《小數的意義》說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的《小數的意義》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《小數的意義》說課稿1

　　一、教學內容：

　　北師大版教材第6冊第23頁上的內容

　　二、教材分析：

　　小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、小數的大小比較、小數的加減法等相關知識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。本節課就是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，讓學生經歷認、讀、寫小數的學習過程并理解小數的意義，體會小數與生活的密切聯系，從而實現認識的提升。

　　三、教學目標：

　�、俳Y合具體情境，理解小數的意義，體會小數的特征。

　�、谀苷J、讀、寫簡單的小數。

　�、叟囵B學生觀察，思考以及與同伴交流的良好習慣。

　　四、教學重點：

　　①能結合具體情境，理解小數的意義。

　�、诰唧w認識小數的特征。

　�、蹖W生能正確讀、寫、認小數。

　　教學難點：

　　結合具體的情境理解小數的意義。

　　五、設計理念：

　　因為本課中學生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過渡，我力求在課上體現以下幾點：

　　1、注重數學教學的生活化。測量長度單位的結果不是整米數，物品的價格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見的情況。本節課選用從學生已有的“元、角、分”的經驗出發，緊密結合“笑笑買文具”這一具體情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。

　　2、體現數學教學的樸素與真實。從“數學課本的單價是多少？”引出“小數的認識”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫法”等知識內容，很有數學味。

　　3、注重學生的主體性發揮。教學中小數的認識及小數特征的探索，力求在學生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應在其中起到引導者及合的作用。

　　4、在課堂設計中注重層次性和思考性。教學過程的設計應符合學生的認知規律，從對小數的理解到對小數特征的體會，應具有層次性。重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。

　　六、教學過程：

　　（一）創設情境，引入小數。

　　揭示課題：認識小數。

　�。ㄔ谶@個環節中，我引領學生輕輕松松走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中地應用。另外還可以了解學生的認知基礎，激發學生的學習興趣。）

　　（二）聯系實際，探究發現。

　�。�、小數的認識。

　　（1）觀察情景

　�。�2）在班內匯報交流，讓學生讀出小數：

　�。ㄔ谶@個環節中，注重讓學生充分交流想法，因為小數表示價格在生活中比較常見，許多學生已經有體驗，并已了解部分相關知識，讓學生交流互學，效果會比較好。）

　�。�3）你能說說小數的特征嗎？

　　（“小數”對于學生來說，是第一次真正地去接觸認識。對于小數各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點，不必讓為學生盲目地去猜想和討論，以免誤導。）

　　2、小數的讀法

　�。ㄗx小數和寫小數的學習過程要求每個學生都開口讀一讀，動手寫一寫，才能使知識落實到位。）

　　3、小數可以表示什么

　　讓學生說出自己的想法。

　　師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點后的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。

　　4、小數的寫法。

　　重點讓學生說出自己的思考過程。

　　學生獨立完成后在班內反饋。對做全對的學生進行鼓勵。

　　（三）鞏固新知，拓展應用。

　　1、完成書上練一練

　�。�、實踐活動。

《小數的意義》說課稿2

　　一、教材：

　　1、教學內容：

　　本課時是蘇教版三年級（下冊）第十一單元《認識小數》中第一教時。P100~101

　　2.教學內容的地位和作用：

　　小數的初步認識是在學生熟練地掌握了萬以內的認識和加減法運算、以及初步認識分數的基礎上進行學習的。這是學生第一次接觸小數。本課內容包括結合具體情境初步認識小數的含義，并認、讀、寫小部分是一位的小數。這部分內容是小數初步認識中的最基礎的知識，它的學習，為再學習小數大小的比較和小數加、減法的計算的基礎，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

　　二、教學思路：

　　本節課的教學內容是在學生已掌握分母是10的分數及貨幣單位元、角，長度單位米、分米的基礎上進行教學的，由于學生在日常生活中對元、角的了解多于米與分米，而且對小數也有所接觸，為此教學一開始以一些商品的價格引入,不回避學生已經知道的知識，反而以此為基點展開教學，對教材稍作修改，先學小數的讀寫法，再通過學生的合作、自學、討論初步理解小數的意義，再通過練習，增強學生運用知識于實踐的意識，使學生認識到數學來源于生活又應用于生活。

　　三、教學目標：

　　1、結合具體情境初步認識小數的含義，能認、讀一位小數，知道小數各部分的名稱，知道自然數和整數。

　　2、通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷小數含義的探索過程，學會討論交流，與人合作。

　　3、進一步體會數學與生活的密切聯系。通過了解小數的產生和發展過程，提高學習數學的興趣，增強愛國情感。

　　教學的重點、難點、關鍵：

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。分數與小數的含義是教學中的關鍵。

　　教學過程：

　　一、創設情景，引入新課。

　　課前我們收集了一些物品的價格，把你收集到告訴同學。

　　多請幾位學生說說一些商品的價格。

　　二、實踐討論，學習新知.

　　1、讀、寫小數。

　　既然大家知道0.1元,0.2元,0.6元都是小數,那你認為它與我們學過的1,2,3,4……的數有什么不同？

　　(都有小圓點，都有零)指出，小數中這個小圓點叫做“小數點”。

　　怎樣讀？怎樣寫？

　　2、理解小數的含義。

　　分三方面進行。

　　A以元作單位的一位小數

　　B認識以米作單位的一位小數

　　C借助分數的意義認識小數。

　　每一方面都配以一定小練習來幫助學生及時鞏固，練習中為學生提供探索和交流的機會，尋找解決問題的方法，注重學生的探索能力。

　　3、通過自學讓學生了解自然數、整數及小數是由哪幾部組成的。

　　三、自學“你知道嗎？”。

　　通過“你知道嗎？”來了解小數的產生和發展的過程，及我國古代數學家劉徽在這個過程中的重要貢獻，使學生體會到數學首先起源于人類的需要，感受到我國古代勞動人民的智慧和貢獻，從而激發學生學習數學的興趣和愛國情感。

《小數的意義》說課稿3

　　一、說教材

　　我說課的內容是青島版六年制小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。小數的意義是本單元的重點難點，它是建立在分數的意義的基礎之上，認識小學是學生對數的認識的又一次拓展，對學生來說，小數所表示的意義與他們的生活經驗還有一定的距離，學生在把小數的意義和分數的意義聯系起來理解有一定的困難。

　　二、說教學目標、重難點

　　新課程標準指出，通過數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及四年級學生的實際水平和心理特點、認知規律。我確定以下教學目標和重難點：

　�。�1）、知識與能力：

　　1、能正確讀寫小數，理解和掌握小數的意義。

　　2、能較正確的進行十進分數和小數之間的互化。

　　3、掌握含有小數部分數位的數位順序表及小數部分各數位對應的計數單位，培養學生的分析概括能力。

　　4、通過探索小數的意義，讓學生體會知識間的內在聯系。

　　（2）、過程與方法：

　　利用小數和十進分數的聯系，讓學生理解小數的意義，并充分利用直觀圖形將抽象的意義和知識之間的內在聯系形象化。

　　（3）、情感、態度與價值觀：

　　讓學生體會知識間的內在聯系和小數與實際生活的密切聯系。

　　我確定本課的重難點是：理解和掌握小數的意義。

　　三、說教法學法

　　四年級的學生已具備了一定的數學知識和獲取知識的能力。為了實現教學目標，更好突出重點，我準備采取以下教學法：談話法，小組合作學習法、創設情境法和練習法。通過創設情境、獨立思考、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。根據本課的要求，我準備了課件。

　　四、說教學過程

　　本課的教學可以分為以下四個環節：

　　1、復習舊知，導入新課；

　　2、探索新知；

　　3、鞏固運用；

　　4、課堂小結。

　　（一）、復習舊知，導入新課

　　此環節通過讓學生做以下習題，復習分數的意義及整數的數位的相關知識。相機教師導入新課：我們已經認識了整數和分數，今天我們來認識數的大家庭中的又一名新成員——小數。（板書課題）這樣設計為學生接下來學習小數的意義，小數部分數位和計數單位的學習打下基礎。

　�。ǘ�）、探索新知

　　這一環節又可分為五步：第一步：通過讓學生說出在生活中哪些地方見過小數？你知道這些小數表示什么意思？從而讓學生認識到小數和分數有密切的聯系，也一定程度上消除了學生對新知識的陌生感。

　　第二步：出示1.52、0.25、0.365、121.32這些小數讓學生讀同時教師板書：

　　1.52讀作一點五二

　　0.25讀作零點二五

　　0.365讀作零點三六五

　　121.32讀作一百二十一點三二

　　這時教師指出：小數中間的點叫做小數點，以小數點為界，小數點前面的部分叫做整數部分，后面的部分叫做小數部分。此時，讓學生討論：小數讀法和整數的讀法有什么不同點和不同點？全班交流后，使學生明確：小數的整數部分就按整數的讀法來讀，小數部分依次讀出各個數字即可。

　　第三步：小數的寫法。教師讀數讓學生在練習本上寫出來，寫完后集體訂正，總結小數的寫法。

　　第四步：小數的意義。出示課件，引導學生分析：把一個正方形平均分成10份，陰影部分占其中的一份，用分數怎樣表示？（）兩份呢？（）五份呢？（）

　　師：這里的以用分數表示0.1、0.2、0.5，和分別表示2個和5個，0.2里面2個0.1，0.5里面5個0.1.由此可以看出，小數和分數的意義是一致的，它們只是形式不同而已。同理，把一個正方形平均分成100份，其中1份有分數表示，也可以用小數0.01表示。25份用表示，也可以用小數0.25表示。0.25表示25個0.01。如果把一個正方形平均分成1000份，其中一份用什么分數表示？引導學生說出，365份用什么分數表示？小數呢？像0.1、0.25、0.365……這樣表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，叫做小數。然后出示以下習題讓學生說出表示的意義。0.21、0.75、0.56。

　　第五步：引導學生認識數位順序表。出示數位順序表，讓學生觀察：從這個數位順序表，你可以讀出哪些信息？引導學生得出小數點左邊依次是個位、十位、百位……表示幾個一、幾個十、幾個百……，小數點右邊依次是十分位、百分位、千分位……分別表示幾個0.1、0.01、0.001……。

　�。ㄈ�）、說鞏固練習

　　用課件出示課本51-52頁的練習題，有針對性的進行訓練，鞏固所學的知識。

　�。ㄋ模�、說課堂小結

　　通過今天這節課的學習你有什么收獲？

　　五、說板書設計

　　小數的意義是本節課的重點和難點，所以板書出來，這樣設計，重點突出，一目了然。

《小數的意義》說課稿4

尊敬的各位領導、各位評委：

　　你們好！我是7號考生，今天我說課的課題是小數的意義和讀寫方法（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說設計理念、說教學過程四個方面來進行說課。

　　一、說教材{教材地位、教材內容、教學目標、教學重難點}

　　本課是蘇教版五年級上冊第三單元第一課時的教學內容。在此之前，學生已經初步認識讀寫一位小數，本節課讓學生繼續認識小數的意義和讀寫方法，是進一步學習小數四則運算的基礎。

　　本課教材首先呈現了豐富的日常生活素材，依據元、角、分之間及米、厘米、毫米之間的關系，讓學生借助已有的生活經知識驗理解兩位、三位小數的意義和讀寫方法；同時，教材十分關注分數、整數與小數之間的內在聯系，注意利用遷移規律，引導學生緊密結合分母是10、100、1000的分數理解小數的意義。最后，教材的練習部分提供了鮮活的素材引導學生把小數應用到生活中，進一步豐富了對小數意義的理解，發展學生的數感和應用意識。

　　根據課標要求、教材特點、學生心理發展水平以及他們的認知基礎，我確定本節課的教學目標為

　　1．在現實情境中，能初步理解小數的意義，學會讀寫小數，體會小數與分數的聯系。

　　2．在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的聯系，增強數學學習的興趣。

　　3．培養良好的學習習慣，提高學生的探究、歸納、推理等能力。

　　這樣的目標設計打破了傳統知識教學的模式，從只注重知識本身，轉化到同時也關注學生的學習過程和情感體驗，讓教學目標更加全面、合理。

　　根據教學目標、教材特點與學生實際，我確定本節課的：

　　教學重點：理解小數的意義，學會讀寫小數

　　教學難點：理解小數的意義

　　二、說教法和學法

　　新課程標準指出，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者�；�于此，我準備采用的教法是直觀演示法，情景體驗法和點撥法。從表象到抽象，感性到理性的設計層次符合小學生的認識規律，能有效地培養學生的自主學習能力。

　　學法上，學生是數學學習的主人，在學習過程中學生情意、認知、思維的參與狀態和參與度是決定教學效果的主要因素。因此，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，具體的學法是合作討論法、嘗試與體驗法、練習法。

　　此外我準備用多媒體手段輔助教學，準備 等教具與學具

　　三、說設計理念

　　根據新課程標準要求，我在本課教學中力求體現以下四點：

　�。ㄒ唬�、活動化的教學形式。數學教學的本質應是活動的教學，我會盡可能地創設時空讓學生進行觀察、操作與探索。

　�。ǘ�）、生活化的教學內容。課標要求學生的數學學習內容是現實的，我會注重讓學生在已有的生活經驗和知識基礎之上學習數學、理解數學。

　　（三）、自主化的學習方式。教育不能禁錮人，只能引導人全面、自由、積極的生成。因此，在教學過程中我力求倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生獨立探索，相互交流，大膽創新。

　�。ㄋ模�、情意化的情感體驗。教學中我會注意創設輕松、和諧、平等的教學氛圍，始終關注學生的學習興趣、學習熱情和自信心等情感因素的培養，并將它們有機整合在教學中。

　　四、教學過程

　　為了切實落實教學目標，有效突破重點、難點，本節課我設計了創設情境，激趣引思主動參與，探索新知鞏固練習，內化知識課堂總結，拓展延伸四個教學環節。

　　一、創設情境，激趣引思。

　　我設計了一個沖突情境來引入新課，羊村長帶著懶羊羊同學在逛超市，由于羊村長沒戴眼鏡，想讓懶羊羊幫它念出信封的標價，（課件出示信封的標價）而懶羊羊念不出來！同學們，你們知道這標價表示什么、該怎么念嗎？讓我們通過本課的學習來幫一幫懶羊羊吧！

　　【選取學生喜聞樂見的卡通素材創設情境，關注教學的起點和思維的動點，使教學內容具有趣味性和生活性，讓學生感到數學親切、好玩，激發了學生的學習興趣與探究欲望，使課堂氣氛活躍起來，為新課的學習做了鋪墊】

　　二、主動參與，探索新知

　　（一）出示例一，直觀感知

　　多媒體出示例1第一幅圖。圖中的數是小數，表示物品的價錢。你們會像小羊那樣讀嗎?如果你到也到超市去買橡皮，該怎樣付錢呢?

　　借助具體的生活情境，學生很容易理解：1元=10角，1角=1//10元，3角就是3個1//10元，是3/10元

　　在此基礎上，引導學生思考并交流另外兩幅圖中的小數表示的意義。

　　通過學生的交流展示，讓學生重點體會到： 0.05元表示的是5/100,0.05讀作讀作零點零五（在多媒體上演示出0.05的讀法）；0.48元是48分，48/100元還可以寫成小數0.48元，讀作零點四八，它們都是小數。

　�。ǘ�）、教學例2，抽象概念，揭示意義

　　多媒體出示米尺，引導學生直觀感知把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米等于1/100米，還可以寫成0.01米。

　　請同學們思考：把 4厘米、9厘米寫成用米作單位的分數和小數各是多少呢?

　　結合學生的回答借助多媒體展示，引導學生觀察、比較：0.01、0.04和0.09都是兩位小數，與它們分別對應的分數有什么聯系呢？

　　學生通過觀察比較后發現：分母是100的分數可以寫成兩位小數。

　　（三）深化探索

　　分母是100的分數可以寫成兩位小數，那么分母是1000的分數呢？

　　讓我們繼續觀察米尺，把它平均分成1000份，每份是1毫米。(課件出示)1毫米是1米的1/1000，還可以寫成0.001米。即1毫米=1/1000米=0.001米

　　那7毫米、15毫米寫成用米做單位的分數和小數各是多少?大家試試吧。

　　小結：請大家觀察這一行分數和對應的小數，你又有什么發現?

　　引導學生發現：分母是1000的分數可以用三位小數表示。

　　小結提問：誰來說說這樣的分數與小數有什么聯系呢?

　　學生回答：分母是10、100、1000的分數可以用小數表示。(課件出示)

　　那我們再從右往左看，如從0.3到3/10，0.05到5/100，0.001到1/1000，

　　你有什么發現?

　　教師適時小結：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾。

　　【設計意圖：數學學習的本質在于數學思維，經過對一位、兩位、三位小數的具體探究，通過學生的對話、交流甚至爭論及教師的適時點撥，借助多媒體上清晰直觀的板書，引導學生從左往右或從右往左地進行比較、遷移、概括、歸納與合情推理，讓學生深刻理解小數的意義�！�

　　三、鞏固練習，內化知識

　　(一)基本練習

　　1．學生做課后的試一試 ：你會用分數和小數把涂色部分表示出來嗎?

　　學生完成后， 選其中個小數請學生說出表示什么意義。并通過上下對比觀察，再次強化：分母是10、100、1000的分數，分別可以用一位小數、兩位小數、三位小數來表示。

　　2．快速搶答。練一練中的1、2題和練習五的第4題。

　　（二）發展性練習

　　1. 個人自由在一定大小的方格紙上涂色，同桌互相考查，分別用小數表示出涂色和空白部分。

　　2．糾錯能手。家文具店里的商品標價不太規范，請你幫忙把這些標價改成用元作單位的小數。 小刀3角 擦皮8分 直尺5角9分

　　【注重練習設計的層次性、開放性、發散性與趣味性，采用口答、筆答、討論相結合的方式，讓學生在活動與游戲中做數學，體驗成功的喜悅，滿足不同層次的需要，體現課標中人人都能獲得必需的數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發展的要求，】

　　四、課堂總結，拓展參與

　　同學們，今天我們學習了小數，通過這堂課你有什么要和你的小伙伴分享呢？

　　今天的課外作業是【小小測量家】查一查我國籃球巨星姚明的身高，和量一量自己的身高，并用分別小數表示出來。

　　【設計意圖：總結時我注意引導學生自我反思、自我總結，讓他們體驗成功的快樂，分享成功的喜悅；拓展學生信息的收集能力，同時注意教學的開放性，留下問題，讓學生從課內走向課外。】

《小數的意義》說課稿5

　　各位領導你們好，今天我說課的題目是《小數的性質》，本課時是青島版教材數學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質信息窗二第二課時的內容，是在學生對小數和分數有了初步認識并且學習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數有關知識的開始。學好這部分知識可以為今后學習“分數的基本性質”、“比的基本性質”等規律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。

　　根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位為：

　　1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

　　2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

　　3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

　　教學重點：

　　讓學生理解并掌握小數的性質，并能應用小數的性質解決實際問題。。

　　教學難點：

　　理解小數性質歸納的過程

　　教具、學具準備：

　　直尺、正方形紙片，多媒體課件

　　課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。

　　1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

　　2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。

　　3、堅持面向全體，以學生發展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。

　　基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：

　　一、 創設情景，引發興趣

　　以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴?”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源于生活，感受數學與生活的密切聯系，引發學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

　　二、 猜想驗證，探究性質

　　本環節我設計以下幾個層次：

　　1、小組合作，初步感知 在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎?小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什么發現嗎?”(先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流)(引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。)

　　這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。

　　2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用?”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數據，你有什么發現?”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。(板書課題：小數的性質)這樣，讓學生在初步發現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。

　　本環節意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。

　　3、利用性質，體會價值

　　本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎?”“怎樣把5改寫成三位小數呢?”要引導學生重點理解“13.040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。

　　三、練習反饋，鞏固內化

　　本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

　　四、總結質疑，自我提高

　　讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。

　　基于教學環節的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：

　　小數的性質：

　　小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。

　　以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝!

《小數的意義》說課稿6

　　《小數的意義》是一節重要的概念課，對于學習小數的性質，單名數與復名數改寫都有著至關重要的鋪墊作用。新課標提出重視學生學習的全過程，重視學生對新知識的生成過程，同時要充分發揮學生的學習主觀能動性，積極參與到知識發展的過程當中。小學四年級學生對小數并不是全然不知，在日常生活中已有所接觸，但是由于小數是十進制分數的特殊表現形式，對其意義的理解學生會感覺有一定的困難。針對這一現象，我充分考慮學生的生活經驗和已有的知識水平，找出生活與小數知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，啟發學生思考，讓學生親身經歷知識形成的全過程。

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著四年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、結合具體情境，通過操作、觀察、類比等活動讓學生在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義。

　　2、在學習小數意義過程中，培養探求知識的興趣，提高獨立探索和合作交流的能力。

　　教學重、難點：

　　理解小數的意義

　　會用小數表示計量單位換算的結果。

　　充分利用直觀教具，以長度為單為例，說明小數實際上是十進制分數的另一種表示形式。

　　在學生初步認識一位和兩位小數的基礎上，進一步把認數范圍擴展到三位小數，使學生明確小數表示的是分母是10,100,1000,……的分數，理解小數的意義。并了解小數的計數單位及單位間的進率，既是本課的重點，也是本課的難點。

　　為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

　　說教法。

　　考慮到四年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，直觀演示法，活動探究法，集體討論法。讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

　　說學法

　　我們常說："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人",因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉變，()從"學會"向"會學"轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　教學過程：詳見教學設計。

　　一、揭示課題

　　在日常生產和生活中，有些數量不一定都能用整數表示，例如商品的價錢，（舉例）就不一定都是整元錢，在進行測量的時候，往往不能正好得整數的結果，常常用小數表示。（實際測量）今天我們繼續學習小數。（板書課題：小數的意義）

　　二、 出示學習目標：

　　1、了解小數產生的過程，理解和掌握小數的意義。

　　2、經歷小數的發現、認識過程，感知知識與生活以及知識間的密切聯系，體驗探究發現和遷移推理的學習方法

　　三、自學指導：

　�。�1）通過觀察米尺，引出十分之幾、百分之幾、千分之幾……都可用小數表示。先想想，米、分米、厘米、毫米的進率分別是多少？

　　觀察米尺。思考：

　　①把1米平均分成10份，每份是幾分米？寫成分數是幾米？寫成小數是幾米？②把1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？寫成分數是多少米？寫成小數呢？

　�、郯�1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？（1毫米） 千分之一米怎樣用小數表示？

　　我們還可以照前面的方法繼續分下去，還可以得到什么樣的小數？

　　四、先學

　　1、自學看書50頁，認識一位小數。

　　2、看書自學51頁，認識兩位小數，三位小數。

　　3、師：這些小數都是怎么得到的呢？

　　五、后教：

　　明確：把1米平均分成10份，表示這樣的一份或幾份，就是十分之一或者十分之幾，寫成小數就是0.1或者0.幾，

　　師；這些小數的小數點后面都是只有一位，我們就把這樣的小數叫做一位小數，那么象這樣的一位小數表示什么呢？（明確一位小數表示十分之幾）

　　師：把1米平均分成了100份，認識兩位小數，

　　知道了把1米平均分成100份，每份就是1厘米，1/100米，0.01米，兩份就是2厘米，2/100米，0.02米，-------;小數點后面有兩位的就叫兩位小數，兩位小數表示百分之幾。

　　為了測量的更精確，把1米平均分成1000份，每份就是1毫米，1/1000米，0.001米，兩份就是2毫米，2/1000米，0.001米，------,小數點后面有三位的就叫兩位小數，三位小數表示千分之幾。

　　延伸：這樣繼續分下去，可以把1米平均分成10000份，100000份------,表示這樣的1份就是0.0001米，0.00001米-------,

　　六、總結小數的意義：

　　師：回顧剛才的認識學習，小數到底是什么樣的數？它究竟表示什么意義呢

　　明確：小數就是把1米平均分成10份，100份，1000份------表示這樣一份或幾份的數可以用小數來表示，一位小數就表示十分之幾，兩位小數就表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，-------簡單的用一句話概括：小數就是 表示十分之幾，百分之幾，千分之幾-------的數。

　　七、課堂練習，運用反饋：

　　a） 說出下面小數表示的意義：

　　0.3元 0.45米 0.089千克

　　b） 7厘米=（）分米=（）米 56克=（）千克

　　c） 一塊蛋糕兩人平均分吃，每人分得（）塊？

　　八、全課總結：你獲得什么知識呢？

　　九、布置作業。

《小數的意義》說課稿7

　　教材先通過例

　　1讓學生改寫生活中以元作單位的商品價錢，引導學生初步理解兩位小數的含義，初步掌握兩位小數的讀寫。接著通過例2結合米和厘米、米和毫米的關系，讓學生在直尺上分別用分數、小數表示，在此基礎上，結合學生已有的感性認識，初步抽象出小數的意義。根據教材內容和學生的實際，我認為本課教學重點是正確理解小數的意義，會讀寫兩三位小數。引導學生抽象概括出小數的意義是本課的難點。

　　根據以上的分析，本課時的教學目標是：

　　1、讓學生結合現實情境理解小數的意義，掌握小數的讀寫方法。

　　2、通過學生在教師的引導下經歷小數意義探索的過程，積累數學活動的經驗，進一步培養學生的數感和觀察、比較、抽象、概括能力。

　　3、結合具體的生活情境，讓學生進一步體會數學與現實生活的聯系，增強學習數學的興趣和信心。

　　根據教學目標和學生的生活經驗，我準備按以下幾個環節組織教學。

　　一、創設情景，引出小數。我播放華潤超市情境，讓學生觀察超市里商品價格標簽上都使用了什么數？學生交流時教師要引導他們說到都使用了以元作單位的小數，然后啟發學生思考：生活中人們為什么要把價格寫成小數呢？從中讓學生體會到小數在生活中產生的價值以及使用的普遍性。接著我讓學生說說對小數你已經有些什么認識，喚發學生已有認識，在此基礎上引入課題，進一步學習小數。這個環節，我運用學生熟悉的生活情境，引出小數，強調了以元做單位的這個知識要點，為下面學習中遇到的以角、分或米做單位的問題作好了鋪墊。

　　二、合作交流，認識以元做單位的兩位小數的意義。結合剛才的情景，我出示例1中三種商品價格，先指導學生對三個小數的讀寫，如有學生讀錯，我會適時強調：讀小數時，小數的小數部分只讀數字。再讓學生用角或分做單位說說價格，然后引導學生思考1元是多少分？1分是1元的幾分之幾？在此基礎上，讓學生根據分數的已有認識分別推出5分、4角8分是1元幾分之幾，還可以寫成幾元？這個環節，我利用學生對元、角、分關系的已有認識，分別介紹把1分、5分和4角8分改寫成以元作單位的分數和小數的方法，引導學生初步理解兩位小數的含義，即兩位小數表示的是百分之幾。

　　三、自主探究，認識兩位小數和三位小數的意義。在例2的教學時，因為已有例1的知識基礎，我出示一把米尺，讓學生通過米尺共同探究討論怎樣用米作單位表示1厘米的長度，引導學生認識到因為1厘米是1米的1/100，也就是1/100米。所以寫成小數是0.01米。然后結合課件讓學生獨立寫出表示4厘米和9厘米的分數和小數，并要求學生們說明思考過程，進一步突出兩位小數表示百分之幾的含義。同時也讓學生在獨立完成時，體會知識的學以致用，感受成功的喜悅。最后我會這樣問學生：以米作單位的兩位小數表示1米的百分之幾，那么推想一下，有沒有以米作單位的三位小數？如果有，它該表示1米的幾分之幾呢？啟發學生利用對兩位小數的已有認識類推出三位小數的含義與讀寫方法。然后結合課件讓學生說說7毫米、15毫米寫成分數和小數各是多少米？這個環節，我利用形象的直尺教具，結合媒體輔助，利用米、厘米、毫米的關系，調動學生思維，使學生由兩位小數推想出三位小數表示的方法，培養了學生自主學習的能力。

　　四、抽象概括，揭示小數的意義。在剛才的基礎上，我引導學生比較例1和例2中每組的分數和小數，啟發學生用自己的語言描述對小數的理解，初步抽象出小數的意義。師生共同總結出小數的意義，并強調一個小數的小數部分含有幾個數位，這個小數就是幾位小數。為了使學生學習的內容更加飽滿，認知的表象更加豐富，教材 試一試安排了平均分一個圖形來得到一個小數的教學內容。為了更利于學生對整體1的完整認識，我首先通過用正方形、正方體表示整數1，使學生認識到：十分之幾、百分之幾、千分之幾都是把整數1平均分后得到的，而且它們都可以分別用一位、兩位、三位小數來表示，從而幫助學生在比例題更為抽象的層次上理解小數與相關分數的關系。

　　五、實踐應用，鞏固拓展。根據以上內容，我準備在實踐練習中安排四個層次的內容，

　　1、出示幾個小數，讓學生讀一讀，并說出各是幾位小數，表示幾分之幾。進一步訓練學生讀的能力以及提高對小數分數之間轉化的技能。

　　2、出示幾組信息、如劉翔跨欄成績十二點九一秒、神州五號飛船長八點六五米等，讓學生寫出這些小數，并說說各是幾位小數。進一步訓練學生寫的能力，以及對小數位數的判斷。

　　3、繼續劉翔的話題，我出示奧運冠軍圖片及身高：姚明：2米3分米，劉翔 1米88厘米，田亮1米7分米2厘米，讓學生用米做單位的小數來表示。并談談自己的想法。這題引入了體育明星的身高素材，切實豐富了學生學習的人文體驗。

　　4、出示一組信息：星期天，成成走了0.45千米,到超市買了0.45元的橡皮,一共用了0.45小時,你能說說0.45千米,0.45元和0.45小時各表示什么意義嗎?這題通過一個直觀模型, 從不同層次鞏固對小數意義的理解，擴大學生對小數的認識。

　　綜合這節課的教學程序，本節課的教學特色是：

　　（1）以學生發展為本開展課堂有效教學。根據學生已有的經驗，創設商品價格信息的情境，激發學習欲望，體現了學習的自主性。

　　(2) 注重與生活的聯系和學生思維的發展。在實踐練習中，設計了劉翔跨欄，神州五號飛船，以及奧運冠軍等素材，在解決問題中使學生體會了數學的價值，也發展了思維。

《小數的意義》說課稿8

　　說教材：

　　新課標提出重視學生學習的全過程，重視學生對新知識的生成過程，同時要充分發揮學生的學習主觀能動性，積極參與到知識發展的過程當中。小學四年級學生對小數并不是全然不知，在日常生活中已有所接觸，但是由于小數是十進制分數的特殊表現形式，對其意義的理解學生會感覺有一定的困難。針對這一現象，我充分考慮學生的生活經驗和已有的知識水平，找出生活與小數知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，啟發學生思考，讓學生親身經歷知識形成的全過程。

　　教學目標：

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著四年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、結合具體情境，通過操作、觀察、類比等活動讓學生在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義。

　　2、經歷探索小數意義的過程，使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率，培養歸納能力。

　　3、在學習小數意義過程中，培養探求知識的興趣，提高獨立探索和合作交流的能力。

　　教學重、難點：

　　理解小數的意義

　　會用小數表示計量單位換算的結果。

　　充分利用直觀教具，以長度為單為例，說明小數實際上是十進制分數的另一種表示形式。

　　在學生初步認識一位和兩位小數的基礎上，進一步把認數范圍擴展到三位小數，使學生明確小數表示的是分母是10，100，1000，……的分數，理解小數的意義。并了解小數的計數單位及單位間的進率，既是本課的重點，也是本課的難點。

　　為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

　　說教法：

　　考慮到四年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，直觀演示法，活動探究法，集體討論法。讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

　　說學法：

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1：師：請同學們讀一讀以下信息（課件出示）

　　(1)余老師的體重是515千克。

　　(2)淘氣的身高是145米。

　　(3)笑笑的數學測驗成績是995分。

　　師：有同學笑了，想一想，這樣寫符合實際嗎？

　　2、對！這些數據都少了“一點”，（課件逐題點上小數點），讀一讀這些小數。

　　在日常生產和生活中，有些數量不一定都能用整數表示，例如商品的價錢，就不一定都是整元錢，在進行測量的時候，往往不能正好得整數的結果，常常用小數表示。今天我們繼續學習小數。(板書課題：小數的意義)

　　3、在日常生活中，除了商品標價不夠整元可以用小數外，在量屋子的高度時，它不夠整米時，以米作單位也常用小數表示。

　　(1)通過觀察米尺，引出十分之幾、百分之幾、千分之幾……都可用小數表示。先想想，米、分米、厘米、毫米的進率分別是多少？

　　板書：1米=10分米=100厘米=1000毫米

　　觀察米尺。提問：

　�、侔�1米平均分成10份，每份是幾分米？寫成分數是幾米？寫成小數是幾米？學生觀察得出：把1米平均分成10份，每份是1分米，寫成分數是3分米是多少米？用分數、小數怎樣表示？師生共同明確：把1米平均分成10份，一份或者幾份可以用一位小數表示。

　�、诎�1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？寫成分數是多少米？寫成小數呢？學生觀察米尺后得出：把1米平均分成100份，1份是1厘米，寫怎樣把7厘米寫成以米作單位的分數和小數？啟發學生想：15厘米怎樣寫成以米作單位的分數和小數？

　　經小組第一位寫1。所以15厘米是0.15米。明確把1米平均分成100份，一份或幾份都可以用兩位小數表示。

　�、郯�1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？(1毫米)千分之一米怎樣用小數表示？啟發學生推理得出：千分之一寫在小數點右面第三位，寫作0.0016毫米、13毫米以米作單位寫成小數分別是多少米？13毫米是0.013米。根據上述問題，把1米平均分成1000份，1份或幾份的數都可以用幾位小數表示？(三位小數)教師提出，我們還可以照前面的方法繼續分下去，可以得到四位、五位……小數。

　　啟發學生根據前面3個問題的研究，可以得出什么結論？(把單位1平均分成10份，1份或幾份可以用一位小數表示，分成100份，1份或幾份可以用兩位小數表示，分成1000份，1份或幾份可以用三位小數表示……)

　　即時練習。

　　(2)啟發學生概括小數的意義。啟發性提問：

　　①上面例子都是把1米平均分成多少份？(10份，100份，1000份)

　　②這樣的1份或幾份，用什么樣的分數來表示：(十分之幾，百分之幾，千分之幾)

　　師指出：像上面這些分數也可以依照整數的寫法來寫，寫在整數個位的右面，用圓點隔開，用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，叫做小數。小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之—……，分別寫作0.1，0.01，0.001…等。

　　4、強化概念。啟發性提問：

　�、偈�分之幾的數用幾位小數表示？一位小數表示幾分之幾？一位小數的計數單位是多少？

　�、诎俜种畮椎臄涤脦孜恍�數表示？兩位小數表示幾分之幾？兩位小數的計數單位是多少？

　�、矍Х种畮椎臄涤脦孜恍�數表示？三位小數表示幾分之幾？三位小數的計數單位是多少？

　　④每相鄰兩個單位間的進率是多少？

　　——相鄰兩個單位間的進率也是10。

　　閱讀課本：51頁結論。

　　反饋：51頁“做一做”

　　課堂小結：鞏固練習、完成課本55頁練習九1-3題。

　　板書設計：

　　小數的意義1米=10分米=100厘米=1000毫米

　　把1米平均分成10份，每份長1分米。

　　把1米平均分成100份，每份長1厘米。

　　把1米平均分成1000份，每份長1毫米。

　　一位小數表示十分之幾，計數單位是0.1

　　兩位小數表示百分之幾，計數單位是0.01

　　三位小數表示千分之幾，計數單位是0.001

　　相鄰兩個計數單位間的進率都是10。

　　八、結束語

　　各位領導、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

《小數的意義》說課稿9

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　說課的內容是北師大出版的小學數學第八冊第三單元第38-39頁的"文具店"―――小數乘法意義。該內容的呈現與過去的教材呈現有區別，沒有細分為"小數乘以整數，小數乘以小數"兩個部分，而是刪繁就簡，重點體會"小數乘整數"的意義。這是在學生已經學習過"元、角、分與小數"、"小數的意義"、"小數的加減法"和掌握了"整數乘法的意義"基礎上進行教學的，它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展�？v觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了該課的教學目標及教學重難點。

　　2、說教學目標

　　1、知識目標：使學生初步了解小數乘法的意義。

　　2、技能目標：通過具體情況和實踐操作，使學生在充分感知的基礎上，理解小數乘法的意義，能從多角度想出簡單小數乘法的結果，培養學生動手操作能力、觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，滲透類推、遷移、轉化的數學思想。

　　3、情感目標：使學生感到數學在生活中無處不在。

　　3、說教學重點、難點

　　在教學的過程中，根據教材的要求和學生實際情況，重點是使學生了解小數乘法的意義，難點是使學生能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

　　二、說教法、學法

　　如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課采用多媒體為主要教學手段，以討論交流、合作探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生在復習整數乘法意義的基礎上，自主研究發現小數乘法意義，用已有知識來求解簡單小數乘整數的結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣導入，②合作探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。

　　三、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣導入

　　在這個環節中，我分兩步組織教學。一是創設貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯系。因此，在教學中，我首先出示課件①，即欣欣文具店全景圖。在學生觀察的基礎上提問"如果你來買某種文具，怎樣才能知道你該付多少錢呢？"旨在讓學生明白要知道購物中需要付多少錢，必須知道物品的單價和所購的數量。待學生回答后，緊接著出示課件②，即文具專柜。在學生觀察中提問"你從這個文具柜中獲得了哪些信息？"、"你能根據這些信息提出數學問題嗎？".

　　這樣設計的目的就是讓學生感受到數學在我們生活中無處不在。數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

　　二是復習整數乘法的意義，從學生提的數學問題中，選擇"買3支鋼筆需要多少元？"讓學生自主解答，說說為什么要這樣列式，算式2 3表示什么意義？從而為后面小數乘法意義的學習作好鋪墊。

　�。ǘ�） 合作探究，明理獲知

　　首先是在合作交流中，初步感知體會小數乘法的意義。在學生回顧整數乘法意義之后，提問"買三塊橡皮需要多少元？",學生自主思考如何解決，學生這時應該不難就能列出算式0.2 3,隨即追問"為什么要這樣列式？你是怎么想的？",在學生充分回答的基礎上初步感知0.2 3表示的意義。緊接著設問"0.2 3的結果是多少？",放手讓學生分組討論探究，指導學生從多角度去思考計算0.2 3的方法。這樣，既尊重了學生學習的主體地位，又增強了學生合作探究學習能力的培養，不僅學會了運用已學的小數意義、小數加法和將小數轉化整數的知識來解決實際問題，隨機滲透了類推、遷移、轉化的數學思想，也讓學生在探究過程中進一步加深了小數乘法意義的理解。

　　再就是引導學生觀察比較，能用自己的話闡明小數乘法的意義，理解小數乘法的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個幾是多少？同時在這個過程中揭示課題并板書。

　　隨著時代的發展，新知識不斷出現，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉圣陶先生說："教是為了不教""教是為了不需要教。"錢偉長先生亦說："教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是關鍵的。"《數學課程標準》強調，學生學習數學要從已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，所以，在教學實踐中，我注重培養學生自主、合作探究的能力。

　�。ㄈ�）深化運用，鞏固新知

　　在這個環節，我設計四組闖關題。第一關是試一試：①買3支鉛筆需要多少元？②買兩把直尺需要多少元？這關是模仿性練習，讓學生運用已學的數學知識解決實際問題。第二關是涂一涂，即根據算式涂涂得出結果。第三關是填一填，即根據加法算式寫乘法算式和根據乘法算式寫加法算式，這兩關是提高性練習。是為了進一步加深學生對小數乘法意義的理解。第四關是想一想：0.2 3=0.6,3 0.2=?這關是深化性練習，一是讓學生明白整數乘法的交換律在小數乘法中同樣適用，二是讓學生體會一個整數乘小數的意義也是求幾個幾是多少。

　　通過這樣闖關練習，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。

　�。ㄋ模┗仡櫺〗Y，質疑問難

　　幫助學生整理，解決疑惑問題。

　　本節課這樣設計是基于讓學生能夠實實在在從課堂學習中感受到、體驗到、領悟到、思考到新知的獲取，建立數學模型。

《小數的意義》說課稿10

　　一、說教材

　　1、教學內容：小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。

　　小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習本課。掌握小數的意義，是這一單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。

　　2、教學目標：

　�。�1）知識目標：理解并掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。

　　（2）能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關系。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。

　　（3）情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。

　　3、教學重難點

　　教學重點：理解小數的意義。

　　教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。

　　二、說教法

　　根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了引導發。

　　現法、比較遷移法等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　三、說學法

　　1、學會通過觀察、測量、歸納，感受生活中處處都存在小數和學習小數的必要性。

　　2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

　　3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

　　四、說教學程序

　�。ㄒ唬┘と�導入

　　出示課件，圍繞小學生熟悉的生活場景展現一些小數，讓學生體會小數的廣泛用途和學習小數的必要性。

　�。ǘ�）探究新知

　　1、小數的意義

　　（1）一位小數

　　本環節利用把1米長的直尺平均分成10份，取其中的幾份就是十分之幾，十分之幾都可以寫成一位小數的形式。使學生理解一位小數其實就是分母是十的分數的另外一種表現形式。

　　（2）二位小數

　　本環節繼續沿用上述引導探究方法，使學生理解，表示百分之幾的分數都可以寫成二位小數的形式。換句話說，二位小數就是表示百分之幾的數。另外使學生通過比較遷移進一步熟悉探究知識的方法。

　�。�3）三位小數

　　有了上述兩個環節的探究，在探究三位小數的意義時，我放手讓學生分組討論，自主探究，三位小數的意義也就水到渠成了。另外，我適時引導學生知識延伸，探究四位小數、五位小數等等，使學生明白小數的位數是無窮無盡的。此時，師生共同總結小數的意義，即表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。

　　2、小數的計數單位和計數單位之間的進率

　�。�1）計數單位

　　通過比較板書中幾個一位小數中哪個最小，使學生明白所有的一位小數都是由0.1組成的，我們把0.1就叫做一位小數的計數單位。此時學生很容易利用比較遷移的方法推導出兩位小數、三位小數的計數單位。

　�。�2）進率

　　通過比較板書中一位小數、兩位小數、三位小數的計數單位它們分別在直尺上對應長度之間的關系，推導出相鄰兩個計數單位之間的進率是10。

　　四、知識應用

　　出示課件讓學生當堂練習，消化所學知識，使知識學能所用，并通過不同形式的練習消除學生學習中的知識盲點和疑惑。

　　1、在（）內填上合適的數字

　　0.6=（）0.87=（）=（）

　　2、填空

　　（1）0.8的計數單位是()，有()個()。

　�。�2）0.06的計數單位是()，有()個()。

　　（3）0.34的計數單位是()，有()個()。

　　五、歸納總結

　　師生共同總結：十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數‥‥‥。

　　小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一‥‥‥分別寫作0.1、0.01、0.001‥‥‥

　　小數中，每相鄰兩個計數單位間的進率是10。

　　六、作業布置

　　1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流。

　　2、完成課堂作業本

　　板書設計：

　　小數的意義

　　分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。

　　小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……

　　每相鄰兩個計數單位間的進率是10。

《小數的意義》說課稿11

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　本節課是人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》第一課時《小數的意義》的教學內容。小數的意義是一節概念教學課，這是在學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上學習的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。

　　2、教材的重點和難點

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。

　　因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

　　二、說學情

　　對四年級學生進行學習前測表明：學生已經初步掌握了分數的基本知識，會根據具體的情景寫分數；會讀寫小數，能結合具體的計量單位說出小數表示的實際含義，會進行簡單的一位小數的加減，會比較簡單的兩位小數的大�。恢�道米、分米、厘米之間的進率，知道厘米與毫米之間的進率。這些知識都是本節課教學的起點。

　　三、說學習目標的確定

　　基于教材的編寫意圖和學生的實際，我將本節課教學目標確定為：

　　1、能通過觀察了解小數的產生，體會小數產生的必要性。借助熟悉的十進制關系的現實原型多角度理解小數和分數的關系，理解計數單位0。1、0。01、0。001。

　　2、明確一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……知道相鄰兩個計數單位間的進率是10。

　　3、培養學生的遷移、類推能力，以及良好的數學學習品質。

　　四、說重難點的確定

　　根據學生掌握知識的程度和學生的學情以及教材的特點，我確定本節課的

　　重點為：理解一位、兩位、三位小數的意義，知道相鄰的兩個計數單位間的進率是10。

　　難點為：理解一位、兩位、三位小數的意義。

　　五、說教法

　　教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發現法、等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

　　小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝練，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。

　　六、說學法

　　通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

　　1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發現生活中處處都存在小數 。

　　2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

　　3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

　　七、說教學程序

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，引入課題

　　1、談話：同學們，你們認識小數嗎？生活中你在哪兒見過小數？你能舉出些小數的例子嗎？過去，我們學習長度單位時，都測量過自己的課桌高度，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？指名測量，其它同學觀看

　　2、讓學生結合生活實際，舉出相關例子。

　　3、小結：在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節課我們將繼續來學習。（出示課題）

　　【設計意圖】：學生在日常購物、測量的過程中都見過小數或用過小數，對小數已經不陌生。想通過學生說一說、想一想、量一量，進一步發現 小數應用的廣泛性。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

　�。ǘ�） 探究新知

　　1、出示米尺圖提問：上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？ 1分米為什么可以1/10米表示呢？根據學生的匯報師引導。

　　2、請同學們看米尺。

　　從0到30，從0到50，應該是幾分米，十分之幾米？用小數怎樣表示呢？同桌交流、匯報，根據學生的匯報板書： 1/10米、0。1米、3/10米、0。3米……

　　3、讓學生觀察1/10米和0。1米，4/10米和0。4米之間有什么關系？

　　接著讓學生觀察1/10米=0。1米，4/10米=0。4米，從這個等式中你發現了什么？學生談自己的發現（分母數是10的分數可以寫成一位小數）

　　4、提問：十分之幾的數可以用一位小數表示，那么，請同學們猜一猜，兩位小數與什么樣的分數有關？

　�。ǔ鍪久壮撸┲v解：1厘米是1/100米；1/100米寫成0。01米；0。04 米是兩位小數，請同學們想一想，4厘米、7厘米，用米來作單位是百分之幾米？怎樣用小數表示？學生匯報：

　�。ò鍟�： 1/100=0。01 4/100=0。04 7/100=0。07）

　　5、提問：如果我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？

　　6、講解并提問：從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米，它是幾分之幾米？寫成小數呢？

　�。�1）（學生合作交流）讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。

　　（2）學生交流，并匯報結果。

　　【設計意圖】：通過多角度的強化認識，理解小數是十進制分數的另一種表現形式，在初步理解一位小數意義的基礎上，引導學生借助直接觀察教具，在老師引導和同學們的合作之下理解小數的計數單位和進率，兩位小數、三位小數的具體意義，有效的鍛煉了學生的多種能力，突破了學習的重難點，再一次滲透了計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。

　　7、課堂小結：

　　（1）根據學生的匯報再次提問：從這里你們又發現了什么？匯報。

　�。�2）請同學們回憶一下，我們這節課學習的知識，你都發現了什么？同桌先交流，后匯報。

　　（3）根據學生的匯報，（師）小結：分母是10、100、1000……的 分數可以用小數表示，一位小數表示十分之幾？兩位小數表示百分之幾？三位小數表示千分之幾？……

　�。�4）進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？學生交流：根據學生的交流匯報師進行歸納整理。

　　【設計意圖】：師生共同梳理本節課的學習所得，既能夠讓學生養成良好的學習習慣，又能夠加深對本節課的知識的掌握。

　�。ㄈ�）鞏固新知 教學課件

　　（1）將陰影部分用小數和分數表示 （2）找朋友

　�。�3）在括號里填上合適的數

　　【設計意圖】： 通過三個層次的訓練，使學生進一步理解小數的意義，小數與十進制分數的關系，并掌握小數的計數單位。特別是在拓展性練習中，讓學生在數軸上認識小數，從而可使學生直觀地看到小數的大小，還可以體現出小數之間的關系和無限性，為后面的學習打好基礎。

　　（四）作業布置

　　教材36頁1、2、3

　　【設計意圖】：布置實踐性的作業，使學生把小數在實際生活中的運用結合起來，體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。

　　八、說板書設計：

　　小數的意義

　　1 分米 1厘米 1 毫米

　　1/10 米 1/100 米 1/1000 米

　　0。1米 0。01 米 0。001 米

　　小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一 ……，分別寫作 0。1，0。01，0。001……等。

　　每相鄰兩個單位間的進率是10。

　　【設計意圖】：板書力求簡潔明了，突出新授知識重點，旨在讓學生直觀了解所學知識。

　　九、說教學反思

　　三年級時，學生已經初步認識了分數和小數，尤其在小數的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數，利用元角分的關系寫出小數，也會用小數表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關系。

　　探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點，教學時，利用學生的復習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發現的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。

　　而兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之后，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。

　　通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關系，提高了教學的時效性。進而補充了數位順序表。

　　小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數的意義時就開始滲透0。1和1的關系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。

　　回顧本節課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數和三位小數時，學生不知道怎么交流，應該是前面一位小數的學習還是不夠深刻，部分學生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數出現困難。再如，問到“小數部分有沒有最小的計數單位？有沒有最大的計數單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數的意義的掌握時不扎實、不理解。

　　這些都是本節課的重點，而出現這些問題說明本節課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續探究、改進。

《小數的意義》說課稿12

　　一、說教材

　　1、教學內容：九年義務教育六年制小學數學第八冊P117——120。

　　小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。

　　2、教材的重點和難點：

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

　　3、教學目標：

　　1、經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中處處都存在小數；

　　2、理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，并正確能讀寫小數；

　　3、在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。

　　二、說教法

　　教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發現法、等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝煉，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。

　　1、從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性。

　　2、從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。

　　3、 通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數 。

　　4、了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。

　　三、說學法

　　通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

　　1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發現生活中處處都存在小數 。

　　2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

　　3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

　　四、說教學程序

　　(一)創設情景 導入新課

　　創設“5.1”假期情景 ，使本課內容與學生的現實生活經念相吻合

　　1、在假期里你買了什么物品？花了多少錢？

　　2、老師買了一本書，同學們猜一猜要多少元？

　　從同學們的回答中歸納出不能用整元數表示的這種數，要用小數表示。引入課題。

　　(轉自數學 吧 )

　　這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

　　(二)明確目標 探索新知

　　同學們都知道小數就在我們的生活中存在，那么同學們想了解小數的什么？

　　我預設學生的提問(預設)

　　1、小數是怎么來的。(怎么產生的)

　　2、什么叫小數？(小數的意義)

　　3、小數是怎么讀的，怎么寫的？

　　根據學生提的問題，師生分析問題

　　1、師生小結小數的意義

　　(1)象“0.1、0.3、0.9”這些小數叫1位小數。(分母是10的分數，可以寫成1位小數。1位小數表示十分之幾。)

　　(2)象“0.01、0.04、0.18”這些小數叫2位小數。(分母是100的分數，可以寫成2位小數。2位小數表示百分之幾。)

　　(3)象“0.001、0.015、0.219”這些小數叫3位小數。(分母是1000的分數，可以寫成3位小數。3位小數表示千分之幾。)

　　2、學習小數的寫法

　　(三)鞏固新知

　　1、練習“考考你”；(練一練)第1題

　　2、用米做單位測量同桌的高度；

　　3、菜市場買菜統計表。

　　【把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣】

　　(四)小結

　　1、了解小數的歷史。(小資料)

　　【了解小數的歷史，激發學生的愛國熱情�！�

　　2、學了小數這節課，能談談你知道了些什么嗎？

　　(五)作業布置

　　1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流；

　　2、完成《作業本》

　　布置實踐性的作業，使學生把小數在實際生活中的運用結合起來，體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。

《小數的意義》說課稿13

　　一、教學目標：

　　1、了解小數的產生和理解小數的意義。

　　2、掌握小數的計數單位及單位間的進率。

　　二、教育方面：

　　1、培養學生的觀察、分析能力和抽象概括能力。

　　2、感受數學與生活的聯系及其價值，體驗數學學習的樂趣。

　　三、教材分析：

　　1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學四年級下冊《小數的認識和加減法》中的“小數的意義”問題。

　　2、內容分析：教材選用測量黑板、課桌，一方面這兩種事物都是教室里學生非常熟悉的，另一方面學生在測量之后除了能夠體會小數的產生于實際需要以外，還可以將測量結果作為一般的常識來掌握�？紤]到學生對長度單位比較熟悉，教材仍選用了米尺作為教學小數意義的.直觀教具，以長度單位為例說明小數的實質是十進分數的另一種表現形式。教材通過分米（厘米、毫米）改寫成米數，三個層次共同說明，把低級單位的數改寫成高級單位的數可以用分母是10.100、1000的分數表示，再進一步用小數表示。教材著重從“小數是十進分數的另一種表現形式”的角度說明小數的含義，最后教材說明小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率由學生自己填出。

　　3、學情分析：小數的意義屬于概念教學，比較抽象，在操作中要重過程。根據本課教學內容的特點和學生對概念認知的思維特點，我們在制定本課教學環節時注意聯系生活，盡量聯系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗。

　　四、教學目標：

　　（1）使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

　�。�2）使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。

　�。�3）培養學生的觀察、分析、推理能力。

　　五、教學重點、難點。

　　教學重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。

　　教學難點：小數意義的探究過程和相鄰兩個計數單位間的進率。

　　教學準備：多媒體課件、測量工具（米尺）。

　　六、教學過程：

　�。ㄒ唬┎僮鲗�入：

　　1、讓兩名學生測量黑板、課桌長度。（用米作單位）

　　2、交流測量結果，展開討論。

　　3、引導小結：

　　在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。（板書課題：小數的產生和意義）

　　【設計意圖】通過讓學生自己動手測量黑板、課桌長度的活動，當讓學生用米作單位說出黑板的長時，學生心理產生了矛盾，因為測量黑板時多出的部分不夠1米，課桌也不夠1米，無法得到整數的結果，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性。

　　（二）引導探究：

　　1、認識一位小數。（出示米尺）

　�。�1）在米尺上找出1分米的地方。

　　①用米作單位，怎樣用分數來表示？為什么？（結合分數的意義說明）

　　②用小數表示是：0.1米。

　�、壅l來說說0.1米表示什么？（把1米平均分成10份，每份1分米，是米，也可以寫成0.1米。）

　　板書：1分米＝米＝0.1米。

　�。�2）討論：

　�、儆妹鬃鲉挝唬�3分米怎樣用分數和小數表示？7分米呢？

　�、诜謩e說說0.3米、7分米表示什么意思？

　　2、認識兩位小數。（出示米尺）

　�。�1）在米尺上找出1厘米的地方。

　�、儆妹鬃鲉挝唬�怎樣用分數來表示？為什么？

　　②用小數表示是：0.01米。

　�、壅l來說說0.01米表示什么？（把1米平均分成100份，每份是1厘米，是米，也可以寫成0.01米。）

　　板書：1厘米＝米＝0.01米．

　　（2）討論：

　　①用米作單位，3厘米怎樣用分數和小數表示？6厘米呢？

　�、诜謩e說說0.03米、0.06米各表示什么意思？

　　3、認識三位小數。（出示學生尺）

　�。�1）在尺上找出1毫米的地方。

　　①用米作單位，怎樣用分數來表示？為什么？

　　②用小數表示是：0.001米。

　�、壅l來說說0.001米表示什么？

　　板書：1毫米＝米＝0.001米。

　�。�2）討論：

　�、儆妹鬃鲉挝唬�3毫米怎樣用分數和小數表示？6毫米和13毫米呢？

　�、谡f說0.003米和0.006米各表示什么意思？

　　照這樣分下去，還可以得到萬分之一米……也可以寫成0.0001米。

　　象剛才小圓點后面一位的小數叫一位小數，兩位的小數叫兩位小數_____。

　�。ㄈ�）概括：

　　1、概括小數與分數的關系。

　�。�1）什么樣的分數可以用一位、兩位、三位_____小數來表示？

　�。�2）一位、兩位、三位小數分別表示幾分之幾？舉例說說。

　　2、概括小數的意義。

　　師：分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。

　　【設計意圖】小數的意義是十分抽象的概念，學生比較難理解。要改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法。因此，我引導學生進行觀察，使學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，理解小數、分數之間的關系，最后抽象出小數的意義。從具體事例推進到語言描述，這個過程需要遷移類推，更需要抽象概括，這樣能加深對概念的理解，培養學生的邏輯思維能力。

　�。ㄋ模┬�數的計數單位和進率

　�。�1）小數的計數單位是什么？（展開討論）板書：（十分之一、百分之一、千分之一，分別寫作0.1、0.01、0.001）

　�。�2）1米里有幾個0.1米？0.1米里有幾個0.01米，每相鄰兩個單位間的進率是多少？

　�。�3）師：因為整數和分數相鄰兩個單位間進率都是10，所以這些分數也可以仿照整數的寫法，寫在個位的右面，用一個小圓點（小數點）隔開，用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數，叫做小數。

　　【設計意圖】老師沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么，每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是讓學生從解決問題中發現、歸納出來。這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，獲得學習成功的體驗，增進學好數學的信心。通過討論交流和概括總結，培養數學思維能力和合作精神。

　�。ㄎ澹╈柟虘�用

　　1、學生看書并完成例1的空白。

　　2、P51“做一做”用分數、小數表示涂色部分。

　　3、闖關練習：

　�。�1）括號里能填幾？你是怎么知道的？

　　0.3里面有（）個，0.09里面有（）個；0.08里面有（）個。

　　（2）下面的括號里能填幾？

　　0.1米里面有（）個0.01米。

　　0.01米里面有（）個0.001米。

　　0.001米里面有（）個0.0001米。

　　4、說說這些小數的計數單位分別是什么?它里面含有多少個計數單位?

　　0.3、0.18、0.25、0.036

　　【設計意圖】使學生明確小數和分數的關系，加深對小數意義的理解和對計數單位的認識，讓所學知識得以鞏固。

　　（六）課堂總結

　　這節課我們學習了什么？你知道了什么？你還有什么問題？

　　【設計意圖】對知識點進行梳理，培養學生概括能力和語言表達能力。

　　（七）板書設計：

　　小數的產生和意義

　　小數的產生：在進行計算和測量時，往往得不到整數的結果。

　　整數分數小數

　　一位小數：1分米＝米＝0.1米。

　　兩位小數：1厘米＝米＝0.01米。

　　三位小數：1毫米＝米＝0.001米。

　　七、小數的計數單位：

　　十分之一、百分之一、千分之一，分別寫作0.1、0.01、0.001。

　　八、教學反思

　　1、有關小數知識，三年級學生已有了初步認識，在生活中也有所接觸，如購物中的數學問題等。本節課，我通過讓學生量一量來引入，從現實情景中感受小數的產生，促進學生進一步學習的欲望。激發學生學習的積極性。

　　2、重視學生的自主探究。在引入小數意義的教學時，學生在教師的指導下更多地通過自主探究、深入感悟開展學習活動的。教師給學生提供了教大的學習空間。本節課學習的基礎是分數初步認識，教師利用米尺，將分母是10的分數與一位小數相聯系，通過學生的觀察、體驗，感悟新知識，掌握新知識，并以此為基礎，進一步探究二位小數、三位小數的意義。課堂教學中始終應該關注學生的有效學習，發揮學生的主體作用。

　　3、課堂結構體現層次性。課堂教學安排要努力體現學生的認知規律，先易后難，先扶后放。在本節課的教學中所采用的“一引、二放、三收獲”正是體現了我的設計思想。在小數意義和小數計數單位教學中，首先通過教師的引導，讓學生建立正確的概念，如借助于直觀工具，建立一位小數的意義。我認為，在學生頭腦中形成正確表象非常重要。在小數計數單位的教學中，我也同樣如此安排。

《小數的意義》說課稿14

　　一、說教材分析及構思

　　本節知識，是在 “圓、角、分及分數的”的基礎上進行的，包括了生活中的小數。小數的意義把小數的認識范圍擴大，使學生明白不僅是元、角、分以元為單位可以用小數表示，生活中還有很多事物的數量都可以用小數表示。教材編排時，創設了多方面的問題情境，使學生通過對多個實例的討論，使學生經歷了從實際情境中抽象出小數的過程，體會小數與實際生活的密切聯系。并產生積極的學習愿望。這對于學生學習小數的意義起了重要的作用。所以，在設計預案時，基本遵從教材體系。

　　數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。根據這一理念，在教學一開始就以小數在生活中的實際應用為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發創設情境，引導學生進行積極的體驗，使學生感到所學的內容不在是簡單枯燥的教學。教學中從學生的認知結構的實際出發，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。比如：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么得來的？這是本節課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入到研究性學習的氛圍中。又能為以后的學習內容打下基礎。

　　二、教學目標和重點、難點。

　　教學目標：

　　1 、知識目標：理解并掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。

　　2 、能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關系。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。

　　3 、情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。

　　教學重點：理解小數的意義。

　　教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。

　　以上是根據新課標要求、教材特點和學生認識特征而確定的。

　　三、說教法

　　新課程標準指出 “ 以學生發展為本 ” 必須為學生身心的全面發展和素質提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據小學生的認知特點和規律及教材特點，這節課，我主要采用 “ 直觀教學法 ” 、 “ 操作法 ” 、 “ 觀察法 ” 等教學方法，為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。我設計了如下三個方面的教學手段：

　　1 、用課件直觀的操作和演示，讓每位學生在動手操作的過程中理解和歸結出結論。

　　2 、恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標的實現。

　　3 、充分利用身邊的事物，創設情境，激發興趣，讓學生能在輕松、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。

　　四、說教學流程

　　課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求為實施教學計劃突破教學的重、難點，我將教學過程分為以下四部分。

　　（一）借助生活經驗，感悟數學與生活的密切聯系

　　生活中的小數

　�。ㄊ孪炔贾脤W生找一找生活中的小數）讓學生說說生活中除了某些商品的價格用到小數外，還在哪些地方見到過小數。

　　結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言說明在每個情境中消失表示的是什么，由此激發學生進一步學習小數意義的興趣。

　　設計意圖是培養學生收集信息的能力，親身感悟小數在日常生活中的廣泛應用，而且促使所有學生積極參與。

　　（二）探究學習小數的意義

　　1、用課件演示，探索新知。

　�。�1）取一張正方形紙，明確說明用“1”來表示什么。然后再用課件制作的幻燈片來表示。

　�。�2）課件演示：把這張紙平均分成10份，讓學生給其中一份涂色。

　　教師說明把“1” 平均分成10份，其中1份是這張紙的幾分

　　幾？讓學生用一個分數表示。（十分之一）鼓勵學生思考如果用小數來表示，可以怎么寫？在學生回答的基礎上教師再說明十分之一也就是0。1；再讓學生將課本中的3份涂色。教師問其中3份是這張紙的幾分之幾？（十分之三），十分之三寫成小數是多少？（0。3）

　　2、小組交流

　　把“1”平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一

　　用小數表示是0。01。

　　教師問：把“1”平均分為100份取其中23份，用分數表示

　　百分之幾？用小數表示是多少？（百分之二十三寫作0。23）。

　　3、以1米為例結合具體的數量理解小數

　　把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數表示是十

　　之一米，用小數表示是0。1米；把這條線段平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一米，用小數表示是0。01米。

　　設計意圖，放手讓學生去思考，自己去探索，學生會更加深

　　地感知、理解并掌握小數的意義，

　　4、歸納小數的意義

　　通過學生的討論歸納出小數的意義。

　　5、小數部分的數位及讀寫：

　�。�1）小數部分的數位及數位間的進率

　　先復習整數部分的數位，再介紹小數部分的數位，一位小數是十分之幾，小數點右邊的第一位是十分位；兩位小數是百分之幾，小數點右邊第二位是百分位；三位小數是千分之幾，小數點右邊的第三位是千分位。

　　在計數器的各位上撥3個珠子，說一說各表示多少，體會數位間的進率。

　　（2）小數的讀寫

　　讓學生試讀，注意提醒學生小數部分的讀法與整數部分不同。

　　6、寫一寫、讀一讀、說一說。

　　對照計數器寫出小數，并讀一讀，說出各數位上的數表示什么。讓學生先獨立完成，再小組交流。

　　7、數學游戲：

　　通過數和形的對應，加深對各數位間關系的理解。更能加深對小數意義的理解，同時激發學生的學習數學的興趣，

　　五、 及時練習

　　1、讓學生讀數。

　　2、撥數，說小數的意義。

　　3、并寫小數。

　　利用學生已有的知識和經驗，通過新舊知識的比較，從而掌握新的知識。

　　六、歸納總結：

　　今天學習了什么是小數的意義？

　　用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等等的數叫做小數。

　　小數中間的圓點叫做小數點。以小數點為界，小數點左邊的是小數的整數部分，它可以是0，也可以是其他整數，如：0。9元、7。98秒等；小數點右邊是它的小數部分。

　　七、作業：

　　第6頁的“練一練”第4、5題。通過練習進一步鞏固新知識。

　　八、板書設計：

　　小數的意義

　　千 百 十 個 十 百 千

　　位 位 位 位 分 分 分 數位

　　位 位 位

　　整數部分 小數點 小數部分

《小數的意義》說課稿15

　　小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動，需要學生利用已有的知識經驗，實現認識的提升。當然，這一過程離不開教師及時而必要的指導。

　　教學重點和難點：

　　小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

　　教學目標：

　　從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性，經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中處處都存在小數；理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，并正確能讀寫小數；從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　創設情景，請學生說一說搜集到的生活中的小數，讓學生自由說一說。

　　教師根據學生回答隨機板書：

　　①一張桌子的高度是0.7米；

　�、诮淌掖皯舻膶捠�0.85米；

　�、垡环菽暇┏繄髢r格是0.50元

　�、苊慷入姷膬r格是0.52元。

　　⑤一棵包菜的重量是0.625千克。

　�、迠W運冠軍劉翔的身高是1.89米,體重是74.11千克。

　　讓學生思考為什么在這些地方需要用小數來表示？讓學生知道在生活中用小數來表示的必要性。

　　讓學生在讀一讀這些小數，在讀的過程之中，如果有錯誤，教師當即指導。

　　3、問：這些都是小數，你知道關于小數的哪些知識呢？

　　關于小數你還想知道些什么？

　　今天我們就進一步研究小數的意義。（揭示課題）

　　這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

　　二、新授部分

　　1、0.7米表示什么意義？誰來說說（借助課件，幫助學生理解）

　　師帶領學生完整說：剛才我們把1米平均分成10份，每份長1分米，就是1/10米，還可以寫成0.1米。誰也來就像這樣完整說一說。

　　師：這就是0.7米的意義。

　　師：對照板書中的分數和小數，你能發現什么？

　　學生思考后再交流，十分之幾可以寫成一位小數，反之，一位小數也可以用十分之幾表示。

　　問：十分之五等于多少？0.8等于多少？

　　2、像我們過去三年級所認識的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分數,那么1米還可以平均分成多少份呢？

　　每份長1厘米，就是1/100米,還可以寫成0.01米.

　　問：誰愿意再來說說0.01米的意義。學生完整地說出：

　　1米平均分成100份，每份長1厘米，就是1/100米，還可以寫成0.01米。

　　想一想0.85米表示什么?

　　重點讓學生自己來說一說。

　　3、觀察：對照板書，你又有什么新的發現？

　　得到：百分之幾可以寫成兩位小數，兩位小數表示百分之幾。

　　師：能舉些例子嗎？

　　師：現在我們如果將1米平均分成1000份，每份多長？用分數、小數如何表示？

　　你又能發現什么呢？（得到：千分之幾可以寫成三位小數）請再舉例。

　　師：如果將1米平均分成10000份呢？能再舉例嗎？

　　接著學習下面的幾個小數：0.50元、0.52元、0.625千克

　　把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。

　　歸納抽象：剛才我們分的是1米、1元、1千克、一個圖形等，都可以用整數“1”來表示，我們把整數1平均分成10份100份1000份、……這樣的一份或幾份是十分之幾、百分之幾、千分之幾……還可以寫成一位小數、兩位小數、三位小數。

　　在本節課的導入部分讓學生課前收集身邊的小數，課的開始即讓學生展示匯報生活中常見的小數，一方面，有利于激發學生的學習興趣；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然地思考這些小數的意義，激活了已有的初步認識小數的經驗。之后，教師再展示生活中的一組關于小數的材料，用學生非常熟悉的生活題材，明確地提出了本節課的研究內容——探究這些生活中常見的小數的意義。并讓學生試著說明這些小數的意義，有助于教師探明教學的起點。

　　本課的教學重點是讓學生在直觀認識小數意義的基礎上，認識抽象的小數意義。學生對小數意義的認識需要經過一個循序漸進的過程，所以，在教學中，對本節課的教學內容可以進行適度的重組和補充。

　　原教材只是借助于1米、1元這兩個計量單位，講解一位小數、兩位小數、三位小數的意義，這種認知表象感覺單一，不利于學生對“整體1”的完整認識，在設計時，增加了通過分“1千克、一個圖形”得到小數的這一環節，在分1元時，讓學生理解0.5元、0.52元所表示的意義；在分1千克時，讓學生理解0.625千克所表示的意義；在分1個圖形時，分別理解0.7、0.23、0.009所表示的意義，從而使得內容更加的飽滿，也讓學生的學習過程更開放。

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