小數的意義說課稿

小數的意義說課稿1

　　今天我說課的內容是人教版九年義務教育六年制小學數學四年級下冊《小數加減法》的內容。下面我從教材、教法、學法、教學過程等四個方面進行說課。

　　一、說教材

　　1、課題：人教版九年義務教育六年制小學數學四年級下冊：“小數加減法”。

　　2、教材簡析

　　（1）課型：新授課。

　　（2）知識基礎：整數加減法和法則、小數的意義和性質。

　　（3）主要知識點：整數減小數。

　　（4）后續知識：小數連加、連減、加減混合及分數的加減。

　　（5）教材的編排特點、重點和難點：

　　本節教學內容從整數加減法引入，先教學加法再教減法，在與整數法則的對比中理解小數的計算法則。一步計算后學習連加連減、加減混合、簡便計算。這種編排步步深入，環環相扣，形成了統一的知識鏈。

　　教學切入點：整數加減法教學重點：小數加減計算方法

　　教學難點：位數不同的加減計算方法（尤其是位數少的減位數多）

　　3、教學目標：

　　（1）從整數的意義引出小數的意義，使學生了解二者意義相同。

　　（2）學生自主探索、與同學合作交流等理解、掌握小數加減法計算方法。

　　（3）養成仔細看題、認真驗算的習慣。

　　（4）使學生體驗到生活與數學的聯系。

　　二、說教法學法

　　數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構，教師主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。基于此認識，本課教學注重活化教材、強化體驗、深化應用。采用“課前參與——課中探索——課后延伸”三段式教學模式。實質上就是整體建構的自學指導、檢查點撥、探究規律、回歸系統。課前自學收集數據編寫小數加減算式，增強收集信息的能力，課中探索發現新知，構建新知，在學習中體驗競爭、合作的快樂；課后延伸體現知識的價值，激勵學生產生學習的需要。

　　三、教學過程

　　本節課我準備按以下七個環節進行教學

　　（一）導入。

　　創設情境：師：“佳佳文具店”趕著“”前夕開業了，聽說那的文具還挺便宜的，咱們一起去看看吧！（出示文具店圖）瞧，還真熱鬧呢！你了解到了哪些商品信息？（指名說）可老板說了開業期間所有文具一律低價銷售，每個人只能挑選兩樣，你最想買什么？（指名說）算一算你得付多少錢？（導入部分貼近生活，激發了學生的.學習興趣。）

　　（二）目標。

　　讓學生能夠計算簡單的小數加減法

　　1、簡單的小數加法

　　①整數加法

　　②從學生的各種解法中選擇最直接的

　　③區別整、小數加法的異同

　　④懂得小數加法對位的道理

　　⑤會解決生活中的實際問題

　　2．簡單的小數減法

　　設計意圖：學習目標與教學目標不同，教學目標是教師教學應達到的要求，適宜教師思考、理解。學習目標的理解對象是學生。學習目標的制定要站在小學生的立場上，適應小學生的理解能力和閱讀水平。在課堂上讓學生自制目標也是可行的，學生自己定制的目標適于大多數學生接受。不過學生定制的目標有局限性，高度、深度達不到要求。本節課的目標是教師結合學生實際制定的，說明教師的調控課堂能力不強，放不開手。

　　（三）點撥

　　1、回憶。

　　師：整數加減的法則是什么？

　　指名匯報。（復舊迎新，做好鋪墊。找準本課學習的切入點。）

　　2、推測。

　　師：你打算怎樣購買，可以提怎樣的問題，展示給大家看。生舉例，教師使用暗示語言引導學生舉出不同類型題目。如：生：+師：1位小數加1位小數。生：+……設計意圖：引導學生體驗加減法計算的不同類型，突出難點：整數減小數，為點撥規律做好伏筆。

　　3、嘗試。

　　師：任選你喜歡的2題嘗試解答。生板演。

　　生1：20—=生2：生1錯了，我來改正。20—=生3：不對，我來改。—=討論：誰的方法好？

　　小結：生2簡單，生3嚴謹。開始學習時提倡生3做法，熟練后提倡生2做法。設計意圖：把握動態生成資源，調動學生自主探索積極性，互助合作解決問題。體現教師是組織者、引導者的角色。（四）探究。

　　師：觀察這些算式的解答方法，嘗試總結解答方法。生獨立思考后同桌交流。（課件出示小數加減計算方法）

　　（五）驗證。

　　用小數計算方法檢驗剛才計算的題目是否正確。（養成驗算習慣）

　　（六）回歸。

　　師：你學習到了什么？想一想本節課有什么收獲？和同桌談談

　　（七）作業布置：課堂作業：作業本95頁

　　推薦作業：假期中調查在生活中哪些方面用到了小數加減法，把你的想法寫下來和家長、同學或老師交流。

小數的意義說課稿2

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　本課是《義務教育課程標準實驗教科書》（北師大版）數學四年級下冊第一單元的第一課時的2至3頁的內容。

　　2、教材分析

　　本課的內容分為四個部分。一是“說一說”，讓學生說一說自己在生活中遇到的小數及意義。二是“認一認”，主要通過直觀模型與實際操作，幫助學生理解十進制分數與小數的關系。三是“填一填”，通過數形結合的方式，幫助學生理解小數的意義。四是再通過一個“認一認”用計數器直觀地表示小數，幫助學生認識小數各數位上數字所對應的數值與數位順序表，知道小數和整數通常都是用十進制計數方法來表示的。

　　3、教學目標

　　根據新課標的要求和教材的特點，結合四年級學生的認知能力，本節課我確定如下的教學目標：

　　知識與能力目標：結合實際操作，使學生理解小數的意義，體會十進制分數與小數的關系，并能進行互化，能正確讀寫小數。

　　過程與方法目標：經歷探索小數的產生和發展過程，了解小數在生活中的廣泛應用。

　　情感、態度與價值觀目標：在探索交流的學習過程中，培養學生自主探究與合作交流的習慣，提高學生學習數學的興趣。

　　4、教學重難點

　　根據本節教學內容的特點，我把本節課的教學重點定位為體會小數與十進分數的關系，了解小數的意義。難點定位為使學生真正理解小數的意義。

　　二、說學情

　　小數的意義是一節概念教學課，是在學生學習了“分數的初步認識”和“元角分與小數”的知識下，以已有的經驗為背景，讓學生經歷認、讀、寫小數的學習過程并理解小數的意義，體會小數與生活的密切聯系，從而實現認識的提升。

　　三、說教法和學法

　　1、教法

　　根據本節課的教學特點和學生的思維特點，我選擇情境教學法、直觀引導觀察法、小組討論交流法、分層練習嘗試法、引導發現法等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　2、學法

　　學生是課堂教學中的'主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的

　　知識和方法解決問題。學生通過討論、質疑、猜想、比較，可以發現生活中處處都存在小數，從而初步理解小數的意義。

　　四、說教學過程

　　1、教學小數的產生

　　a.由學生手中的教科書的單價引入，既復習了“元、角、分與小數”的相關知識，又能調動學生的學習激情。學會做生活中的有心人，感受數學就在我們身邊。

　　b、總結小數的產生，當遇到整數不能解決的問題時，我們可以利用分數和小數來解決。

　　2、教學小數在生活中的運用。

　　a、日常生活中，我們在哪些地方可以看見小數。

　　b、學生互相交流

　　c、學生閱讀課本中的列舉的生活中的小數，再次感受小學的運用范圍很廣，它是一種很重要的數，我們要學好它。

　　3、探究小數的意義

　　小數的意義不能單純的靠教師的講解和學生背誦結論，必須通過活動，使學生獲得體驗。因此在本環節中，我讓學生親自動手操作：折一折、涂一涂、先用分數表示，再用小數表示，讓學生在體驗中逐步理解小數的意義。最好并引導學生觀察發現，學會總結，歸納出小數的意義，培養學生良好的學習習慣，教學生學會學習。

　　4、小數的讀法寫法

　　先讓學生嘗試讀，再讓學生歸納總結。

　　5、認識小數部分各數位的名稱

　　a.出示計數器，教師介紹小數部分各數位的名稱。

　　b.學生比較小數部分各數位名稱與整數部分有什么不同？為什么？

　　c.撥珠活動：通過開放性的游戲活動，增強學生的興趣，讓學生在活動中加強對小數數位的理解，體會小數部分也是十進位的。

　　6、鞏固運用根據學生的學習情況，預設機動練習，以便進一步強化訓練。

　　五、說預期的效果

　　以上的教學程序的設計遵循了學生的認知規律和年齡特點，學生是學習的主人，讓學生自主探究，交流，讓學生體驗成功的喜悅。我著力創設生活情境，使數學問題生活化，讓學生感受到生活處處有數學，數學就在身邊。注重自主探究、合作交流，讓學生經歷知識形成的過程。讓學生主動構建自己的認知結構。學生在教室的引導中操作、思考、解決問題，從而使學生獲得了知識，發展了智力，培養課積極的學習情感，三維目標得到了有機的整合。

小數的意義說課稿3

　　各位領導你們好，今天我說課的題目是《小數的性質》，本課時是青島版教材數學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質信息窗二第二課時的內容，是在學生對小數和分數有了初步認識并且學習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數有關知識的開始。學好這部分知識可以為今后學習“分數的基本性質”、“比的基本性質”等規律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。

　　根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位為：

　　1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

　　2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

　　3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

　　教學重點：

　　讓學生理解并掌握小數的性質，并能應用小數的性質解決實際問題。。

　　教學難點：

　　理解小數性質歸納的過程

　　教具、學具準備：

　　直尺、正方形紙片，多媒體課件

　　課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。

　　1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

　　2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。

　　3、堅持面向全體，以學生發展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。

　　基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：

　　一、 創設情景，引發興趣

　　以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴?”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源于生活，感受數學與生活的密切聯系，引發學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

　　二、 猜想驗證，探究性質

　　本環節我設計以下幾個層次：

　　1、小組合作，初步感知 在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎?小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什么發現嗎?”(先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流)(引導出小數的末尾有沒有0，小數的.大小一樣。)

　　這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。

　　2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用?”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數據，你有什么發現?”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。(板書課題：小數的性質)這樣，讓學生在初步發現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。

　　本環節意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。

　　3、利用性質，體會價值

　　本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎?”“怎樣把5改寫成三位小數呢?”要引導學生重點理解“13.040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。

　　三、練習反饋，鞏固內化

　　本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

　　四、總結質疑，自我提高

　　讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。

　　基于教學環節的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：

　　小數的性質：

　　小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。

　　以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝!

小數的意義說課稿4

尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好！我叫巴瑞，來自淮河東路小學，我今天說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第四單元第一課時《小數的產生和意義》。首先我說說本課的教材分析。

　　一、說教材分析

　　“小數的產生和意義”屬于“數與代數”的知識領域，它是在學生已經掌握并能靈活運用三年級已學過的“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，這一內容的學習既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。

　　二、說學情分析

　　學生在三年級已經學過“分數的初步認識”和“小數的初步認識”，本節課是學生系統學習小數的第一課時。

　　三、說學習目標及重難點。

　　根據對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中4-6學段數與代數中的要求：進一步認識小數，我設計了如下學習目標：

　　1、通過課件演示和聯系實際，探索并理解小數的產生和意義。

　　2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個單位間的進率。

　　根據以上學習目標我預設：理解和掌握小數的意義將成為本節課的學習重點；理解小數的計數單位以及他們之間的進率將成為本節課的學習難點。

　　四、說教法學法

　　為了突破學習重難點，本節課我將采用“自主探究、合作交流”的學習方式。

　　五：說評價設計

　　根據學生的敘述來了解學生對知識的掌握情況；通過課本做一做和基礎練習題，對目標1進行評價。通過學生在具體的操作活動與探索過程中表現狀況和提升練習對目標2進行評價。

　　六、說學習流程

　　為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成學習目標，并結合本班學生特點，設計如下學習環節：

　　1、結合生活設疑 激發情趣導入

　　為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，學生體會到數學生活的快樂，在新課開始通過“估一估、測一測”的游戲導入，讓學生通過在估測再測量90厘米長的紅彩帶的游戲活動激發學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它的長度時，學生心理產生了矛盾，因為測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時我引出在生活中也有許多得不到整數結果的例子，這時人們便用分數和小數來表示，于是，小數便產生了。今天我們就，來學習小數的產生和意義，同時板書：小數的產生和意義。

　　通過這樣一個簡單的游戲，自然引出本節課所要研究的內容激發了學生的學習興趣和探究的欲望，并使學生不知不覺走入對新課的思考。

　　2、探究小數的意義。

　　在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份，讓學生用分別用整數、分數、小數來表示其中的一份，三份，七份，通過觀察分數的相同點及小數間的相同點，總結出分母是十的分數可以寫成一位小數。接著在認識一位小數的基礎上，學生通過測量彩帶及數學課本的長度并按要求完成表格，從而得出結論：分母是一百的分數可以寫成兩位小數。然后讓學生想象一下：0.001米、0.051米，這些小數是幾位小數？用分數表示分別是多少米？由此得知：分母是一千 的分數可以寫成三位小數。最后學生通過小組合作討論得出結果分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。

　　學生的認知是由淺入深的，通過小組討論，動手實踐，他們已經理解一位小數，兩位小數、三位小數的意義，同時完成學習目標一：通過教具演示和聯系實際，探索并理解小數的產生和意義。

　　3、理解小數的計數單位及相鄰兩個計數單位間的進率。

　　當學生成功解決一個問題后我會趁熱打鐵，組織學生探究小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位間的進率。我是這樣做的：課件出示：0.8里面有（）個十分之一；0.6里面有（）個十分之一；0.07里有（）個百分之一；0.09里有（）個百分之一。通過學生的回答，我引導孩子，像0.8，0.6這樣的小數，我們可以看成有多少個十分之一組成的，因此我們可以說一位小數的技術單位是十分之一，記作0.1。像0.07，0.09這樣的小數，我們可以看成有多少個百分之一組成的，因此我們可以說兩位小數的計數單位是百分之一，記作0.01；同學們想一想：三位小數的計數單位是多少？四位小數呢？通過課件演示：1／10米里面有（）個1／100米，1／100米里面有（）個1／1000米，從而認識到每相鄰兩個計數單位間的進率是10。請我沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的`形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。完成學習目標二：2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。

　　4、分層運用新知，逐步理解內化。

　　對于新知，需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化的效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：

　　(1)基礎練習 （通過這個練習，鞏固新知。）

　　(2)提升練習 （連線題體現學習知識的靈活性。）

　　(3)發散練習 （培養學生綜合運用知識的能力。）

　　整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。

　　5、 課堂小結

　　“這節課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節課所學的知識加以梳理總結。

　　七、板書設計：

　　這是我的板書設計，力求體現知識性、簡潔性，既突出了本節課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

　　八 、教學效果預測

　　本節課利用游戲導入，能激發學生的學習興趣，課堂氣氛一定會十分活躍。而重點部分的教學采取讓學生小組合作、動手操作實踐，可以使學生互相督促，全員參與，保證了課堂教學效果。教師深入淺出的引導和充滿激勵的語言，將會給學生不斷探究的動力和熱情；而層次分明難易適度的練習題，也使新知得到鞏固和應用。可以說本課的教學環環相扣，清晰有序，一定會取得令人滿意的效果。

　　以上是我對《小數的產生和意義》一課的說課，不妥之處，敬請各位領導多提寶貴意見，謝謝。

小數的意義說課稿5

　　一、說教材

　　1、教學內容：小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。

　　小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習本課。掌握小數的意義，是這一單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。

　　2、教學目標：

　　（1）知識目標：理解并掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。

　　（2）能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關系。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。

　　（3）情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的`學習信心。

　　3、教學重難點

　　教學重點：理解小數的意義。

　　教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。

　　二、說教法

　　根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了引導發。

　　現法、比較遷移法等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　三、說學法

　　1、學會通過觀察、測量、歸納，感受生活中處處都存在小數和學習小數的必要性。

　　2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

　　3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

　　四、說教學程序

　　（一）激趣導入

　　出示課件，圍繞小學生熟悉的生活場景展現一些小數，讓學生體會小數的廣泛用途和學習小數的必要性。

　　（二）探究新知

　　1、小數的意義

　　（1）一位小數

　　本環節利用把1米長的直尺平均分成10份，取其中的幾份就是十分之幾，十分之幾都可以寫成一位小數的形式。使學生理解一位小數其實就是分母是十的分數的另外一種表現形式。

　　（2）二位小數

　　本環節繼續沿用上述引導探究方法，使學生理解，表示百分之幾的分數都可以寫成二位小數的形式。換句話說，二位小數就是表示百分之幾的數。另外使學生通過比較遷移進一步熟悉探究知識的方法。

　　（3）三位小數

　　有了上述兩個環節的探究，在探究三位小數的意義時，我放手讓學生分組討論，自主探究，三位小數的意義也就水到渠成了。另外，我適時引導學生知識延伸，探究四位小數、五位小數等等，使學生明白小數的位數是無窮無盡的。此時，師生共同總結小數的意義，即表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。

　　2、小數的計數單位和計數單位之間的進率

　　（1）計數單位

　　通過比較板書中幾個一位小數中哪個最小，使學生明白所有的一位小數都是由0.1組成的，我們把0.1就叫做一位小數的計數單位。此時學生很容易利用比較遷移的方法推導出兩位小數、三位小數的計數單位。

　　（2）進率

　　通過比較板書中一位小數、兩位小數、三位小數的計數單位它們分別在直尺上對應長度之間的關系，推導出相鄰兩個計數單位之間的進率是10。

　　四、知識應用

　　出示課件讓學生當堂練習，消化所學知識，使知識學能所用，并通過不同形式的練習消除學生學習中的知識盲點和疑惑。

　　1、在（）內填上合適的數字

　　0.6=（）0.87=（）=（）

　　2、填空

　　（1）0.8的計數單位是()，有()個()。

　　（2）0.06的計數單位是()，有()個()。

　　（3）0.34的計數單位是()，有()個()。

　　五、歸納總結

　　師生共同總結：十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數‥‥‥。

　　小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一‥‥‥分別寫作0.1、0.01、0.001‥‥‥

　　小數中，每相鄰兩個計數單位間的進率是10。

　　六、作業布置

　　1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流。

　　2、完成課堂作業本

　　板書設計：

　　小數的意義

　　分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。

　　小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……

　　每相鄰兩個計數單位間的進率是10。

小數的意義說課稿6

　　教學重點和難點：小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

　　教學目標：從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性，經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中處處都存在小數；理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，并正確能讀寫小數；從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。

　　教學過程：一、創設情景，導入新課

　　創設情景，請學生說一說搜集到的生活中的小數，讓學生自由說一說。

　　教師根據學生回答隨機板書：

　　①一張桌子的高度是0.7米；

　　②教室窗戶的寬是0.85米；

　　③一份南京晨報價格是0.50元

　　④每度電的價格是0.52元。

　　⑤一棵包菜的重量是0.625千克。

　　⑥奧運冠軍劉翔的身高是1.89米,體重是74.11千克。

　　讓學生思考為什么在這些地方需要用小數來表示？讓學生知道在生活中用小數來表示的必要性。

　　讓學生在讀一讀這些小數，在讀的過程之中，如果有錯誤，教師當即指導。

　　3、問：這些都是小數，你知道關于小數的`哪些知識呢？

　　關于小數你還想知道些什么？

　　今天我們就進一步研究小數的意義。（揭示課題）

　　這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

　　二、新授部分

　　1、0.7米表示什么意義？誰來說說（借助課件，幫助學生理解）

　　師帶領學生完整說：剛才我們把1米平均分成10份，每份長1分米，就是1/10米，還可以寫成0.1米。誰也來就像這樣完整說一說。

　　師：這就是0.7米的意義。

　　師：對照板書中的分數和小數，你能發現什么？

　　學生思考后再交流，十分之幾可以寫成一位小數，反之，一位小數也可以用十分之幾表示。

　　問：十分之五等于多少？0.8等于多少？

　　2、像我們過去三年級所認識的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分數,那么1米還可以平均分成多少份呢？

　　每份長1厘米，就是1/100米,還可以寫成0.01米.

　　問：誰愿意再來說說0.01米的意義。學生完整地說出：

　　1米平均分成100份，每份長1厘米，就是1/100米，還可以寫成0.01米。

　　想一想0.85米表示什么?

　　重點讓學生自己來說一說。

　　3、觀察：對照板書，你又有什么新的發現？

　　得到：百分之幾可以寫成兩位小數，兩位小數表示百分之幾。

　　師：能舉些例子嗎？

　　師：現在我們如果將1米平均分成1000份，每份多長？用分數、小數如何表示？

　　你又能發現什么呢？（得到：千分之幾可以寫成三位小數）請再舉例。

　　師：如果將1米平均分成10000份呢？能再舉例嗎？

　　接著學習下面的幾個小數：0.50元、0.52元、0.625千克

　　把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。

　　歸納抽象：剛才我們分的是1米、1元、1千克、一個圖形等，都可以用整數“1”來表示，我們把整數1平均分成10份100份1000份、……這樣的一份或幾份是十分之幾、百分之幾、千分之幾……還可以寫成一位小數、兩位小數、三位小數。

　　在本節課的導入部分讓學生課前收集身邊的小數，課的開始即讓學生展示匯報生活中常見的小數，一方面，有利于激發學生的學習興趣；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然地思考這些小數的意義，激活了已有的初步認識小數的經驗。之后，教師再展示生活中的一組關于小數的材料，用學生非常熟悉的生活題材，明確地提出了本節課的研究內容——探究這些生活中常見的小數的意義。并讓學生試著說明這些小數的意義，有助于教師探明教學的起點。

　　本課的教學重點是讓學生在直觀認識小數意義的基礎上，認識抽象的小數意義。學生對小數意義的認識需要經過一個循序漸進的過程，所以，在教學中，對本節課的教學內容可以進行適度的重組和補充。

　　原教材只是借助于1米、1元這兩個計量單位，講解一位小數、兩位小數、三位小數的意義，這種認知表象感覺單一，不利于學生對“整體1”的完整認識，在設計時，增加了通過分“1千克、一個圖形”得到小數的這一環節，在分1元時，讓學生理解0.5元、0.52元所表示的意義；在分1千克時，讓學生理解0.625千克所表示的意義；在分1個圖形時，分別理解0.7、0.23、0.009所表示的意義，從而使得內容更加的飽滿，也讓學生的學習過程更開放。

小數的意義說課稿7

　　教學目標

　　（一）在學生初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義。

　　（二）使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。

　　（三）培養學生的觀察、分析、推理能力。

　　教學重點和難點

　　在學生初步認識一位和兩位小數的基礎上，進一步把認數范圍擴展到三位小數，使學生明確小數表示的是分母是10，100，1000，……的分數，并了解小數的計數單位及單位間的進率，既是本課的重點，也是本課的難點。

　　教學過程設計

　　（一）復習準備

　　1。談話引入：

　　在日常生產和生活中，有些數量不一定都能用整數表示，例如商品的價錢，就不一定都是整元錢，在進行測量的時候，往往不能正好得整數的結果，常常用小數表示。

　　我們上學期已初步認識了小數，你能以元作單位，把下面數先寫成分數，再寫成小數嗎？

　　2。口答：（1)1角=（——）元=( ）元

　　（2)3角=（——）元=( ）元

　　（3)9分=（——）元=( ）元

　　（二）學習新課

　　1。談話引入：

　　今天我們繼續學習小數。（板書課題：小數的意義）

　　在日常生活中，除了商品標價不夠整元可以用小數外，在量屋子的高度時，它不夠整米時，以米作單位也常用小數表示。

　　2。教學小數的意義。

　　（1）利用舊知識繼續研究。

　　我們已經知道1角是0.1元，就是把1元平均分成10份，每份是1

　　是同一數量，那么十分之幾的數用小數表示是幾位小數？（一位小數）

　　那么百分之幾的數用小數表示是幾位小數？（兩位小數）

　　（2）通過觀察米尺，引出十分之幾、百分之幾、千分之幾……都可用小數表示。

　　先想想，米、分米、厘米、毫米的進率分別是多少？

　　板書：1米=10分米

　　=100厘米

　　=1000毫米

　　觀察米尺。提問：

　　①把1米平均分成10份，每份是幾分米？寫成分數是幾米？寫成小數是幾米？

　　學生觀察得出：把1米平均分成10份，每份是1分米，寫成分數是

　　3分米是多少米？用分數、小數怎樣表示？

　　師生共同明確：把1米平均分成10份，一份或者幾份可以用一位小數表示。

　　②把1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？寫成分數是多少米？寫成小數呢？

　　學生觀察米尺后得出：把1米平均分成100份，1份是1厘米，寫

　　怎樣把7厘米寫成以米作單位的分數和小數？

　　啟發學生想：15厘米怎樣寫成以米作單位的分數和小數？ 經小組

　　第一位寫1。所以15厘米是0.15米。

　　明確把1米平均分成100份，一份或幾份都可以用兩位小數表示。

　　③把1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？（1毫米）

　　千分之一米怎樣用小數表示？

　　啟發學生推理得出：千分之一寫在小數點右面第三位，寫作0.001。

　　9毫米、63毫米以米作單位寫成小數分別是多少米？

　　63毫米是0.063米。

　　根據上述問題，把1米平均分成1000份，1份或幾份的數都可以用幾位小數表示？（三位小數）

　　教師提出，我們還可以照前面的方法繼續分下去，可以得到四位、五位……小數。

　　啟發學生根據前面3個問題的研究，可以得出什么結論？

　　（把1米平均分成10份，1份或幾份可以用一位小數表示，分成100份，1份或幾份可以用兩位小數表示，分成IO00份，1份或幾份可以用三位小數表示……）

　　（3）啟發學生概括小數的意義。

　　啟發性提問：

　　①上面例子都是把1米平均分成多少份？（10份，100份，1000份）

　　②這樣的1份或幾份，用什么樣的分數來表示：（十分之幾，百分之幾，千分之幾）

　　所以相鄰兩個單位間的進率也是10。

　　師指出：像上面這些分數也可以依照整數的寫法來寫，寫在整數個位的右面，用圓點隔開，用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數，叫做小數。

　　小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之—……，分別寫作0.1，0.01，0.001…等。

　　閱讀課本：95頁結論。

　　反饋：95頁“做一做”。

　　訂正時說明意義，計數單位。

　　（4）強化概念。

　　啟發性提問：

　　①十分之幾的數用幾位小數表示？一位小數表示幾分之幾？一位小數的計數單位是多少？

　　②百分之幾的數用幾位小數表示？兩位小數表示幾分之幾？兩位小數的計數單位是多少？

　　③千分之幾的數用幾位小數表示？三位小數表示幾分之幾？三位小數的計數單位是多少？

　　④每相鄰兩個單位間的進率是多少？

　　（三）鞏固反饋

　　1。練習二十第2題、第5題。

　　2。填空（投影）。

　　3。判斷下面各題是否正確？為什么？

　　（四）作業

　　練習二十第1～3題。

　　課堂教學設計說明

　　學生在第七冊中已初步學習了小數，本節課使學生進一步明確了小數的產生，理解小數的意義，小數與分數的聯系，小數的計數單位，從而對小數概念有更清楚的認識。

　　教學小數的意義分兩段進行。

　　第一段，理解小數的意義，分兩個層次。第一層利用日常生活實例和學生已有的知識經驗，引導學生認識小數；第二層引導學生觀察米尺的刻度，把1米平均分成10份、100份、1000份……，其中的1份或幾份用一位小數，兩位小數、三位小數……表示，使學生對小數的.認識深入一步。

　　第二段：抽象概括、明確小數的意義。

　　通過一系列的啟發提問，引導學生概括出小數的本質特征，使學生進一步掌握分數、小數的聯系及其所表示的意義，掌握小數的計數單位及相鄰單位間的進率。

　　練習設計圍繞重點，鞏固概念，并針對易錯、易混題，讓學生在正誤對比中加深對知識的理解，同時達到提高學生思維能力的目的。

　　板書設計

　　小數的意義

　　1米=10分米

　　=100厘米

　　=1000毫米

　　把1米平均分成10份，每份長1分米。

　　把1米平均分成100份，每份長1厘米。

　　把1米平均分成1000份，每份長1毫米。

　　一位小數表示十分之幾，計數單位是0.1

　　兩位小數表示百分之幾，計數單位是0.01

　　三位小數表示千分之幾，計數單位是0.001

　　相鄰兩個計數單位間的進率都是10。

小數的意義說課稿8

　　尊敬的各位考官大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《小數的意義(一)(認識小數的意義)》。

　　新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　本節課選自人教版小學數學四年級下冊第一單元第一節內容小數的意義，它是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，是學生系統學習小數的開始。通過本節課的學習，學生進一步理解小數的意義，為以后學習小數的四則運算打下良好的基礎。

　　二、說學情

　　合理把握學情才能有針對性的教學，接下來談談學生的'實際情況。四年級的學生在以前已經對小數有了初步的認識，在日常生活中小數有著廣泛的應用，這為認識學習過程提供了現實基礎。在教學中，可以通過學生實際感知、小組討論等形式培養學生的數感。

　　三、說教學目標

　　新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我制定了如下三維教學目標：

　　(一)知識與技能

　　在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義，會進行十進分數與小數的互化。

　　(二)過程與方法

　　通過觀察、比較，以及自主探究建立小數與分數之間的聯系，滲透數形結合的數學思想，培養抽象概括和遷移能力。

　　(三)情感、態度與價值觀

　　感受小數和分數的內在聯系，能在已有知識的背景下自主學習，獲得良好的學習體驗，感受小數與生活的密切聯系。

　　四、說教學重難點

　　(一)教學重點

　　理解小數的意義。

　　(二)教學難點

　　經歷探索小數的意義的過程。

　　五、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，本節課我采用：自主探究式學習、實際操作法、小組討論法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題。

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。

　　(一)引入新課

　　首先是導入環節，我會舉行一個小活動：小小擂臺賽。多媒體出示一些物品價格、身高、距離、物體質量、圖形面積等圖片。然后提問：你能讀一讀?結合對價格單位、長度單位的理解說一說這些小數表示意思是什么?學生進行匯報。

　　提出問題：在生活中，隨處都可以看到小數，很多時候，數據往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數表示。為什么要用小數表示?小數有什么意義?順勢引出小數的意義。

　　設計意圖：聯系生活實際提出問題，從學生熟悉的商品的價格，身高等引入小數，既激發了學生的學習興趣，又調動了學生學習的積極性，同時也為學習新知做好鋪墊，感受小數產生的必要性。

　　(二)探索新知

　　在探究新知環節，我主要采用自主探究式學習、實際操作法、小組討論的進行。我分為三步進行教學。

　　第一步是“做一做，說一說”，我會提問“1.11元是什么意思?1.11米呢?這里的3個“1”分別是什么意思?”讓學生先與同桌交流，說一說，再請學生展示，師生共同修改。

　　而對于三位小數的研究我會帶著學生去完成書上的“想一想，填一填。”

　　引導猜想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是( )，也可以表示為( );其中的59份是( )，也可以表示為( )。這個問題是類比一位小數與兩位小數的意義，通過遷移認識三位小數的意義，所以由學生獨立解決。

　　當學生將上面的一位小數，兩位小數，三位小數都有了一定的認識，我會出示下圖，并請學生思考：如果最大的正方體的體積用“1”表示，那么可以用什么數分別表示1片、1條、1個小正方體的體積?意在讓學生再一次的熟悉0.1，0.01，0.001之間的關系。

　　接著會帶著學生再一次回顧和總結這一部分內容。

　　提出問題：結合板書，請同學們仔細觀察、回憶一下我們剛才的探討過程，和同伴交流一下，你都發現了什么?得出“分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……”這樣的結論。

　　第三部分的教學是讓學生找一找生活中的小數，與同伴交流。通過讓學生舉出自己熟悉的生活中小數的例子，進一步體會小數與十進分數的關系。在交流生活中的小數時，我會鼓勵學生自己說一說身邊的小數，并解釋例子中所反映的小數與十進分數的關系。

　　設計意圖：這三部分的教學主要是通過學生動手畫一畫，涂一涂，說一說，猜一猜等等來探索得到分數與小數之間的關系，小數的意義，充分發揮學生的主動性。

　　在學生根據一位小數表示十分之幾，引導得出兩位小數和什么樣的分數有關，同時也能很快得到三位小數與什么分數有關，有意識地促進遷移，讓學生體驗成功，培養學生的學習興趣和信心。

　　(三)課堂練習

　　接下來是鞏固提高環節，我會出示兩道題。第一題是“你問我答”搶答游戲：我說分數你說小數，反過來我說小數，你就說分數。

小數的意義說課稿9

　　教學目標

　　[知識與技能]

　　通過數學活動，學會讀、寫小數，進一步加深對小數意義的理解。培養利用已有的知識和經驗進行知識的遷移。

　　[過程與方法]

　　通過知識遷移，學會小數的讀、寫，學會綜合運用所學的知識和技能解決新問題，發展應用意識。

　　[情感態度與價值觀]

　　在感受、體驗、探索的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗。

　　教學重點

　　在小的數位較多的情況下，學會讀、寫小數。

　　教學難點

　　通過小數讀、寫法的學習，進一步加深對小數意義的理解。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、復習整數的寫法 。

　　2、復習整數的讀法。復習整數數位順序表。

　　3、嘗試改數

　　你能不改變這三個數的數字，將這三個數改成小數嗎？

　　563 4007 12378

　　二、 教學小數的數位的順序表

　　（1）復習整數的數位表

　　指名學生講已學過的計數單位有哪些，每相鄰兩個計數單位間的進率是多少

　　（2）教學小數的數位順序表

　　①說明什么叫做小數的數位？

　　②小數的計數單位哪最大，它和整數個位間進率是多少，那么表示十分之幾的數要寫在小數點右面第幾位，這個數位叫做十分位。

　　③表示百分之幾的數要寫在小數點右面的第幾位，這個數位叫什么，它所對應的計數單位是什么？

　　④表示千分之幾的數要寫在小數點右面的第幾位，這個數位叫做什么，它所對應的計數單位是什么？

　　⑤再往下還可以有萬分位、十萬分位、百萬分位等，因為數較多的不常用，我們在數位表上就用“……”表示。

　　學生：分小組討論完成上面的問題。

　　小結：實際用時小數和整數常寫在一起，這樣的數也叫做小數，小數點左邊的部分就稱整數部分，小數點右邊數就稱小數部分。

　　三、學習小數的讀法

　　（1）讀55.55

　　教師：通過預習，小數55.55應該怎么讀？誰來給大家讀一讀呢？

　　學生（猜測）：五十五點五十五；五十五點五五；五十五點五十分五百分。

　　教師：哪個同學回答正確？正確讀法是“五十五點五五”。小數的正確讀法是什么？

　　[小結] 小數的整數部分和小數部分讀法不同，整數部分按照原來的讀法讀，小數部分按從左到右依次讀出每一個數字。

　　（2）讀5050。005

　　（課件出示5050。005讀作）

　　教師：按照我們剛才的小結，大家一起讀出這個小數。

　　學生：五千零五十點零零五。

　　教師：在這里老師要強調，小數點后面的每一個數字都要讀，這一點大家必須記住。

　　（3）整理小數的讀法

　　讀小數時，整數部分按照整數的讀法來讀，整數部分是“0”的就讀成“零”，小數部分要依次讀出每個數字。讀小數部分，小數部分要依次讀出每個數字，而且有幾個0就讀幾個0。

　　四、學習小數的寫法

　　感悟寫的方法

　　教師：根據小數的讀法，你能寫出小數嗎？

　　（幻燈片出示：寫出下面的 小數三點三零、六十四點零五、零點零零四、一點零零一）

　　教師：請同學們快速寫出白版上的小數，彼此檢查看看正確與否。

　　學生：交流自己的成果，總結小數的寫法。

　　教師在學生書寫過程中進行檢查，對有問題的學生及時點撥指導，使每個學生都會寫出相應的小數。

　　[小結]在小數時，整數部分按照整數的寫法寫，小數部分要依次寫出每個數字，而且有幾個0就寫幾個0。

　　五、探究提升

　　（1）多少個百分之一是十分之一？十分位右邊應該是哪一位？百分位右邊應該是哪一位呢？

　　（2）指出345.679整數部分中的每一位分別是什么位？

　　（3）再指出小數部分的十分位、百分位、千分位上分別是多少？

　　六、達標測評

　　（1）寫出下面的小數。

　　零點零七 五點零六 十點零零二

　　三百點七一 零點零一四 十五點五零三

　　（2）填空

　　0.9里面有（ ）個 0.1，0.07里面（ ）個0.01，

　　4個（ ）是0。04，小數點右邊第二位是（ ）位，第四位是（ ）位，第一位是（），第三位是（ ）。

　　（3）讀出下面各數

　　南江長江大橋全長6.772千米。

　　課后習題

　　完成課后練習題。

　　《小數的意義和讀寫方法》優秀說課稿2

　　教學目標

　　1、了解小數是如何產生的，理解和掌握小數的意義。

　　2、明確小數與分數之間的'聯系，掌握小數的計數單位以及它們之間進率。

　　3、經歷小數的發現、認識過程，感知知識與生活之間的密切聯系，體驗探究發現和遷移推理的學習方法，培養動手實踐、合作探究的學習習慣。

　　教學重難點

　　重點：理解和掌握小數的意義、小數的計數單位以及它們之間的進率。

　　難點：理解小數的計數單位以及它們之間的進率。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　師出示課件（m，dm，cm）并問到：首先來見見幾位老朋友，你還認識它們嗎？誰來讀一讀？

　　指一名學生試讀

　　師：一起讀

　　生齊讀。

　　師：想一想，括號里應填幾？

　　指名回答。

　　出示課本情境圖

　　師：他們測量的結果分別是多少？

　　生：1米1分米、1米2分米

　　師：如果只用米作單位，該怎樣表示呢？

　　生：1.1米、1.2米（師板書）

　　師：生活中，在哪些地方可以見到小數？來看幾幅圖片。（課件出示生活中的小數）

　　師：我們把小數點后面有一個數的小數叫做一位小數，找一找還有一位小數嗎？

　　小數點后面有兩個數的叫做兩位小數，能找一找嗎？

　　誰能說一個三位小數？

　　師：在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。這節課我們繼續認識小數。（板書課題：小數的意義）

　　二、探究新知

　　1、探究一位小數的意義

　　師出示課件：把一米平均分成十份，這里的一份是多少？

　　生：一分米

　　師：用分數表示是多少米呢？生：十分之一米

　　師：用小數表示是多少米呢？

　　生：0.1米

　　師：把一米平均分成10份，1份是1分米，用分數表示是十分之一米，小數是0.1米。這里還有兩個括號需要填寫，大家獨立完成，可以嗎？

　　生完成，師指名回答，并讓生說一說是怎么想的，集體評價。

　　師：觀察這些分數和小數，你有什么想說的嗎？

　　生如果有困難，師引導：觀察這些分數的分母是幾？小數是幾位小數？

　　得出結論：分母是10的分數可以用一位小數表示。（師板書）

　　師：理解了嗎？考考你，完成作業紙鞏固練習1

　　生完成，指名回答，集體訂正。

　　2、探究兩位小數的意義

　　師：剛才我們把一米平均分成10份，如果平均分成100份，會是什么樣子呢？來看一下。（課件出示）

　　師：其中的一份是多少呢？

　　生：1厘米

　　師：用分數表示是多少米呢？

　　生：一百分之一米

　　師：用小數表示呢？

　　生：0.01米

　　師：真聰明，那么后面的括號繼續交給你獨立完成。

　　生完成，師指名說，集體評價。

　　師：再來觀察一下這些分數和小數，又有什么發現呢？

　　生交流，得出：分母是100的分數可以用兩位小數表示。（師板書）

　　師：學會了嗎？還得考考你。請大家完成作業紙上鞏固練習2

　　生獨立完成，指名回答，集體訂正。

　　3、探究三位小數的意義

　　師：把一米平均分成1000份是什么樣子呢？又會有怎樣的發現呢？

　　現在把這個任務交給你和同桌，交流討論，完成第三個探究。

　　生生合作交流，師巡視。

　　生完成，匯報結果，集體訂正。

　　師：觀察這里的分數與小數，能得到一個結論嗎？

　　生：分母是1000的分數可以用三位小數表示。（師板書）

　　4、推想、概括小數的意義

　　師：試想一下：把一米平均分成一萬份，其中的一份用分數怎樣表示？小數呢？如果平均分成十萬份呢？

　　師：能不能把我們剛才的這些發現概括成一句簡潔明了的話呢？

　　生交流，師引導說出：分母是10、100、1000......的分數可以用小數表示。（師板書）

　　師：現在把我們所學的知識應用起來，請大家完成作業紙《應用感受，鞏固意義》

　　生完成，指名回答，訂正。

　　5、認識小數的計數單位與進率

　　師出示課件：思考一下，0.3里有幾個0.1？

　　生：0.3里有3個0.1

　　師：0.06里有幾個0。01呢？0.007里有幾個0.001呢？

　　生依次回答。

　　師：0.1、0.01、0.001寫成分數分別是多少呢？

　　生：十分之一、百分之一、千分之一

　　師：小數的計數單位就是十分之一、百分之一、千分之一......，分別寫作0。1、0.01、0.001......

　　師：再思考：十分之一里有幾個百分之一？百分之一里有幾個千分之一？

　　生回答。

　　師：所以小數相鄰兩個計數單位的進率是？

　　生：是10

　　三、綜合應用、拓展提升

　　生獨立完成作業紙上的《綜合應用》

　　第一題：指名回答，集體訂正

　　第二題：指名回答，并說一說是怎樣想的。

　　四、拓展視野

　　課件出示教材“你知道嗎？”指名讀一讀。

　　五、課堂小結

　　這節課你有什么收獲呢？

　　《小數的意義和讀寫方法》優秀說課稿3

　　教學目標

　　進一步理解小數的意義，認識小數的計數單位，掌握小數的數位順序，能比較熟練地讀寫小數。

　　教學重點、難點

　　教學重點：進一步掌握小數的意義，能比較熟練地讀寫小數。

　　教學難點：正確他說出小數部分每一位上的計數單位。

　　教學過程

　　（一）揭示課題，明確目標

　　師：前面兩節課我們分別學習了小數的意義和小數的讀寫法，今天這節課我們要對這些知識進行練習，進一步鞏固這些知識。

　　（二）分類練習

　　1、小數的意義。

　　（1）“練習十八”第1題。看圖中涂色或箭頭所指部分，寫出小數。

　　①要寫出小數，應該怎樣思考？

　　整個圖形在“0一1”之間平均分或多少份，涂色部分或到箭頭所指部分有這樣的幾份，想好分數，再寫成小數。

　　②按上述思路，學生獨立完成。

　　③反饋講評。

　　④指出每個數的計數單位，有這樣的幾個計數單位，（口答）

　　⑤學生口述小數部分的數位順序和相應的計數單位。

　　③舉例說明什么叫帶小數？什么叫純小數，

　　口答，先舉例，再回答定義。

　　（2）“練習十八”第二題。把相等的分數和小數用線連起來。

　　①獨立練習。

　　②反饋做法，你是怎樣連的，（看分數、想小數、找小數）

　　③反饋結果，用投影核對。

　　（3）說出7。625中的小數部分每個數位上的數，各有幾個計數單位。

　　①同桌互說。

　　②指名學生回答反饋。

　　③提問：7.625的計數單位是什么？有幾個這樣的計數單位：

　　7.625的計數單位是0.001，有7625個0.001。

　　（4）根據要求寫小數。

　　①一個小數，十位上是5，百分位上是4，個位和十分位上是0，這個數是多少？

　　讀題后在練習本上寫出，再對照檢查，最后反饋校正。

　　②一個小數，十位或千分位上的數都是5，十分位是8，個位和百分位都是0，寫出這個數。

　　按完成（1）的方法完成，最后反饋講評。

　　（5）小結：小數是用來表示什么的一種簡寫形式？它的小數部分的計數單位有怎樣的規律？

　　2、小數的讀寫法。

　　（1）讀法。

　　①讀出下面的數：0.36

　　10.01

　　103.004

　　說說小數部分的讀法與整數部分的讀法有什么區別？

　　讀小數部分時從十分位起從左往右把各個數位上的數字依次讀出。

　　②讀5題。

　　a、把讀的過程寫下來。

　　b、反饋講評。

　　（2）寫法。

　　①寫出下面各數。

　　四點九 零點六零五 一百點零零八

　　反饋寫法。

　　②第6題。

　　獨立練習。完成后用投影反饋講評。

　　③第8題。數學課本的定價是多少元：你的身高是多少米？口頭匯報。

　　（三）綜合練習

　　1、課本第3題。

　　（1）獨立練習，錯誤的打“╳”后訂正。

　　（2）反饋講評。

　　2、課本中的思考題。

　　（1）獨立思考。

　　（2）反饋講評。

　　（四）小結

　　（五）作業：《作業本》第67頁（六十五）。

小數的意義說課稿10

　　一、說教材

　　我說課的內容是青島版六年制小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。小數的意義是本單元的重點難點，它是建立在分數的意義的基礎之上，認識小學是學生對數的認識的又一次拓展，對學生來說，小數所表示的意義與他們的生活經驗還有一定的距離，學生在把小數的意義和分數的意義聯系起來理解有一定的困難。

　　二、說教學目標、重難點

　　新課程標準指出，通過數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及四年級學生的實際水平和心理特點、認知規律。我確定以下教學目標和重難點：

　　（1）、知識與能力：

　　1、能正確讀寫小數，理解和掌握小數的意義。

　　2、能較正確的進行十進分數和小數之間的互化。

　　3、掌握含有小數部分數位的數位順序表及小數部分各數位對應的計數單位，培養學生的分析概括能力。

　　4、通過探索小數的意義，讓學生體會知識間的內在聯系。

　　（2）、過程與方法：

　　利用小數和十進分數的聯系，讓學生理解小數的意義，并充分利用直觀圖形將抽象的意義和知識之間的內在聯系形象化。

　　（3）、情感、態度與價值觀：

　　讓學生體會知識間的內在聯系和小數與實際生活的密切聯系。

　　我確定本課的重難點是：理解和掌握小數的意義。

　　三、說教法學法

　　四年級的學生已具備了一定的數學知識和獲取知識的能力。為了實現教學目標，更好突出重點，我準備采取以下教學法：談話法，小組合作學習法、創設情境法和練習法。通過創設情境、獨立思考、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的'學習積極性，使學生真正成為學習的主人。根據本課的要求，我準備了課件。

　　四、說教學過程

　　本課的教學可以分為以下四個環節：

　　1、復習舊知，導入新課；

　　2、探索新知；

　　3、鞏固運用；

　　4、課堂小結。

　　（一）、復習舊知，導入新課

　　此環節通過讓學生做以下習題，復習分數的意義及整數的數位的相關知識。相機教師導入新課：我們已經認識了整數和分數，今天我們來認識數的大家庭中的又一名新成員——小數。（板書課題）這樣設計為學生接下來學習小數的意義，小數部分數位和計數單位的學習打下基礎。

　　（二）、探索新知

　　這一環節又可分為五步：第一步：通過讓學生說出在生活中哪些地方見過小數？你知道這些小數表示什么意思？從而讓學生認識到小數和分數有密切的聯系，也一定程度上消除了學生對新知識的陌生感。

　　第二步：出示1.52、0.25、0.365、121.32這些小數讓學生讀同時教師板書：

　　1.52讀作一點五二

　　0.25讀作零點二五

　　0.365讀作零點三六五

　　121.32讀作一百二十一點三二

　　這時教師指出：小數中間的點叫做小數點，以小數點為界，小數點前面的部分叫做整數部分，后面的部分叫做小數部分。此時，讓學生討論：小數讀法和整數的讀法有什么不同點和不同點？全班交流后，使學生明確：小數的整數部分就按整數的讀法來讀，小數部分依次讀出各個數字即可。

　　第三步：小數的寫法。教師讀數讓學生在練習本上寫出來，寫完后集體訂正，總結小數的寫法。

　　第四步：小數的意義。出示課件，引導學生分析：把一個正方形平均分成10份，陰影部分占其中的一份，用分數怎樣表示？（）兩份呢？（）五份呢？（）

　　師：這里的以用分數表示0.1、0.2、0.5，和分別表示2個和5個，0.2里面2個0.1，0.5里面5個0.1.由此可以看出，小數和分數的意義是一致的，它們只是形式不同而已。同理，把一個正方形平均分成100份，其中1份有分數表示，也可以用小數0.01表示。25份用表示，也可以用小數0.25表示。0.25表示25個0.01。如果把一個正方形平均分成1000份，其中一份用什么分數表示？引導學生說出，365份用什么分數表示？小數呢？像0.1、0.25、0.365……這樣表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，叫做小數。然后出示以下習題讓學生說出表示的意義。0.21、0.75、0.56。

　　第五步：引導學生認識數位順序表。出示數位順序表，讓學生觀察：從這個數位順序表，你可以讀出哪些信息？引導學生得出小數點左邊依次是個位、十位、百位……表示幾個一、幾個十、幾個百……，小數點右邊依次是十分位、百分位、千分位……分別表示幾個0.1、0.01、0.001……。

　　（三）、說鞏固練習

　　用課件出示課本51-52頁的練習題，有針對性的進行訓練，鞏固所學的知識。

　　（四）、說課堂小結

　　通過今天這節課的學習你有什么收獲？

　　五、說板書設計

　　小數的意義是本節課的重點和難點，所以板書出來，這樣設計，重點突出，一目了然。

小數的意義說課稿11

　　一、說教材

　　1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級數學下冊50 — 51頁。

　　小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”和：“小數的初步認識”的基礎上教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。

　　小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位置原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000等的分數可以用小數來表示。”

　　這樣簡化了小數的意義的敘述，更有利于學生們理解，是這次課程改革一大優點。

　　2、教材的重點和難點：

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。

　　一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。

　　同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。

　　在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

　　3、教學目標：

　　（1）、經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中處處都存在小數；

　　（2）、理解小數的意義，認識小數得計數單位以及每相臨兩個計數單位間的進率。

　　（3）、在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。

　　二、說教法

　　教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。

　　根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發現法、等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　小數的含義是屬概念教學，較為抽象，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。

　　1、從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性。

　　2、從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。

　　3、通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。

　　4、了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。

　　三、說學法

　　通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

　　1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發現生活中處處都存在小數。

　　2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

　　3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

　　四、說教學程序

　　（一）創設情景導入新課

　　創設進入超市買菜的情景，使本課內容與學生的現實生活經驗相吻合

　　1、白菜0.5元/斤，紅蘿卜0.8元/斤，西紅柿2.5元/斤。

　　2、黃豆2.85元/斤，從同學們的回答中歸納出不能用整元數表示的這種數，要用小數表示。

　　引入課題。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

　　（二）明確目標探索新知

　　同學們都知道小數就在我們的生活中無處不在，那么同學們關于小數，你還知道些什么？

　　我預設學生的提問

　　1、小數是怎么來的。（怎么產生的）

　　2、什么叫小數？（小數的意義）

　　3、小數是怎么讀的，怎么寫的？根據學生提的問題，揭示課題并板書。

　　（三）新授

　　1、復習舊知

　　（1）1元=（ ）角1元=（ ）分1米=（ ）分米1米=（ ）厘米1米=（ ）毫米

　　（2）5角=（—）元3分米=（—）米12厘米=（—）米35毫米=（—）米這樣設計目的在于喚醒學生的記憶，根據單位間的進率準確的寫出對應得分數，為后邊講分母是10、100、1000等十進分數作鋪墊。

　　2、精講根據學生們對生活中小數（各種單價）的.理解，在教師的引導下通過小組交流、觀察發現小數的意義：分母是10、100、1000等分數可以寫成小數表示，小數表示的是分母為10、100、1000等的分數。

　　（1）象“0.1、0.3、0.9”這些小數叫1位小數。（分母是10的分數，可以寫成1位小數。

　　1位小數表示十分之幾。）

　　（2）象“0.01、0.04、0.18”這些小數叫2位小數。

　　（分母是100的分數，可以寫成2位小數。2位小數表示百分之幾。）

　　（3）象“0.001、0.015、0.219”這些小數叫3位小數。（分母是1000的分數，可以寫成3位小數。

　　3位小數表示千分之幾。）

　　3、根據小數的意義進一步說明它們的計數單位是0.1、0.01、0.001 …

　　（三）鞏固新知

　　1、練習“考考你”；（練一練）第1題2、用米做單位測量同桌的高度；

　　3、菜市場買菜統計表。

　　【把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣】

　　（四）小結

　　1、了解小數的歷史。（小資料）

　　【了解小數的歷史，激發學生的愛國熱情。】

　　2、學了小數這節課，能談談你知道了些什么嗎？

　　（五）作業布置

　　1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流；

　　2、完成課本55頁1、2題。

　　布置實踐性的作業，使學。

　　如果你是應聘小學數學教師，那么就要把小學數學教材熟悉一下，并要深刻理解與掌握數學教材各部分的教學目標是什么，重點是什么，怎樣在教學中體現？難點是什么，怎樣在教學中突破？課時怎樣根據教材內容與學生年齡特點來劃分，特別是要注意把握各冊教材之間的關聯性，這樣才能吃透教材，進而把握教材。沒有充分的準備，只想靠運氣抽到有備的內容機率小，就會出問題，通常應聘單位會給出一定的考核范圍，如：隨機抽選說課內容的范圍在數學三四年級。

　　一、說教材（教材的地位、教學目標、教學重點、難點）

　　二、說教法（參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等）

　　三、說學法（依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習）

　　四、說教學程序

　　主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。

　　五、說板書設計（這一點往往會被新手忽略）

　　板書提綱、說出這樣設計的理由

小數的意義說課稿12

尊敬的各位領導、各位評委：

　　你們好！我是7號考生，今天我說課的課題是小數的意義和讀寫方法（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說設計理念、說教學過程四個方面來進行說課。

　　一、說教材{教材地位、教材內容、教學目標、教學重難點}

　　本課是蘇教版五年級上冊第三單元第一課時的教學內容。在此之前，學生已經初步認識讀寫一位小數，本節課讓學生繼續認識小數的意義和讀寫方法，是進一步學習小數四則運算的基礎。

　　本課教材首先呈現了豐富的日常生活素材，依據元、角、分之間及米、厘米、毫米之間的關系，讓學生借助已有的生活經知識驗理解兩位、三位小數的意義和讀寫方法；同時，教材十分關注分數、整數與小數之間的內在聯系，注意利用遷移規律，引導學生緊密結合分母是10、100、1000的分數理解小數的意義。最后，教材的練習部分提供了鮮活的素材引導學生把小數應用到生活中，進一步豐富了對小數意義的理解，發展學生的數感和應用意識。

　　根據課標要求、教材特點、學生心理發展水平以及他們的認知基礎，我確定本節課的教學目標為

　　1．在現實情境中，能初步理解小數的意義，學會讀寫小數，體會小數與分數的聯系。

　　2．在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的聯系，增強數學學習的興趣。

　　3．培養良好的學習習慣，提高學生的探究、歸納、推理等能力。

　　這樣的目標設計打破了傳統知識教學的模式，從只注重知識本身，轉化到同時也關注學生的學習過程和情感體驗，讓教學目標更加全面、合理。

　　根據教學目標、教材特點與學生實際，我確定本節課的：

　　教學重點：理解小數的意義，學會讀寫小數

　　教學難點：理解小數的意義

　　二、說教法和學法

　　新課程標準指出，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。基于此，我準備采用的教法是直觀演示法，情景體驗法和點撥法。從表象到抽象，感性到理性的設計層次符合小學生的認識規律，能有效地培養學生的自主學習能力。

　　學法上，學生是數學學習的主人，在學習過程中學生情意、認知、思維的參與狀態和參與度是決定教學效果的主要因素。因此，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，具體的學法是合作討論法、嘗試與體驗法、練習法。

　　此外我準備用多媒體手段輔助教學，準備 等教具與學具

　　三、說設計理念

　　根據新課程標準要求，我在本課教學中力求體現以下四點：

　　（一）、活動化的教學形式。數學教學的本質應是活動的教學，我會盡可能地創設時空讓學生進行觀察、操作與探索。

　　（二）、生活化的教學內容。課標要求學生的數學學習內容是現實的，我會注重讓學生在已有的生活經驗和知識基礎之上學習數學、理解數學。

　　（三）、自主化的學習方式。教育不能禁錮人，只能引導人全面、自由、積極的生成。因此，在教學過程中我力求倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生獨立探索，相互交流，大膽創新。

　　（四）、情意化的情感體驗。教學中我會注意創設輕松、和諧、平等的教學氛圍，始終關注學生的學習興趣、學習熱情和自信心等情感因素的培養，并將它們有機整合在教學中。

　　四、教學過程

　　為了切實落實教學目標，有效突破重點、難點，本節課我設計了創設情境，激趣引思主動參與，探索新知鞏固練習，內化知識課堂總結，拓展延伸四個教學環節。

　　一、創設情境，激趣引思。

　　我設計了一個沖突情境來引入新課，羊村長帶著懶羊羊同學在逛超市，由于羊村長沒戴眼鏡，想讓懶羊羊幫它念出信封的標價，（課件出示信封的標價）而懶羊羊念不出來！同學們，你們知道這標價表示什么、該怎么念嗎？讓我們通過本課的學習來幫一幫懶羊羊吧！

　　【選取學生喜聞樂見的卡通素材創設情境，關注教學的起點和思維的動點，使教學內容具有趣味性和生活性，讓學生感到數學親切、好玩，激發了學生的學習興趣與探究欲望，使課堂氣氛活躍起來，為新課的學習做了鋪墊】

　　二、主動參與，探索新知

　　（一）出示例一，直觀感知

　　多媒體出示例1第一幅圖。圖中的數是小數，表示物品的價錢。你們會像小羊那樣讀嗎?如果你到也到超市去買橡皮，該怎樣付錢呢?

　　借助具體的生活情境，學生很容易理解：1元=10角，1角=1//10元，3角就是3個1//10元，是3/10元

　　在此基礎上，引導學生思考并交流另外兩幅圖中的小數表示的意義。

　　通過學生的交流展示，讓學生重點體會到： 0.05元表示的是5/100,0.05讀作讀作零點零五（在多媒體上演示出0.05的讀法）；0.48元是48分，48/100元還可以寫成小數0.48元，讀作零點四八，它們都是小數。

　　（二）、教學例2，抽象概念，揭示意義

　　多媒體出示米尺，引導學生直觀感知把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米等于1/100米，還可以寫成0.01米。

　　請同學們思考：把 4厘米、9厘米寫成用米作單位的分數和小數各是多少呢?

　　結合學生的回答借助多媒體展示，引導學生觀察、比較：0.01、0.04和0.09都是兩位小數，與它們分別對應的分數有什么聯系呢？

　　學生通過觀察比較后發現：分母是100的分數可以寫成兩位小數。

　　（三）深化探索

　　分母是100的分數可以寫成兩位小數，那么分母是1000的分數呢？

　　讓我們繼續觀察米尺，把它平均分成1000份，每份是1毫米。(課件出示)1毫米是1米的1/1000，還可以寫成0.001米。即1毫米=1/1000米=0.001米

　　那7毫米、15毫米寫成用米做單位的分數和小數各是多少?大家試試吧。

　　小結：請大家觀察這一行分數和對應的小數，你又有什么發現?

　　引導學生發現：分母是1000的分數可以用三位小數表示。

　　小結提問：誰來說說這樣的分數與小數有什么聯系呢?

　　學生回答：分母是10、100、1000的分數可以用小數表示。(課件出示)

　　那我們再從右往左看，如從0.3到3/10，0.05到5/100，0.001到1/1000，

　　你有什么發現?

　　教師適時小結：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾。

　　【設計意圖：數學學習的本質在于數學思維，經過對一位、兩位、三位小數的`具體探究，通過學生的對話、交流甚至爭論及教師的適時點撥，借助多媒體上清晰直觀的板書，引導學生從左往右或從右往左地進行比較、遷移、概括、歸納與合情推理，讓學生深刻理解小數的意義。】

　　三、鞏固練習，內化知識

　　(一)基本練習

　　1．學生做課后的試一試 ：你會用分數和小數把涂色部分表示出來嗎?

　　學生完成后， 選其中個小數請學生說出表示什么意義。并通過上下對比觀察，再次強化：分母是10、100、1000的分數，分別可以用一位小數、兩位小數、三位小數來表示。

　　2．快速搶答。練一練中的1、2題和練習五的第4題。

　　（二）發展性練習

　　1. 個人自由在一定大小的方格紙上涂色，同桌互相考查，分別用小數表示出涂色和空白部分。

　　2．糾錯能手。家文具店里的商品標價不太規范，請你幫忙把這些標價改成用元作單位的小數。 小刀3角 擦皮8分 直尺5角9分

　　【注重練習設計的層次性、開放性、發散性與趣味性，采用口答、筆答、討論相結合的方式，讓學生在活動與游戲中做數學，體驗成功的喜悅，滿足不同層次的需要，體現課標中人人都能獲得必需的數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發展的要求，】

　　四、課堂總結，拓展參與

　　同學們，今天我們學習了小數，通過這堂課你有什么要和你的小伙伴分享呢？

　　今天的課外作業是【小小測量家】查一查我國籃球巨星姚明的身高，和量一量自己的身高，并用分別小數表示出來。

　　【設計意圖：總結時我注意引導學生自我反思、自我總結，讓他們體驗成功的快樂，分享成功的喜悅；拓展學生信息的收集能力，同時注意教學的開放性，留下問題，讓學生從課內走向課外。】

小數的意義說課稿13

　　一、教學目標：

　　1、了解小數的產生和理解小數的意義。

　　2、掌握小數的計數單位及單位間的進率。

　　二、教育方面：

　　1、培養學生的觀察、分析能力和抽象概括能力。

　　2、感受數學與生活的聯系及其價值，體驗數學學習的樂趣。

　　三、教材分析：

　　1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學四年級下冊《小數的認識和加減法》中的“小數的意義”問題。

　　2、內容分析：教材選用測量黑板、課桌，一方面這兩種事物都是教室里學生非常熟悉的，另一方面學生在測量之后除了能夠體會小數的產生于實際需要以外，還可以將測量結果作為一般的常識來掌握。考慮到學生對長度單位比較熟悉，教材仍選用了米尺作為教學小數意義的直觀教具，以長度單位為例說明小數的實質是十進分數的另一種表現形式。教材通過分米（厘米、毫米）改寫成米數，三個層次共同說明，把低級單位的數改寫成高級單位的數可以用分母是10.100、1000的分數表示，再進一步用小數表示。教材著重從“小數是十進分數的另一種表現形式”的角度說明小數的含義，最后教材說明小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率由學生自己填出。

　　3、學情分析：小數的意義屬于概念教學，比較抽象，在操作中要重過程。根據本課教學內容的特點和學生對概念認知的思維特點，我們在制定本課教學環節時注意聯系生活，盡量聯系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的'探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗。

　　四、教學目標：

　　（1）使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

　　（2）使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。

　　（3）培養學生的觀察、分析、推理能力。

　　五、教學重點、難點。

　　教學重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。

　　教學難點：小數意義的探究過程和相鄰兩個計數單位間的進率。

　　教學準備：多媒體課件、測量工具（米尺）。

　　六、教學過程：

　　（一）操作導入：

　　1、讓兩名學生測量黑板、課桌長度。（用米作單位）

　　2、交流測量結果，展開討論。

　　3、引導小結：

　　在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。（板書課題：小數的產生和意義）

　　【設計意圖】通過讓學生自己動手測量黑板、課桌長度的活動，當讓學生用米作單位說出黑板的長時，學生心理產生了矛盾，因為測量黑板時多出的部分不夠1米，課桌也不夠1米，無法得到整數的結果，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性。

　　（二）引導探究：

　　1、認識一位小數。（出示米尺）

　　（1）在米尺上找出1分米的地方。

　　①用米作單位，怎樣用分數來表示？為什么？（結合分數的意義說明）

　　②用小數表示是：0.1米。

　　③誰來說說0.1米表示什么？（把1米平均分成10份，每份1分米，是米，也可以寫成0.1米。）

　　板書：1分米＝米＝0.1米。

　　（2）討論：

　　①用米作單位，3分米怎樣用分數和小數表示？7分米呢？

　　②分別說說0.3米、7分米表示什么意思？

　　2、認識兩位小數。（出示米尺）

　　（1）在米尺上找出1厘米的地方。

　　①用米作單位，怎樣用分數來表示？為什么？

　　②用小數表示是：0.01米。

　　③誰來說說0.01米表示什么？（把1米平均分成100份，每份是1厘米，是米，也可以寫成0.01米。）

　　板書：1厘米＝米＝0.01米．

　　（2）討論：

　　①用米作單位，3厘米怎樣用分數和小數表示？6厘米呢？

　　②分別說說0.03米、0.06米各表示什么意思？

　　3、認識三位小數。（出示學生尺）

　　（1）在尺上找出1毫米的地方。

　　①用米作單位，怎樣用分數來表示？為什么？

　　②用小數表示是：0.001米。

　　③誰來說說0.001米表示什么？

　　板書：1毫米＝米＝0.001米。

　　（2）討論：

　　①用米作單位，3毫米怎樣用分數和小數表示？6毫米和13毫米呢？

　　②說說0.003米和0.006米各表示什么意思？

　　照這樣分下去，還可以得到萬分之一米……也可以寫成0.0001米。

　　象剛才小圓點后面一位的小數叫一位小數，兩位的小數叫兩位小數_____。

　　（三）概括：

　　1、概括小數與分數的關系。

　　（1）什么樣的分數可以用一位、兩位、三位_____小數來表示？

　　（2）一位、兩位、三位小數分別表示幾分之幾？舉例說說。

　　2、概括小數的意義。

　　師：分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。

　　【設計意圖】小數的意義是十分抽象的概念，學生比較難理解。要改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法。因此，我引導學生進行觀察，使學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，理解小數、分數之間的關系，最后抽象出小數的意義。從具體事例推進到語言描述，這個過程需要遷移類推，更需要抽象概括，這樣能加深對概念的理解，培養學生的邏輯思維能力。

　　（四）小數的計數單位和進率

　　（1）小數的計數單位是什么？（展開討論）板書：（十分之一、百分之一、千分之一，分別寫作0.1、0.01、0.001）

　　（2）1米里有幾個0.1米？0.1米里有幾個0.01米，每相鄰兩個單位間的進率是多少？

　　（3）師：因為整數和分數相鄰兩個單位間進率都是10，所以這些分數也可以仿照整數的寫法，寫在個位的右面，用一個小圓點（小數點）隔開，用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數，叫做小數。

　　【設計意圖】老師沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么，每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是讓學生從解決問題中發現、歸納出來。這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，獲得學習成功的體驗，增進學好數學的信心。通過討論交流和概括總結，培養數學思維能力和合作精神。

　　（五）鞏固應用

　　1、學生看書并完成例1的空白。

　　2、P51“做一做”用分數、小數表示涂色部分。

　　3、闖關練習：

　　（1）括號里能填幾？你是怎么知道的？

　　0.3里面有（）個，0.09里面有（）個；0.08里面有（）個。

　　（2）下面的括號里能填幾？

　　0.1米里面有（）個0.01米。

　　0.01米里面有（）個0.001米。

　　0.001米里面有（）個0.0001米。

　　4、說說這些小數的計數單位分別是什么?它里面含有多少個計數單位?

　　0.3、0.18、0.25、0.036

　　【設計意圖】使學生明確小數和分數的關系，加深對小數意義的理解和對計數單位的認識，讓所學知識得以鞏固。

　　（六）課堂總結

　　這節課我們學習了什么？你知道了什么？你還有什么問題？

　　【設計意圖】對知識點進行梳理，培養學生概括能力和語言表達能力。

　　（七）板書設計：

　　小數的產生和意義

　　小數的產生：在進行計算和測量時，往往得不到整數的結果。

　　整數分數小數

　　一位小數：1分米＝米＝0.1米。

　　兩位小數：1厘米＝米＝0.01米。

　　三位小數：1毫米＝米＝0.001米。

　　七、小數的計數單位：

　　十分之一、百分之一、千分之一，分別寫作0.1、0.01、0.001。

　　八、教學反思

　　1、有關小數知識，三年級學生已有了初步認識，在生活中也有所接觸，如購物中的數學問題等。本節課，我通過讓學生量一量來引入，從現實情景中感受小數的產生，促進學生進一步學習的欲望。激發學生學習的積極性。

　　2、重視學生的自主探究。在引入小數意義的教學時，學生在教師的指導下更多地通過自主探究、深入感悟開展學習活動的。教師給學生提供了教大的學習空間。本節課學習的基礎是分數初步認識，教師利用米尺，將分母是10的分數與一位小數相聯系，通過學生的觀察、體驗，感悟新知識，掌握新知識，并以此為基礎，進一步探究二位小數、三位小數的意義。課堂教學中始終應該關注學生的有效學習，發揮學生的主體作用。

　　3、課堂結構體現層次性。課堂教學安排要努力體現學生的認知規律，先易后難，先扶后放。在本節課的教學中所采用的“一引、二放、三收獲”正是體現了我的設計思想。在小數意義和小數計數單位教學中，首先通過教師的引導，讓學生建立正確的概念，如借助于直觀工具，建立一位小數的意義。我認為，在學生頭腦中形成正確表象非常重要。在小數計數單位的教學中，我也同樣如此安排。

小數的意義說課稿14

　　一、教材分析

　　本節教學內容是人教版四年級下冊數學第四單元第一課時內容，本節課是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

　　二、學情分析

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。

　　三、教學目標

　　知識與能力目標：理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，并正確能讀寫小數;

　　過程和方法目標：經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中處處都存在小數;

　　情感態度與價值觀目標：在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強學生對數學的理解和應用數學的信心。

　　四、教學重難點

　　重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

　　難點：小數的意義的探究過程。

　　五、教法、學法

　　教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，選擇了嘗試法、引導發現法等方法。引導學生去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　六、教學過程

　　1、創設情境，引入新課。

　　給學生提供兩個絲帶，估一估，量一量這兩條絲帶的`長度，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，引出小數的產生。

　　2、探究小數的意義。

　　引導學生探究小數意義。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?根據“1米=10分米”學生會說出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根據分數意義，引導學生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。

　　3、鞏固練習、拓展提升。

　　當學生成功解決這個問題后，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：在整體中涂色部分用分數和小數表示，鞏固小數的意義和小數與分數間的聯系;計算單位和每相鄰兩個計數單位間的進率是10這兩個知道點，放在了后面的練習中，這把難點分散了，也培養了學生的學習能力和思維能力。

　　4、課堂小結

　　教師引導學生對本節課所學的知識加以梳理總結。

小數的意義說課稿15

　　一、說教材分析及構思

　　本節知識，是在 “圓、角、分及分數的”的基礎上進行的，包括了生活中的小數。小數的意義把小數的認識范圍擴大，使學生明白不僅是元、角、分以元為單位可以用小數表示，生活中還有很多事物的數量都可以用小數表示。教材編排時，創設了多方面的問題情境，使學生通過對多個實例的討論，使學生經歷了從實際情境中抽象出小數的過程，體會小數與實際生活的密切聯系。并產生積極的學習愿望。這對于學生學習小數的意義起了重要的作用。所以，在設計預案時，基本遵從教材體系。

　　數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。根據這一理念，在教學一開始就以小數在生活中的實際應用為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發創設情境，引導學生進行積極的體驗，使學生感到所學的內容不在是簡單枯燥的教學。教學中從學生的認知結構的實際出發，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。比如：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么得來的？這是本節課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入到研究性學習的氛圍中。又能為以后的學習內容打下基礎。

　　二、教學目標和重點、難點。

　　教學目標：

　　1 、知識目標：理解并掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。

　　2 、能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關系。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。

　　3 、情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。

　　教學重點：理解小數的意義。

　　教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。

　　以上是根據新課標要求、教材特點和學生認識特征而確定的。

　　三、說教法

　　新課程標準指出 “ 以學生發展為本 ” 必須為學生身心的全面發展和素質提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據小學生的認知特點和規律及教材特點，這節課，我主要采用 “ 直觀教學法 ” 、 “ 操作法 ” 、 “ 觀察法 ” 等教學方法，為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。我設計了如下三個方面的教學手段：

　　1 、用課件直觀的操作和演示，讓每位學生在動手操作的過程中

　　理解和歸結出結論。

　　2 、恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標的實現。

　　3 、充分利用身邊的事物，創設情境，激發興趣，讓學生能在輕松、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。

　　四、說教學流程

　　課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求為實施教學計劃突破教學的重、難點，我將教學過程分為以下四部分。

　　（一）借助生活經驗，感悟數學與生活的密切聯系

　　生活中的小數

　　（事先布置學生找一找生活中的小數）讓學生說說生活中除了某些商品的價格用到小數外，還在哪些地方見到過小數。

　　結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言說明在每個情境中消失表示的是什么，由此激發學生進一步學習小數意義的興趣。

　　設計意圖是培養學生收集信息的能力，親身感悟小數在日常生活中的廣泛應用，而且促使所有學生積極參與。

　　（二）探究學習小數的意義

　　1、用課件演示，探索新知。

　　（1）取一張正方形紙，明確說明用“1”來表示什么。然后再用課件制作的幻燈片來表示。

　　（2）課件演示：把這張紙平均分成10份，讓學生給其中一份涂色。

　　教師說明把“1” 平均分成10份，其中1份是這張紙的幾分 幾？讓學生用一個分數表示。（十分之一）鼓勵學生思考如果用小數來表示，可以怎么寫？在學生回答的'基礎上教師再說明十分之一也就是0。1；再讓學生將課本中的3份涂色。教師問其中3份是這張紙的幾分之幾？（十分之三），十分之三寫成小數是多少？（0。3）

　　2、小組交流

　　把“1”平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一 用小數表示是0。01。

　　教師問：把“1”平均分為100份取其中23份，用分數表示 百分之幾？用小數表示是多少？（百分之二十三寫作0。23）。

　　3、以1米為例結合具體的數量理解小數

　　把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數表示是十 之一米，用小數表示是0。1米；把這條線段平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一米，用小數表示是0。01米。

　　設計意圖，放手讓學生去思考，自己去探索，學生會更加深 地感知、理解并掌握小數的意義，

　　4、歸納小數的意義

　　通過學生的討論歸納出小數的意義。

　　5、小數部分的數位及讀寫：

　　（1）小數部分的數位及數位間的進率

　　先復習整數部分的數位，再介紹小數部分的數位，一位小數是十分之幾，小數點右邊的第一位是十分位；兩位小數是百分之幾，小數

　　點右邊第二位是百分位；三位小數是千分之幾，小數點右邊的第三位是千分位。

　　在計數器的各位上撥3個珠子，說一說各表示多少，體會數位間的進率。

　　（2）小數的讀寫

　　讓學生試讀，注意提醒學生小數部分的讀法與整數部分不同。

　　6、寫一寫、讀一讀、說一說。

　　對照計數器寫出小數，并讀一讀，說出各數位上的數表示什么。讓學生先獨立完成，再小組交流。

　　7、數學游戲：

　　通過數和形的對應，加深對各數位間關系的理解。更能加深對小數意義的理解，同時激發學生的學習數學的興趣，

　　五、 及時練習

　　1、讓學生讀數。

　　2、撥數，說小數的意義。

　　3、并寫小數。

　　利用學生已有的知識和經驗，通過新舊知識的比較，從而掌握新的知識。

　　六、歸納總結：

　　今天學習了什么是小數的意義？

　　用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等等的數叫做小數。 小數中間的圓點叫做小數點。以小數點為界，小數點左邊的是小

　　數的整數部分，它可以是0，也可以是其他整數，如：0。9元、7。98秒等;小數點右邊是它的小數部分。

　　七、作業：

　　第6頁的“練一練”第4、5題。通過練習進一步鞏固新知識。

小數的意義說課稿16

　　一、教材分析（教材的地位、作用、意義）

　　本節課的內容是在學生學習了除數是整數除法的基礎上，進一步升華和提高，有著承前啟后的作用。通過這部分的教學，讓學生懂得除數是小數除法的算理，并為下一步“人民幣的兌換”、“小數的四則混合運算”打下堅實的基礎。同時，本節課的是本單元的重點、難點，也是這一冊書的重點、難點。它包括了整數除法的算理，小數點的移動等相關知識的融合。

　　二、教學目標的確定

　　1、知識目標：利用學生已有的知識和經驗，從學生的角度出發，讓學生積極思考、努力探索，從中獲取算理和方法，并能正確的筆算。

　　2、能力方面：在探索的過程中，培養學生觀察、比較、概括的能力，能利用學過的知識去解決問題。

　　3、思想情感方面：感受數學與生活的聯系，讓學生體驗學習的過程是一個不斷遇到問題，不斷探索方法解決問題的過程。

　　三、學生情況分析

　　本班學生在知識能力方面參差不齊，個別學生在學習整數除法方面不扎實，對于本節課所學的知識存在著一定的困難，加上學習本章內容需要仔細、認真。因此，在教學中要著重從學生的實際出發，去合理安排教學方法，對學習困難的學生加強輔導，應用小組合作交流的方式學習。

　　四、教法

　　本節課利用遠教多媒體教學，要充分發揮多媒體形象生動、突出重點、便于學生接受等優點，讓學生在學習中既掌握知識又培養能力。從“復習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧“五個環節進行教學。在教學中，利用知識的遷移，充分發揮學生動手、動腦去探索解決問題的方法，始終貫徹教師為主導，學生為主體的原則。

　　五、學法

　　重視對學生學法、算法的指導，鼓勵學生自主探索，利用合作交流的方式，以“學”為主線，讓學生成為學習的主人，用舊知識去解決新問題，貫徹“授人以魚不如授人以漁“教學理念，達到培養學生良好學習習慣的最終目標。

　　六、教學實施過程

　　基于對教材的理解，以及對學生情況的分析，我將本節課的教學過程作如下安排：

　　復習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧五個環節

　　（1）復習舊知（目的：利用知識的遷移，幫助學生打開知識的窗口）

　　依次打開幻燈片“小博士考考你”。

　　第一張“小數點去掉后，發生了什么變化？”——復習小數點移動后，在原數的基礎上發生了變化？

　　第二張“擴大相應的倍數，小數點應向右移動幾位？”

　　第三張“被除數、除數、商之間的變化規律”——復習被除數、除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變的規律。

　　復習舊知這一環節，主要采用自由搶答、集體訂正的方式來調動學生的思維，同時這一部分的知識為探究交流打下知識基礎。

　　（2）探究交流

　　談話導入打電話情節，同時出示第五張幻燈片。

　　引導學生仔細觀察圖片，找出圖片中含有的信息。

　　出示下一張幻燈片，出示問題，（誰打電話的時間長？）安排學生自行思考，如何解決問題，嘗試探究，列出算式。后用課件顯示出正確的算式。

　　根據顯示出的兩個算式，引導學生觀察，提問：今天我們學習的除法和上次課學過的有什么不同？學生通過比較，發現除數由整數變成了小數。教師順勢引出課題。

　　板書：除數是小數的除法。

　　探究除數是小數除法的算理：

　　小組合作交流（4個同學一組，在小組中交流自己的看法，如何來解決除數是小數的除法，最后選取一名代表把交流討論出的結果講出來）

　　本環節十分重要，是中心環節，是突出重點，突破難點的關鍵，教師要讓學生充分發揮自己的能動性，匯集組員的意見，教師對能力薄弱的小組進行引導，但不能點破，要讓學生自己去探究出解題的關鍵所在。學生匯報成果時，教師可在黑板上板書出學生的算式。通過幾組學生的式子，讓全體學生找出這些算法的共同點——總結出利用轉化的方法（把除數轉化成為整數來除）

　　接著，利用多媒體課件顯示出豎式算法，顯示時要進行必要的語言講述，幫助學生弄清每一步的依據，強調要先把除數擴大成為整數，除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也要向右移動幾位（依據前面學習過的'被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變的規律）——其實實質是把除數轉化成前面學過的除數是整數的除法）。在顯示到第二個算式時，要問學生在移動被除數的小數點時，如果被除數的小數位數不夠時，怎么辦？——要在被除數的末尾用“0”補足數位。

　　最后，寫出相應的答案，作答。

　　（3）深化提高

　　課件顯示第七、八張幻燈片。

　　第七張幻燈片，讓學生口答如何把除數變成整數，同時等號兩邊式子完全相等。說出依據。

　　第八張幻燈片，觀看用豎式計算除數是小數除法時，怎樣移動小數點，強調格式要規范，書寫干凈。

　　（4）鞏固應用

　　練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，也是學生體驗成功喜悅的階段，同時這一階段可以改變學習氣氛的主要階段。

　　出示第九張幻燈片，讓學生利用學習到的知識，在紙上計算出這些式子的商（任選三個，教師要對學習有困難的學生進行課堂輔導，最后舉手回答，集體訂正）

　　（5）評價回顧

　　向學生提出問題，通過這一節課的學習，你用能用幾句話來說說除數是小數的除法的計算方法嗎？

　　通過舉手回答，讓學生發表自己的看法，教師進行總結，進行板書。最后，課件顯示第十張幻燈片，讓學生齊讀兩遍，加深印象。

　　如時間充分，可進行能力拓伸，讓學生試做第十一張幻燈片的題，拓展學生的思維能力，對學習的知識進行鞏固。

　　七、說板書設計

　　板書是教學活動的重要一部分，多媒體課件并不能完全取代傳統的板書，簡潔明了的板書，可幫助學生理清思路，進行深刻記憶的良好保證。

　　板書設計：

　　誰打電話的時間長

　　1、先觀察除數是幾位小數，向右移動除數的小數點，把除數變成整數。

　　2、被除數的小數點馬與除數的小數點向右移動相同的位數，位數不夠時，在被除數的末尾用“0”補足數位。

　　3、按除數是整數的方法去除。

　　八、遠程教育資源的運用

　　遠程教育資源的運用，大大縮短了農村與城市在運用多媒體方面的差距，遠程教育資源上的課件及先進的教學理念，為農村教師在教學上帶來一次革命，運用形象生的課件給學生上課，讓學生直觀的學習到抽象的知識。本節課，我運用多媒體教學資源，把除數、被除數小數點的移動形象直觀地展示給學生，讓學生真正學到了方法。我相信，隨著遠程教育資源不斷的深入到我們的課堂中，傳統的教學模式將發生巨大的變化，我更相信，廣大教師會在教學中取得巨大的成功。

小數的意義說課稿17

　　課堂簡介：

　　一、談話導入，揭示小數的產生

　　1、師：認識小數嗎，你能說一個小數嗎？

　　2、你還知道小數的哪些知識？

　　3、你知道小數是怎樣產生的嗎？

　　二、教學小數的意義

　　1、認識一位小數

　　2、認識兩位小數

　　3、認識三位小數

　　……

　　４、概括小數的意義

　　師：分數與小數之間有什么聯系呢？ （分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。）

　　5、認識小數的計數單位。

　　6、認識進率

　　三、鞏固練習（略）

　　四、課堂小結（略）

　　聽課反思：

　　聽了屈老師的《小數的產生和意義》一課，我不禁感嘆：這節課真的不好講！同時，本節課也有我比較困惑和值得思考的地方。

　　1、課堂引入要有針對性。

　　我們都說：好的開端是成功的一半。而對于一節課來說，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。雖然是講小數的產生和意義，但要怎么引，確實值得琢磨：這么引對教學是否有幫助，是否和新內容有一定的.關聯。小數對于四年級的學生來說已經不是第一次接觸，屈老師在課上開門見山的引入小數，喚起了學生的學習經驗。簡潔精煉，有針對性的導入，這是我的收獲之一。

　　2、在教學時如何體現小數的意義。

　　《小數的產生和意義》一課的重點是建立分數與小數的聯系，利用分數接觸小數。回顧自己以往的教學和屈老師的這節課，屈老師利用板書和多媒體輔助教學，采用了三層次教學，促使學生腦、眼、手協同作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數……的意義。并通過多形式、多層次的練習，強化學生對小數意義的理解和小數計算單位的掌握。如果在教學中能夠多側重說一下表示的意義就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我認為計數單位的教學可以揉到小數的意義的揭示過程中。還有生活中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有利工具，所以我覺得最后的練習環節應該聯系實際設計一些生活中的練習題。

　　3、注重方法滲透，引導學生自主探究

　　達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

小數的意義說課稿18

　　一、說教材：1、教學內容：

　　本課時是蘇教版三年級（下冊）第十一單元《認識小數》中第一教時。P100~101

　　2.教學內容的地位和作用：

　　小數的初步認識是在學生熟練地掌握了萬以內的認識和加減法運算、以及初步認識分數的基礎上進行學習的。這是學生第一次接觸小數。本課內容包括結合具體情境初步認識小數的含義，并認、讀、寫小部分是一位的小數。這部分內容是小數初步認識中的最基礎的知識，它的學習，為再學習小數大小的比較和小數加、減法的計算的基礎，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

　　二、教學思路：本節課的教學內容是在學生已掌握分母是10的分數及貨幣單位元、角，長度單位米、分米的基礎上進行教學的，由于學生在日常生活中對元、角的了解多于米與分米，而且對小數也有所接觸，為此教學一開始以一些商品的價格引入,不回避學生已經知道的知識，反而以此為基點展開教學，對教材稍作修改，先學小數的讀寫法，再通過學生的合作、自學、討論初步理解小數的意義，再通過練習，增強學生運用知識于實踐的意識，使學生認識到數學來源于生活又應用于生活。

　　三、教學目標：1、結合具體情境初步認識小數的含義，能認、讀一位小數，知道小數各部分的名稱，知道自然數和整數。

　　2、通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷小數含義的探索過程，學會討論交流，與人合作。

　　3、進一步體會數學與生活的密切聯系。通過了解小數的產生和發展過程，提高學習數學的興趣，增強愛國情感。

　　教學的重點、難點、關鍵：

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。分數與小數的含義是教學中的關鍵。

　　四、教學過程：一、創設情景，引入新課。

　　課前我們收集了一些物品的價格，把你收集到告訴同學。

　　多請幾位學生說說一些商品的'價格。

　　二、實踐討論，學習新知.

　　1、讀、寫小數。

　　既然大家知道0.1元,0.2元,0.6元都是小數,那你認為它與我們學過的1,2,3,4……的數有什么不同？

　　(都有小圓點，都有零)指出，小數中這個小圓點叫做“小數點”。

　　怎樣讀？怎樣寫？

　　2、理解小數的含義。

　　分三方面進行。

　　A以元作單位的一位小數

　　B認識以米作單位的一位小數

　　C借助分數的意義認識小數。

　　每一方面都配以一定小練習來幫助學生及時鞏固，練習中為學生提供探索和交流的機會，尋找解決問題的方法，注重學生的探索能力。

　　3、通過自學讓學生了解自然數、整數及小數是由哪幾部組成的。

　　三、自學“你知道嗎？”。

　　通過“你知道嗎？”來了解小數的產生和發展的過程，及我國古代數學家劉徽在這個過程中的重要貢獻，使學生體會到數學首先起源于人類的需要，感受到我國古代勞動人民的智慧和貢獻，從而激發學生學習數學的興趣和愛國情感。

小數的意義說課稿19

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《小數產生和意義》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《小數產生和意義》說課稿1

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好！我叫巴瑞，來自淮河東路小學，我今天說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第四單元第一課時《小數的產生和意義》。首先我說說本課的教材分析。

　　一、說教材分析

　　“小數的產生和意義”屬于“數與代數”的知識領域，它是在學生已經掌握并能靈活運用三年級已學過的“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，這一內容的學習既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。

　　二、說學情分析

　　學生在三年級已經學過“分數的初步認識”和“小數的初步認識”，本節課是學生系統學習小數的第一課時。

　　三、說學習目標及重難點。

　　根據對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中4—6學段數與代數中的要求：進一步認識小數，我設計了如下學習目標：

　　1、通過課件演示和聯系實際，探索并理解小數的產生和意義。

　　2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個單位間的進率。

　　根據以上學習目標我預設：理解和掌握小數的意義將成為本節課的學習重點；理解小數的計數單位以及他們之間的進率將成為本節課的學習難點。

　　四、說教法學法

　　為了突破學習重難點，本節課我將采用“自主探究、合作交流”的學習方式。

　　五：說評價設計

　　根據學生的敘述來了解學生對知識的掌握情況；通過課本做一做和基礎練習題，對目標1進行評價。通過學生在具體的操作活動與探索過程中表現狀況和提升練習對目標2進行評價。

　　六、說學習流程

　　為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成學習目標，并結合本班學生特點，設計如下學習環節：

　　1、結合生活設疑激發情趣導入

　　為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，學生體會到數學生活的快樂，在新課開始通過“估一估、測一測”的游戲導入，讓學生通過在估測再測量90厘米長的紅彩帶的游戲活動激發學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它的長度時，學生心理產生了矛盾，因為測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時我引出在生活中也有許多得不到整數結果的例子，這時人們便用分數和小數來表示，于是，小數便產生了。今天我們就，來學習小數的產生和意義，同時板書：小數的產生和意義。

　　通過這樣一個簡單的游戲，自然引出本節課所要研究的內容激發了學生的學習興趣和探究的欲望，并使學生不知不覺走入對新課的思考。

　　2、探究小數的意義。

　　在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份，讓學生用分別用整數、分數、小數來表示其中的一份，三份，七份，通過觀察分數的相同點及小數間的相同點，總結出分母是十的分數可以寫成一位小數。接著在認識一位小數的基礎上，學生通過測量彩帶及數學課本的長度并按要求完成表格，從而得出結論：分母是一百的分數可以寫成兩位小數。然后讓學生想象一下：0。001米、0。051米，這些小數是幾位小數？用分數表示分別是多少米？由此得知：分母是一千的分數可以寫成三位小數。最后學生通過小組合作討論得出結果分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。

　　學生的認知是由淺入深的，通過小組討論，動手實踐，他們已經理解一位小數，兩位小數、三位小數的意義，同時完成學習目標一：通過教具演示和聯系實際，探索并理解小數的產生和意義。

　　3、理解小數的計數單位及相鄰兩個計數單位間的進率。

　　當學生成功解決一個問題后我會趁熱打鐵，組織學生探究小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位間的進率。我是這樣做的：課件出示：0。8里面有（）個十分之一；0。6里面有（）個十分之一；0。07里有（）個百分之一；0。09里有（）個百分之一。通過學生的回答，我引導孩子，像0。8，0。6這樣的小數，我們可以看成有多少個十分之一組成的，因此我們可以說一位小數的技術單位是十分之一，記作0。1。像0。07，0。09這樣的小數，我們可以看成有多少個百分之一組成的，因此我們可以說兩位小數的計數單位是百分之一，記作0。01；同學們想一想：三位小數的計數單位是多少？四位小數呢？通過課件演示：1／10米里面有（）個1／100米，1／100米里面有（）個1／1000米，從而認識到每相鄰兩個計數單位間的進率是10。請我沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。完成學習目標二：2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。

　　4、分層運用新知，逐步理解內化。

　　對于新知，需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化的效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：

　　（1）基礎練習（通過這個練習，鞏固新知。）

　　（2）提升練習（連線題體現學習知識的靈活性。）

　　（3）發散練習（培養學生綜合運用知識的能力。）

　　整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。

　　5、課堂小結

　　“這節課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節課所學的知識加以梳理總結。

　　七、板書設計：

　　這是我的板書設計，力求體現知識性、簡潔性，既突出了本節課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

　　八、教學效果預測

　　本節課利用游戲導入，能激發學生的學習興趣，課堂氣氛一定會十分活躍。而重點部分的教學采取讓學生小組合作、動手操作實踐，可以使學生互相督促，全員參與，保證了課堂教學效果。教師深入淺出的引導和充滿激勵的語言，將會給學生不斷探究的動力和熱情；而層次分明難易適度的練習題，也使新知得到鞏固和應用。可以說本課的教學環環相扣，清晰有序，一定會取得令人滿意的效果。

　　以上是我對《小數的產生和意義》一課的說課，不妥之處，敬請各位領導多提寶貴意見，謝謝。

　　《小數產生和意義》說課稿2

　　一、教材分析

　　本節教學內容是人教版四年級下冊數學第四單元第一課時內容，本節課是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

　　二、學情分析

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。

　　三、教學目標

　　知識與能力目標：理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，并正確能讀寫小數；

　　過程和方法目標：經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中處處都存在小數；

　　情感態度與價值觀目標：在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強學生對數學的理解和應用數學的信心。

　　四、教學重難點

　　重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

　　難點：小數的意義的探究過程。

　　五、教法、學法

　　教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，選擇了嘗試法、引導發現法等方法。引導學生去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　六、教學過程

　　1、創設情境，引入新課。

　　給學生提供兩個絲帶，估一估，量一量這兩條絲帶的長度，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，引出小數的產生。

　　2、探究小數的意義。

　　引導學生探究小數意義。把1米平均分成10份，每份是多少？3份是多少？7份是多少？根據“1米=10分米”學生會說出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根據分數意義，引導學生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米？”從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。

　　3、鞏固練習、拓展提升。

　　當學生成功解決這個問題后，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：在整體中涂色部分用分數和小數表示，鞏固小數的意義和小數與分數間的聯系；計算單位和每相鄰兩個計數單位間的進率是10這兩個知道點，放在了后面的練習中，這把難點分散了，也培養了學生的學習能力和思維能力。

　　4、課堂小結

　　教師引導學生對本節課所學的知識加以梳理總結。

　　《小數產生和意義》說課稿3

　　一、教材分析

　　《小數的產生和意義》是九年義務教育六年制，人教版小學數學，第八冊，第四單元的內容。說課內容分為四個部分，分別是：教材分析、教學目標、教學方法、教學過程。

　　本課是六年制小學數學第二學段“數與代數”中的學習內容，是學生系統學習小數的開始。在此之前，學生在三年級已經學習了《分數的初步認識》《小數的初步認識》，已經對小數有初步的了解，并且已經學習了長度、貨幣之間的換算；另外，學生在日常生活中通過購物、量身高等現實活動，已經積累了大量關于小數的感性認識。因此，教材在編寫時特意以學生熟悉的計量單位為媒介，讓學生通過動手測量來幫助建構新知。另一方面，由于對小數意義的理解要涉及十進分數。但是學生并沒有系統學習分數的知識，理解分數的十進關系有相當的困難。所以教材在編排時，除了借助計量單位的十進關系（如長度單位）來幫助學生理解外，在練習中也安排了很多根據十進制計量單位理解小數的實際意義的練習。如教科書第55頁第4題“用手勢比劃下面的長度”，第57頁第10題“說一說下面小數的實際含義”等。

　　二、教學目標

　　本節課主要是幫助學生在原有知識的基礎上，探究交流、練習鞏固，理解小數的產生和意義，掌握小數的計數單位及其進率，為后續學習小數的讀寫、大小比較、小數的四則運算以及百分數奠定基礎，并在學習過程中讓學生感受到小數在生活中廣泛應用。

　　根據課程標準的要求，學生的已有水平和能力，本節課，我確定如下的教學目標：

　　1、理解小數的產生及意義，并掌握小數的計數單位及其進率；

　　2、通過探究交流，形成歸納類推的數學思維能力；

　　3、在探究活動中，感受小數在實際生活中的應用，懂得利用小數解決生活問題。

　　這樣的目標設計立足教學目標的多元化，不僅注重對知識目標的實現，更融入了對數學思想的滲透、對學生情感的陶冶，讓學生在學習過程中不僅可以學到知識，還提升他們的思維水平和豐富他們的情感體驗。

　　由于教材淡化了十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，只是著重借助分數幫助學生學習小數的產生和意義、小數的`計數單位。因此，本節課的教學重點是：理解小數的產生及意義；體會小數與分數的聯系；掌握小數的計數單位及其進率。而根據四年級學生的認知水平仍處于從具體向抽象過渡的階段，而小數的產生和進率又是比較抽象的內容，因此我將教學難點定為：掌握小數的計數單位及其進率。

　　三、教學方法

　　為了突出重點，突破難點，本節課將主要采用情境法和探究法。興趣是最好的老師！本節課首先是通過一個小故事來導入，提出一個任務型的問題，吸引學生的眼球，激發學生的學習主動性。新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者；而學生是學習的主體。根據這一理念，我設計了一個與課本不一樣的測量探究活動，輔之以教師的引導，讓學生通過動手操作、動腦思考來發現問題、解決問題，最后將新知內化。

　　四、教學過程

　　1、情境激趣，溫習小數舊知

　　在這里我設計了一個關于小數點的故事，故事的主要情節是這樣的：自然數村的村長阿3在跑步的時候，被一個黑色的小東西絆倒了，于是兩人結緣，這個黑色的小東西告訴阿3它叫小數點，可是阿3并不認識它。這個時候，我會稍微停頓一下，提問學生：“阿3不認識小數點，可是同學們你們認識嗎？”然后慢慢地引導學生回憶他們在三年級時學習的關于小數的知識。回憶完相關知識后，再回到故事情境中來，經過相互認識，小數點為自然數村的人變魔術，在0和1的配合之下，瞬間他們就變成了比大家都矮一截的0.1，也就是小數。大家都驚呆了，小數點得意地說：“我的魔術不僅精彩，而且還有實用價值呢！你們知道小數的意義是什么嗎？”。在學生的疑惑與議論中，我引出今天的課題“小數的產生和意義”（板書），并鼓勵學生在學習之后，看看哪位同學能幫助阿3解決這個問題。

　　這樣的設計調動了學生的學習興趣，根據奧蘇貝爾先行組織者的理論，又在故事中滲透了小數的相關知識，為新課的學習做了良好的鋪墊。

　　2、探究交流，感受小數產生

　　為了讓學生初步感受小數在生活中的廣泛應用，我會首先讓學生回想一下，我們的周圍有哪些小數，學生可能會說“在超市買東西的時候，有的商品的價格是用小數表示的”等等，回應完學生們的回答后，我會出示一些圖片，如人的身高、體重、視力，商品的價格等等，引導學生感受小數在我們生活中的廣泛存在。為了讓學生更深入的理解小數的產生，契合本節課的內容，我會要求學生小組合作，測量他們課桌的長度，并發給每個小組事先準備好的長度分別是1米、1分米的無刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一條，要求他們只能用這三種尺子來測量。在小組討論的過程中，我會到學生當中巡視并指導，提高他們的效率。在學生討論之后，我會讓每個小組請代表展示他們的測量方法和結果并記錄在黑板上面（板書），對于他們的每一種做法我都會給予肯定、表揚或者補充、鼓勵。之后再要求他們將本小組的結果全部轉化成用厘米來表示（板書）。比如某個小組測量的結果是7分米5厘米，那么轉化成用厘米作單位的表示之后就是75厘米，然后再將用厘米作單位的結果轉化成用米作單位的結果，于是黑板上面就出現了小數，然后我會引導學生來總結小數的意義，我會這樣引導：“同學們，剛才我們小組合作完成了什么任務？”（測量課桌長度）“這些是我們得到的測量結果，如果用米來做單位，就出現了什么數？”（小數）“對了，在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，只能用小數來表示，于是就產生了小數。”

　　通過電腦展示圖片，學生動手操作和教師適時引導，引起學生的認知沖突，從而理解小數的產生過程及其意義所在，而且感受了小數在生活中的廣泛應用。

　　3、教師引導，探究小數意義

　　為了突破本節課的教學難點，我們進入到第三個環節——提煉難點。在這個環節，我會帶著同學回到剛才探究的過程，重點強調將分米、厘米等單位轉化成米的過程。我會這樣做：“同學們，我們已經學過1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板書：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么當我們將1米分成10份時，每份的長度時多少分米？”（1分米）“也就是米，用小數來表示就是0.1米，那我如果取其中的3份是多少分米？”（3分米）“也就是多少米？”（米）“用小數表示呢？”（0.3米）“如果取7份呢？”這樣逐漸放開，最后完全讓學生自己來總結，而我則會不斷的鼓勵、表揚他們（將結果記錄在黑板上面）。然后通過黑板的展示提問學生：“現在我們看到了小數可以表示什么數？”（分數）通過引導讓學生知道十分之幾、百分之幾、千分之幾等這樣的分數可以用小數來表示。最后，我會圈出0.1、0.01、0.001，告訴學生像這樣的小數叫做小數的計數單位，然后讓學生思考一下以前學過的整數的計數單位有哪些，比如1、10等，并請幾位學生來說一下，之后讓學生思考這些計數單位之間的進率是多少，學生回答之后再讓他們思考小數的幾個計數單位之間的進率應該是多少并請同學回答，如果有學生說出正確的答案，我則會表揚并總結，如果沒有學生說出正確答案，我會引導他們說出正確答案并總結，在總結過程中我會重點強調“相鄰”兩個字，因為不相鄰計數單位之間的進率就不是10了，比如0.1和0.001之間的進率就是100。

　　通過學生的認真觀察、動腦思考和動口歸納，充分調動學生的各種感官，讓學生理解難點，提前注意容易出錯的問題，同時培養了他們歸納類推的數學思想。

　　4、鞏固提升，了解小數歷史

　　突破了重、難點問題，就進入到第四個環節，通過各種有趣的習題來鞏固知識點。為了體現“游戲教學”的理念，我們設計了三個趣味練習。第一個是“找朋友”，通過flash課件，讓學生動手將圖片與分數、小數正確地匹配起來。第二個是“拋花球”，通過隨機拋花球的方法，請每個小組接到花球的同學按照規定的單位，先用分數來表示這些長度，再轉化成小數。第三個是“抽卡片”，請每個小組的一名同學隨機抽取1張卡片，然后回答上面的問題，卡片上面的問題可能是文字描述型的，可能是計算型的，也可能是畫圖等，綜合性比較強。在以上三個小游戲中，每個游戲我都會讓小組中不同的同學來作答，盡量讓大多數的同學都參與進來，而且我會對各個小組的表現給與評價（將不同圖案的卡片貼在各個小組的前面）。鞏固之后，回到情境中，幫助阿3村長解決問題并讓學生總結今天的收獲。最后我會進行拓展，向學生講述在中國小數的產生歷史。

　　趣味游戲體現了學中玩、玩中學的思想，增強了師生之間的互動性，小數歷史的介紹弘揚了中國文化，體現了數學課堂的德育功能。

　　整節課通過故事情境激發了學生的學習興趣，通過測量課桌的探究活動，使學生感知并理解小數的產生及其意義，體現了數學來源于生活，服務與生活的理念。在教師的引導下，學生進行歸納并抽象出概念，最后通過趣味習題鞏固新知，提升他們對數學的興趣。

　　我的板書設計是這樣的，通過突出重點和難點使學生產生深刻的印象，通過小組成果的展示以及評價讓他們感受到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。

小數的意義說課稿20

　　一、說教材

　　人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

　　二、說教學目標

　　遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯系生活，盡量聯系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發展，因此制定以下目標：

　　1、通過教具演示和聯系實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

　　2、使學生知道小數是在實際生活中產生的，并有著廣泛的應用，認識小數與分數之間的內在聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

　　3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。

　　三、說教學重、難點

　　本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

　　教學難點是小數的意義的探究過程。

　　突破重難點的方法：

　　使學生深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數來表示，這些分數的計數單位分別是十分之一、百分之一、千分之一……寫作小數分別是0.1、0.01、0.001……通過讓學生在小組內討論、合作交流的學習中解決0.1里面有幾個0.01；0.01里面有幾個0.001，讓學生深刻體會每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。

　　這節內容選擇的教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據是學生已有的知識的情況和學生的接受能力。

　　四、說教學流程

　　為了達到上述目標，我的教學設計包含有四個環節的內容：

　　第一個環節是創設情境，引入新課。

　　通過讓學生先估測再測量2米長的紅色彩帶和90厘米長的綠色彩帶、激發學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它們的長度時，學生心理產生了矛盾，因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什么是小數產生了神秘感，激發了學生的學習興趣和探究的欲望。

　　第二個環節探究小數的意義。

　　小數的意義是個十分抽象的概念，小學生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的.方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數學活動中去體驗、去思考，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。

　　第三個環節是鞏固練習、拓展提升。

　　當學生成功解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：教材51頁的做一做。我在教學小數的計數單位和每相鄰兩個計數單位間的進率時并沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。

　　第四個環節是師生進行全課小結。

　　我問：“通過這節課的學習，你們有哪些收獲？學生談本節收獲。”

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