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探究凸透鏡成像的規(guī)律說課稿（通用7篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的探究凸透鏡成像的規(guī)律說課稿，希望能夠幫助到大家。
探究凸透鏡成像的規(guī)律說課稿 1
人教課標(biāo)版八年級物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。
一、教材分析
（一）在教材中的地位和作用
透鏡的有關(guān)知識被人們廣泛的應(yīng)用到生活生產(chǎn)中，特別是在投影儀、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器的生產(chǎn)和使用中更是必備的重要知識，具有綜合基礎(chǔ)教育價值。本節(jié)課《探究凸透鏡成像的規(guī)律》是本章的中心內(nèi)容，它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識的延伸，又是這兩節(jié)知識的升華，同時它又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的理論基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。本節(jié)課在物理知識的學(xué)習(xí)上，能使學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察探究、分析歸納、交流反思等物理學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法，在應(yīng)用物理知識，建立物理模型的能力上，能很好的啟迪學(xué)生的探索靈感和創(chuàng)新意識，因此對今后進(jìn)一步研究透鏡以及其它知識打下基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我從以下三方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能方面
使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題抽象為物理問題的過程，理解凸透鏡成像規(guī)律。養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，以及善于用物理方法分析解決實(shí)際問題的能力
2．過程與方法方面
①在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
②通過探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。
③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3．情感、態(tài)度、價值觀方面
通過創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的情景，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理，使學(xué)生在積極參與過程中獲得成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)物理充滿著探索與創(chuàng)造。盡可能使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)對本節(jié)課教材作用和地位的認(rèn)識，以及教學(xué)目標(biāo)的確定，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究、發(fā)現(xiàn)和理解凸透鏡成像的規(guī)律。
而組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)而歸納結(jié)論以及對成像規(guī)律的知識應(yīng)用則是本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法及教學(xué)手段
觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識物理世界獲取物理知識的重要途徑，八年級學(xué)生正處于物理的啟蒙階段，一般情況下，他們的思維局限在感性認(rèn)識上而分析總結(jié)歸納的能力都處于發(fā)展階段。所以我以參與式探究教學(xué)法為主，以光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴為器材，附用微機(jī)輔助演示。使學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教師傳授給學(xué)生，而是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)的一部分。這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，體驗(yàn)物理意義。
三、教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、提出問題
請同學(xué)們做這樣一組小實(shí)驗(yàn)。
①用凸透鏡近距離的看書上的字；
②用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看屏幕；
（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看到倒立、縮小的實(shí)像。）
同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別，從而引起認(rèn)知沖突。學(xué)生一定有許多疑問，請學(xué)生把疑問寫下來并進(jìn)行交流。這時學(xué)生會提出很多有趣的問題：
（①凸透鏡成像有什么規(guī)律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？……）
引出今天研究的課題：
探究凸透鏡成像規(guī)律
這樣從實(shí)際問題抽象出物理問題，充分體現(xiàn)了物理來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐的物理應(yīng)用意識。同時也從學(xué)習(xí)的必要性上使學(xué)生的思維興奮點(diǎn)集中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài)，為順利實(shí)施本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。
2、猜想假設(shè)
請同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？
（與物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當(dāng)放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當(dāng)放大鏡遠(yuǎn)離物體時看到倒立、縮小的實(shí)像。）
教師點(diǎn)出為了驗(yàn)證猜想，必須通過做實(shí)驗(yàn)，從而順利進(jìn)入教學(xué)下一個環(huán)節(jié)。
（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察探究
１、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
在制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之前，先通過一個小游戲來暗示大家實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該注意的問題。
請一位同學(xué)到前面來，配合老師。老師想用這架照相機(jī)拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行
①（把鏡頭倒過來，對準(zhǔn)自己）能拍到像嗎？
啟示學(xué)生：蠟燭、透鏡、光屏擺放的順序
②（把相機(jī)高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應(yīng)該怎么辦？
啟示學(xué)生：蠟燭、透鏡、光屏擺放時就在同一高度，同一直線
③（把鏡頭非常的.靠近該同學(xué)的臉部）能拍到像嗎？
啟示學(xué)生：凸透鏡離物體太近不能在光屏上成像
小小的游戲，增強(qiáng)了物理課堂的趣味性，在趣味中學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生感到不枯燥，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
然后拍下一張清晰照片。考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造（投影），再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，此時提出三個問題讓學(xué)生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？（2）怎樣觀察虛像？（3）如何測物距和像距？
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。
對于如何觀察虛像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭所成虛像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時間完成探究實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是對學(xué)生思維的調(diào)動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)之一。
２．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)
經(jīng)過展示和討論后，確定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。教師巡視，輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
（三）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)后，各組匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理（投影），現(xiàn)以幾組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，通過對表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。突破了又一個難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)將發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，鍛煉了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。同時也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。
（四）開放訓(xùn)練，鞏固新知：趣味訓(xùn)練１，變式訓(xùn)練２
（五）歸納總結(jié)、合作交流
由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生互相交流歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師從兩個方面進(jìn)一步點(diǎn)撥，一是凸透鏡成像規(guī)律的重要性，規(guī)律本身固然重要，但更重要的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程以及在發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過程中蘊(yùn)含的物理思想。二是倡導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、敢于創(chuàng)新。
（六）布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。
四、板書設(shè)計(jì)
探究凸透鏡成像的規(guī)律說課稿 2
今天我說課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版八年級物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序四個方面來說這節(jié)課。
一、教材分析
（一）在教材中的地位和作用
我們先來看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用。可見凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。”學(xué)生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律，而且也初步了解實(shí)驗(yàn)——分析——?dú)w納的科學(xué)探究方法。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行猜想，初步設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法，得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對于實(shí)驗(yàn)探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u
（二）分析學(xué)生情況
1.知識儲備
初中二年級的學(xué)生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié)“生活中的透鏡”，介紹了照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器，通過這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，同時通過前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節(jié)的教學(xué)做好了知識上的儲備。
2.技能儲備
通過前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
3.學(xué)習(xí)心理
學(xué)生已具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識。
（三）教學(xué)目標(biāo)
基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識與技能方面的目標(biāo)是：了解凸透鏡成像規(guī)律。
2.過程與方法方面的目標(biāo)是：①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。②學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)是：①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。②通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲。
4.重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節(jié)重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因?yàn)檫@是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而把它作為重點(diǎn)。
把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析上，對于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探究法
三、教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想
1.學(xué)生體驗(yàn)一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動，學(xué)生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。
2.學(xué)生體驗(yàn)二：讓學(xué)生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時觀察圖片，學(xué)生通過對比，得出所觀察到的.像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。
通過以上體驗(yàn)活動，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。
（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作記錄
1.制定實(shí)驗(yàn)方案
提出猜想后，在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時，考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造（投影），再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此時提出三個問題讓學(xué)生思考：
（1）怎樣在光屏上成清晰的像？
（2）怎樣觀察虛像？
（3）如何測物距和像距？
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對于如何觀察虛像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時間完成探究實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：
經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，觀察成縮小
倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)閷W(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的初級階段，對于表格的設(shè)計(jì)會有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開，此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。
2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
3.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)后，各組匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理（投影），現(xiàn)以四組過去學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，通過對表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，這時實(shí)驗(yàn)中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會不認(rèn)可這一結(jié)論，學(xué)生們會建議再處理另一大組的數(shù)據(jù)，結(jié)果找到的分界點(diǎn)是5cm和10 cm，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點(diǎn)不同，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析找到兩個分界點(diǎn)，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對于學(xué)生來說是比較困難的，通過教師的引導(dǎo)對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，同時也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。
（四）小結(jié)
由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（五）當(dāng)堂鞏固
用一個試題來鞏固所學(xué)。
以上是我說課的內(nèi)容，希望各位評委和老師批評指正，謝謝！（本文獲北京市20xx年初中教師基本功大賽二等獎）
探究凸透鏡成像的規(guī)律說課稿 3
【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學(xué)生對凸透鏡規(guī)律，又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
【教法分析】
本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進(jìn)行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時，第1課時重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的'因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能
理解凸透鏡成像規(guī)律。
知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。
2、過程與方法
能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。
學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
①對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識。
②組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：
①指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實(shí)驗(yàn)與物理模型之間的必然聯(lián)系。
②組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)過程】
一、引入新課
根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。讓學(xué)生回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。
二、新課導(dǎo)學(xué)
提出問題：
學(xué)生觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡的成像情景，從而提出問題。照相機(jī)、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實(shí)的差異，通過引導(dǎo)學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。
猜想：
繼續(xù)觀察：
投影儀、照相機(jī)和放大鏡成像的同相點(diǎn)及不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對像的大小、倒正和虛實(shí)分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè)，同時板書。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
指導(dǎo)學(xué)生要檢驗(yàn)猜想是否正確需要實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材，讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并說出器材在其中所起的作用。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確實(shí)驗(yàn)觀察什么、測量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)的主要步驟及過程。
演示：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法補(bǔ)充說明實(shí)驗(yàn)操作步驟、注意事項(xiàng)，如：蠟燭、凸透鏡、光屏擺放位置。根據(jù)猜想，實(shí)驗(yàn)時先改變物距，由大到小進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)。并提醒學(xué)生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
學(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評估、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學(xué)生測出本節(jié)課凸透鏡的焦距。
教師巡視，對學(xué)生的探究過程進(jìn)行指導(dǎo)，及時對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵最先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生填寫黑板的數(shù)據(jù)。（見附表）
分析與論證：
教師事先畫好表格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實(shí)了猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學(xué)生以書面或口頭形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進(jìn)一步綜合、分析歸納出：
當(dāng)u>2f時，成倒立、縮小的實(shí)驗(yàn)像；
當(dāng)f 當(dāng)u 成實(shí)像時，物距變小時，像距變大，像也變大。 三、歸納小結(jié) 教師同時用flash動畫連續(xù)完整地展示凸透鏡成像規(guī)律，請學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲。從知識、方法、有什么體會方面小結(jié)，并觀看動畫進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。 【教學(xué)反思】 本節(jié)課的教學(xué)活動給學(xué)生一個全新的體驗(yàn)，學(xué)生活動進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)的探究，通過培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。讓學(xué)生親身體驗(yàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識，從而用實(shí)驗(yàn)探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理。 大家好！今天我說課的主題是《科學(xué)》七年級下冊第一章第6節(jié)《眼和視覺》第2課時“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。下面我從七個方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。 一、教材分析 《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內(nèi)容濃縮到一節(jié)，并提前到七年級開設(shè)，內(nèi)容多、難度大。 “凸透鏡成像的規(guī)律”在該節(jié)中起著承上啟下的重要作用，是對透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。 “探究凸透鏡成像的規(guī)律”有別于以往驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，它需要學(xué)生自己去尋找規(guī)律，對學(xué)生能力要求較高，特別是對分界點(diǎn)的尋找。 二、學(xué)情分析 學(xué)生在小孔成像、平面鏡成像的學(xué)習(xí)中對像有了一定的認(rèn)識，會從三方面描述像的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了凸透鏡的相關(guān)概念及三條特殊光線的畫圖。 學(xué)生早已熟知放大鏡成放大像，因而對“凸透鏡成像”的認(rèn)識也受此局限，對它能成很多性質(zhì)的像不易接受，且易混淆。 七年級學(xué)生正處于科學(xué)思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對規(guī)律的概括存在一定的難度。 三、教學(xué)目標(biāo) 針對以上兩點(diǎn)分析，我從三個方面確定了教學(xué)目標(biāo)： 1.知識與技能 （1）會用光具座找到凸透鏡成的各種像，會描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距，學(xué)會從記錄中歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。 （2）會初步將生活中的凸透鏡與成像規(guī)律聯(lián)系起來。 2.過程與方法 （1）學(xué)生經(jīng)歷提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等探究過程。 （2）學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法。 3.情感、態(tài)度與價值觀 （1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。 （2）使學(xué)生樂于探索生活中的科學(xué)原理。 四、重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，本節(jié)課的重難點(diǎn)如下： 重點(diǎn)：組織、指導(dǎo)學(xué)生完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納并理解凸透鏡成像的規(guī)律。 五、教學(xué)法 貼近生活，激發(fā)興趣；問題導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)探究；充分探究，自主建構(gòu)；利用軟件，突破難點(diǎn)；口訣總結(jié)，幫助記憶。 六、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（5分鐘） 師：找出教室中的凸透鏡。（聯(lián)系生活、復(fù)習(xí)凸透鏡的概念） 生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球…… 讓學(xué)生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實(shí)驗(yàn)： ①手握水杯，觀察手指所成的像；②將手緩慢遠(yuǎn)離水杯，透過水杯觀察手指所成的像。 學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠(yuǎn)距離看手指，像倒了，有時放大、有時縮小。 【提出問題】 同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，此時學(xué)生心中充滿了疑問，請他們把自己的疑問說出來交流，學(xué)生可能提出：①凸透鏡什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？②為什么會有時成正立的像，有時成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規(guī)律？…… 為了解決這些問題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規(guī)律。這樣從學(xué)生身邊抽象出科學(xué)問題，拉近了知識與學(xué)生的距離，學(xué)生帶著疑問，能較快進(jìn)入探究狀態(tài)。 （二）問題導(dǎo)學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究（27分鐘） 1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（9分鐘） 如何探究凸透鏡成像的規(guī)律？此刻學(xué)生對實(shí)驗(yàn)思路還不清晰，為了顯化“物距”這個自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學(xué)生目前只對物距有感性認(rèn)識），我設(shè)置了下面的環(huán)節(jié)： 【猜想假設(shè)】 請同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的性質(zhì)與什么因素有關(guān)？請說出猜想的'根據(jù)。 結(jié)合水杯分析，學(xué)生很容易找出：“物距”會影響凸透鏡成像的性質(zhì)。為了驗(yàn)證猜想，實(shí)驗(yàn)思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀察比較像的性質(zhì)，找出變化的規(guī)律。 【實(shí)驗(yàn)探究】 教師出示實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來承接實(shí)像。由于學(xué)生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測各部分功能。學(xué)生首先注意到標(biāo)尺，它能測物、鏡、像的位置，進(jìn)而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導(dǎo)軌，它能保證物、鏡、屏在一直線上。 接著用幻燈片出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和操作順序，以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，隨時能得到參考和提醒。但學(xué)生“知道”并不一定能“做到”，因?yàn)樗麄儾⒉焕斫狻盀槭裁匆@樣做”。為了落實(shí)操作要求，我提出三個問題讓學(xué)生思考（深化實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，培養(yǎng)探究精神）：（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會出現(xiàn)在光屏的什么位置？（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有類型的像而無遺漏？ 在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師一一演示學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學(xué)生觀察結(jié)果。學(xué)生切身體會到：物、鏡不動，光屏前后移動時，屏上圖像會出現(xiàn)從模糊到清晰再到模糊的細(xì)微變化，而像是指輪廓最清晰時的圖像，且位置是唯一的。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動），凸透鏡應(yīng)固定在標(biāo)尺中央，蠟燭應(yīng)由遠(yuǎn)及近逐一找像。最后用口訣總結(jié)實(shí)驗(yàn)順序：標(biāo)尺中央固定鏡，根據(jù)焰心調(diào)鏡屏，將物移到最遠(yuǎn)處，移動光屏找到像，由遠(yuǎn)及近移蠟燭，不同物距像找全。 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這個環(huán)節(jié)很重要，教師要充分預(yù)設(shè)，排除可能的障礙，除了告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，還要引導(dǎo)他探究為什么要這樣做？這樣才能將實(shí)驗(yàn)要求內(nèi)化為規(guī)范操作，進(jìn)而減小實(shí)驗(yàn)誤差、提高實(shí)驗(yàn)效率。 2.分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)（18分鐘） 學(xué)生每四人一小組，按下面的5個問題進(jìn)行探究，并在表中進(jìn)行相關(guān)記錄。 尊敬的各位評委、老師們： 大家好！今天我說課的內(nèi)容是“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)反思這幾個方面進(jìn)行闡述。 一、教材分析 “探究凸透鏡成像的規(guī)律”是初中物理光學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了光的折射、凸透鏡的基本概念等知識基礎(chǔ)上展開的，是對光的折射規(guī)律的進(jìn)一步探究和應(yīng)用。這部分知識不僅是理解生活中眾多光學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，如照相機(jī)、投影儀、放大鏡等，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和分析歸納能力，在整個初中物理知識體系中占據(jù)著重要地位。 二、學(xué)情分析 學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播、反射和折射等知識，對光學(xué)現(xiàn)象有了一定的了解，也具備了初步的'實(shí)驗(yàn)操作技能和觀察分析能力。但凸透鏡成像規(guī)律較為抽象，學(xué)生理解起來可能存在一定困難。因此，在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，直觀地感受凸透鏡成像的特點(diǎn)，幫助他們理解和掌握規(guī)律。 三、教學(xué)目標(biāo) 1. 知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能理解凸透鏡成像規(guī)律，知道凸透鏡成放大、縮小、等大實(shí)像以及虛像的條件；能運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋生活中的光學(xué)現(xiàn)象，如照相機(jī)、投影儀、放大鏡的工作原理。 2. 過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理物理問題的能力。 3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。 四、教學(xué)方法 1. 實(shí)驗(yàn)探究法：這是本節(jié)課的主要教學(xué)方法。讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過自主探究得出凸透鏡成像的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐操作能力。 2. 講授法：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)時，運(yùn)用講授法，幫助學(xué)生梳理知識，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。 3. 多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體展示實(shí)驗(yàn)視頻、動畫等，直觀地呈現(xiàn)凸透鏡成像的動態(tài)過程，幫助學(xué)生更好地理解抽象的物理知識。 五、教學(xué)過程 1. 導(dǎo)入新課：通過展示一些生活中常見的光學(xué)儀器，如照相機(jī)、投影儀、放大鏡等，提問學(xué)生這些儀器的工作原理，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引出本節(jié)課的課題——探究凸透鏡成像的規(guī)律。 2. 新課講授： 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材，如凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座等，并講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，如調(diào)整燭焰、凸透鏡和光屏的中心在同一高度，以保證像能成在光屏的中央。 實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，改變蠟燭到凸透鏡的距離（物距），觀察光屏上像的大小、正倒和虛實(shí)情況，并記錄相應(yīng)的物距和像距。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視各小組，及時給予指導(dǎo)和幫助。 數(shù)據(jù)分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論。引導(dǎo)學(xué)生觀察物距和像距的變化與像的性質(zhì)之間的關(guān)系，通過小組交流和教師的引導(dǎo)，總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。 規(guī)律總結(jié)：教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，系統(tǒng)地總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)一倍焦距和二倍焦距處是成像性質(zhì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶。 生活應(yīng)用：通過多媒體展示照相機(jī)、投影儀、放大鏡等光學(xué)儀器的工作原理圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的凸透鏡成像規(guī)律解釋其工作原理，讓學(xué)生體會物理知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。 3. 課堂小結(jié)：請學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括凸透鏡成像的規(guī)律以及探究過程中所運(yùn)用的方法。教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 4. 布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用凸透鏡成像規(guī)律制作一個簡易的照相機(jī)或投影儀，加深對知識的理解和應(yīng)用。 六、教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲取知識，培養(yǎng)能力。但在教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不熟練、數(shù)據(jù)分析困難等問題，需要教師及時給予指導(dǎo)和幫助。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，提前做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，確保實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行。 以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！ 尊敬的各位評委、老師們： 大家好！今天我將為大家呈現(xiàn)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)課的說課內(nèi)容。 一、教材分析 “探究凸透鏡成像的規(guī)律”是初中物理課程中的關(guān)鍵內(nèi)容。它是光學(xué)知識體系的重要組成部分，為后續(xù)學(xué)習(xí)眼睛與眼鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡等知識奠定基礎(chǔ)。通過對凸透鏡成像規(guī)律的探究，能讓學(xué)生深入理解光的折射現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。 二、學(xué)情分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對光的基本傳播規(guī)律有了一定認(rèn)識，并且具備了初步的實(shí)驗(yàn)操作技能。然而，凸透鏡成像規(guī)律涉及到多個物理量之間的復(fù)雜關(guān)系，較為抽象，對于學(xué)生的邏輯思維和歸納總結(jié)能力提出了較高要求。因此，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，逐步深入分析，構(gòu)建知識體系。 三、教學(xué)目標(biāo) 1. 知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述凸透鏡成像的各種情況，包括實(shí)像和虛像的特點(diǎn)、物距與像距的關(guān)系；能夠根據(jù)給定的物距范圍，判斷凸透鏡所成的像的性質(zhì)；能夠運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題，如根據(jù)成像要求調(diào)整光學(xué)儀器的參數(shù)。 2. 過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證等科學(xué)探究能力；讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用控制變量法研究物理問題，提高學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力。 3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過小組合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交流表達(dá)能力。 四、教學(xué)方法 1. 問題驅(qū)動法：通過提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“凸透鏡成像的大小、正倒與什么因素有關(guān)？”“如何通過實(shí)驗(yàn)探究這些關(guān)系？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動建構(gòu)知識。 2. 小組合作學(xué)習(xí)法：將學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作、交流討論。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時讓學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬思維視野。 3. 模型建構(gòu)法：在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立凸透鏡成像的物理模型，通過分析物距、像距、焦距等物理量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解和掌握凸透鏡成像規(guī)律。利用圖像、圖表等方式，直觀地呈現(xiàn)物理模型，降低學(xué)生的理解難度。 五、教學(xué)過程 1. 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：展示一些有趣的光學(xué)現(xiàn)象圖片，如用放大鏡觀察物體、投影儀投射出的畫面、照相機(jī)拍攝的照片等，提問學(xué)生這些現(xiàn)象背后的原理，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而引出本節(jié)課的探究主題。 2. 探究活動： 提出問題：引導(dǎo)學(xué)生觀察凸透鏡，思考并提出關(guān)于凸透鏡成像的問題，如“凸透鏡成像的大小、正倒、虛實(shí)與哪些因素有關(guān)？” 作出假設(shè)：組織學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對提出的問題作出假設(shè)。例如，假設(shè)凸透鏡成像的大小可能與物體到凸透鏡的距離有關(guān)，成像的虛實(shí)可能與物體所處的位置有關(guān)等。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證假設(shè)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師給予必要的指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的確定、如何控制變量等。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，包括如何改變物距、如何觀察和記錄像的.性質(zhì)等。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄物距和像距的數(shù)據(jù)以及像的性質(zhì)。教師巡視各小組，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，及時糾正不規(guī)范的操作，確保實(shí)驗(yàn)安全和順利進(jìn)行。 分析論證：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論。教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同物距下像的性質(zhì)和物距、像距的關(guān)系，總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。可以讓學(xué)生繪制物距 像距圖像，從圖像中直觀地分析出凸透鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律。 3. 知識應(yīng)用與拓展：展示一些生活中應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)例，如監(jiān)控?cái)z像頭、投影儀的調(diào)節(jié)、手機(jī)拍照的對焦等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的規(guī)律進(jìn)行分析和解釋。提出一些拓展性的問題，如“如果要使凸透鏡成的像更大一些，應(yīng)該如何調(diào)整物體和凸透鏡的位置？”讓學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，加深對知識的理解和應(yīng)用。 4. 課堂總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過程和所學(xué)知識，包括提出的問題、作出的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程、得出的結(jié)論等。強(qiáng)調(diào)凸透鏡成像規(guī)律的重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)用時的注意事項(xiàng)。 5. 布置作業(yè)：布置書面作業(yè)，包括一些與凸透鏡成像規(guī)律相關(guān)的計(jì)算和分析題，鞏固學(xué)生對知識的掌握；同時，布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生利用家中的材料自制一個簡易的凸透鏡成像裝置，并觀察不同情況下的成像特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。 六、教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，注重以學(xué)生為中心，通過問題驅(qū)動和小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和建構(gòu)知識。但在教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析不夠深入、對規(guī)律的理解不夠透徹等問題。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，提供更多的實(shí)例和練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律。 謝謝大家！ 尊敬的各位評委、老師們： 大家好！今天我將圍繞“探究凸透鏡成像的規(guī)律”進(jìn)行說課。 一、教材分析 “探究凸透鏡成像的規(guī)律”在初中物理教材中具有重要地位。它是對光的折射知識的深化和拓展，是理解光學(xué)儀器工作原理的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的良好素材。通過探究這一規(guī)律，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，提高運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。 二、學(xué)情分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)具備了一定的物理知識和實(shí)驗(yàn)技能，但對于較為復(fù)雜的物理規(guī)律的探究和理解，還需要教師的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在分析多變量的物理問題時，可能會出現(xiàn)思維混亂的情況，因此在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，如控制變量法、歸納法等，來探究和總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。 三、教學(xué)目標(biāo) 1. 知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練掌握凸透鏡成像的規(guī)律，包括像的性質(zhì)（大小、正倒、虛實(shí)）與物距、像距之間的定量關(guān)系；能夠運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋生活中的常見光學(xué)現(xiàn)象，如眼睛的視物原理、投影儀的工作過程等；能夠根據(jù)給定的條件，確定凸透鏡成像的位置、大小和性質(zhì)。 2. 過程與方法目標(biāo)：通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯推理能力；讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和歸納，得出科學(xué)結(jié)論；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，如通過圖像分析物距和像距的關(guān)系。 3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對物理探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神；通過小組合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通交流能力；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究需要不斷地探索和驗(yàn)證。 四、教學(xué)方法 1. 啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過程中，通過提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“當(dāng)物體靠近凸透鏡時，像會如何變化？”“如何確定凸透鏡成像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中，逐步理解和掌握凸透鏡成像的規(guī)律。 2. 對比分析法：在實(shí)驗(yàn)探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生對不同物距下的成像情況進(jìn)行對比分析，如對比成實(shí)像和虛像時物距、像距的特點(diǎn)，對比放大實(shí)像和縮小實(shí)像的條件等。通過對比分析，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識凸透鏡成像的規(guī)律，加深對知識的理解。 3. 思維導(dǎo)圖法：在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，將凸透鏡成像的規(guī)律、實(shí)驗(yàn)探究過程、應(yīng)用實(shí)例等內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從整體上把握知識，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和知識整合能力。 五、教學(xué)過程 1. 導(dǎo)入：通過播放一段有趣的光學(xué)魔術(shù)視頻，視頻中利用凸透鏡實(shí)現(xiàn)了物體的放大、縮小和顛倒等神奇效果，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。提問學(xué)生視頻中的現(xiàn)象是如何實(shí)現(xiàn)的，從而引出本節(jié)課的主題——探究凸透鏡成像的規(guī)律。 2. 新課教學(xué)： 知識回顧與鋪墊：回顧凸透鏡的基本概念，如焦距、光心、主光軸等，以及光的折射定律，為學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律做好知識準(zhǔn)備。 實(shí)驗(yàn)探究： 提出問題：引導(dǎo)學(xué)生思考并提出關(guān)于凸透鏡成像的問題，如“凸透鏡成像的大小、正倒、虛實(shí)與物距之間有怎樣的關(guān)系？” 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：組織學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法，確定實(shí)驗(yàn)中需要控制的變量和需要改變的變量。例如，控制凸透鏡的焦距不變，改變物距，觀察像的性質(zhì)和像距的變化。指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的`實(shí)驗(yàn)器材，如凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座等，并確定實(shí)驗(yàn)步驟。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全，如蠟燭的使用、光屏的擺放等。要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄物距和像距的數(shù)據(jù)以及像的性質(zhì)。 數(shù)據(jù)分析與歸納：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比不同物距下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出物距與像距、像的性質(zhì)之間的關(guān)系。例如，讓學(xué)生分析當(dāng)物距大于二倍焦距時，像距的范圍和像的特點(diǎn)；當(dāng)物距在一倍焦距和二倍焦距之間時，像的性質(zhì)和像距的變化等。通過分析和歸納，總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。 規(guī)律總結(jié)與拓展：教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，系統(tǒng)地總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，并用簡潔明了的語言和圖表進(jìn)行呈現(xiàn)。拓展延伸部分，引導(dǎo)學(xué)生思考凸透鏡成像規(guī)律在生活中的其他應(yīng)用，如攝影技巧、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的工作原理等，讓學(xué)生體會物理知識與生活的緊密聯(lián)系。 3. 課堂練習(xí)：出示一些與凸透鏡成像規(guī)律相關(guān)的練習(xí)題，包括選擇題、填空題和簡答題等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行解答。在學(xué)生答題過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行針對性的講解。通過課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的理解和應(yīng)用。 4. 課堂總結(jié)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。從凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)探究過程、得出的規(guī)律、規(guī)律的應(yīng)用等方面進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)所運(yùn)用的科學(xué)方法，如控制變量法、歸納法等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。 5. 布置作業(yè)：布置書面作業(yè)，要求學(xué)生完成教材上相關(guān)的練習(xí)題，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解和掌握；布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用凸透鏡和手機(jī)，制作一個簡易的投影儀，并拍攝視頻記錄制作過程和投影效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。 六、教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，通過啟發(fā)式教學(xué)和對比分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。但在教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不夠仔細(xì)、對規(guī)律的應(yīng)用不夠靈活等問題。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會和案例分析，幫助學(xué)生更好地掌握凸透鏡成像的規(guī)律。 【探究凸透鏡成像的規(guī)律說課稿】相關(guān)文章： 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