教科版三年級科學下冊說課稿范文（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的三年級科學下冊說課稿范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級科學下冊說課稿1
一、說教材
《認識船》是蘇教版小學科學三年級下冊第四單元《固體和液體》中的內容，固體和液體是學生非常熟悉的物體，學生對它們有著強烈的好奇心和探究欲。本單元就是以此為切入點，指導學生運用多種感官和多種方法認識和描述一個具體的事物，并且不是單純的認識固體和液體的常見性質，而是在此基礎上，根據學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，通過大量反復的實驗，通過合作探究，認識固體與固體、固體與液體、液體與液體之間的關系，以此培養(yǎng)學生比較全面、客觀的認知能力。本單元共有六課，《認識船》是第六課的內容，這節(jié)課是在認識固體和液體性質基礎上的實踐運用課，從了解船的發(fā)展、船的種類及船的用途等方面引導學生認識船，并通過讓學生設計自己心目中未來的船，來發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新思維，從而了解科學的本質。教材中直觀圖片較多，文字內容非常少，這種圖文并茂的安排，很符合學生的年齡特點，但也給老師的教學提出了更高的要求。
二、教法與學法
根據教學內容的特點，和學生的學習需求，以及新課程標準中關于“探究性學習”的要求，我將通過網絡與多媒體課件相結合的教學方式進行教學，讓學生學會通過網絡收集信息，提高整理有關資料的能力，因此我準備提前一周告訴學生網址，讓學生利用自習課的時間和課后時間上網收集有關船的資料。結合小組合作，大組討論，分析探究，認識各種各樣的船和它們的用途，了解船的發(fā)展史，并能夠發(fā)揮想象，設計理想中的船。這種教學形式，讓學生親身體驗一次科學發(fā)現與科學創(chuàng)造的過程，通過以學生為主的科學探究活動，激發(fā)他們學習科學的興趣，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，并能逐步領會科學的本質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
三、教學程序
科學課以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，要更多地注重學生的探究過程，本著這一思想，根據教材教學對象的特點、教學目標等，我將采用如下的教學流程：
學生雖然經常見到船只，但對船的了解相當膚淺，而且知識是零碎的，因此在課前引導學生利用網絡查閱資料，初步感知船的有關知識，從而培養(yǎng)他們收集資料的能力，同時讓他們從網絡中了解到一些在教材中無法學到的知識和無法欣賞到的美，開拓學生的視野。
上課后，先讓學生交流收集到的有關船的資料信息，因為是有準備的，又是學生感興趣的，課堂上的氣氛一定非�；钴S，在交流中，引導學生要尊重別人的探究成果，同時也要敢于提出不同的見解，樂于交流。通過交流，讓學生對船的知識有更進一步的了解，得到進一步的完善，進而我出示多媒體課件，讓學生觀看各種各樣的船，并配上輕音樂，從而開闊學生的視野，體驗美的享受，再讓學生根據我這里出示的幾幅圖片，根據已有的知識經驗猜想各種船的大致用途及其動力和制造材料，然后小組合作，選擇四到五種船研究它們的有關知識，并填好報告單。這樣的小組合作，不但能培養(yǎng)學生的相互協作，而且能夠根據自己已有生活經驗，相互借鑒各自不同的判斷依據與技巧，豐富各自的知識，讓他們學習合作，學會探究，學會交流。這就是合作探究的第一個活動。
合作探究的第二個活動，是在教學船的發(fā)展史這一環(huán)節(jié)，我將同樣采用小組合作的學習方式，先引導學生觀察書上圖片中船的區(qū)別，然后請各小組同學經過討論，給書上的船按發(fā)展的先后順序進行排序，并盡量找出排序依據，從而鍛煉學生的觀察能力及分析、推理與判斷能力，訓練學生的邏輯思維能力。讓他們在探究過程中通過合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，還要學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。如有困難，我將冷靜的引導學生去思考，也可以給予適當的幫助，但不會把自己的意見強加給他們，而是讓他們自己得出結論。師生一起進行綜合分析，并根據分析結果，以課件的形式出示最終的排列順序，以加深學生的印象。再通過觀看教參后面附帶的教學軟件中關于“船的發(fā)展簡史”的介紹，讓同學們前面的判斷依據由模糊變清晰、變感性為理性，讓學生更清晰的認識到綜合分析能力的重要性。
總之，在這節(jié)課上，我將會花大量的時間讓學生去探究，讓學生多動眼“看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，在這種探究活動中讓學生掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，形成尊重事實，善于質疑的態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷程。同時，我會充分運用現代教育技術為學生提供比教科書多得多的、學生無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。
科技的發(fā)展日新月異，從前面的圖片上同學們也看到了船的發(fā)展，這時我請同學們想象一下將來船的功能及形狀。學生的想象力是非常豐富的，通過學生積極踴躍的敘說，課堂也掀起了一個高潮。如果有時間，再把他們自己設計的船畫出來，學生的積極性一定也非常的高漲。進一步鍛煉了學生的想象能力、動手能力與知識的組合能力。
一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，到教室外更廣闊的天地中去學科學、用科學。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。因此，我給學生安排了如下課后活動與作業(yè)：課上沒有畫好的同學課后可繼續(xù)完成，或者是做一艘船的模型，就更好，但要注意安全。二是讓同學們根據本次課的學習，把船的相關資料整理成冊，從而鍛煉學生的綜合、整理能力，同時，這個整理過程，也是同學們的一個再次分析、思考、學習的過程。
通過這節(jié)課的學習，學生能運用多種感官、簡單工具和實驗等方法，收集與問題有關的證據，并能對收集到的證據進行初步的分析，提出合理的解釋，知道傾聽和尊重其他人的觀點和質疑，并能反思和改進自己的探究，以獲得更可靠的結論，能夠尊重事實，尊重他們，并敢于提出不同的見解，樂于與人合作與交流，感受到科學技術的不斷發(fā)展，對船的種類、發(fā)展史、功能有個相對全面的了解。
三年級科學下冊說課稿2
一、教學分析：
今天我說課的內容是《有趣的磁鐵游戲》。這節(jié)課是大象版小學科學三年級下冊第三單元第二課的內容。是在學生對磁鐵有了初步的了解和認識的基礎上，通過玩磁鐵、找發(fā)現這兩個探究活動，總結出磁鐵的基本性質。進一步了解磁鐵在生活中的應用，將探究活動延伸至課外，體現科學技術與社會的有機結合。
二、教學目標
科學探究目標：能夠利用器材做探究磁鐵性質的實驗，并做好實驗記錄，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。
科學知識目標：知道磁鐵的基本性質，了解磁鐵在生活中的應用。
情感態(tài)度目標：樂于探究和發(fā)現周圍事物中的奧秘，意識到科學技術和社會是有機結合的，樂于用學到的科學知識改善生活。
三、教學重難點
教學重點：探究磁鐵的性質及在生活中的應用。
教學難點：會用自己的話描述探究過程。
四、教學方法：
實驗法、觀察法、總結歸納等。
五、學習方法：
動手實驗、合作交流。
六、教具、學具準備：
多媒體課件、各種各樣的磁鐵、小鐵釘、大頭針、小木塊、鋁片、硬幣、泡沫塑料、木架臺等。
七、教學過程：
本課的設計我安排了四個環(huán)節(jié)：
（一）激趣導入、認識磁鐵
（二）實驗驗證、研究磁鐵
�。ㄈ┥钔卣�、應用磁鐵
�。ㄋ模┛偨Y評價、內化提升
下面我來說一下每個環(huán)節(jié)的具體設計。
�。ㄒ唬┘と�、認識磁鐵
恰當的導入能激發(fā)學生的興趣，給課堂教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，為此，我這樣設計導入：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來做一個“釣魚比賽”的小游戲，好嗎？這樣的比賽游戲不僅能極大調動孩子們的參與熱情，還通過討論“小魚為什么會被釣上來？”這個問題自然地引出“磁鐵”。這節(jié)課我們就來玩一玩磁鐵。板書課題：有趣的磁鐵游戲。
（二）實驗驗證，探究磁鐵
本環(huán)節(jié)我準備分兩步進行：
第一步：認識磁鐵
在認識磁鐵這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生觀察每個小組桌子上的各種各樣的磁鐵。再在小組內交流，通過這個觀察活動，學生很容易得出：磁鐵的形狀不同，顏色不同，每一塊磁鐵上面都有S、N兩個字母。然后我引導學生給不同形狀的磁鐵起個名字，認識常見的蹄形磁鐵、柱形磁鐵、條形磁鐵。最后給學生介紹磁鐵的兩個磁極：S極、N極。
第二步：探究性質
1、玩一玩磁鐵，看有什么新發(fā)現。
在這個環(huán)節(jié)中，我會毫不吝嗇地讓學生盡情地“玩”，用時15分鐘左右。我想在這樣寬松開放的時空中，每組學生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的一兩個特性。
2、思一思：梳理自己的探究與收獲。
活動結束后，我設計這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié)，給學生一定的時間組織整理自己的探究與收獲，再進行匯報，既可提高匯報研討的質量，又可培養(yǎng)孩子的語言組織能力。讓課堂經歷了一個從動到靜的過程，體現了課堂學習的節(jié)奏。
3、說一說，梳理自己的實驗發(fā)現。
我是這樣設計的：哪個小組最想說一說你們是怎樣玩的？有什么重大發(fā)現？學生可能會匯報以下幾種游戲及從中的發(fā)現：
�。�1）“給磁鐵找朋友”游戲，發(fā)現磁鐵可以吸哪些物體，不能吸哪些物體。
（2）“接鏈游戲”、兩極對中間”游戲：用磁鐵的兩端與中間分別吸圖釘或大頭針，發(fā)現兩端吸的數量多，中間吸的數量少。從而知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱。
（3）“磁鐵碰磁鐵”游戲。用一塊磁鐵的兩端分別去靠近另一塊磁鐵的兩端，發(fā)現不同的磁鐵的兩端有時會相互吸引，有時又會相互排斥。
（4）“懸吊磁鐵”游戲。把一塊磁鐵水平懸掛起來，用手轉一轉，等到它靜止下來，發(fā)現它的方向總是指向南北。
在學生充分交流的基礎上，師生共同總結出磁鐵的基本性質：磁鐵能吸鐵，隔著物體也能吸鐵，兩極磁性最強，同極相互排斥，異極相互吸引，可以指南北。
4、評一評：肯定學生的探究發(fā)現。
我會用贊賞的語言評價學生：同學們，剛才你們在玩的時候發(fā)現了磁鐵的這么多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，很多科學家費盡周折才研究出來，可我們一節(jié)課就發(fā)現了它們，而且都是重大發(fā)現，太了不起了。
通過熱情洋溢的評價，激勵學生探究的熱情，讓他們體會到成功的喜悅。
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學科學是為了用科學。在總結出磁鐵的特性以后，我及時組織學生討論交流在日常生活和生產中，有哪些地方運用了磁鐵的哪些特性。你會解決這些問題嗎？（課件出示）
1、星期天，小明的媽媽到河邊去洗衣服，不小心把家里的鑰匙掉到河里去了，你能幫他想個辦法，不用下水就能把鑰匙要上來嗎？
2、討論：這里有一杯水，杯底掉進兩個大頭針，誰能想個辦法不接觸水把它取出來？
讓學生感受到科學與生活、生產的密切聯系，科學知識在生活中無處不在。在此基礎上，我介紹司南，使學生認識到我國勞動人民的智慧。
（四）總結評價，內化提升
“同學們，歡樂的課堂總是過得很快，這節(jié)課你都學會了什么？對于磁鐵，你還有什么疑問？你覺得自己在探究活動中的表現怎樣？還需要注意哪些問題？
這樣在同學們意猶未盡的總結評價中，愉快地結束了本節(jié)課的學習。
八、板書設計：
為了更清晰地體現本節(jié)課的知識內容，我采用了圖文并茂的形式板書。這樣的板書使學生一目了然地了解本節(jié)課所學的知識：
有趣的磁鐵游戲
蹄形磁鐵 條形磁鐵
同極相互排斥 異極相互吸引 指南北
九、設計思路：
《科學課程標準》提出了“科學學習以探究為核心的科學教育理念。為此，我充分利用身邊的科學現象這個源頭活水，把學習的主動權教給學生，使學生更容易融入探究活動中。體驗到自己也能成為一個發(fā)現者的自豪感。同時讓學生帶著問題離開使其感受到科學探究是無窮盡的。
三年級科學下冊說課稿3
一、說教材
1、教材的解讀
我所選的課題是蘇教版三年級科學下冊中第二單元的'《根和莖》。從整體上講，本單元屬于生命科學系列，在整個教學序列上，三年級下冊第二單元是引領學生從短期觀察逐步向有耐心有恒心的中長期觀察進步；觀察方法是從粗略、整體到細致入微、從不分類到分類概括、從外到內的階段；三年級的實驗是有指導的實驗學習起步階段。
從內容上講，教材脈絡很清晰：根的形態(tài)（觀察）→根的作用（實驗）；莖的形態(tài)（分類）→莖的作用（實驗）。
2、教學目標（三維）
知識目標：
根：掌握“直根”“須根”兩個概念；知道根的作用；通過實驗證明根能吸收水分和養(yǎng)料的作用。
莖：知道不同形態(tài)的莖并進行分類，并用實驗觀察莖的運輸功能。
能力目標：
能設計實驗來證明植物的根和莖的作用。
情感態(tài)度與價值觀：
能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據進行證明。尊重事實。
3、教學重點：
1）區(qū)別不用形態(tài)的莖。
2）區(qū)別不用形態(tài)的根。
4、教學難點：
怎樣用實驗去證明植物根和莖的作用。
5、課前準備：
觀察材料（一）：根據時令選擇一些直根類植物如蘿卜、菠菜等，須根類植物如、蔥、蒜等。
觀察材料（二）：實在找不到實物的，用電子媒體代替。
實驗材料（三）：準備水、水杯、紅墨水、小刀、一株完整的植物。
二、說思想
1、以學生為主體來學習，讓學生自己操作，觀察實物獲得新知。
2、用實物構建有結構的材料，實物的豐滿度、真實性是電子課件無法取代的，要盡可能的選擇實物材料。
3、教師在宏觀上把控整個教學體系，以在合適的時機進行合適內容方法指導。
4、教師從細節(jié)上要把握學生前概念水平，思維方式，鼓勵與指點的心理需求，使課堂氣氛活躍和諧。
三、說教學過程
（一）研究根的形態(tài)與功能：
1、領取各種根，給他們分類并說明理由。
三年級最主要的是觀察能力的培養(yǎng)，觀察材料的典型性、多樣性是保證觀察及分類順序進行的前提，從教學細節(jié)上說，材料要在明確要求后再發(fā)放，否則學生的耳朵就不聽指揮了。從學生的反饋上來講，學生會提到富含營養(yǎng)的，很少營養(yǎng)的，胖的，細的，直的，“須須頭”的等各種發(fā)散性分類法，只要有理由的教師都要給予肯定。
2、看了這么多根，你有什么問題？學生肯定會問：根有什么作用？根為什么長得各不相同等問題。在觀察活動后我會問：“你有什么問題”而不直接拋出“根有什么作用”。
3、交流不同的根各自有不同的功能偏重點，并以實驗證明根的吸水性。教材以一句話概括根的所有作用，從現實觀察中得出的現實問題具有真實性、豐滿度、對學生思維張力的鍛煉效果是不同凡響的。
而在根的吸水性實驗中，防止水分蒸發(fā)是難點，學生還未接觸過“蒸發(fā)”這一內容，所以教師可以用指向性明確的問題串來引導學生思維，必要的時候可以演示加說明。
（二）研究莖的形態(tài)與作用：
1、觀察以下莖（沒找到實物的用電子媒體代替）：牽�；ǎɡp繞莖）、菜豆（纏繞莖）、玉米（直立莖）、杉樹（直立莖）、竹子（直立莖）、西瓜、紅薯（匍匐莖）、仙人球（球莖），爬山虎（攀緣莖）。交流這些不同的莖，并給它們命名。
2、你認為莖有什么作用呢？設計一個實驗。
良好的教學要始終讓學生沖在前方，感受困難、突破障礙，困難與障礙始終是促進發(fā)思維活躍的重要情境。
三年級科學下冊說課稿4
各位老師，大家好！今天我說課的內容是冀教版小學科學三年級下冊第二單元第三課《自制小樂器》。下面我將從教材、學情、教學目標、重點難點、教學準備、教法學法、教學過程、教學反思幾個方面進行說課。
一、教材分析。
《自制小樂器》是冀教版小學科學三年級下冊第二單元第三課的內容。這節(jié)課是在學生學習了《傾聽聲音》和《物體傳聲》基礎上，從學生的生活經驗入手，通過自己制作小樂器的實踐活動鞏固先前學到的知識，進一步認識聲音有大小、高低之分�；顒右唬饕越處熝菔緸橹�，以技能訓練為重點。經過實踐，使學生一方面掌握制作樂器的的簡單技能；另一方面認識到，材料不同，樂器的演奏效果也不同，讓學生了解聲音與材質有關�；顒佣饕詫W生自己活動為主，以能力培養(yǎng)為重點。通過設計、制作、演奏樂器和交流、評價等活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐能力。教師必須為學生創(chuàng)造“親身經歷科學探究過程”的機會，使學生在活動中學習，在實踐中探究。當今的科學教師，“累”就“累”在要通過不斷的學習使自己逐漸成長為“長流的活水”；“苦”就“苦”在要千方百計的為學生提供這樣的探究機會，使學生引爆自身的潛能，主動的參與到科學學習中來。只有通過學生自己的親身體驗、“真刀真槍的搞科學”，學生才能真正得到一點自己的東西，而這些正是“大浪淘沙之后留下的真金”。
二、學情分析。
本課是聲學單元中的第三課。在學習本課之前學生通過《傾聽聲音》和《物體傳聲》的學習已經對聲音有了一些認識和思考，知道聲音是由物體振動產生的、明白了聲音是怎樣傳播的。本課之后，學生可以通過繼續(xù)研究，了解“樂音和噪音”的有關問題。
現代家庭普遍重視孩子的音樂教育，大多數的城市兒童都有機會接觸和學習樂器。樂器可以發(fā)出優(yōu)美動聽的聲音，以樂器為探究內容會滿足兒童的認知需求，有助于激發(fā)學生進一步探究聲音的興趣。通過自己制作小樂器的實踐活動，既可以使學生掌握制作樂器的簡單技能，又可以讓學生了解到聲音與材料的性質有關，從而培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。
三、基于以上原因我確定了本課的教學目標：
科學探究目標：
1、能通過實驗探究哪種材料適合做鼓面。
2、能按照書上的要求制定出制作小樂器的小組計劃。
3、能夠在教師的指導下制作簡單的小樂器。
4、能對自己和別人設計、制作的小樂器進行客觀的評議。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、在制定小組制作計劃的過程中愿意提出自己的想法。
2、愿意與小組其他成員分工完成小樂器的制作任務。
科學知識目標：能說出聲音的大小、高低與物體的振動有什么關系。
四、而本課的教學重點是在認識聲音的大小、高低與振動關系的基礎上自己制作小樂器。
難點：
（1）理解聲音的高低和物體振動之間的關系。
�。�2）利用自己的探究所得設計并動手制作小樂器。
五、教學準備：多媒體課件。
各種材料。
六、教法學法。
在這節(jié)課的教學中我以學生的經驗為起點，重視學生的實踐操作，采用自主探究教學法，運用多媒體教學手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學語言，創(chuàng)設一定的教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過小組研討、自主設計、合作制作、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過程，較好地突出教學重點，突破教學難點，培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。
七、教學過程。
下面我將從以下幾個方面說說我這節(jié)課的教學過程。
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該環(huán)節(jié)我主要通過多媒體課件“聽聲音辨樂器”的小游戲，創(chuàng)設典型的教學情境，啟發(fā)學生動腦，激發(fā)學習興趣，比較自然地導入新課。通過讓學生認識各種各樣的樂器，在優(yōu)美動聽的樂器聲中導入新課，這種形式活潑新穎。學校的樂器有限，有些樂器可用多媒體圖片，錄音代替。
把準備好的樂器發(fā)給各小組，讓學生在玩中發(fā)現問題。通過學習，讓學生充分感知到不同樂器發(fā)出的聲音不同；同種樂器發(fā)出的聲音大小、高低也不同；另一方面要讓學生體驗到樂器聲音的優(yōu)美，從而激發(fā)學生探究、制作小樂器的欲望。
（二）做小鼓
利用準備好的材料，這些材料都是我們生活中最常見的，比如塑料薄膜、報紙、氣球皮、牛皮紙等等。
活動開始前，教師演示，講解制作樂器的基本步驟和方法，提出注意事項。
在教師指導的基礎上，讓學生動手制作一面小鼓，把準備的鼓面材料都試一試，比較不同材料鼓面產生的效果，找出最合適的材料，并說出自己的理由。
制作完后，各小組展示自己的作品，比一比哪一組做的小鼓最好聽。塑料薄膜、報紙鼓面發(fā)出的聲音既不好聽，而且還不結實；氣球皮發(fā)出的聲音又悶又小，不好聽。這時，學生都知道了，用結實的牛皮紙做出來的小鼓聲音最好聽。
得出結論力量大，振動強，聲音大；力量小，振動弱，聲音小。
通過討論讓學生說一說，用身邊的什么材料可以制作什么樂器，為下面活動做準備。
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1、設計并制作小樂器
多媒體展示一些同學們制作的小樂器，和一些小樂器的圖片，引導學生們利用自己準備好的材料制作一件或幾件小樂器，老師指導有困難的學生。
做好后試一試，讓樂器發(fā)出大小、高低不同的聲音。引導學生鞏固前面所學的有關聲音的產生和傳播的內容，幫助學生認識聲音有大小、高低之分。
2、自制小樂器演奏會
學生們制作完以后，一起用自己制作的小樂器演奏，使學生們享受成功的樂趣。
通過演奏會的形式，一方面讓學生展示自己的制作成果，交流讓樂器發(fā)出不同聲音的做法；另一方面讓學生對本組或其他組制作的小樂器進行評價。
這個環(huán)節(jié)通過設計、制作、演奏樂器、交流、評價活動，培養(yǎng)了學生的科學探究能力和實踐能力，體現了科學與技術、數學、藝術的整合。鞏固了前面有關聲音的產生和傳播的內容，又一次認識了聲音有大小高低之分與振動之間的聯系。
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這是我的板書設計，簡單、抓住重點內容。
自制小樂器
力量大——振動強——聲音大
力量小——振動弱——聲音小。
八、教學反思
做一個會享受學習的科學老師，在《自制小樂器》的備課中，我發(fā)現自己的想法與作者略有不同：教材中，“認識樂器”僅僅是作為導入，幫助學生感知到樂器發(fā)出的聲音大小、高低不同，體驗到樂器聲音的優(yōu)美，從而激發(fā)學生探究、制作小樂器的欲望。作者希望通過“制作小樂器”幫助學生認識和理解聲音的大小、高低與振動的關系。多次授課也證明，在我所教授的班級中這是不大能行的通的。于是，我考慮可以將重點從“制作小樂器”轉移到“認識樂器”，在“認識樂器”上做足文章，讓學生在“玩樂器”、“觀察樂器”的過程中有猜測，有發(fā)現，有思考，有驗證，有體驗，從而揭示聲音與振動之間的規(guī)律。這樣，到了“制作小樂器”這一環(huán)節(jié)，學生就可以應用自己豐富的認知和深刻的理解進行創(chuàng)造和實踐。
學習的過程就是這樣，需要不斷的推翻別人、推翻自己，需要不斷的反思，要知道“經驗+反思＝成功”，這也是學習中的一大樂趣吧！
三年級科學下冊說課稿5
一、說教材。
《我們周圍的土壤》是《義務教育課程標準實驗教科書蘇教版科學》三年級下冊第一單元《土壤與生命》的第一課。蘇教版《科學》三年級下冊教材，主要突出兩個方面的教學，其中一個就是通過《土壤與生命》、《固體和液體》單元教學，培養(yǎng)學生對一個事物進行多種感官、多種方法、多個角度的認識和描述，從而發(fā)展學生更全面的認識事物的能力�！段覀冎車耐寥馈芬徽n主要是引導學生觀察土壤里各種各樣的東西來親近土壤；通過給土壤里的東西分類，讓學生學會記錄觀察結果，發(fā)現問題而思考。學生在之前只是日常生活中對土壤的無意接觸，所有的土壤知識是無意感知的，無序的。這次是初步有目的地去接觸土壤這一物質環(huán)境的內容，從討論已經知道的土壤知識開始，著手研究土壤，嘗試著利用自己的感官來觀察、體驗土壤環(huán)境，借助一些實驗器材進行觀察活動，并通過體驗、記錄、觀察、合作交流等方式，多角度、多維度地來認識我們周圍的土壤。因此，確定以下目標和設計理念：
1、知識目標：會描述、記錄自己的觀察結果；能夠和同伴交流自己的觀察結果。
2、能力目標：知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體；能夠建立土壤是個混合物的概念。
3、情感價值目標：意識到土壤和動植物有著密切的關系。愿意親近、探究土壤。
設計理念：
1、學生是《科學》學習的主體。通過各感官的活動接觸土壤來調動學生主動參與，記錄、收集，并表達與交流，形成一定的科學的情感和態(tài)度。
2、以學生探究為主題。讓學生在親身經歷中形成科學素養(yǎng)，在參與的過程中產生體驗，感悟而內化。
教師準備：一桶土壤、昆蟲盒、鑷子、水、盤子、抹布、放大鏡。
學生準備：報紙、紙巾、放大鏡、筷子。
教學重難點：通過學生各感官對土壤的感受來認識我們周圍的土壤及其特性。培養(yǎng)學生對土壤的親近感。
二、說教法。
《小學科學新課程標準》指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�！犊茖W》的教學要重在“動手做”，這是本冊教材乃至全套教材的靈魂。要徹底打破“教知識”、“教書本知識”的教學觀，必須從讓學生“親身經歷，以科學探究為主的學習活動”入手，體現學生的主體性。教師重在作好如何引導學生積極主動地參與到學習活動中，一方面不能死板地教知識，讓學生去“牢記”，另一方面，也不能袖手旁觀。引導學生要主動不等于放縱學生；放手讓學生自主不是任其自由。圍繞即以確定的目標有序地進行教學活動，采取有效的方法激發(fā)學生的參與興趣就顯得非常重要了。因此,對教學方法的設計有:
1、引入課題，置疑競猜法，通過“猜”來調動全體學生；
2、保持興趣，吟詩展示法，通過補充課文詩句來保持學生對研究土壤的興趣；
3、觀察記錄、合作探究法，把學生分組到實際土壤中去觀察探究；
4、師生同樂，填表總結法，使學生在快樂研究中總結提高；
5、開放課堂，拓展延伸法，把學生對研究土壤的興趣保留在今后的生活中。
三、說學法。
《新課標》指出：《科學》有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是科學學習的主要方式。實踐體驗法、觀察記錄法、表格分析法，合作交流等都是值得重視的學習方法。
1、實踐體驗法：心理學認為，兒童知識的獲取主要是通過感性經驗的積累。兒童要在創(chuàng)設的情景和多樣化的活動中學習知識，發(fā)展自已的智慧。科學課則更需要鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學。在教學活動中，學生到實際的土壤中去尋找發(fā)現，用自已的感官親身體驗感受土壤的色、味、形和土壤里的動物、植物們，觸摸中體驗，記錄中思考。誘導兒童產生對大自然的新奇感和親近感，形成科學習慣和對大自然的探索意識。
2、觀察記錄法：科學探究活動是由簡單到復雜的過程，是給學生一個由生疏到熟悉的過程。本課的分小組進行兩次觀察記錄，并指導學生記錄時可以圖文并茂（不知名的物體用描述語言記錄），要充分利用手邊的工具（木棍、放大鏡等），這里不僅培養(yǎng)了學生研究科學的習慣，還讓學生在個體觀察中產生個性發(fā)現，在小組合作與交流中創(chuàng)新，產生一些穩(wěn)定的科學素養(yǎng)。
3、表格分析與合作交流并重：對小學生來說，學習主要是感性認識和思考，只要養(yǎng)成記錄填寫表格的習慣，學生對自己所記錄的數據具有一定的感性認識和個性發(fā)現，就能達到小學生學習科學的目的。本課設計中讓學生利用觀察到土壤的情況記錄入表格，小組內爭論后集體總結歸納，選擇出學生的亮點推廣鼓勵，有助于小學生科學思考和科學理想的提升。
4、預測印證法：配合老師設置的猜測，學生最盼的就是類似成人彩票一樣----印證結果，這樣讓課堂產生活力；而學生觀察土壤前的預測同樣讓學生產生興趣，學生急于要在活動中得到證實而努力探究，產生了個性自主和合作爭議，進而產生個性發(fā)現和探究創(chuàng)新。
四、說教學過程：
�。�、通過“猜”來引入�！缎抡n標》提出：科學課要面向全體學生。學生對新學期的第一堂課固有一種新鮮感，當老師提著裝土的桶走進課堂卻不出示，而是讓學生猜猜桶里有什么，那么學生積極參與的情緒會陡然上漲，尤其是平時表現不夠出色的學生更愿抓住這種表現機會，揭開謎底就出示課題，為學生全面參與課堂打下了基礎。
２、用“吟”來激發(fā)熱情。新課程越來越注重學科綜合，以培養(yǎng)學生的綜合素質。本課開篇編排的小詩就同語文課緊密地聯系起來了。本課設計讓學生把小詩補充豐富，吟出激情。學生就能從情感上產生對土壤的熱愛和親近，保持了學習研究土壤的熱情。
�。�、用“測”來準備活動�？茖W課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然探究的態(tài)度，從而獲取科學知識。這里就結合兒童日常生活經驗，讓兒童們想一想如果我們進行土壤“挖寶”活動會挖出什么寶貝，測一測。這個過程中可能形成的爭論和問題，作好第一次記錄。這樣在活動進行中來培養(yǎng)學生的科學習慣的同時，引發(fā)了學生的探究欲望。
�。�、把“看”“摸”“找”“比”“采”“記”來充實課堂開放性實踐�！缎抡n標》指出：科學課的教學要用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程�；顒訛椤犊茖W》的主要教學形式，活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、要具有典型科學教育意義。這些活動的教學要讓學生親身體驗一次科學發(fā)現、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。在教學中通過小組分工合作，教師指導學生的土壤探究方法。緊接著帶領各組學生到實際的土壤中利用感官親身觀察感受，師生在土壤里共同觀察，教師引導，不時地鼓勵一些典型學生，有利于學生科學理想的形成；學生有目的地利用各感官去看、摸、挖、捉、比、采，嘰嘰喳喳地討論并發(fā)現土壤里的新奇，營造出和諧的活動氣氛，并作好第二次記錄。使學生間的合作基礎牢固起來，學生在實地地感知土壤，認識土壤和分析土壤，提高了學生的知識技能，培養(yǎng)了科學素質。
５、通過“說”“評”來作好活動的匯報總結。新課程主張師生互動，教師要參與到學生活動中去。回到教室，各小組先分別總結，再師生共同匯報，根據匯報把土壤的色、味、形和土壤里的發(fā)現填好，通過合作交流得出結論：土壤是混合物。對過程進行小組間評比，對表現優(yōu)秀的加以推廣和鼓勵，讓學生有成功感的同時，知識和技能得以形成和穩(wěn)固。
6、用“訂”字延續(xù)課外拓展�！缎抡n標》提出樹立開放的教學觀念。科學課程的開放性，表現為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價反饋等多個環(huán)節(jié)。課堂不要把學生束縛在教室這個小空間里，也不要把上下課鈴聲作為教學的起點和終點。本節(jié)課安排的課外作業(yè)是：給兩張研究記錄加上一個封面，與以后的記錄裝訂成冊。這樣對學生延續(xù)了課外的拓展，還順便結合美術興趣而外延，鞏固了學生探索大自然的濃厚興趣。
《新課標》指出：學生科學素養(yǎng)的形成是長期的，一個人早期的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。教師有必要在引導學生科學探究的習慣和方法，指導學生“動手做”方面下一番功夫。
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