小學五年級科學《觀察水》說課稿

時間：2021-02-24 18:22:17 說課稿我要投稿

小學五年級科學《觀察水》說課稿范文

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小學五年級科學《觀察水》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學五年級科學《觀察水》說課稿范文

　　小學五年級科學《觀察水》說課稿1

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、知道認識物體的科學方法。

　　2、通過比較方法認識水是什么樣的？

　　3、知道什么是液體？

　　過程與方法

　　1、會利用多種感官從多種液體中找出水。

　　2、能利用語言、文字、圖畫等形式表達自己的發現。

　　情感態度與價值觀

　　1、能夠細心觀察，尊重事實、尊重別人的意見。

　　2、在觀察中培養學生的安全意識。

　　3、培養學生敢于合作交流，樂于探究發現周圍事物奧秘的學習習慣。

　　教學重點與難點

　　重點：運用多種感官認識水的各種性質。

　　難點：選擇器具將水運到遠處的空桶中。

　　教學準備

　　1、分組實驗器材：空果凍盒4個、牛奶、糖水、酒、水

　　2、演示器材：塑料袋、不同形狀的杯子4個

　　3、游戲材料：小杯子1個、長短不一的接水管2根、塑料桶2個、秒表

　　教學過程

　　一、導入新課

　　設計意圖：

　　認識水的重要性，激趣導入。

　　1、談話：同學們知道動物、植物的生存離不了哪些東西嗎？

　　2、根據學生的回答引導出課題并板書：觀察水

　　二、分組找水、了解特點

　　設計意圖：

　　通過學生的自身實踐，把認識物體的經驗上升到用科學方法的層次，體驗探究活動的樂趣。

　　1、談話：今天我為大家準備了四種不同的液體，分別是水、糖水、酒和牛奶，可忘了貼上標簽。你們能用自己的方法給它們分辨出來并帖上標簽嗎？

　　2、學生分組實驗，教師巡視指導。

　　要求：（1）先在小組內討論使用什么方法。

　�。�2）觀察過后在小組內交流并貼上標簽。

　　3、學生討論、匯報。

　　4、教師引導小結：

　　先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子聞找出酒，最后用舌頭嘗分辨出水。這里我們用到了認識物體的常用科學方法：看、聞、嘗，當然還可以摸。但以后要注意，在不了解物體時千萬不能隨便聞、嘗、摸。（板書：眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、用手摸）

　　5、談話：我們大家都找出了水，可依據水的哪些特點呢？現在請同學們觀察分辨出的水，把你的觀察方法和結果寫下來。

　　6、學生組內觀察并記錄。

　　7、組織學生匯報，引導并板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明

　　三、實驗演示，認識液體的特征

　　設計意圖：

　　通過觀察、培養學生的觀察能力、想象能力和準確的表達能力。

　　1、談話：現在請大家觀察講桌上的四杯水，都是什么形狀的。把你的結果寫在書上或畫在書上。（出示裝滿水的不同形狀的.杯子）

　　2、學生觀察匯報。（水可以是各種形狀的，取決與盛水的容器形狀，也就是水本身是沒有固定的形狀的。板書：沒有固定形狀）

　　3、談話：是這樣的嗎？我們在來做個實驗。

　　4、演示說明：將杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法變化樣子。引導學生展開想象：如果塑料袋是正方形的則水是……；如果塑料袋是球形的則水是……；如果塑料袋是像小貓一樣則水像……。

　　5、將塑料袋弄個洞，讓水流進容器。

　　6、提問：你們看到了什么？（水在流動。）還有哪些物體是容易流動的呢？

　　7、根據學生回答后板書：容易流動

　　8、小結：像水這樣沒有固定形狀、容易流動的物體叫液體。（完成板書）

　　四、團結合作

　　設計意圖：

　　通過游戲，讓學生感受到運用知識解決實際問題所帶來的快樂，體會到集體的力量，培養團結合作精神。

　　1、談話：下面我們做一個小游戲。（出示物品，提出要求：哪一組能把這個塑料桶中的水運到另一個塑料桶中，當然不能直接倒。）

　　2、學生分組討論方法。

　　3、全班匯報（用管子吸、用小杯子舀）

　　4、哪一種方法好呢？

　　5、分組近距離演示，測時間。

　　6、距離較遠，哪種方法快呢？學生預測后再試一次。

　　7、小結：近距離用杯子舀的快，遠距離用管子吸的快。

　　五、總結

　　1、這節課我們學到了哪些知識？

　　2、學生思考討論，教師補充。

　　小學五年級科學《觀察水》說課稿2

　　一、說教材

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。

　　教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學生觀察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，并能鑒別六種液體；然后引導學生觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最后引導學生觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時安排二課時，根據實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位為：讓學生經歷水的毛細現象，表面張力的探究過程，并體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和表面張力。要根據科學課程標準要求，以及學生全面素質發展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。

　　能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什么是假改，什么是事實。

　　情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，愿意與同學交流看法。

　　知識方面，了解水能產生細水現象，了解水的表面張力。

　　二、說教學方法。

　　建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學設計和學法指導作如下思考：

　　直觀教學，依據本課教學思路，聯系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。

　　情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關于水一些有趣的`現象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導讓學生經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。

　　強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓學生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。

　　繼續運用觀察分析，總結等方法。

　　三、說教程序

　　本課的教學準備主要是教師準備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動，并以探究為主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來采用如下教學流程。

　　情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生感官，集中學生的注意力，迅速讓學生進入角色，激發學生對水的探究欲望。