科學區域觀察記錄

時間：2022-01-07 09:00:47 科學區域觀察記錄我要投稿

科學區域觀察記錄

　　一、觀察記錄的性質和意義

　　1、觀察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或后期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。可以用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

　　2、觀察記錄是一種有計劃的行為

　　當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。

　　觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理等等。

　　3、觀察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益。

　　二、科學區域觀察記錄（通用6篇）

　　觀察記錄的性質和意義就教師局部的行為而言,有些觀察顯然是不需要做記錄的,如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的話。下面是小編帶來的科學區域觀察記錄（通用6篇），希望對你有幫助。

　　科學區域觀察記錄1

　　日期：20XX年XX月XX日

　　班級：大二

　　觀察記錄者：XX

　　專題要點：教師指導的有效性

　　專題名稱：科學區材料投放及教師指導

　　情景記錄：

　　今日的區域游戲一開始，優優和萱萱來到了科學區玩起了天平。優優首先把砝碼小熊一個放進了左邊的托盤，右邊的托盤高高地翹了起來。萱萱連忙放了一個砝碼小熊兩個到空的里面，可是又不平衡了，左邊的又翹起來了。優優看見了，說不對，應當兩邊放一樣重的東西才能平平的。說著，他拿下來一個砝碼，這樣就一樣平了。我表揚了他們倆愛動腦筋，之后我啟發他們，如果把砝碼2放上去，經過什么辦法能夠使他們一樣多呢？萱萱大聲說：“能夠在少的托盤里再放一個！”我說：“你們能夠試一試！”兩個人又開始忙活起來。

　　思考分析：

　　本周的數學團體活動的資料就是如何運用增添或者減少的辦法讓兩組物體一樣多。正好天平能夠讓幼兒在游戲中鞏固這個數學知識。孩子們在稱量的操作中比較了物體的多少，能運用增加和減少的辦法讓兩邊的物體一樣多。指南中指出，要能對事物或現象進行觀察比較，發現相同和不一樣，并能想辦法解決問題。優優和萱萱在玩的'過程中學會了觀察并發現了天平的秘密。

　　調整措施、指導要點：

　　一、在科學區里多供給材料讓幼兒動手動腦，并鼓勵他們把自我的發現表達出來。

　　二、平時多向孩子介紹一些科學家的小故事，激發幼兒對科學活動的興趣。

　　三、一物多玩。我們還能夠將天平進行改裝，把托盤拿掉變成桿杠，引導幼兒經過探索發現新的科學知識。

　　科學區域觀察記錄2

　　觀察實錄：

　　區域活動活動開始了，錢藝豪就很高興的跑去科學區，看到有很多的顏色，可開心了，于是大聲的朝對面的小朋友喊起來:“快來看、快來看那里有好玩的東西。”聽到他的叫喊聲徐江濤、徐海軍、丁溪都來了。錢藝豪就很高興帶著他們開始了，只見錢藝豪只顧自我悶頭用畫筆取出一種黑色在調色盤中不停的調著，丁溪說：“這個是顏色不漂亮我的比你漂亮多了。”徐海軍不甘示弱的說：“我的最漂亮了。”玩了一會兒他們就覺得沒意思了，東看看西看看打算到別的區角去。”你們那里需要調色員嗎我問道。徐海軍說：“不需要，我們要到其他地方去了。”為什么？我之后又問。“因為我們覺得不好玩。”錢藝豪說道。可是我可是很能干的調色員，我會調制出各種各樣的顏色，并且我還會調制出那里沒有的顏色哦！我自信的說。真的嗎？孩子們不可置信的看著我。我拍拍胸大聲的說：“是的，不信你們能夠考考我。”丁溪說：“教師我喜歡橙色你能幫我調出來嗎？于是我用畫筆取出了一部分紅色，然后又用畫筆取出了一部分黃色，將他們均勻的調和在一齊，不一會橙色漸漸的出現了。孩子們看到他的變化，開心的拍起來手，嘴里還不停的說道教師你真棒。你們想玩嗎？想。這是孩子們有回到了自我的位置上，學起我剛剛的樣貌玩了起來。不一會就聽到徐海軍說：“我要變盒教師不一樣的顏色”于是他挑選了藍色和紅色開始玩了起來觀察分析：

　　區角材料投放時，我投放了四種主要的顏料，旨在引導并根據顏色調色出不一樣的顏色，從而發現兩種顏色火鶴后會產生不一樣的變化。錢藝豪小朋友一下子就被顏色寶寶吸引住了，并請來的其他的小朋友進入區角。這種形式貼合幼兒心理特點，就能激發幼兒對活動的興趣。在顏色對碰示范過程中我覺得自我走的太急。我想，科學區要讓幼兒明白了才能夠動手實驗，但自我總是想小朋友做不好的，肯定會出差錯的，越這樣想越沒有到達預設的效果。這活動主要是讓幼兒明白兩種顏色混在一齊能夠變成另一種顏色。幼兒對鮮艷的顏色十分敏感，顏色的變化使幼兒興奮、驚奇，從而產生濃厚的探索愿望。因而在后面的活動中孩子們都玩得十分投入。

　　教師是孩子的引領者要時刻把握好教育目標，根據孩子在活動中的表現適時的給予支持使孩子始終沿著目標要求探索體驗操作的樂趣。科學活動要給孩子足夠的空間、時間讓孩子大膽操作各種材料，師生共同討論得出結論。

　　經過這個活動，孩子們認識到顏色之間的關系，初步了解了只要有了三元色，就能夠調出好多種顏色，充分調動了幼兒探索的進取性，他們學會了仔細觀察、探索。俗話說“教無定法“，我們都要不斷提高自我的教育技能、及時改變自我的教育方法，才能做好孩子們的教育者和引領者！指導與提議;

　　1、在活動中我更多注重師生互動、平等參與的生動局面。在培養幼兒交流本事的同時，調動每一個幼兒的參與意識和學習進取性，經過交流學習，讓大家共同提高。

　　2、在活動中我看到孩子參與性不高時主動的要加入到他們的活動中，經過自身的示范、練習，引導幼兒參與，激發幼兒對玩色活動的探索欲望，到達活動的整合。

　　3、進一步鞏固了幼兒對顏色的.認識，活動在簡便愉快的氛圍中結束了。

　　科學區域觀察記錄3

　　能否用材料進行“ABAB”的排序活動。

　　觀察記錄

　　小萱、馨馨正在用雪花片玩排序游戲，她們正一片一片地擺弄著雪花片。軒軒走過來說：“我要做糖葫蘆。”一邊說一邊從玩具柜上搬出了幾何圖形珠子的盒子，然后坐在一邊串了起來。我就和他一齊串了起來，串好后，我讓軒軒把兩串糖葫蘆放在一齊比較：“這兩串糖葫蘆一樣嗎？哪里不一樣？”軒軒看了一會我串的糖葫蘆，用手指點著說：“你的是一個紅的、一個黃的、一個紅的、一個黃的。”“軒軒真棒！那你會這樣串嗎？”他點了點頭，把自我串的糖葫蘆松開，開始一顆一顆珠子地重新串了起來。他一邊串著珠子一邊嘴里還在嘀咕著：“紅的、黃的、紅的、黃的……”

　　分析評價

　　今日我供給雪花片，預設的活動就是讓幼兒進行“ABAB”的排序活動。剛開始小萱她們用雪花片隨意在擺弄。沒想到軒軒看到她們的活動，就想到了串糖葫蘆，我覺得這個想法很不錯，孩子既然想到了糖葫蘆，那么在他們的心里肯定是很喜歡玩的。所以，我在軒軒串糖葫蘆的時候，也串了一個以“紅色和黃色”為主的糖葫蘆，然后讓軒軒自我觀察比較，引導他發現其規律，并在不知不覺中讓軒軒參與到了排序活動中，讓孩子在玩的過程中得到了本事的鍛煉。

　　支持策略

　　1、在以后的活動中，除了色彩，還能夠引導孩子根據珠子的形狀或大小的規律來開展活動，既豐富了活動的資料又加深了幼兒對排序的印象。

　　2、在日常活動中，能夠根據周圍的人或事物向幼兒滲透排序概念，如：幼兒排隊時可“一個男孩、一個女孩”進行活動，以鍛煉幼兒的邏輯思維本事。

　　科學區域觀察記錄4

　　誰去菜場買菜

　　在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設了一個“綠色超市”。超市正常營業了，生意好得不得了。

　　情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。

　　情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭搶籃子。孔晨豪爸爸說：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達到超市以后，爸爸媽媽買菜時卻能有商有量。

　　情況三：經過調整以后，爸爸媽媽知道只能有一個人去超市買菜，家里需要留一個人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時卻沒有付錢，而超市營業員只一味地給客人拿東西，自己一個人沉浸在發放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。

　　【分析】

　　經過一段時間的游戲，我們小班孩子的角色意識越來越強了，對于游戲的興趣也越來越濃。在整個游戲過程中，能自發地想起新的游戲內容，并且大膽向老師提出自己的想法，說出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來。在增設超市以后，我發現孩子們買菜的時候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。

　　在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會協商，仍然以自我為中心，對于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對于新角色也很有興趣。其實超市里的材料還是原來娃娃家里的材料，而她卻可以以一個新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責，她就沒有盡到，完全忘記了賣給別人東西時她要向客人收錢這么一回事。

　　【指導策略】

　　1、情景回放：小班幼兒對于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現象拍攝下來，以圖片的形式展現給全體幼兒看，讓孩子們來說一說，哪里不對，應該怎么做。這樣把問題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說教更為有效。

　　2、提示要求：現在我們班的孩子已經有了初步的合作意識，我們可以在游戲前引導娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表揚在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導他們可以把在超市商量買什么菜的對話引用在其他方面來。

　　3、談話討論：活動前讓孩子們想一想，說一說，自己去超市買東西時，他們看到的營業員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過談話的方式，讓孩子們了解營業員的職責，明白客人買東西需要給錢的道理。

　　4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當進行示范教育。

　　科學區域觀察記錄5

　　幼兒姓名：蔣子成、王欣妤

　　觀察地點：教室

　　觀察者：顧雅芬

　　游戲名稱：搗米粉、做鯉魚餅

　　目標

　　1、親近自然，喜歡探究。

　　2、常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。

　　觀察要點

　　1、能用搗藥罐講米碾成米粉。

　　2、嘗試把面粉揉成面粉團，并用模具制作鯉魚餅。

　　觀察記錄

　　今天科學區投放了搗藥罐、鯉魚模具、大米和面粉。孩子們對這些材料不是很感興趣，幾乎沒人去嘗試玩。子成蹦蹦跳跳地走了過去，看了看搗藥罐，拿了起來，對我說：“我要玩這個。”我回答他：“玩吧，知道怎么玩嗎？”他搖搖頭，我沒有直接告訴他怎么玩，而是對旁邊的欣妤說：“欣妤你去教子成怎么玩吧！”欣妤點點頭，于是把另一個搗藥罐和已經浸好水的大米拿了過來。“蔣子成你把米放到這里面，搗一下就可以了。”欣妤對子成說。子成聽了欣妤的話，開始往罐子里放米，之后就開始搗了。子成放的米不是很多，一會兒就被他搗碎了，于是他自己一邊搗一邊往罐子里加米。欣妤也開始和子成一起搗米了。搗了一會兒子成說：“好累啊！”欣妤也說：“我也累死了，我們休息會吧。”子成說：“好。”但是沒有停下手里的活兒，只是搗的速度慢了好多。欣妤把一旁的面粉和鯉魚模具拿過來，拿了一次性杯子去裝了點水，說：“我要揉面粉了。”說完把杯子里的水都倒進裝有面粉的盆里。然后用手開始揉面粉，剛開始揉欣妤就大喊：“好粘啊，我的手上都是面粉了。”子成看了看欣妤的手，再看看盆里的面粉說：“像個膠水一樣。”繼續搗米粉。欣妤繼續在揉面粉，由于水放多了，面粉沒有變成面團，而是變成了面粉糊。鯉魚模具自然也用不上了，欣妤就一直在玩面粉糊，把搗米粉的事放在了一旁。后來子成也用手指戳了戳面粉糊，說：“好粘呀！”然后用手指抓了一點點面粉糊并把面粉糊放到了米粉里面，繼續搗。欣妤看見子成把面粉糊放到了米粉里，她也抓了點面粉糊放到米粉里，又重新開始搗米粉。米粉中摻了面粉糊之后有點黏了，他倆就繼續開始搗米粉直到游戲結束。

　　觀察感悟

　　平時好動的子成能夠堅持完成搗米粉的活動不離開已經很不錯了。雖然他在游戲中感到了累，（因為把米搗成米粉是需要用很多力氣的）但是他并沒有放棄。游戲中我們也根據《指南》要求，為幼兒提供了一些有趣的探究工具（搗藥罐、模具）讓孩子們進行探索。能力比較弱的子成沒有獨立地探索出玩法，作為老師的我也沒有告訴他應該怎么去玩搗藥罐，而是請能力較好的欣妤來幫助子成，這樣子成就比較容易接受也不會影響他的探索興趣。《指南》中建議教師通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行探索。所以當欣妤講面粉變成面粉糊的時候可以問問她：“怎么做才能讓面粉糊變成面粉團？”讓她通過自己的探索得出：加點干面粉就可以把面粉糊變成面粉團，這樣通過孩子自己探索得出的答案往往比老師講授得要掌握的好。

　　科學區域觀察記錄6

　　實錄：

　　最近，我在科學區中投放了各種各樣的紙和一盆水，讓孩子們自己玩。他們有的折紙，有的把紙放在盆里玩，放進盆里的紙濕了一張又一張，玩了一會兒就沒有興趣了。在今天的游戲中，我給小朋友出了一個問題，不同的紙放在水里結果會是怎樣的呢？小朋友專心地操作起來。可是，我發現通過第一輪的操作，幼兒對每種紙的吸水性能都有了感性的認識，知道餐巾紙的吸水性最強。過了新鮮勁后，幼兒操作活動的興趣已不高。于是，我自言自語地說：“怎樣改變餐巾紙的吸水性能，讓它慢慢地沉下去呢？”并裝模作樣的拿了張餐巾紙在水面上擺動了幾下，幼兒的活動興趣再次被激活，他們通過不斷嘗試，想出了許多辦法，有的將餐巾紙雙層疊，有的將紙折成小船，有的將餐巾紙放在牛皮紙的上面，有的將掛歷紙折成小船，餐巾紙放在小船里……

　　一個小小的問題，為幼兒創造了一種激勵創造性思維的適宜氣氛。通過孩子的努力，一個個新奇的方案產生了，他們在創造的過程中體驗了創造的樂趣，游戲結束后，他們還在思考新的方法呢。

　　反思：

　　活動雖然暫時告一段落，但活動的過程卻給我留下了一些啟迪。幼兒的科學不同于成人的科學，幼兒科學具有更多的直覺，幼兒的科學是行動中的科學。在幼兒心目中，科學不是那么高不可攀，科學就是他們的生活本身，是他們的每一個行動本身。正因為幼兒科學有其自身的獨特性，所以在開展幼兒科學教育活動的過程中對我們教師提出了更高的要求，我們要盡量為幼兒提供豐富的材料，創設寬松的心理環境，激發幼兒參與科學探索活動的興趣，注重幼兒探索活動的過程，一方面我們要解放幼兒的手腳，讓他們在操作中發現問題，發現解決問題的方法，讓他們在“做中學”；另一方面更要解放幼兒的思維，讓他們的創造潛能得到充分的發揮，而不是跟隨著教師的思維方式去尋找某個問題的固定的唯一的答案，讓他們在親歷科學探究的過程中體驗科學發現的樂趣。教師在活動中應該耐心地傾聽孩子的問題和討論，對孩子多一些欣賞，使教師成為與孩子共同探索討論的伙伴，從觀察、了解到理解孩子，在真正的師幼互動中促進幼兒的發展。

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