《窮人》說課稿設(shè)計

時間：2022-11-21 14:20:48 說課稿我要投稿

《窮人》說課稿設(shè)計（精選13篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《窮人》說課稿設(shè)計，希望對大家有所幫助。

《窮人》說課稿設(shè)計（精選13篇）

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇1

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　（1）有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　（2）感受桑娜和漁夫的善良。

　　（3）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　2、過程與方法

　　學(xué)生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　(三）教學(xué)重難點

　　1、教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生通過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

　　2、教學(xué)難點

　　體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質(zhì)。

　　二、說教法

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住人物內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

　　三、說學(xué)法

　　主要采用勾畫文中相關(guān)重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。

　　四、說教學(xué)流程

　　（一）復(fù)習(xí)，再現(xiàn)窮人 “窮”境。

　　《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關(guān)語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

　　【設(shè)計意圖】：復(fù)習(xí)了第一課時的內(nèi)容，使學(xué)生對文章再一次進行整體把握感知。

　　（二）走進心理，體會品質(zhì)。

　　1、進入桑娜的心理，體會她的善良。

　　（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。

　　（2）讓學(xué)生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。

　　【設(shè)計意圖】：采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。

　　2、學(xué)習(xí)桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。

　　（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結(jié)尾，交流自己的感受。

　　（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　【設(shè)計意圖】：學(xué)生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。

　　（三）總結(jié)全文，升華中心。

　　結(jié)合插圖，讓學(xué)生暢所欲言的表達自己的感情。

　　【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生盡情的表達內(nèi)心的感動，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，更能夠讓學(xué)生感悟人物美好品質(zhì)。

　　（四）作業(yè)設(shè)計

　　續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。

　　【設(shè)計意圖】：在續(xù)寫前，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆@樣既激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，又給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓(xùn)練。

　　五、板書設(shè)計

　　9、窮人

　　非…不可

　　桑娜善良

　　忐忑不安

　　得

　　漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人

　　熬

　　【設(shè)計意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)，這樣設(shè)計更加一目了然。

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇2

　　一、說教材：

　　1.教材簡析

　　《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　2.設(shè)計理念：

　　這是一篇精讀課文，課文的內(nèi)容并不深奧，學(xué)生容易讀懂。可讓學(xué)生通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時既要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀。還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達的方法。

　　3.教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　（2）練習(xí)續(xù)寫課文。

　　（3）本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　二、說教法：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

　　三、說學(xué)法：

　　學(xué)法上，通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

　　四、說過程：

　　（一）、初讀課文，理清文脈

　　首先，我讓學(xué)生回憶在腦海中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內(nèi)容。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。

　　（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞

　　在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。

　　首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的糾結(jié)和不安。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，讓學(xué)生再次走進文本，通過桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。然后讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，進一步感受桑娜一家的凄涼境地，從而產(chǎn)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我話題一轉(zhuǎn)，拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？”讓學(xué)生再次進入文本，合作探究，從桑娜的：

　　１、家中整潔、溫馨

　　２、桑娜關(guān)心生病的女鄰居

　　３、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒，特別是桑娜的心理活動和漁夫的表現(xiàn)，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮，卻有一顆金子般的美好心靈。

　　這樣的對比學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。

　　（三）、真情交流，內(nèi)化升華

　　在學(xué)生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，讓學(xué)生打開想象的翅膀，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。

　　五、說板書設(shè)計：

　　家窮

　　寧可自己吃苦

　　窮人也要幫助別人

　　品富

　　教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇3

　　一、以本為本——說教材

　　《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時上流社會的墮落與腐化。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。《窮人》是落實本單元“生活處處有真情”這一主題的重點課文。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

　　基于單元主題和本課訓(xùn)練重點，根據(jù)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)要求，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.、學(xué)會本課的生字新詞。學(xué)習(xí)抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

　　2、通過默讀有感情朗讀課文，了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3、體會作者通過環(huán)境和人物對話、心理等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重難點：

　　1．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2．根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動的描寫方法。

　　二、教學(xué)相長——說教法、學(xué)法

　　學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生披文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進去，想開去，正所謂“聽其言，觀其行，走進人物內(nèi)心世界。”用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用自讀自悟、合作探究的方法進行學(xué)習(xí)。

　　三、詮釋高效——說教學(xué)過程

　　依據(jù)有效教學(xué)，高效課堂惜時、增量、提效的指導(dǎo)思想，我堅持先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計有效活動。具體預(yù)設(shè)四個主要環(huán)節(jié)：

　　（一）承前啟后，走進“窮人”故事

　　（二）預(yù)習(xí)檢測，感知“窮人”生活

　　（三）自主合作，融入“窮人”境界

　　（四）讀寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)

　　（一）承前啟后，走進“窮人”故事

　　我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，上一個單元我們感受到了赤子們殷殷的愛國情懷，今天我們要學(xué)習(xí)人間真情。”這樣承前啟后，創(chuàng)設(shè)單元主題學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生反饋作者資料及時代背景，幫助學(xué)生拉近學(xué)習(xí)課文的時空距離。

　　（二）預(yù)習(xí)檢測，感知“窮人”生活

　　學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，概括文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握長課文的概括方法。并課件出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學(xué)生朗讀。這樣做既能檢測學(xué)生課文的朗讀情況，又能讓學(xué)生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。

　　（三）自主合作，融入“窮人”境界

　　1.確定議題，感受美德

　　特級教師周一貫先生一再告誡語文老師，問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當(dāng)教學(xué)到達矛盾處時，把問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動起來。預(yù)習(xí)檢測時，學(xué)生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦，這時，我問孩子們：作者為什么以“窮人”為題？學(xué)生會談到窮人生活貧窮，也可能會談到窮人幫助他人，精神高尚，這一矛盾會促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，作者為什么以“窮人”為題？也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學(xué)習(xí)的議題。

　　出示

　　作者為什么以“窮人”為題？

　　學(xué)習(xí)提示：

　　默讀課文，用“ — ”劃出窮人生活貧窮的語句，用“～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句，并在旁邊做簡單批注。

　　小組合作交流學(xué)習(xí)收獲。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中，在語言文字學(xué)習(xí)中初步感受窮人的美德。

　　2.巧抓矛盾，品味美德

　　在孩子們充分走進文本，走近人物的基礎(chǔ)上，全班進行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學(xué)而點。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計學(xué)生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學(xué)中我打算順勢點撥，讓學(xué)生通過想象補充省略號背后的內(nèi)容，體會省略號的妙用，“還語文以畫面、以旋律、以意象。”然后有感情地朗讀品味，突破這一矛盾點的理解。漁夫“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射，我估計學(xué)生可能理解不透，因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重?fù)?dān)都在漁夫身上，五個孩子已經(jīng)夠他受得了，狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚，再加兩個孩子，漁夫可能會怎樣？讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚，最后用朗讀表達敬意。如果朗讀達不到預(yù)期的目的，我將通過范讀感染學(xué)生，自然地引導(dǎo)他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗。

　　3.總結(jié)提升，誦讀美德

　　在充分交流展示之后，我引導(dǎo)孩子們梳理整篇課文，孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字，可處處能讓人讀到感動得同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又能引發(fā)學(xué)生對作者寫作方法的探究，從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。此時讓學(xué)生回到課題，作者以桑娜、漁夫為代表，展現(xiàn)沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會更加清晰、深入。

　　教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在一遍遍閱讀課文時，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我們的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上，躍上心頭。

　　（四）讀寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)

　　當(dāng)窮人帶給我們的溫馨感染著每個人的心時，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災(zāi)區(qū)孩子，問：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學(xué)兒童，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現(xiàn)實中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動筆書寫心聲。最后，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。

　　四、濃縮精華——說板書設(shè)計

　　板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以人物品質(zhì)為主要內(nèi)容，以環(huán)境描寫、心理活動描寫為副板書，使板書凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫作特點，簡明扼要，給學(xué)生留下深刻印象。

　　板書：

　　9、窮人

　　桑娜漁夫

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環(huán)境、人物對話、心理活動描寫）

　　結(jié)束語：

　　總之，本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到人文啟迪。同時，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受人物品質(zhì)的心靈成長過程中，進行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)表達方法，力求語文人文性和工具性的有機結(jié)合。最后，愿我們在文質(zhì)兼美的課文教學(xué)中，撐一支長篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語文天地中的無限風(fēng)光。

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇4

　　說教材

　　魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的。”那是因為“他所愛的，所同情的就是這些——貧窮的人們。”而《窮人》這篇作品，就是是要讓每一個讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛的心胸。

　　說目標(biāo)和教法學(xué)法

　　執(zhí)教本課我以“讀進去、想開來”的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個他們從未到達、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語言魅力與人文內(nèi)涵。

　　說流程

　　一、設(shè)疑——蕩起層層波

　　高年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此我在聽取預(yù)習(xí)匯報和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問題：課文的哪些地方是你們沒有想到的？

　　這一反問喚醒和激勵了學(xué)生的閱讀潛力，學(xué)生可能會說：沒想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個小孩？沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復(fù)雜？……

　　（學(xué)生是文本的對話者，他們的問題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。）

　　二、品悟——揚起片片帆

　　此刻并不急于去討論和回答他們的問題，帶領(lǐng)他們走進窮人的家、走進窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點突破的兩個內(nèi)容——

　　（一）走進窮人的家。

　　1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點點中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的。歸納起來有兩點：

　　第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個字，沒有一個“窮”字，然而呈現(xiàn)在我們面前的無不是貧窮的寫照。

　　第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡單的溫情和母愛……

　　此時，我小結(jié)板書，這就是——讀進去、想開來。

　　2．讓我們隨著桑娜善良的腳步，走進西蒙的家：

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。……她的頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。……顯然，母親在臨死之前的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

　　在品讀細節(jié)的過程中，孩子們產(chǎn)生了一個更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個窮苦母親最簡單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時不要凍著，能安穩(wěn)的睡著。

　　（選擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強烈的反差。既簡約的引導(dǎo)了學(xué)生感受文學(xué)語言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）

　　3．閱讀的腳步并沒有停止，我趁機引領(lǐng)他們進入舊俄時期，進入文本的時代背景：

　　“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無論走過多少個窮人的家，主題詞只有一個：“窮”。

　　（學(xué)生在“讀進去、想開來”的閱讀能力訓(xùn)練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實的影像。喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生進入文本，體味語言的生命動力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）

　　（二）走進窮人的內(nèi)心世界

　　1．本文的心理活動描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細膩的心理活動，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動每一位讀者的心。

　　第一次：想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒有什么好抱怨。

　　第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。

　　第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。

　　（具體教學(xué)過程在此就不再作詳細的敘述。）

　　（品讀桑娜“三次”細膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練真實、樸實進行到底。）

　　三、移情——劃出道道痕

　　當(dāng)我們從文本里走出來的時候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻，我輕柔的問到：“如果是你走進西蒙的家看到兩個與死人同在的小孩，你會怎樣做？”

　　這時，讓孩子們自由表達自己的想法，也允許他們的見解與大人的認(rèn)知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時僅是一個欣賞者、聆聽者，這時我出示自己的課件——

　　1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé)，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視。……為實現(xiàn)平民化的夙愿，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒能活著回來……

　　此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對窮人博大的愛心，對改變貧民生活的執(zhí)著追求。

　　一場文學(xué)之旅即將結(jié)束，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁€是一個“長方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)埂?/p>

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇5

　　一、課標(biāo)要求及教材安排

　　《窮人》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。

　　這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　我確立的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　教學(xué)重點是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點是：學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　二、教法學(xué)法：

　　新課程十分強調(diào)“感悟”，強調(diào)悟性的培養(yǎng)，強調(diào)在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。

　　三、教學(xué)過程：

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。

　　上課開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，突出學(xué)校“問題引領(lǐng)”的課題模式。根據(jù)學(xué)生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的？“這一問題，引發(fā)學(xué)生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。

　　我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

　　首先讓學(xué)生通過問題引領(lǐng)，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。

　　第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會。

　　第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會，學(xué)生明白了桑娜由擔(dān)心、害怕到堅定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

　　我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

　　首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞。

　　“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字說明什么？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會更累，生命受到威脅。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？“是個問題“指什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

　　接下來，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。

　　在品讀句子的同時，學(xué)習(xí)本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　接下來，要結(jié)束課文，我引導(dǎo)學(xué)生將板書和題目聯(lián)系起來思考，發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。

　　這樣的設(shè)計的目的是通過問題引領(lǐng)，拓展學(xué)習(xí)。為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　板書設(shè)計：

　　9、窮人

　　環(huán)境描寫

　　桑娜

　　漁夫美好心靈

　　這樣設(shè)計板書，意在給學(xué)生一個認(rèn)識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負(fù)擔(dān)，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇6

　　今天我說課的內(nèi)容是S版六年級下冊第四單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說教法、說學(xué)情、說學(xué)法、說教學(xué)流程四個部分進行說課。

　　一、說教材

　　本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態(tài)、語言、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的美好心靈。

　　二、說教法

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此，結(jié)合教學(xué)大綱，我制定以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點：

　　1、抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質(zhì)。

　　2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。

　　教學(xué)重點：

　　因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點定為引導(dǎo)學(xué)生通過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。

　　教學(xué)難點：

　　體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　三、說學(xué)法

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我校“自主學(xué)習(xí) 因勢利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課

　　1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《窮人》，大家齊讀課題。請同學(xué)們回憶課文中的窮人指的是誰？（桑娜漁夫西蒙）課文主要寫了一件什么事？（課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。）

　　2．（過渡）：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)兩蒙的孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

　　（二）走進心理，體會品質(zhì)

　　1、進入桑娜的心理，體會她的善良。

　　①快速默讀課文第二部分（第3—11段），畫出描寫桑娜心理活動的語句。 ★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。 ★“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！” ★“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？...如今叫我怎么對他說呢？...”

　　②從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

　　理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

　　②下面我們來讀讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做？為什么“覺得非這樣做不可？”

　　③（過渡）：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

　　誰來讀第二個句子，你能說說這段話在表達上有什么特別之處。（寫出了桑娜忐忑不安時心里所產(chǎn)生的各種想法，中間用好幾個省略號連接。）

　　請同學(xué)們自己再用心讀讀句子，體會省略號的用法。

　　④理解詞語：自作自受。

　　“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。

　　“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。

　　⑤(指導(dǎo)朗讀)從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認(rèn)識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）

　　⑥(過渡)：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準(zhǔn)備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。

　　朗讀第三個句子。

　　體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）

　　2．教師小結(jié)。

　　桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

　　3．品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

　　①指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。

　　②找找：對話中幾次寫到沉默？并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

　　③指名反饋，集體交流。

　　第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

　　第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。

　　④教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質(zhì)時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質(zhì)，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪個段落來體會呢？

　　⑤指名發(fā)言，出示句子。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　指名朗讀句子。

　　議議：漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅？他憂慮些什么？

　　說說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？

　　理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服) b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

　　（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現(xiàn)了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。）

　　⑥“我嘛縫縫補補風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。 4．品讀結(jié)尾，再次體會人物品質(zhì)。

　　課文的結(jié)尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負(fù)，外表平靜而內(nèi)心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經(jīng)這樣做了”這樣的潛臺詞。

　　（三）課堂小結(jié)

　　1．學(xué)生分角色有感情地朗讀對話部分。 2．想象：漁夫一家今后的生活會是如何。

　　3．教師小結(jié)：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

　　（四）作業(yè)設(shè)計（課后小練筆）：請同學(xué)們大膽想象和創(chuàng)造，續(xù)寫《窮人》。但續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。

　　（五）板書設(shè)計

　　桑娜漁夫

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇7

　　尚義縣大營盤中心小學(xué)：康慧敏

　　一、說教材

　　《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。

　　根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點、本課的具體要求和學(xué)生的實際情況，特制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點、難點如下：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、通過學(xué)習(xí)體會人物的心理品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心里的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學(xué)重、難點：從環(huán)境和人物對話、心里的描寫中體會人物的美好心靈。教學(xué)課時：第2課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　二、說教法

　　本課教學(xué)我主要運用以讀為主的教學(xué)方法進行教學(xué)，開頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。

　　1、情景教學(xué)法。

　　2、以讀代講法。

　　3、自主探究法。

　　三、說學(xué)法

　　為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　四、說教學(xué)過程

　　本節(jié)課我設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。板書課題。

　　設(shè)計意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。

　　（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

　　指導(dǎo)學(xué)生聽課文，

　　明確：

　　（１）作者在文章中提到了哪兩位母親？

　　（２）作者對這兩位母親懷著怎樣的感情？

　　（讓學(xué)生明確窮人是誰？體現(xiàn)在哪些地方？）

　　設(shè)計意圖：在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。

　　（三）抓住重點語句，品讀感悟

　　1、感悟桑娜的美好心靈

　　出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　2、感悟漁夫娜的美好心靈

　　出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　3、感悟窮人的美好心靈

　　出示課件：桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

　　設(shè)計意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過程中要充當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機進行適時的引導(dǎo)、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。

　　（四）學(xué)習(xí)寫法

　　在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫，心理描寫。讓學(xué)生學(xué)會用運。

　　設(shè)計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并做到在習(xí)作中會靈活運用，真正達到學(xué)以致用。

　　（五）拓展延伸，升華情感

　　1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛的奉獻》

　　2、播放歌曲《愛的奉獻》。

　　預(yù)設(shè):聽完歌，學(xué)生結(jié)合實際談想法。

　　設(shè)計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。

　　五、說板書

　　窮人

　　貧窮富有

　　設(shè)計意圖：

　　板書是整節(jié)課的眼睛。本節(jié)課我設(shè)計的板書做到了簡潔明了點明文章的中心，實現(xiàn)語文工具性和人文性的有機結(jié)合。

　　總結(jié)：

　　總之，我想通過以上“目標(biāo)的簡明、環(huán)節(jié)的簡化、內(nèi)容的簡約、方法的簡便”真正實現(xiàn)“簡單教語文，完全為學(xué)生，扎實促發(fā)展”。

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇8

　　一、說教材

　　（1）教材分析《窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　（2）教學(xué)目標(biāo)在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　2. 有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3. 根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。練習(xí)續(xù)寫課文。

　　（3）教學(xué)重、難點

　　我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　二、說教法：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用激趣質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

　　三、說學(xué)法：

　　學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學(xué)習(xí)。

　　四、說教程

　　（一）設(shè)疑激趣、導(dǎo)入課文

　　走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入：“本文是被稱為?俄國文學(xué)泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。

　　（三）精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓關(guān)鍵詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

　　學(xué)習(xí)第一段。我先用課文配樂朗讀把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的關(guān)鍵詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

　　第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。

　　文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。

　　（四）情感朗讀、加深體會。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　（五）總結(jié)課文，拓展延伸

　　我設(shè)計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后。”

　　這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　五、板書設(shè)計

　　板書是進行課堂教學(xué)的重要手段之一，也是課堂教學(xué)藝術(shù)設(shè)計的重要組成部分

　　這樣設(shè)計板書，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使課文內(nèi)容和所表達的思想感情一目了然，使學(xué)生對課文有了更清晰的認(rèn)識。

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇9

　　一、說教材：

　　《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在。

　　二、說教法：

　　在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實。

　　三、說學(xué)法：

　　而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

　　四、說過程：

　　(一)、披文入情，初識文脈

　　首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對于我班學(xué)生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。

　　(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞

　　首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。

　　之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情?

　　接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

　　(三)、真情交流，內(nèi)化升華

　　在學(xué)生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。

　　最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的`了解。

　　而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。

　　五、說板書：

　　六、說特色：

　　本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

　　同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇10

　　一、說教材

　　1、對教材的理解

　　《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續(xù)落實上一單元的讀寫訓(xùn)練重點：從閱讀的內(nèi)容想開去。《窮人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)了人物之間的對話及細膩的心理活動描寫，是練習(xí)朗讀的佳作。

　　2、素質(zhì)教育目標(biāo)的確立：

　　根據(jù)教材特點和學(xué)生已有認(rèn)知水平確定如下素質(zhì)教育目標(biāo)：

　　(1)知識教學(xué)點

　　a.學(xué)會本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

　　b.理解下列重點句

　　①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　②他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好!

　　③哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

　　(2)能力訓(xùn)練點

　　a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　b.培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力。

　　c.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

　　(3)情感滲透點

　　通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教育。

　　3、重點、難點及解決辦法

　　(1)重點、難點

　　重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點。

　　(2)解決辦法

　　著名語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”書讀百遍，其義自現(xiàn)，因此，我采用抓重點詞句進行品析，指導(dǎo)朗讀來解決。

　　二、說教法和學(xué)法

　　本課結(jié)合教材特點，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，采用以下教法與學(xué)法。

　　教法：運用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點拔、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。

　　學(xué)法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實實地讀，讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。

　　三、說教學(xué)過程

　　本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內(nèi)容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會作者表達上的高明之處，讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時，續(xù)寫《窮人》，展示并評議學(xué)生的作品。

　　接下來向老師們展示的是我第二課時的教學(xué)設(shè)計：

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究

　　教師出示列夫·托爾斯泰的肖像，問：同學(xué)們，認(rèn)識他嗎?他就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。

　　設(shè)計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對列夫·托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動性。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎(chǔ)。

　　(二)呈現(xiàn)專題，潛心探究

　　過渡語：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學(xué)生會說出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細膩、成功，下面我們就來具體感受作者細膩的文筆吧!

　　設(shè)計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學(xué)生在還沒有細品文章時就對文章產(chǎn)生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ)。

　　專題探究一：感受窮人生活的艱難

　　1、出示第一個探究專題及其學(xué)習(xí)建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我

　　從體會到(想到了) 。

　　設(shè)計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣與表達習(xí)慣。

　　2、生匯報交流，師隨機指導(dǎo)朗讀。這個環(huán)節(jié)主要采用個別朗讀指導(dǎo)，輔以重點語句的齊讀指導(dǎo)，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。

　　3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學(xué)生探究完這部分后會發(fā)現(xiàn)文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。

　　專題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)

　　此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內(nèi)容及學(xué)習(xí)建議后讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內(nèi)容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀，在微觀上探究。如何進行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談?wù)勎业淖龇ā?/p>

　　出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進行教學(xué)：⑴指名讀，學(xué)生思考桑娜的內(nèi)心有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜由“擔(dān)憂─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發(fā)學(xué)生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內(nèi)心活動。⑶再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。

　　設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學(xué)生領(lǐng)悟起來就容易多了，同時，這樣的指導(dǎo)也會真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。

　　最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象，進一步體會漁夫與桑娜的善良。

　　設(shè)計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運用前面所獲得的讀書方法，實現(xiàn)讀的遷移，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，為續(xù)寫故事作好鋪墊。

　　第二個教學(xué)環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖：課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何培養(yǎng)?只有在具體的探究過程中才能形成。此環(huán)節(jié)的兩個探究專題是根據(jù)課文內(nèi)容確定的，避免了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內(nèi)容)、開放性(因為它們答案多維)，為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。

　　(三)課外延伸，拓展探究

　　教師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會)，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

　　設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學(xué)生的語文能力。

　　板書設(shè)計：

　　窮人

　　勤勞

　　善良

　　桑娜抱擔(dān)憂后悔決定

　　漁夫熬憂慮思考決定

　　寧可……也不……

　　設(shè)計意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當(dāng)，從整體看線索分明，重點突出，使人一目了然。

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇11

　　一、緊扣教材說使用：

　　課文《窮人》是北京課改版十二冊，四單元的一篇講讀課文，是俄國文學(xué)泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼，都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能，有的側(cè)重在典型材料的選擇上，有的側(cè)重人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫上，《窮人》則側(cè)重環(huán)境、心里的描寫。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，學(xué)習(xí)、體會寫人的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用也是不容忽視的。

　　課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讓人深受感動，本課除了題目全文沒有一個“窮”字，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德，課文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張，擔(dān)憂，甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動，盡管一家生活十分艱難，收養(yǎng)兩個孤兒，無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良，淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。因而，本課的教學(xué)重點確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學(xué)難點：理解桑娜矛盾的內(nèi)心，感悟桑娜夫妻的心靈之美。

　　教學(xué)目標(biāo)是：情感與價值觀目標(biāo)：讀出自己的理解，說出自己的思考，有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。過程與方法的目標(biāo)：

　　1、從文本讀進去，想開去。

　　2、感受、交流桑娜的內(nèi)心世界。知識與技能目標(biāo):1理解文中的重點字、詞、句。

　　3、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感。

　　二、針對學(xué)生現(xiàn)狀說學(xué)情

　　六年級學(xué)生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨到的見解，但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難；知思路易、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學(xué)生實際太遠，我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著，沒有“窮”的感受和認(rèn)識。理解起來，相對困難一些。

　　三、結(jié)合學(xué)情說教與學(xué)的優(yōu)化

　　（一）說教法：

　　（二）說學(xué)法：

　　學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進行學(xué)習(xí)。

　　四、說教學(xué)過程

　　以“既立足于文本，又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo)。以“自主思考，合作探究”來落實重點、突破難點。

　　（一）讀題激疑

　　上課伊始，我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個字，然后，我問學(xué)生：“看到‘窮人’兩個字，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象？”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象。學(xué)生可能會說到“賣火柴的小女孩”，可能會說到“三毛”……然后導(dǎo)入：“今天我們來學(xué)習(xí)被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》，這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生讀書的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思，旨在化繁為簡，化難為易，直奔文章重點，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。

　　（二）深層研讀。

　　對課文重點部分的學(xué)習(xí)，我主要設(shè)計了幾個問題。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，擬用抓重點詞句的方法分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。第一個大問題是：大師就是大師，全文除了題目外，沒有一個窮字，但“窮”到什么程度，我們卻能真切的感受，讀讀課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓學(xué)生運用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容。這一問題的設(shè)計旨在落實課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候，對重點段的朗讀要注意指導(dǎo)，充分診視學(xué)生的獨特感受和體驗，強調(diào)讀出自己的感受。落實新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”有機統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想。

　　第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計的意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的，是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進行的。對這些問題的解決，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨特見解的支持者這一應(yīng)有的角色。在這一環(huán)節(jié)中

　　（1）抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理，引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心，讓學(xué)生通過讀走進人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

　　（2）抓住“熬”字，升華情感。抓住“嗯”這個字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計具有彈性，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的特點。

　　（三）深化主題。

　　我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文，意在喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　（四）簡介作者

　　導(dǎo)入時的作者簡介是教師“灌”給學(xué)生的，學(xué)生印象不深。而此時的了解是在對作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”，是學(xué)生的需要。

　　教材只是一個“例子”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的一個工具，如何發(fā)揮教材的最大功效，使學(xué)生最大限度獲益，是我努力追求的目標(biāo)。

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇12

　　【教材簡析】

　　《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個故事時，用樸實、準(zhǔn)確的語言，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　【設(shè)計理念】

　　教學(xué)中以讀為主線，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時間，讓學(xué)生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設(shè)一個平臺，讓教師、學(xué)生、作者，文本進行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，敞開心扉，去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，感受沙俄時代，窮人的貧困和悲慘。

　　2、品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　3、抓重點詞句，讓學(xué)生展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、昨天，大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談?wù)?

　　2、從大家的言語中我聽出來了，大家對窮人充滿了同情，從大家的眼神中我也看出來了，大家對桑娜夫婦充滿了敬意!因為他們都有一顆──善良的心。(板書：善良)

　　3、今天我愿跟隨大家共同走進他們的內(nèi)心世界，去感受他們的質(zhì)樸、真誠與善良!

　　設(shè)計意圖：“預(yù)習(xí)”實際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過課前的預(yù)習(xí)，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學(xué)生獨特的感受、體驗的同時，又找到學(xué)生理解的共同點，使課堂教學(xué)的開展有了一個突破口。

　　二、感悟

　　請大家自由地朗讀課文，把你最感動的地方劃記下來，多讀幾遍。

　　誰愿意把你的感動與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場面。)

　　1、感受窮人的悲慘命運：

　　⑴ 我們一起來讀讀!

　　⑵ 就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時候她最放心不下的就是孩子!那此時她會怎么做?又會說些什么呢?

　　⑶ 冰冷的雙手會撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會滴在孩子的臉龐。這場面無不讓人動容。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)

　　設(shè)計意圖：六年級的孩子，從身邊的情與愛、媒體的人與事，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。此時讓孩子們充分地展開聯(lián)想，他們能很快調(diào)動起已有的生活體驗，充分感知這一場景的動容之處，真切感受到窮人的悲慘命運。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂，完全把孩子帶入情景之中，學(xué)生讀來情真意切!

　　2、感悟桑娜的善良：

　　⑴ 感受桑娜義無返顧的舉動：

　　① 一個家庭的頂梁柱走了，一戶窮人家唯一的一個大人走了。這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個字──死。可幸運的是──桑娜抱回了兩個孩子。請大家自由朗讀8～12自然段，你會有更深的感動。

　　② 桑娜怎么做的?此時，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?

　　③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說?

　　④ 用她自己的話講“不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?

　　⑵ 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：

　　① 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動的句子，看看你能體會出她的什么感受。

　　② (放鋼琴曲《命運》)后悔、緊張、擔(dān)憂、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!

　　設(shè)計意圖：學(xué)生閱讀中會有自己獨特的感受和見解。這里我給孩子充足的時間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個交流平臺。學(xué)生體會到哪一點就說哪一點，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來感受。當(dāng)緊張、擔(dān)憂、矛盾、害怕、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動體會出來時，學(xué)生讀來感同身受!

　　③ 只是抱會兩個孩子，怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因為他們也是──窮人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個孩子此時的腦海中會浮現(xiàn)些什么?

　　④ 是啊!越想越擔(dān)憂、越想越害怕、越想越著急，此時的她坐立不安!再來讀讀!

　　設(shè)計意圖：“窮”字是貫穿全文的線索，正是因為“窮”，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動環(huán)境等多個角度，深切感受窮人的悲慘命運，此時的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來，攪得人忐忑不安。此時學(xué)生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話，在對話中感受窮人的美好心靈。

　　⑤ 七口人變成九口人，這對于一個艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經(jīng)過深思熟慮，而此時經(jīng)過了強烈思想斗爭的桑娜還是堅持留下孩子，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對孩子的憐愛中!(板書：對孩子的憐愛)。

　　⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)

　　① 根據(jù)匯報小結(jié)板書：對家庭的付出、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔(dān)憂等。

　　② 善良的人對待任何人、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)

　　設(shè)計意圖：“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產(chǎn)生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。這一合作式的閱讀、交流，能提升學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生心靈受到震撼。

　　3、感悟漁家的溫暖：

　　如此善良的人，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?

　　三、祝福

　　(放音樂《祈禱》)一個溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進他的內(nèi)心世界，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠與善良!

　　讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!

　　【板書設(shè)計】

　　對孩子的憐愛

　　對家庭的付出溫暖

　　善良對鄰居的牽掛舒適

　　對丈夫的擔(dān)憂

　　《窮人》說課稿設(shè)計篇13

　　一、說教材

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。生動地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.會寫“洶、涌”等15個生字。正確讀寫“洶涌澎湃、倒霉”等詞語。

　　2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　本文最大的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現(xiàn)人物的心靈美好，文章中多處出現(xiàn)的人物間的對話、心理活動及細節(jié)描寫等，學(xué)生不易于整體把握，給學(xué)生的理解帶來一定難度。因此，我將抓住重點詞句，體會其含義作為教學(xué)的重點，理解課文內(nèi)容，理解桑娜復(fù)雜的心理活動，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困悲慘作為教學(xué)難點。

　　三、說教法學(xué)法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條感情線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵。

　　為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟法”來學(xué)習(xí)本課，仔細品味重點詞、句、段，體會文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生自行解決問題的能力。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

　　直接板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題“窮人”發(fā)散開去，啟發(fā)談話，引導(dǎo)探究“窮人的生活是什么樣的？”。從而引入對課文的學(xué)習(xí)。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解決生字詞，讀通課文。我再利用多媒體檢查生字詞認(rèn)讀、理解情況，抽讀檢查課文朗讀情況。

　　接著讓學(xué)生默讀課文，理清層次，概括課文講了一件什么事。

　　（三）學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”。

　　1.教師導(dǎo)語：這篇課文的課題是“窮人”，文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙），文中未出現(xiàn)一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現(xiàn)在，就請大家再次快速讀課文，找找哪些地方讓你感受到了“窮”。

　　2.反饋交流，多角度感受窮人的“窮”。

　　由“窮”字串起全文，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會到桑娜和漁夫的生活狀況，為后文體會他們的高尚品質(zhì)做鋪墊。

　　3.學(xué)生初步感受到窮人的“窮”后，教師介紹文章寫作背景。

　　背景補充，豐富學(xué)生的知識與了解，同時也能讓學(xué)生對文本背后的深意有一個初步了解。

　　4.教師總結(jié)、過渡。

　　總結(jié)生活窮的一面，同時引入對家庭溫馨一面的探究。結(jié)合相關(guān)句子“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”與環(huán)境的對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

　　5.教師小結(jié)。

　　由感知內(nèi)容，進行引導(dǎo)性提問，從而讓學(xué)生整體把握文章第一部分的內(nèi)容，并根據(jù)小說要素，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，感知小說的特點。

　　分析這一部分在全文的作用，體會寫法。

　　（四）感受桑娜的善良。

　　引導(dǎo)性提問：桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來。在等待的過程中，又發(fā)生了什么事？讓學(xué)生快速默讀課文，找一找哪些自然段進行了相關(guān)描寫。

　　引導(dǎo)學(xué)生重點把握對桑娜的心理描寫，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，體會人物矛盾的內(nèi)心世界。

　　引導(dǎo)代入思考：桑娜忐忑不安，會想些什么？進一步體會人物心理，感受文章心理描寫的生動。

　　引導(dǎo)性提問：桑娜家有5個孩子已經(jīng)夠他們受得了，為什么還抱來兩個，想一想，找出原因。讓學(xué)生探究人物的品質(zhì)。

　　創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展交流：

　　如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……（意味著他們拯救了兩個孤兒的性命。）如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛；

　　那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？（出自善良，出自互相幫助的習(xí)慣，出自一個做母親的責(zé)任。這源于善良、母愛和良心。）讓學(xué)生在具體情境中體會人物的矛盾處境和心理，感受人物的高貴品質(zhì)。

　　5.這部分的省略號都有什么作用？引導(dǎo)注意細節(jié)的把握，體會人物心理，感受文章心理描寫的生動、細致。

　　（五）感受丈夫的態(tài)度。

　　自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的態(tài)度，并通過交流，體會漁夫的高尚品質(zhì)。

　　讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)句子，交流、體會漁夫在做這一決定過程中的掙扎、矛盾，以及做出決定后閃現(xiàn)的人性光芒。

　　結(jié)合重點字詞，引導(dǎo)帶入想象漁夫的心理，感受漁夫的人物形象。

　　師小結(jié)：這部分內(nèi)容細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。為了幫助別人，他寧愿犧牲一切，從這里我們看出了漁夫的善良，同時他也非常勤勞。

　　通過小結(jié)，概括回顧這一部分內(nèi)容，加深對人物品質(zhì)的感受。

　　（六）體會“心心相印”。

　　1.看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？ 2.千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。 3.讀讀這句話：“你瞧，他們在這里啦。”從中你感受到了什么？（忐忑不安——如釋重負(fù)，桑娜心里的石頭落地了。） 4.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，但想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話：“貧窮的人往往富于仁慈。”）對文章結(jié)尾的學(xué)習(xí)，以探究漁夫和妻子共同的想法進行，既是對小說簡短而富有深意的結(jié)尾的理解，同時又深化對“窮人”高尚品質(zhì)的感悟。

　　（七）知識拓展。

　　文中省略號的作用：

　　（1）表明心理活動的時斷時續(xù)。

　　如“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’” （2）表示省略遞增的次數(shù)。

　　如“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……” （3）表示語意的跳躍。

　　如“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？” （4）表示說話結(jié)巴，欲言又止。

　　如“我嘛……縫縫補補……” 文章的描寫很有特點，文中多處妙用省略號，有力地表現(xiàn)人物的心理，使人物形象生動豐滿，突出了窮人美好的心靈。最后進行知識拓展，既是豐富對人物形象的感知，也是學(xué)習(xí)文中表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　（八）課文小結(jié)。

　　《窮人》這篇課文記敘了漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心鄰居西蒙，在西蒙死后把她的兩個孩子抱回家撫養(yǎng)的事，表現(xiàn)了窮人寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品德。

　　五、說板書設(shè)計

　　板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我圍繞故事的主要情節(jié)發(fā)展，分別概括各部分的內(nèi)容，表現(xiàn)窮人的困境與心理，凸顯窮人樸實善良的高貴品質(zhì)。

　　屋外寒風(fēng)呼嘯等待漁夫屋內(nèi)溫暖舒適探望西蒙抱回孩子窮人抱回孤兒忐忑不安繼續(xù)等待生活艱難樸實善良思考決定收養(yǎng)孤兒漁夫歸來夫妻二人不謀而合