《探究凸透鏡成像的規(guī)律》說(shuō)課稿范文
各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的主題是《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第一章第6節(jié)《眼和視覺(jué)》第2課時(shí)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。下面我從七個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內(nèi)容濃縮到一節(jié)，并提前到七年級(jí)開(kāi)設(shè)，內(nèi)容多、難度大。
“凸透鏡成像的規(guī)律”在該節(jié)中起著承上啟下的重要作用，是對(duì)透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。
“探究凸透鏡成像的規(guī)律”有別于以往驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，它需要學(xué)生自己去尋找規(guī)律，對(duì)學(xué)生能力要求較高，特別是對(duì)分界點(diǎn)的尋找。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在小孔成像、平面鏡成像的學(xué)習(xí)中對(duì)像有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)從三方面描述像的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了凸透鏡的相關(guān)概念及三條特殊光線(xiàn)的畫(huà)圖。
學(xué)生早已熟知放大鏡成放大像，因而對(duì)“凸透鏡成像”的認(rèn)識(shí)也受此局限，對(duì)它能成很多性質(zhì)的像不易接受，且易混淆。
七年級(jí)學(xué)生正處于科學(xué)思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對(duì)規(guī)律的概括存在一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)以上兩點(diǎn)分析，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能
（1）會(huì)用光具座找到凸透鏡成的各種像，會(huì)描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距，學(xué)會(huì)從記錄中歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。
（2）會(huì)初步將生活中的凸透鏡與成像規(guī)律聯(lián)系起來(lái)。
2.過(guò)程與方法
（1）學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等探究過(guò)程。
（2）學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
（1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。
（2）使學(xué)生樂(lè)于探索生活中的科學(xué)原理。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，本節(jié)課的重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：組織、指導(dǎo)學(xué)生完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納并理解凸透鏡成像的規(guī)律。
五、教學(xué)法
貼近生活，激發(fā)興趣；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)探究；充分探究，自主建構(gòu)；利用軟件，突破難點(diǎn)；口訣總結(jié)，幫助記憶。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（5分鐘）
師：找出教室中的凸透鏡。（聯(lián)系生活、復(fù)習(xí)凸透鏡的概念）
生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球……
讓學(xué)生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實(shí)驗(yàn)：
①手握水杯，觀(guān)察手指所成的像；②將手緩慢遠(yuǎn)離水杯，透過(guò)水杯觀(guān)察手指所成的像。
學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠(yuǎn)距離看手指，像倒了，有時(shí)放大、有時(shí)縮小。
【提出問(wèn)題】
同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，此時(shí)學(xué)生心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，請(qǐng)他們把自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)交流，學(xué)生可能提出：①凸透鏡什幺時(shí)候成放大的像，什幺時(shí)候成縮小的像？②為什幺會(huì)有時(shí)成正立的像，有時(shí)成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規(guī)律？……
為了解決這些問(wèn)題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規(guī)律。這樣從學(xué)生身邊抽象出科學(xué)問(wèn)題，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，學(xué)生帶著疑問(wèn)，能較快進(jìn)入探究狀態(tài)。
（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究（27分鐘）
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（9分鐘）
如何探究凸透鏡成像的規(guī)律？此刻學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)思路還不清晰，為了顯化“物距”這個(gè)自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學(xué)生目前只對(duì)物距有感性認(rèn)識(shí)），我設(shè)置了下面的環(huán)節(jié)：
【猜想假設(shè)】
請(qǐng)同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的性質(zhì)與什幺因素有關(guān)？請(qǐng)說(shuō)出猜想的`根據(jù)。
結(jié)合水杯分析，學(xué)生很容易找出：“物距”會(huì)影響凸透鏡成像的性質(zhì)。為了驗(yàn)證猜想，實(shí)驗(yàn)思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀(guān)察比較像的性質(zhì)，找出變化的規(guī)律。
【實(shí)驗(yàn)探究】
教師出示實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來(lái)承接實(shí)像。由于學(xué)生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀(guān)察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測(cè)各部分功能。學(xué)生首先注意到標(biāo)尺，它能測(cè)物、鏡、像的位置，進(jìn)而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導(dǎo)軌，它能保證物、鏡、屏在一直線(xiàn)上。
接著用幻燈片出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和操作順序，以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，隨時(shí)能得到參考和提醒。但學(xué)生“知道”并不一定能“做到”，因?yàn)樗麄儾⒉焕斫狻盀槭茬垡@樣做”。為了落實(shí)操作要求，我提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考（深化實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，培養(yǎng)探究精神）：（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會(huì)出現(xiàn)在光屏的什幺位置？（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有類(lèi)型的像而無(wú)遺漏？
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師一一演示學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學(xué)生觀(guān)察結(jié)果。學(xué)生切身體會(huì)到：物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，屏上圖像會(huì)出現(xiàn)從模糊到清晰再到模糊的細(xì)微變化，而像是指輪廓最清晰時(shí)的圖像，且位置是唯一的。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動(dòng)），凸透鏡應(yīng)固定在標(biāo)尺中央，蠟燭應(yīng)由遠(yuǎn)及近逐一找像。最后用口訣總結(jié)實(shí)驗(yàn)順序：標(biāo)尺中央固定鏡，根據(jù)焰心調(diào)鏡屏，將物移到最遠(yuǎn)處，移動(dòng)光屏找到像，由遠(yuǎn)及近移蠟燭，不同物距像找全。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要充分預(yù)設(shè)，排除可能的障礙，除了告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，還要引導(dǎo)他探究為什幺要這樣做？這樣才能將實(shí)驗(yàn)要求內(nèi)化為規(guī)范操作，進(jìn)而減小實(shí)驗(yàn)誤差、提高實(shí)驗(yàn)效率。
2.分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)（18分鐘）
學(xué)生每四人一小組，按下面的5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，并在表中進(jìn)行相關(guān)記錄。
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