與基因有關(guān)。

　　設(shè)計意圖：明確探究方向，提高學(xué)生主動性。

　　2、通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生去制定計劃。

　　（1）怎樣區(qū)分大小不同的兩個品種的花生果實？

　　（2）測量花生果實的哪個部位？

　　（3）怎樣選擇30粒花生？從大花生或小花生里挑選30粒嗎？

　　（4）用什么工具測量？

　　（5）得到的結(jié)果如何比較？用大花生的最大值與小花生的最小值比較嗎？

　　（6）為了更直觀的說明這個問題，我們還可以怎么做？

　　設(shè)計意圖：通過問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗的同時也讓學(xué)生明確了實驗各步驟是如何實施的，為后面有效完成實驗作鋪墊。

　　3、實施計劃。

　　設(shè)計意圖：提高學(xué)生動手實驗?zāi)芰ν瑫r培養(yǎng)處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

　　4、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

　　（1）用語言描述兩個品種的花生果實在不同的長度范圍內(nèi)的數(shù)量分布情況，你能得出什么結(jié)論？

　　（2）計算并比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什么結(jié)論？

　　（3）把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結(jié)出的果實會怎樣呢？你作出推測的根據(jù)是什么？

　　（4）從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是大的嗎？為什么？

　　（5）對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？

　　（6）對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？

　　設(shè)計意圖：將多因素問題化分為多個單因素問題，分別研究每個單因素對變異的影響，最后再綜合總結(jié)。層層設(shè)問，逐步引導(dǎo)，不僅有利于學(xué)生得出結(jié)論，也充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的重要思想，對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)有潛移默化的影響。

　　（三）強化訓(xùn)練，鞏固新知

　　1、你知道“南橘北枳”的說法嗎？試加以解釋。

　　2、用一種化學(xué)藥劑處理甜菜的幼苗,能夠使細胞內(nèi)的染色體數(shù)加倍。這樣的甜菜含糖量高，你認為這種變異能遺傳嗎？

　　3、有一對正常的夫妻，生下一個患白化病的孩子；另一對正常的夫妻，生下的兩個孩子均正常，但由于老二天天在外面玩耍，臉色比老大黑。回答下列問題：

　　（1）第一對夫妻生下的孩子的變異是由決定的，能夠遺傳給后代，這樣的變異叫做。

　　（2）第二對夫妻生下的兩個孩子的臉色不同是由的影響引起的，并沒有發(fā)生變化。

　　設(shè)計意圖：通過案例分析，學(xué)生運用本節(jié)實驗課所學(xué)的知識解決實際生活上的問題，不僅提高了學(xué)生對知識靈活運用能力，也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　八、教學(xué)反思

　　成功之處：

　　1、本節(jié)課充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教、合作探究”的教學(xué)思想。課堂上，學(xué)生的眼、口、手、腦都動起來，從多個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的小組合作意識。通過大小花生品種的差異、以及同一花生品種內(nèi)部的差異，得出變異是普遍存在的。

　　2、學(xué)生能夠積極參與到實驗中，學(xué)生的表現(xiàn)很積極，是課前沒有預(yù)設(shè)到的，比如說：學(xué)生對于小組得到的結(jié)論，產(chǎn)生的質(zhì)疑，進一步進行了激烈的討論、探究，分析了生物變異的主要原因，還比如說，學(xué)生通過小組間的交流，真正理解了“世界上為什么沒有完全相同的兩片樹葉？”，課堂上出現(xiàn)了濃厚的探究氛圍。

　　3、繪制折線圖，對全班學(xué)生的數(shù)據(jù)進行了直觀展示，增加了實驗的可信度，達到預(yù)期設(shè)想。

　　不足之處：

　　1、時間較緊促，不易把握，實驗操作的有些步驟需要更加規(guī)范，學(xué)生交流的時間較短，不能讓學(xué)生都表達自己的看法。整個探究過程若有兩個課時，效果會更好。

　　2、實驗過程中，對于材料的選取，因花生果實大小的差異不大，導(dǎo)致學(xué)生在繪制折線時，出現(xiàn)很多交叉部分，給學(xué)生理解造成誤導(dǎo)，所以我們在實驗時，應(yīng)該準備差異較大的花生果實或更合理的實驗材料進行探究，更利于學(xué)生的認識。

　　教學(xué)需要不斷的反思和總結(jié)才會進步，學(xué)生整體素養(yǎng)的提高也需要長期的積累，所以，在教學(xué)中，應(yīng)腳踏實地走下去．而大家的支持是我繼續(xù)前進的力量，未來的教學(xué)路上，我信心滿滿，期待著每一個充滿希望和挑戰(zhàn)的美好明天！

　　說課完畢，謝謝大家的批評指正！

【《生物的變異》說課稿】相關(guān)文章：

染色體的變異說課稿11-04

生物的特征說課稿11-04

生物與非生物環(huán)境的關(guān)系說課稿11-02

生物圈說課稿11-04