《窮人》說課稿（精選11篇）
作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《窮人》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《窮人》說課稿 篇1
《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習�！边@樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的`文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
《窮人》說課稿 篇2
今天我說課的內容是人教版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說學情、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。
一、說教材
本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣�！陡F人》正是達成此目標的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
課文用樸實、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態、語言、心理活動的描寫來展現主人公的性格，了解窮人的美好心靈。
二、說學情
六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句等，但我們農村學生對窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗。
三、說教學目標
語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，
注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：
（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
�。�2）有感情地朗讀課文。
教學重點
因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態、語言、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生通過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學難點
體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。
四、說教法
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受�！苯虒W中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說學法
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我�！�211”的課堂教學模式，在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
六、說教學流程
共由復習導入——核心項目解讀——拓展延伸三個環節組成。
一、復習導入
《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸�！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。
�。ㄎ医柰袪査固┑拿詠碚归_第二課時的教學，讓學生再一次熟悉課文內容，并從文本中提煉信息，培養學生的概括能力。讓學生合理想像西蒙的境況，培養學生的表達能力。同時，從“不幸”著手，讓學生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學生的知識面，激發學生廣泛閱讀的興趣。）
二、核心項目解讀
通過品讀環境描寫，人物語言描寫、心理描寫體會窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良的品質；雖窮但很高尚的靈魂。
1：是啊，這兩個家庭都有自己的不幸。在不幸的物質生活的掙扎中，窮人的`精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚，走進桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）
2：讀讀這段，畫出你喜歡的詞語，從這些詞語中你感受到了什么？
3：對啊，我們細細地品味語句，我們會發現文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段？
4：讀讀這段，再看看課文題目，這段環境描寫印證了題目里的哪個字？
5：與屋外的又黑又冷相比，屋內的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。）
誰來讀這幾句話？怎么讀？
6：與前一文段相比，這一段文字所描寫的環境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？
7：從這些環境描寫中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明，她很愛自己的丈夫和孩子。下面，我們通
過人物的心理描寫、語言描寫一起走進窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來了？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”）
8：請同學們自由地讀一讀這個段落，并劃記最能體現桑娜內心感受的詞語。
9：你知道忐忑不安的意思嗎？
這一段描寫，把桑娜內心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯想到了哪些詞語？
10：她為什么會忐忑不安？
11：對啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復雜的感情嗎？
12：讀了這一段，有哪一個字會讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺？請讀這一句話。你們能用寧愿——也不——說一句話嗎？
13：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個窮人。她擔心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。
14：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？
15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字？
《窮人》說課稿 篇3
一、說教材
《窮人》是義務教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學家列夫托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側面反映出窮人在精神上很富有。
根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本節課教學目標、重點、難點如下：
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、通過學習體會人物的心理品質。
3、學習作者通過環境和人物對話、心里的描寫，表現人物品質的寫法。
教學重、難點：
從環境和人物對話、心里的描寫中體會人物的美好心靈。
教學課時：
第2課時
教學準備：
多媒體課件
二、說教法
本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學，開頭并輔以情景教學法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的.心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說學法
為了老師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際情況，在學法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。
四、說教學過程
本節課我設計了五個教學環節：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，復習導入
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。板書課題。
設計意圖：視頻中出現《窮人》。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的欲望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內容
指導學生聽課文，
明確：（１）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（２）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情？
�。ㄗ寣W生明確窮人是誰？體現在哪些地方？）
設計意圖：在語文閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點語句，品讀感悟
1、感悟桑娜的美好心靈
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮�！班�，是個問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
3、感悟窮人的美好心靈
出示課件：桑娜坐著一動不動�！澳阍趺蠢玻坎辉敢鈫�？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤_了帳子。
設計意圖：我在教學中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
�。ㄋ模⿲W習寫法
在教學中用到了環境描寫，心理描寫。讓學生學會用運。
設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，并做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。
（五）拓展延伸，升華情感
1、同學們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛的奉獻》
2、播放歌曲《愛的奉獻》。
預設：聽完歌，學生結合實際談想法。
設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
五、說板書
窮人
貧窮富有
設計意圖：
板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明了點明文章的中心，實現語文工具性和人文性的有機結合。
總結：
總之，我想通過以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文，完全為學生，扎實促發展”。
《窮人》說課稿 篇4
一、說教材：
1.教材簡析
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
2.設計理念：
這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀。還要讓學生學習作者表達的方法。
3.教學目標：
�。�1）有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
（2）練習續寫課文。
�。�3）本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。
二、說教法：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
三、說學法：
學法上，通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的.溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清文脈
首先，我讓學生回憶在腦海中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內容。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。
（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的糾結和不安。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，讓學生再次走進文本，通過桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。然后讓學生通過動容、動情的朗讀，進一步感受桑娜一家的凄涼境地，從而產生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我話題一轉，拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？”讓學生再次進入文本，合作探究，從桑娜的１、家中整潔、溫馨２、桑娜關心生病的女鄰居３、夫妻倆不顧生活艱難收養孤兒，特別是桑娜的心理活動和漁夫的表現，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮，卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學習，不僅加深了學生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。
�。ㄈ�、真情交流，內化升華
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分續寫文章《桑娜收養西蒙的孩子后……》為題，讓學生打開想象的翅膀，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書設計：
家窮
寧可自己吃苦
窮人 也要幫助別人
品富
教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
《窮人》說課稿 篇5
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我今天的說課主題是“傳遞人性正能量，感受語言文字美”。說課內容是人教版小學語文六年級上冊第三單元的第一篇課文《窮人》。我將從以下五個方面對這一課進行闡述：
一、以本為本——說教材
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧�！陡F人》是落實本單元“生活處處有真情”這一主題的重點課文。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。
基于單元主題和本課訓練重點，根據知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標要求，我確定以下教學目標：
教學目標：
1.、學會本課的生字新詞。學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。
2、通過默讀有感情朗讀課文，了解漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、體會作者通過環境和人物對話、心理等描寫表現人物品質的寫作方法。
教學重難點：
1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2．根據課文內容，展開合理的想象，學習環境、心理活動的描寫方法。
二、教學相長——說教法、學法
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生披文入情入境，引導學生從文本讀進去，想開去，正所謂“聽其言，觀其行，走進人物內心世界�！庇谩靶睦硪暰�”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用自讀自悟、合作探究的方法進行學習。
三、詮釋高效——說教學過程
依據有效教學，高效課堂惜時、增量、提效的指導思想，我堅持先學后教、順學而導的原則，優化教學環節，設計有效活動。具體預設四個主要環節：
�。ㄒ唬┏星皢⒑�，走進“窮人”故事
�。ǘ╊A習檢測，感知“窮人”生活
�。ㄈ┳灾骱献�，融入“窮人”境界
（四）讀寫結合，深化“窮人”品質
�。ㄒ唬┏星皢⒑螅哌M“窮人”故事
我這樣導入：“同學們，上一個單元我們感受到了赤子們殷殷的愛國情懷，今天我們要學習人間真情。”這樣承前啟后，創設單元主題學習情境，明確學習方向，激發學習興趣。接著教師板書課題，引導學生反饋作者資料及時代背景，幫助學生拉近學習課文的時空距離。
（二）預習檢測，感知“窮人”生活
學生在初步預習課文的基礎上，我引導學生從整體入手，概括文章主要內容，引導學生掌握長課文的概括方法。并課件出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學生朗讀。這樣做既能檢測學生課文的朗讀情況，又能讓學生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。
（三）自主合作，融入“窮人”境界
1.確定議題，感受美德
特級教師周一貫先生一再告誡語文老師，問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰性。當教學到達矛盾處時，把問題呈現出來，學生自主合作探究的欲望才會被調動起來。預習檢測時，學生已經初步感知窮人生活的貧苦，這時，我問孩子們：作者為什么以“窮人”為題？學生會談到窮人生活貧窮，也可能會談到窮人幫助他人，精神高尚，這一矛盾會促進學生深入學習，作者為什么以“窮人”為題？也成為統領整篇課文學習的議題。
出示
作者為什么以“窮人”為題？
學習提示：
默讀課文，用“—”劃出窮人生活貧窮的語句，用“～～”劃出體現窮人精神高尚的語句，并在旁邊做簡單批注。
小組合作交流學習收獲。
學生在自主學習、合作交流中，在語言文字學習中初步感受窮人的美德。
2.巧抓矛盾，品味美德
在孩子們充分走進文本，走近人物的基礎上，全班進行交流展示。在突顯學生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學而點。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的'心理活動描寫展現了桑娜在生活艱辛和收養孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計學生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學中我打算順勢點撥，讓學生通過想象補充省略號背后的內容，體會省略號的妙用，“還語文以畫面、以旋律、以意象�！比缓笥懈星榈乩首x品味，突破這一矛盾點的理解。漁夫“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質的折射，我估計學生可能理解不透，因此我打算引導學生聯系上下文想象“家庭重擔都在漁夫身上，五個孩子已經夠他受得了，狂風暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚，再加兩個孩子，漁夫可能會怎樣？讓學生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚，最后用朗讀表達敬意。如果朗讀達不到預期的目的，我將通過范讀感染學生，自然地引導他們對這一內容加以品味、體驗。
3.總結提升，誦讀美德
在充分交流展示之后，我引導孩子們梳理整篇課文，孩子們會發現《窮人》作者只字未提一個“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字，可處處能讓人讀到感動得同樣可以流淚的人性之美。這樣的發現既是對前面學習的小結，又能引發學生對作者寫作方法的探究，從而總結出環境描寫和人物心理活動描寫等表現人物品質的寫作方法。此時讓學生回到課題，作者以桑娜、漁夫為代表，展現沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學生的頭腦中會更加清晰、深入。
教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應充分發揮其引導作用。在一遍遍閱讀課文時，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我們的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高尚的品質躍然紙上，躍上心頭。
（四）讀寫結合，深化“窮人”品質
當窮人帶給我們的溫馨感染著每個人的心時，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災區孩子，問：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學兒童，他窮嗎？貧困的四川農民工杜勇德為尋找丟失數十萬元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現實中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動筆書寫心聲。最后，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。
四、濃縮精華——說板書設計
板書是教學內容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以人物品質為主要內容，以環境描寫、心理活動描寫為副板書，使板書凸顯窮人形象，體現作者寫作特點，簡明扼要，給學生留下深刻印象。
板書：
9、窮人
桑娜漁夫
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
�。ōh境、人物對話、心理活動描寫）
結束語：
總之，本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到人文啟迪。同時，教師在引領學生感受人物品質的心靈成長過程中，進行語言文字的訓練，學習表達方法，力求語文人文性和工具性的有機結合。最后，愿我們在文質兼美的課文教學中，撐一支長篙，引領孩子向青草更青處漫溯，去領略語文天地中的無限風光。
《窮人》說課稿 篇6
一、課標要求及教材安排
《窮人》是人教課標版小學語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
我確立的教學目標是：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學重點是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學難點是：學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
二、教法學法：
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！拔蜃x”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養孩子的語言描寫。
三、教學過程：
本節課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。
上課開始，我首先引導學生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”，并引導學生根據課文主要內容質疑，突出學�！皢栴}引領”的課題模式。根據學生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養西蒙的兩個孩子的？“這一問題，引發學生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎。
我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學生通過問題引領，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的'嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。俊麜嵛业�！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養了學生語感。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜由擔心、害怕到堅定的復雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學生朗讀這一部分，并要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
首先讓學生找一找能夠體現漁夫善良品質的句子。然后重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞。
“熬”，讓學生思考“熬”字說明什么？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會更累，生命受到威脅。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態。讓學生圍繞描寫漁夫神態的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？“是個問題“指什么？）再一次地體現自主探究的學習方式。
接下來，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動——抱養孩子。從而感受窮人金子般的心靈。
在品讀句子的同時，學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現人物品質的方法。
接下來，要結束課文，我引導學生將板書和題目聯系起來思考，發現什么問題。學生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節課探討。
這樣的設計的目的是通過問題引領，拓展學習。為下文學習奠定基礎。
附：
板書設計：
9、窮人
環境描寫
桑娜
漁夫 美好心靈
這樣設計板書，意在給學生一個認識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負擔，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。
《窮人》說課稿 篇7
一、說教材
（一）教材分析
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
（二）教學目標
1、知識與技能
（1）有感情的朗讀課文，理解課文內容。
�。�2）感受桑娜和漁夫的善良。
（3）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
2、過程與方法
學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
3、情感態度與價值觀
學習桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
(三）教學重難點
1、教學重點
引導學生通過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學難點
體會桑娜內心活動的變化，并引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質。
二、說教法
《語文新課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
三、說學法
主要采用勾畫文中相關重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
四、說教學流程
�。ㄒ唬⿵土�，再現窮人“窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
【設計意圖】：復習了第一課時的內容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。
�。ǘ┳哌M心理，體會品質。
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
（1）學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。
（2）讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設計意圖】：采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。
�。�1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結尾，交流自己的感受。
（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的'美好品質。
【設計意圖】：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。
�。ㄈ┛偨Y全文，升華中心。
結合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。
【設計意圖】：讓學生盡情的表達內心的感動，培養學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質。
�。ㄋ模┳鳂I設計
續寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設計意圖】：在續寫前，對學生做適當的提示，這樣既激發學生續寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓練。
五、板書設計
9、窮人
非…不可
桑娜善良
忐忑不安
得
漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人
熬
【設計意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現人物品質，這樣設計更加一目了然。
《窮人》說課稿 篇8
一、說教材：
《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。
二、說教法：
在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習的平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。
三、說學法：
而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
(一)、披文入情，初識文脈
首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的`艱辛，并了解課文所描寫的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內容，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。
(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。
之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子?”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產生崇敬之情?
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內化升華
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。
而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書：
教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
六、說特色：
本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。
同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。
《窮人》說課稿 篇9
一、說教材
1、對教材的理解
《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學本組課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續落實上一單元的讀寫訓練重點：從閱讀的內容想開去�！陡F人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現人物的美好心靈。文章多處出現了人物之間的對話及細膩的心理活動描寫，是練習朗讀的佳作。
2、素質教育目標的確立：
根據教材特點和學生已有認知水平確定如下素質教育目標：
(1)知識教學點
a.學會本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
b.理解下列重點句
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
�、谒麜f什么呢?這是鬧著玩的嗎?……揍我一頓也好!
�、叟�，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
(2)能力訓練點
a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b.培養學生理解重點語句的.能力。
c.培養學生合理想象的能力。
(3)情感滲透點
通過學習，了解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
3、重點、難點及解決辦法
(1)重點、難點
重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。
(2)解決辦法
著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睍x百遍，其義自現，因此，我采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。
二、說教法和學法
本課結合教材特點，以學生為主體，立足于學生能力的發展，采用以下教法與學法。
教法：運用反饋教學法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點拔、誘導、激趣等方法指導學生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。
學法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學生扎扎實實地讀，讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
三、說教學過程
本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關系，了解課文主要內容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會作者表達上的高明之處，讓學生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時，續寫《窮人》，展示并評議學生的作品。
接下來向老師們展示的是我第二課時的教學設計：
(一)、創設情境，觸發探究
教師出示列夫.托爾斯泰的肖像，問：同學們，認識他嗎?他就是俄國著名作家列夫.托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙銳利、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰爭與和平》《復活》等，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發現他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。
設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。本環節通過創設情境，讓學生對列夫.托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣，最大限度地發揮了學生探究的主動性。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。
(二)呈現專題，潛心探究
過渡語：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學生會說出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細膩、成功，下面我們就來具體感受作者細膩的文筆吧!
設計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學生在還沒有細品文章時就對文章產生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學生潛心探究課文打下情感的基礎。
專題探究一：感受窮人生活的艱難
1、出示第一個探究專題及其學習建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我
從體會到(想到了)。
設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。
2、生匯報交流，師隨機指導朗讀。這個環節主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。
3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學生探究完這部分后會發現文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。
專題探究二：感受窮人美好的品質
此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內容及學習建議后讓學生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內容涉及整篇課文，因此這一環節的朗讀指導主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀，在微觀上探究。如何進行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談談我的做法。
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進行教學：⑴指名讀，學生思考桑娜的內心有什么變化，引導學生體會桑娜由“擔憂─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發學生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內心活動。⑶再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。
設計意圖：此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。
最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。并引導學生看課文插圖發揮想象，進一步體會漁夫與桑娜的善良。
設計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學生運用前面所獲得的讀書方法，實現讀的遷移，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁夫的美好品質，為續寫故事作好鋪墊。
第二個教學環節總的設計意圖：課標明確指出，閱讀教學要培養學生的探究能力。如何培養?只有在具體的探究過程中才能形成。此環節的兩個探究專題是根據課文內容確定的，避免了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內容)、開放性(因為它們答案多維)，為學生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。
(三)課外延伸，拓展探究
教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。
設計意圖：此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。
板書設計：
窮人
勤勞
善良
桑娜抱擔憂后悔決定
漁夫熬憂慮思考決定
寧可……也不……
設計意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當，從整體看線索分明，重點突出，使人一目了然。
《窮人》說課稿 篇10
尊敬的各位評委、老師：
早上（下午）好！我是X號選手。我說課的內容是小學六年級語文下冊第十六課《窮人》，課題分兩個課時完成，下面我將根據第二課時的內容來進行教學設計。
一、教材分析
《窮人》是六年級S版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學習這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學習了第一篇課文關于朋友真情之后，學生進一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠�；蛘咴俸喛s一點。呵呵）是小學六年級學生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。
（小學語文課本的單元不像中學的，他不是文體的歸類，而是從寫作內容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長》。）
二、教學目標
1、知識目標：了解小說的文體特點，學習心理活動的描寫方法。
2、能力目標：培養學生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）
3、情感目標：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質，使學生得到人文啟迪。
三、教學重、難點
1、重點：把握課文內容，正確評價人物。
2、難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。
四、教法、學法
（一）教法：問題教學法、對話問答啟發法、誦讀教學法。
�。ǘ⿲W法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
（我選擇第二課時為我的說課內容，還要說明課時安排嗎？）
五、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在學習了《窮人》的第一段的基礎上，通過讓學生復習舊知來導入新知：正當桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發生了什么事情呢？（完整的導語可否不出現在說課稿中？）
（設計依據：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發學生感情，可為整堂課的講解定下基調。）（這些在說課時可以不用說出來）
（二）精讀課文，領悟內涵
為了便于授課，使教學程序更加有條理，我充分運用問題教學法，通過設計以下5個問題展開整篇課文的教學。
1、第二段主要寫了誰，做了什么事情？結果怎么樣？
�。▍⒖迹簩懮Ｄ劝燕従拥膬蓚�孤兒抱回家，結果內心忐忑不安，擔心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）
我將運用問題教學法把學生引到第二大段的學習中。首先，讓學生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學生，然后師生集體糾正、總結，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學生反復朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的`不同作用，引導學生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象
老師引導：據其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？
（參考：說明她是一個善良、有同情心，關心窮人的人。）
運用小組合作法，引導學生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學生討論探究并分析人物形象，最后教師進行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關心他人）。
2、第三段主要寫了誰，做了什么事情？
�。▍⒖迹簩憹O夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）
首先，讓學生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。
3、分析人物形象。
（參考：善良、有同情心，關心他人）
讓學生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導學生反復朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關心窮人）。
�。ㄒ罁盒〗M交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性、同時也為每個學生提供了表現自己的機會，學會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）
4、從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？
�。▍⒖迹褐魅斯纳屏贾�、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質。）
指導學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學生從樸實的語句中感受桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界，深入領會桑娜漁夫善良的心。
�。ㄒ罁喊牙首x指導滲透到教學過程中，讓學生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學生，“授之以漁”，也體現“以訓練為主線”的教學思想。）（這些在說課時可以不用說出來）
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通過復述故事，讓學生回顧全文，總結歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。
（四）拓展
為了發散學生思維和培養學生良好情感，讓學生各抒己見，說說在學習文章之后，從主人公的行為中得到什么啟示？
八、課后作業
結合課文內容，設計了續寫故事的作業，讓學生展開想象的翅膀，續寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。
九、板書設計
（我就覺得這板書太多了，只有六七分鐘說課，哪能寫得了那么多字啊？嗚嗚……我想辦法精簡一下吧！對了，能不能只板書課題，板書設計只在說課稿中呈現呢？嘿嘿……）
窮人
人物內心變化性格特點主題
溫暖而舒適
心驚肉跳勤勞、善良窮苦的勞動
沒有抱怨人們淳樸、
桑娜非……不可善良，寧可
臉色蒼白善良、同情，關心他人自己多吃苦
忐忑不安也要幫助別
窮人揍我一頓也好！人的高尚品
質。
嚴肅、憂慮
漁夫得抱過來善良、同情、關心窮人
能熬得過去
寫作特點：語言通俗易懂，脈絡清晰。
刻畫人物（神態、動作、心理）語言生動細膩。
《窮人》說課稿 篇11
一、緊扣教材說使用：
課文《窮人》是北京課改版十二冊，四單元的一篇講讀課文，是俄國文學泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼，都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能，有的側重在典型材料的選擇上，有的側重人物的語言、動作、神態的刻畫上，《窮人》則側重環境、心里的描寫。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，學習、體會寫人的方法，并在習作中學習運用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讓人深受感動，本課除了題目全文沒有一個“窮”字，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德，課文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里，生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張，擔憂，甚至后悔矛盾的復雜心理活動，盡管一家生活十分艱難，收養兩個孤兒，無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良，淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。因而，本課的教學重點確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學難點：理解桑娜矛盾的內心，感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學目標是：情感與價值觀目標：讀出自己的理解，說出自己的思考，有感情地朗讀課文。了解沙皇統治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質。過程與方法的目標：
1、從文本讀進去，想開去。
2、感受、交流桑娜的內心世界。知識與技能目標:1理解文中的重點字、詞、句。
3、學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感。
二、針對學生現狀說學情
六年級學生對事物的判斷已經有了自己獨到的見解，但學生出現了抓表層易、知本質難；知思路易、明思想難的現象。由于本課與學生實際太遠，我們的學生都被幸福和富裕包裹著，沒有“窮”的感受和認識。理解起來，相對困難一些。
三、結合學情說教與學的優化
（一）說教法：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。
�。ǘ┱f學法：
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、品讀關鍵詞句、合作探究”的方法進行學習。
四、說教學過程
以“既立足于文本，又超越文本”的閱讀教學的理念為指導。以“自主思考，合作探究”來落實重點、突破難點。
�。ㄒ唬┳x題激疑
上課伊始，我在學生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人”兩個字，然后，我問學生：“看到‘窮人’兩個字，你的腦海里能浮現出什么樣的形象？”學生描述自己印象中的“窮人”形象。學生可能會說到“賣火柴的小女孩”，可能會說到“三毛”……然后導入：“今天我們來學習被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》，這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習�！边@樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。目的之二是為了努力構建開放而有活力的課堂。在學生了解課文內容后，我讓學生用一句話概括文章的主要內容并找出課文哪些自然段是講這個意思，旨在化繁為簡，化難為易，直奔文章重點，同時使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
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對課文重點部分的學習，我主要設計了幾個問題。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，擬用抓重點詞句的方法分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。第一個大問題是：大師就是大師，全文除了題目外，沒有一個窮字，但“窮”到什么程度，我們卻能真切的感受，讀讀課文，你發現了嗎？讓學生運用自己喜歡的方式讀這部分內容。這一問題的設計旨在落實課標充分尊重學生自主的要求，促使學生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候，對重點段的朗讀要注意指導，充分診視學生的獨特感受和體驗，強調讀出自己的感受。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。指導學生由讀不好到讀好的.過程是新課標“知識和能力，過程與方法，情感、態度、價值觀”有機統一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，同樣要貫穿這一指導思想。
第二大問題是就這部分內容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設計的意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式。新課標理念下我們大力提倡學生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質疑，能質疑則解疑。這一環節正是基于前面自讀自悟的前提下產生的，是在學生充分自讀的基礎上進行的。對這些問題的解決，老師扮演了孩子們戰勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發表獨特見解的支持者這一應有的角色。在這一環節中
�。�1）抓住桑娜內心的矛盾心理，引導學生揣摸人物的內心，讓學生通過讀走進人物內心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
（2）抓住“熬”字，升華情感。抓住“嗯”這個字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學習，是從學生出發，以學定教，順學而導。以交流的策略替代傳統的學生應答，使設計具有彈性，旨在適應課堂教學現場生成的特點。
（三）深化主題。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結束課文，意在喚起學生的共鳴，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
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導入時的作者簡介是教師“灌”給學生的，學生印象不深。而此時的了解是在對作者產生無限敬佩之情之后的“甘泉”，是學生的需要。
教材只是一個“例子”，是學生學習、使用的一個工具，如何發揮教材的最大功效，使學生最大限度獲益，是我努力追求的目標。
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