- 相關推薦
諾曼底號遇難記說課稿（精選5篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的諾曼底號遇難記說課稿，希望對大家有所幫助。
諾曼底號遇難記說課稿 1
各位領導、各位老師：
大家好！今天我說課的題目是《“諾曼底”號遇難記》。
一、教材分析
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學生認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
二、學情分析
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。個情景中，從而帶來能力與心理品質的和諧，保證語文教學任務的順利完成。
三、教學目標
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累好詞佳句。
能力目標：在自讀質疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養閱讀能力。
情感態度價值觀目標：學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
四、教學重難點：
重點：引導學生通過朗讀，體會人物內心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質。
難點：
1、學生不了解海上航船規則及船長的職責，導致對課文理解有困難。
2、學生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。
五、教法學法
教法
依據本教材編排本單元的意圖是讓學生能夠認識到：任何問題都有解決的'辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學，抓住學生的情感，激發學生潛在的英雄主義情結，讓它進入學生的大腦，滲透到學生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學法
語文學習離不開閱讀、思考、討論、訓練，學生通過反復朗讀，質疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學習方式下感悟形象，領悟內涵。
六、教學過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以議促學的教學方法。注重看、聽、說、讀、練的教學思想，具體教學過程如下。
1、復習課文導入新課
回憶并敘述第一課時內容，學生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）
2、體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊
A初讀描寫場面的段落，學生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運用讓學生直觀地感受災難來臨的恐怖和混亂。在此基礎上，學生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領悟）
B在學生感知場面的基礎上，找出哈爾威船長是如何做的？反復朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學生體會哈爾威船長的鎮定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領悟）
C重點質疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點詞句的理解來體會“不可開交”。
D通過讓學生設想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領學生重點體會）通過初讀、體會、學生分角色讀、師生合作讀穿插學生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質和偉大人格。
E升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3、教師配樂朗誦最后一自然段，學生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4、課堂練筆
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5、總結
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業，離開終身相伴的航船！
板書“諾曼底”號遇難記
哈爾威船長
遇難救援
不可開交井然有序
偉大的靈魂
諾曼底號遇難記說課稿 2
一、說教材
本課是部編版語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。敘述了船長哈爾威在“諾曼底號”郵船遭到“瑪麗號”大輪船的猛烈撞擊后，鎮定自若，果斷地指揮救援，全船六十一人，六十人脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨客輪一起沉入深淵的故事。作者熱烈歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文按“遇險—自救—殉職”的思路展開情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神。文章最大的特點是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
二、說教學目標
1.認識“彌、脈”等12個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“凌晨、行駛”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.理解課文內容，能通過人物的語言及行為，體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質。
正確、流利地朗讀課文，讀好人物的對話；理解課文內容，能通過人物的語言及行為，體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質是教學的重點，后一個也是難點。
三、說教法學法
語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的特點，我選擇以下教學方法：
1.朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生在朗讀中積極思考、以讀促思，以讀促情，從而體會遇險時的危急、人們的驚恐、船長的鎮定果斷。
2.入景體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我通過音頻、圖像等幫助學生切身感受當時的情形，從而入情入境，理解課文，獲得情感。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習難點。
四、說教學過程
（一）導入新課
以《泰塔尼克號》的主題曲及故事導入，讓學生初步感受海難的悲劇，設置懸念，激發學生的閱讀興趣。
（二）初讀課文，整體感知
給學生充足的時間自主探究，讓他們自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍。
我再利用多媒體檢查自學情況。課件出示生字詞檢查認讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流討論識字方法，幫助識記。對難讀的句子，交流朗讀方法和要點，學生進行展示讀。
引導整體感知：找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果，并用自己的話簡述故事的主要內容。
初讀感悟：了解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？
（三）了解故事的起因
1.找出“諾曼底”號發生事故的原因。請同學們默讀課文，找出有關的語句。
2.指名反饋。(因為當時海面上霧很大，可見度低)
3.指導學生有感情地朗讀這些句子，感受當時的環境。
4.讀第6-8自然段，了解事物發生的經過。（指導學生朗讀，讀出急迫的語氣）
師：如果兩艘船發生劇烈的撞擊，會發出巨大的響聲。這時候，船上的人們會有什么反應？那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？
（四）體會人們的驚慌
1.教師播放《泰坦尼克號》影片片斷，學生觀看。
2.指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3.教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段落。
（1）指名學生朗讀文段，其他同學評議。
（2）引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？（十分急迫的語氣）會強調哪些詞語？為什么？
（3）教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟。
（五）體會船長的鎮定果斷
1.引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）
2.同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分）
3.指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）
4.指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的'船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）
5.引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。
（六）體會船長的英勇無私
1.教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學生：哈爾威船長）
2.讀句子：“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學生發揮想象結合課文內容說一說）
3.教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。
4.教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）
（七）理解句意，感悟主旨
1.教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）
2.引導學生討論這兩句話的意思，集體交流反饋。
（根據交流情況，提示：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）
（八）課文小結
本文講述了“諾曼底”號郵船不幸在海上失事，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，最后船上所有的人獲救，而自己卻被海水吞沒的故事。贊頌了哈爾威船長臨危不亂，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的偉大精神。
五、說板書設計
本次板書按故事的情節展開，脫險是故事的主要情節，因此做了具體展開。力求清楚明了，幫助學生理解文章主旨，體會人物形象，領悟作者感情。
諾曼底號遇難記說課稿 3
《“諾曼底”號遇難記》是六年制小學語文第十冊第三單元的一篇自讀課文，下面我將怎樣上這一節課的想法說一說。
一、說教材內容。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內容，我提出了以下教學目標。
1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
二、說教學步驟。
為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
A、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
B、小組交流。
C、匯報探究結果。
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（1）“這尊黑色的'雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結拓展。
假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
諾曼底號遇難記說課稿 4
說教材：
《“諾曼底”號遇難記》是語文A版五年級的一篇課文。本篇課文按照事情的發展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語言描寫和環境描寫推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學生的喜歡。
教學目標：
學會15個生字，理解新詞，繼續培養學生獨立識字的能力。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解課文講述的故事。
精讀詳寫部分，領悟文章有詳有略，詳略分明的寫法的作用，通過大量的人物語言描寫和環境描寫體會哈爾威船長的崇高形象。
把自己的心得體會寫下來，進行小練筆。
教學重點：
理解課文按照事情的開端、發展、高潮和結局四部分敘述的內容，體會哈爾威船長的高大形象。
五年級學生雖然有了一定的自主學習能力和一定的生活經歷，如何引導學生通過體會人物語言和環境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學會通過朗讀表現出來，是本課的教學難點。課前我準備組織學生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的'不同表現。
本篇課文我準備用兩課時來完成我的教學任務。
一、質疑課題，定標導向
目標是學習的導向，是思維的起點，是教學的指南，它具有導學、導教、導評的功能。有了目標，學生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學生參與課堂教學目標的制定，不但能調動他們的學習積極性，還能激發他們主動參與意識。因此，我重視教學目標的制定，作為實施“自主學習”的一項重要策略，把它作為課堂教學的首要環節。課開始，我是這樣安排的：
1、質疑課題。（出示課題）我們今天學習一篇關于海難的文章。（齊讀課題）能從課題提出幾個問題嗎？（讓學生暢所欲言）
2、定標導向。根據學生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學習目標，并出示。
二、自主學習，整體感知
能否實現學生的主體地位，能否促進學生主動發展，關鍵在學生是否獨立自主學習。
這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導保證。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發展的，必須經歷由扶到放的過程。幫助學生設立自學提示是教師扶的一個重要方面。自學提示，就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求。
1、出示自學提示。
（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
（2）自學本課的生字新詞。
（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
2、學生自學，教師巡回指導。
3、檢查生字新詞的學習情況。
（1）把自己學到的生字新詞讀給同桌聽一聽。
（2）在小組內交流識字方法。
（3）認讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）
4、整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
5、學生提出自己不懂的問題。
三、合作交流，導學釋疑
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生自學存疑，是思維活動深化的體現，是深入學習的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同程度的學生都能在充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。“導學”階段就是在學生自學完畢后，教師按照學生自學的實際情況，進行整理歸類，抓住關鍵問題，調整教學方案，有的放矢地進行輔導，引導學生再學習，再認識，從而達到學習目標。
1、梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
2、讓學生帶著問題，再次讀課文。
3、組織學生進行小組合作，討論、交流：
（1）“諾曼底”被撞后，船上的場面怎樣？
（2）哈爾威船長是怎樣做的？
（3）哈爾威船長為什么要下達并強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人？
（4）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？
在學生的交流中，教師相機引導學生進行感情朗讀。
（在交流中，適時組織學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。）
四、檢測目標，拓展延伸
1、說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己欽佩。
2、假如你是被救中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？
3、把自己感受最深的地方寫下來。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經歷的精心動魄的一件事，說說當時的感受。
【諾曼底號遇難記說課稿】相關文章：
諾曼底號遇難記教學反思09-16
《諾曼底號遇難記》的教學反思09-21
諾曼底號遇難記的評課稿06-24
《“諾曼底”號遇難記》閱讀練習題10-14
諾曼底號遇難記的教學設計（精選10篇）04-28
諾曼底號遇難記教學反思（精選10篇）06-06
諾曼底號遇難記課程教學反思（精選15篇）05-17
《諾曼底號遇難記》教學反思（通用6篇）02-07