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《探究凸透鏡成像的規律》教學設計（精選18篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《探究凸透鏡成像的規律》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《探究凸透鏡成像的規律》教學設計 1
一、教學目標：
1、知識和技能
理解凸透鏡成像的規律。
2、過程和方法
（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。
（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。
（3）學習從物理現象中歸納學習科學規律的方法。
3、情感、態度和價值觀
（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。
（2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。
（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。
二、教學重點：
凸透鏡成像規律的探究過程。
三、教學難點：
引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規律。
四、教學方法：實驗探究法。
器材準備：
蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。
五、教學過程：
（一）導入新課
師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？
生：（學生思考、回答）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學和老師。你發現了什么嗎？請描述一下看到的現象。
生：描述看到的現象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。
（二）探究活動
1、提出問題
師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的。下面請同學們根據觀察到的現象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。
提煉學生問題中的知識點，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。
2、猜想假設
師：通過我們已經了解的關于凸透鏡的知識和你的日常生活經驗，你認為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續討論。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并且讓學生充分討論。對學生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創新的猜想和假設。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學生的勇氣。）猜想：
照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的。看來，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時，凸透鏡離書面較近，像是正立的。可能凸透鏡成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關。
照相機、投影儀工作時，物和像在凸透鏡的兩側；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。
3、設計實驗
師：上面我們已經對所提出的問題作出了初步的猜想和假設，下面我們就要來親自動手檢驗一下。用什么辦法去驗證猜想是否正確呢？
生：用實驗的方法可以來驗證猜想的`正確性。
師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。（教師指導下進行全班交流，并參照書上給出的實驗設計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學生修正自己組的方案，可以邊設計，邊實驗校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。
師：從"物距"這個名詞的字面含義上看，物距應該指的是什么？生：物體到透鏡的距離。
師：準確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？生：像到透鏡光心的距離。
師：同學們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學習《透鏡》一節中已經測出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？
生：設計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像后記錄實驗現象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。…（說明：若實驗方案較多不能統一，可先讓學生動手試一下，來證實實驗方案的可行性；若方案較統一，教師可進行歸納總結。在邊討論邊動手嘗試中不僅可以學習如何擬定實驗方案，還可培養與他人交流合作的能力。）師：同學之間交流并探討出實驗的方法和注意事項
（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；
（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，點燃蠟燭；
（3）移動光屏直到光屏上出現邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；
（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；
（5）繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？
實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數據，并填入表格。同學們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設計的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）
4、進行實驗
1、學生根據要求，自己組裝儀器并進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。
2、各人得出數據后在小組內進行討論，分析數據，比較物距和焦距關系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導）
3、將各組數據及結論全班交流，分析各組數據中是否出現錯誤，并探討一下出現錯誤的可能情況，并改正。（評估各組結論是否正確）
4、分析論證師：下面我們把探究的結果匯報一下。學生回答。教師介紹實像和虛像：
師：在實驗中同學們有沒有發現：把蠟燭放在什么位置，無論光屏如何移動，均無法在光屏上得到像？此時，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會看到什么現象？這個像和前兩次成的像有什么區別？師：在剛才的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因為在成像的位置并沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。
師：知道了實像和虛像之后，我也提出兩個問題。請你進一步猜測并根據上面探究所得資料進行分析，在什么情況下凸透鏡成實像？在什么情況下成虛像？
生：討論并回答，當物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。師：我們從實驗中獲得了許多數據，并得出結論。請同學們根據成像的情況對結論進行歸納分類。（教師提示：
1、利用數學上的數軸知識，把物距分為幾個特殊的段，看像的特點是什么；
2、先把像的特點進行分類，再看物距的位置。）
師：通過這節課的探究學習，你能總結出凸透鏡成像的規律嗎？（通過前面各子課題的解決，培養學生解決綜合問題的能力）結論：
1、當u>2f時，2f>v>f，成倒立、縮小的實像。
2、當2f>u>f時，v>2f，成倒立、放大的實像。
3、當u
6、評估
師：通過這節課，你知道了什么？（如果學生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談談當初所做的猜想和假設與探究結果之間有何差異？
生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。師：這節課經歷了哪幾個探究過程？
生：（討論回答）提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、歸納分析。師：通過這節課的探究，你知道凸透鏡成像的規律是什么？生：討論回答。
7、當堂練習：
①什么儀器利用"當u>2f時，2f>v>f，成倒立、縮小的像。"
②什么儀器利用"當2f>u>f時，v>2f，成倒立、放大的像。"
③什么儀器利用"當u
8、布置作業：老年人看不清溫度計的讀數，請你利用學過的知識給他幫助，說出你的辦法和理由。
《探究凸透鏡成像的規律》教學設計 2
教學目標：
1、知識和技能
了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。
了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
2、過程和方法
觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
3、情感、態度、價值觀
能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。
重、難點：
焦點、焦距的定義。
透鏡對光的折射作用。
教學器材：
激光源、各種透鏡
教學課時：2課時
教學過程：
一、前提測評：
完成光路圖：
空氣玻璃
水空氣
二、導學達標：
引入課題：我們經常用到一些玻璃器件。如：眼鏡、照相機的鏡頭，它們有什么作用？
進行新課：
1、透鏡：一些玻璃做的透明的器件（實物觀察）
凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡
凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡
2、透鏡的做法：
主光軸：連接圓心的直線
光心：透鏡的中心光心在主光軸上。通過光心的光線傳播方向不改變
3、透鏡對光的折射作用：
（1）、凸透鏡對光有會聚作用，又叫會聚透鏡。
（2）、凹透鏡對光有發散作用，又叫發散透鏡。
4、焦點和焦距：
焦點：與主光軸平行的光線通過凸透鏡后會聚到一點，叫凸透鏡的焦點。
焦點有幾個？
焦距：焦點到光心的.距離。單位是什么？
5、凹透鏡的焦點和焦距
6、兩種透鏡上能畫三條特殊的光線
三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：完成課本練習。寫出日常生活中你見到的透鏡。
教學后記：對光心、主光軸的知識進行補充。會聚、發散的結論。
《探究凸透鏡成像的規律》教學設計 3
教學目標：
1、知識和技能
了解透鏡在日常生活中的應用。
2、過程和方法
經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。
能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。
3、情感、態度、價值觀
通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的喜悅。
初步建立將科學技術應用于實際的意識。
重、難點：
照相機的原理。
凸透鏡成像的特征。
教學器材：
透鏡、紙片、放大鏡
教學課時：1課時
教學過程：
一、前提測評：
凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？
什么是焦點？什么叫焦距？
光心有什么特點？
二、導學達標：
引入課題：我們在生活中，有哪些儀器用到透鏡？
進行新課：
1、照相機：可以成縮小、倒立的實像
照相機的結構：鏡頭……凸透鏡
膠卷……
快門……
2、活動：制作模型照相機（10分鐘）
3、投影儀：可以成倒立、放大的實像
結構：
4、放大鏡：成正立、放大的.虛像
實際是一個凸透鏡
怎樣使用？
達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：
完成課本練習。
寫出照相的一些技巧。
教學后記：
考慮二個問題：如何講解結構、原理時具體化？
如何連接凸透鏡的成像規律？
《探究凸透鏡成像的規律》教學設計 4
教學目標：
1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規律。
2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。
重、難點：
1、試驗的過程。
2、總結凸透鏡成像的規律。
教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺
教學課時：2課時
教學過程：
一、前提測評：
1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？
2、什么是焦點？什么叫焦距？光心有什么特點？
二、導學達標：
引入課題：
照相機：可以成縮小、倒立的實像
凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像
放大鏡：成正立、放大的虛像
思考：是什么原因影響了凸透鏡所成的像？
1、演示試驗：
物距：物體到透鏡的距離，用U表示。
像距：像到透鏡的距離，用V表示。
焦距：用f表示
2倍焦距：用2f表示
注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的中心在同一高度。
B、調節光屏找出最清晰的像。
結果：距離不同成的像不同
像與距離有什么關系？
2、學生試驗：試驗過程如課本示
A、要找出放大、縮小的區域B、要找出倒立、正立的.區域C：要找出不成像的區域。
試驗結果填入課本表格，并進行總結
3、凸透鏡成像的規律
（對照電腦模擬）
物距像距倒、正大、小虛、實
u>2f
u=2f
f
u
4、凸透鏡成像的原理：（作圖法）
實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現在光屏上。
虛像：討論其特點
討論：平面鏡成的是實像還是虛像？
達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：完成課本練習。
寫出凸透鏡成像時各種的規律。
《探究凸透鏡成像的規律》教學設計 5
教學目標：
1、知識和技能
了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的。
了解眼鏡是怎樣矯正視力的。
2、情感、態度、價值觀
使學生具有眼保健意識。
有將科學技術應用于日常生活的意識。
重、難點：眼鏡怎樣矯正視力。
教學器材：近視眼鏡、遠視眼鏡
教學課時：1課時
教學過程：
一、前提測評：
1、完成光路圖：
空氣
FF
水
二、導學達標：
引入課題：眼睛是如何看見物體的？為什么有的人會近視？
進行新課：
1、眼睛：
（1）、眼睛的結構：
各部分的作用……晶狀體：
睫狀體：
視網膜：
（2）、眼睛如何看到物體：課本P63示
總結：眼睛實際上是一個可以改變透鏡焦距（厚度）的高檔照相機
2、近視眼與遠視眼的產生原因：
（1）、近視眼：晶狀體太厚，折光能力太強
眼球前后方向太長光線會聚在視網膜的前面
（2）、遠視眼：晶狀體太薄，折光能力差
眼球前后方向太短光線會聚在視網膜的后面
探究：如何調整？
3、眼鏡：（1）、近視眼鏡：讓光線發散……凹透鏡
（2）、遠視眼鏡：讓光線會聚……凸透鏡
4、眼鏡的.度數：度數越大，折光能力越強。
遠視眼鏡（凸透鏡）……正數
近視眼鏡（凹透鏡）……負數
達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：完成課本練習。
教學后記：實物眼睛……凸透鏡比較
總結規律：眼睛是可調的凸透鏡
可以播放動畫說明近視眼、遠視眼及調整方法
《探究凸透鏡成像的規律》教學設計 6
教學目標：
1、知識和技能
了解顯微鏡、望遠鏡的基本結構。
2、過程與方法
嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
3、情感、態度、價值觀
初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。
重、難點：顯微鏡、望遠鏡結構原理
教學器材：顯微鏡、電腦平臺
教學課時：1課時
教學過程：
一、前提測評：
一凸透鏡的焦距為10cm，當：
物體與透鏡的距離為25cm時，成
物體與透鏡的距離為15cm時，成
物體與透鏡的距離為5cm時，成
二、導學達標：
引入課題：為什么要利用顯微鏡和望遠鏡？
進行新課：
1、顯微鏡：
（1）、顯微鏡的結構：
各部分的作用……目鏡：
物鏡：
反光鏡：
（2）、顯微鏡如何放大物體：課本P65示
（作光路圖說明）
總結：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的'組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。
2、望遠鏡：圖3.5—2示
各部分的作用……目鏡：
物鏡：
反光鏡：
（2）、望遠鏡如何看清遠處的物體：課本P66示
（作光路圖說明）
總結：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。
4、介紹新型的顯微鏡、望遠鏡。
達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：
1、完成課本練習。
2、我還想知道……？
教學后記：
可以讓學生自學的方式進行，最后總結它們的結構和原理，然后復習本章知識。
《探究凸透鏡成像的規律》教學設計 7
摘要
本文在研究光的折射的基礎上，要求學生通過科學探究，歸納和總結出凸透鏡的成像規律。鍛煉學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經歷科學探究的基本過程，激勵學生勇于發表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。
關鍵詞：凸透鏡成像規律
凸透鏡成像規律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。
（一）學情分析
1、凸透鏡成像規律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。
2、根據皮亞杰的認知發展理論，初二學生的認知水平處于具體運算階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解并熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。
3、凸透鏡在學生現實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過于放大鏡了，而他們又往往認為，放大鏡只起“放大”作用。對于“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。
（二）課程目標
1、通過實驗總結出凸透鏡的成像規律。
2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。
3、通過經理研究凸透鏡成像規律的過程，學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。
4、在探究凸透鏡成像規律的實驗中，培養對科學的求知欲，有主動與他人合作交流的精神。
（三）教學策略新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據維果茨基的最近發展區理論，教師應該為學生創設情境，進行支架式教學。
1、重視小孔成像規律，了解實像，倒立的概念
在空的易拉罐的.底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好知識準備。
2、通過觀察平面鏡成像規律，比較實像和虛像的概念
通過對平面鏡成像規律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現在光屏上。
3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認識
學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發現文字放大的同時，會驚奇地發現紙上出現窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。
4、介紹器材，模擬操作
1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。
2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。
3）教師針對以上出現的問題。強調燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。
凸透鏡成像規律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的燭火換成F型的LED燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規律是在傍軸條件下的，所以強調“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現情況的判斷，是為了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產生的原因，從中吸取經驗。
5、分析數據，歸納規律
教師應充分創設和抓住機會，讓學生經歷從物理現象和實驗數據歸納出科學規律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。
學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其余類推。由于此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關系，數據中蘊藏的規律屬于界定范圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。讓同學們把自己的數據輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。
（四）教學設計的反思與啟示
從總體上把握前后概念、規律之間的聯系，杜絕凸透鏡成像規律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個教學難點，使學生理解這一規律。物理實驗應該以簡單性為原則，在本實驗中為了觀察凸透鏡成倒像的實質，采用了不對稱的圖形的LED燈組，并且可以建議學生另外設計實驗來觀察這一現象。
《探究凸透鏡成像的規律》教學設計 8
【教材分析】
本節內容是本章的核心，它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律。使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，以及培養了對科學的求知欲，樂于探究的科學態度。
【教學目標】
知識與技能
理解凸透鏡的成像規律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光體位置的關系。
過程與方法
1、能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。
2、通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。
3、學習從物理現象中歸納科學規律的方法。
情感態度與價值觀
1、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。
2、樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。
【教學重點與難點】
1、理解凸透鏡成像規律。
2、使學生初步了解科學探究的方法。
【教學準備】
多媒體、教師和學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。
【教學教程】
創設情景，引入新課
提出問題
請同學們做這樣一組小實驗：
（幻燈）
你看到什么：
①用凸透鏡近距離的看書上的字；
②用凸透鏡遠距離的看屏幕；
（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。）
同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然后我們一起交流一下。
（①凸透鏡成像有什么規律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的'像？……）
當然，同學們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題：
（幻燈）課題：凸透鏡成像有什么規律
提出猜想
同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關？你這樣猜想的根據是什么？
（與物距有關；與像距有關……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）
為了驗證同學們的猜想，我們必須干什么？（做實驗）
制定實驗計劃
在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節課學習的照相機的使用。
請一位同學到前面來，配合一下老師。
現在老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。
①（把鏡頭對著大家）我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎么辦？
②（把鏡頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰在中間？
③（把相機高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎么辦？
④（把鏡頭非常的靠近該同學的臉部）能拍到像嗎？
好，現在老師學會拍照了。（拍下一張照片）同時，老師也相信大家一定能設計好本次的探究活動。
小組討論完成學案上的實驗計劃。
①你打算如何改變物距來研究像的性質與物距的關系？
（先把物體放在u>2f處，然后放在2f>u>f處，最后放在u ②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？ （蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座） 介紹：大部分同學也許不了解光具座，它是專門用來研究凸透鏡成像規律的儀器。另外，本次實驗我為大家準備的凸透鏡焦距都是10cm的。 ③實驗具體步驟： （a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。 b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質。 插入：在這里，老師有一個疑問，當物距為5cm時，會不會像我們剛才使用照相機一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。 c、實驗完成后熄滅蠟燭并整理儀器。） ④你認為本次實驗還應注意什么？ （及時記錄數據……） 下面請同學們按照設計好的實驗步驟開始實驗。 （學生開始實驗，老師巡回指導） 好！實驗結束，請同學們把蠟燭熄滅。我們請一個小組匯報一下實驗結果。 （介紹像距與焦距的關系） 其他小組的實驗結果與他們的是否相似？ 我們一起來討論一下，從這張數據表格中可以得到什么？ ①像的大小與物距是否有關？當物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？ ②像的正倒與物距是否有關？當物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？ ③像的虛實與物距是否有關？當物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？ 思考： 根據上表的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？ 小結： 大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收獲？ 當然，相信同學們還有其他許多的問題，同學們課后可以相互討論，也歡迎同學們與老師來共同探討。 【設計思路】 探究凸透鏡成像的規律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。 【學情分析】 八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，了解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。 【教學目標】 1、知識與技能：理解凸透鏡成像的規律。 2、過程與方法 （1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。 （2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。 （3）學習從物理現象中歸納科學規律的方法。 3、情感、態度與價值觀 （1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。 （2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。 （3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。 【教學重點】 凸透鏡成像規律的探究過程。 【教學難點】 引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規律。 【教學方法】 科學探究、小組討論、多媒體演示。 【教學準備】 學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。 【教學過程】 一、探究過程 1、提出問題 師：通過上一節的學習，我們知道照相機、投影儀、放大鏡有一共同的光學元件，是什么？ 生：凸透鏡。 師：同樣是凸透鏡，它們的成像情況相同嗎？ 生：不同。并回答照相機、投影儀和放大鏡的成像情況。 師：那么，凸透鏡的'成像情況與什么因素有關呢？ 2、猜想假設 師：猜想要有依據。我們使用照相機時鏡頭離拍攝物體相對較遠，使用投影儀時鏡頭離文字圖片較近，而使用放大鏡是放大鏡離物體更近，根據這一現象同學們討論一下考凸透鏡的成像情況可能與什么因素有關？ 生：小組討論回答，物距、像距 3、設計實驗 師：怎樣才能知道我們說的這些因素對不對呢？ 生：實驗驗證。 師：我先介紹一下實驗臺上的器材，凸透鏡（焦距為10cm）、光具座（帶有刻度尺） 根據桌上的器材各小組商量出一個實驗方案來。 生：小組討論，上臺展示其實驗方案。 師：點撥實驗方案。 （哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像后，記錄下物距、像距和成像情況，做完這一次實驗就行了呢？為了使得出的結論更加準確，可以取不同的物距多做幾次，具體情況可參照你們報告單上的實驗記錄表格進行。） 4、進行實驗 （課件出示實驗注意事項：⑴調整燭焰焰心、透鏡光心、光屏中心在同一高度；⑵必須在光屏上成清晰的像。） 師：這是實驗時大家必須注意的。第一條，為什么要求在同一高度呢？這樣可以保證像能成在光屏上。第二條，只有光屏上成清晰像時，光屏所在的位置才是像的位置。 學生進行實驗，教師巡視指導。 凸透鏡焦距f=10cm 5、分析論證 師：各小組根據你們的數據，看能否總結出凸透鏡的這些成像規律。 課件出示： ⑴凸透鏡的成像情況與哪個因素有關？ ⑵像的虛實：凸透鏡在什么條件下成實像？在什么條件下成虛像？ ⑶像的大小：凸透鏡在什么條件下成縮小實像？在什么條件下成放大實像？有沒有縮小的虛像？ ⑷像的正倒：凸透鏡所成的像有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？ 生：討論分析總結，并展示。 二、模擬演示，再現規律 多媒體動畫再現凸透鏡成像規律，可以加強對實驗規律的理解。 師：我們一起回顧一下整個探究過程，看經歷了哪些環節？ 三、結束語 實驗中同學們可能還遇到了其他一些問題，如物距變化與像距變化和像的大小變化有什么規律等，這些問題我們下節課再共同探究。 【課后作業】 1、照相機、投影儀、放大鏡的成像都遵循凸透鏡成像規律，說一說它們分別應用了凸透鏡成像的哪個規律。 2、找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現象。描述看到的現象，并與凸透鏡成像實驗比較，有什么共同之處和不同之處？ 教學目標 知識目標： 1、理解凸透鏡的成像規律。 2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。 能力目標： 1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。 2、通過探究活動，體驗科學的全過程和方法。 3、通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件。培養從物理現象中歸納科學規律的方法。 情感、態度、價值觀： 1、通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辨證唯物主義觀點。 2、通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。 3、注意培養學生樂于參與觀察、試驗、制作的興趣。 4、通過照相機的教學，使學生基本掌握照相機的使用，使學生會用照相機拍自然風景，培養學生的審美情趣。 教學重點： 對凸透鏡成像規律的理解和認識。 教學難點： 指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯系。 教學方法： 實驗法、觀察法、探究法、討論法。 教學準備： 凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺。 課時安排： 2課時 教學設計 二次備課 一、引入新課 ［師］通過上節課的學習，我們知道照相機投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，并且照相機能使景物在相片上成倒立的像，所成的像比物體小，投影儀能把小的膠片上的畫面放大到屏幕上，供大家觀看，這就說明所成的像比物體大，是倒立的；放大鏡能把小小的物 體放大，使我們看清楚它們，所成的像是正立、放大的你們想進一步了解它們嗎？想了解什么？ ［生甲］凸透鏡在什么條件下成正立的像，什么情況下成倒立的像？ ［生乙］什么情況下成放大的像，什么情況成縮小的像？ ［生丙］什么情況下用光屏能收到像，什么情況下在光屏上不成像？ ［生丁］什么條件下像與物在凸透鏡兩側，什么條件下在同側？ ［師］同學們提出這么多問題，說明同學們認真思考了，這樣非常好，既然提出問題，我們就要解決它。現在，我們就根據上節學的知識大膽猜測，通過實驗和探究活動來解決。 二、新課教學 ［探究］凸透鏡成像的規律。 ［生甲］照相時物體到凸透鏡的距離比投影儀上膠片到凸透鏡的距離大，看來像是放大還是縮小的與物體到凸透鏡的距離有關。 ［生乙］照相時底片到凸透鏡的距離比投影儀的屏幕到凸透鏡的距離小，看來像是放大還是縮小的'與像到凸透鏡的距離有關。 ［生丁］照相機中鏡頭的凸透鏡比投影儀鏡頭小，看來像是放大還是縮小的與凸透鏡的大小有關。 ［生戊］照相機和投影儀的物體和像在凸透鏡的兩側，放大鏡的像與物體在同側。這說明像成倒立和正立與像和物在同側還是兩側有關系。 ［生己］放大鏡要看清物體，離物體的距離一般要比照相機、投影儀中凸透鏡離物體的距離小，說明物體成正立、倒立的像與物體到凸透鏡的距離有關。 ［師］同學們猜想得很好。現在逐一討論看看有沒有哪個能排除掉。 ［生甲］像是放大還是縮小與凸透鏡的大小有關，可以排除。因為有的放大鏡直徑比照相機鏡頭直徑小，也能成放大像，再有攝影師拿大焦距的鏡頭比投影的鏡頭大，成的像還是縮小的，所以可以排除掉。 ［師］他說的很好。我們鼓掌表示鼓勵。現在我們設計實驗來驗證上面的猜想是否正確。 ［學生們討論，制定實驗方案，教師巡回指導］ ［師］現在我們桌子上有光具座（上面的座可以插蠟燭、光屏、透鏡，能來回移動，從刻度尺上能觀察出它們之間的距離關系）、蠟燭（做物體用）、光屏（白色的硬紙板作屏）、凸透鏡（焦距在10~20cm之間），先測出凸透鏡的焦距。 ［生甲］讓凸透鏡在陽光下來回移動，找著最小、最亮的點，用刻度尺量出亮點與凸透鏡的距離，這就是這個凸透鏡的焦距。 ［生乙］也可以讓凸透鏡離燈光5m以外，找亮點，測定出凸透鏡的焦距。 ［師］好，現在測凸透鏡的焦距。 學生們測出焦距，開始進行探究實驗。 【教學目標】 1.知識與技能 (1)了解透鏡的種類。 (2)了解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。 (3)探究并知道凸透鏡成像的規律。 (4)了解透鏡在投影儀中的應用。 2.過程與方法 (1)能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。 (2)通過探究活動，體驗探究過程的全過程和方法。 (3)學習從物理現象中歸納科學規律的方法。 3.情感、態度與價值觀 (1)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理。 (2)初步建立將科學技術應用于實際的意識。 【教學重點、難點】 探究凸透鏡成像的規律。 【教學過程】 一、新課引入（充分引發學生的好奇心，激發學生的求知欲。） 1.復習：筷子斜插入透明玻璃杯的水中時，為何從側面看筷子變彎折？ 生：發生了光的折射現象。 2.故事引入：同學們聽說過用冰取火的故事嗎？用冰取火，似乎不可思議。但這并非訛傳，這一創舉發生在一千多年前。據晉代張華的《博物志》記載：“消冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火。”這真可以說是巧奪天工的發明創造。 同學們想不想知道這其中的奧妙以及所蘊藏的科學道理呢？通過今天的學習，我們將逐步揭開這其間的神秘面紗。 二、新課教學:認識透鏡 其實將透明的冰削成圓形后就變成了一種光學器材，我們把這種光學器材稱之為透鏡。 1.透鏡：由玻璃、樹脂或水晶等透明材料制成的兩個表面或至少一個表面是球面的光學裝置。 （展示實物） 2.透鏡的類型：請同學們觀察上圖，看看這些透鏡有沒有什么特點？ 生：有，有的透鏡中間厚，邊緣薄；也有的透鏡中間薄，邊緣厚。 ①凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡。 ②凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡。 那么，“用冰取火”的故事中的透鏡應該是哪一種呢？為什么這種透鏡可以點著火呢？ 生：應該屬于凸透鏡。 看來，我們還得先來了解一下各種透鏡對光會起到怎樣的作用？ 3.（觀察實驗）透鏡對光的作用： 取一個大燒杯，里面充以煙霧，倒扣在桌上，用以小型平行光源射出一平行光束。然后在杯底放一個凸透鏡或凹透鏡，從煙霧中觀察透鏡對平行光的作用。 觀察教師演示實驗，通過對所觀察到的現象的討論得出結論：光束通過透鏡時會發生光的'折射現象。凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。 教師總結：凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。 4.幾個關于透鏡的基本概念： ①主光軸：通過透鏡兩個球面球心C1、C2的直線。 ②光心：主光軸上的特殊點，通過它的光線傳播方向不變。薄透鏡的幾何中心可以認為是光心。用“O”表示。 (演示現象，從現象入手介紹焦點、焦距的概念。) ③焦點：平行于透鏡主光軸的光束經凸透鏡折射后的能量會聚點，用“F”表示。這一點光斑最小、最亮。 ④焦距:焦點到透鏡光心O點的距離叫焦距，用表示。 師：我們又如何能找出凸透鏡的焦點并測量出凸透鏡的焦距呢？ 生討論分析得出：我們可以讓凸透鏡正對太陽光，通過透鏡的太陽光能聚集在一點，這個點就是凸透鏡的焦點。我們如果能測出承接面與透鏡平面的距離，那么我們就測出了該透鏡的焦距。 5.測量凸透鏡的焦距的方法：聚焦法 6.透鏡對光的作用中的幾條特殊光路。 師：凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它能否也像平面鏡一樣成像呢？如果能成像，那么凸透鏡成像的原因是什么呢？ 生：也能成像。 7.凸透鏡對光的會聚作用是凸透鏡成像的原因。 三、課堂反饋 畫出凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線 四、課內小結 學生總結本節知識要點 【實踐活動】 讓學生們在課后去觀察一下，在生活的周圍有沒有透鏡？能不能區分哪些是凸透鏡？哪些是凹透鏡？通過實踐活動，再次了解兩種透鏡對光的作用。 【課后作業】 學生活動手冊的部分練習，或可由任課教師根據學生的具體情況適當安排練習。 【教學反思】 教學活動是在教師的組織引導下，學生積極探索的過程。教師的教學過程應當是設計一系列的教學活動，讓學生積極參與，在參與過程中應讓學生自己盡量通過自己的觀察去發現問題、認識透鏡、找出凸透鏡和凹透鏡的不同點，在實驗的基礎上，由學生找出凸透鏡和凹透鏡對光的不同作用。本節通過教師的適當引導、學生的自主觀察，充分激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，吸引其進行觀察，使其在觀察中學習、思考。 【三維目標】 1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透鏡的成像規律。實驗時能夠正確測出凸透鏡的焦距，能夠利用光具座進行實驗。 2、能設計探究凸透鏡成像規律的實驗，經歷探究凸透鏡成像規律的全過程。 3、通過實驗探究，體驗參與實驗探究的快樂和感受獲得成功的喜悅，培養學生積極主動地與他人交流、合作的學習習慣。 【教材分析】 學生對凸透鏡的認識，在上一節課的學習中已經有所了解，但對物體通過凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會成什么樣的像，還不夠了解。所以，本節教材主要對凸透鏡成像規律進行探究，這個探究實驗是一個較完整的科學探究實驗。目的是：一讓學生認識凸透鏡成像的規律，二是讓學生學會科學探究。 【教學重、難點】 1、重點： (1）實驗探究凸透鏡成像規律。 (2）讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法。 2、難點： (1）實驗探究凸透鏡成像規律。 (2）讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法。 【教學方法】 科學探究法、討論交流法。 【教學用具】 光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、小玩具等。 【教學過程】 一、新課教學 1、探究凸透鏡成像規律 (1）提出問題教師：請同學們用小玩具按照課本P61圖3－47所示的方法做一個實驗，移動放大鏡或白紙板的位置，會在白紙上看到怎樣的像？學生分組實驗，教師巡視，了解情況。讓學生說出看到的像的特征。教師：對你所觀察的現象，你想提出什么問題？如：凸透鏡所成的像跟哪些因素有關？ (2）猜想與假設讓學生交流討論，提出自己的猜想，并說出猜想的依據。 (3）制定計劃與設計實驗 我們知道實驗是探究物理知識最基本的一種方法。那么，要驗證你的'猜想是否正確，就要進行實驗。 請同學們分組討論交流，設計出實驗方案。（在此，教師邊示范邊講解，向學生介紹光具座的正確使用方法，同時指出實驗時要注意的問題。）由于不同組桌面上的凸透鏡的焦距不同，你們想通過什么辦法得知凸透鏡的焦距？（實驗測量，也可查說明書）請同學們分組討論，制定出實驗步驟。讓其中一組把實驗步驟向大家介紹一下，如果可行，給予肯定；如果不可行，應予以糾正。 (4）進行實驗與收集證據讓同學們進行實驗。比一比，哪個小組實驗做得最快、最好，要注意分工合作。 (5）分析與論證分析實驗數據，用自己的話把凸透鏡成像規律表達出來。 (6）交流與合作請跟同學們交流一下實驗研究的結果，看看得出的規律是否一致。板書：凸透鏡成像規律 2、指導學生閱讀課文，學習放大鏡的有關知識： (1）放大鏡的工作原理？ (2）使用放大鏡時要想讓物體的像變大些，應怎么辦？讓學生閱讀課文后或做過實驗后，回答上述問題。思考：若兩個凸透鏡大小相同時，透鏡的厚度對放大倍數有影響嗎？可讓學生通過實驗，得出這個問題的答案。請同學們觀察圖3－50：不同放大倍數的放大鏡及用其觀察到的像。 二、歸納小結 通過本節學習，你有什么收獲？讓學生對本節的學習進行歸納，特別是凸透鏡成像的規律及其探究實驗。 三、鞏固練習 1、完成“自我評價與作業”。 2、寫出實驗探究報告。 3、完成本節的“基礎訓練”。 四、反思 本節教學安排及設計還是比較充分的，按照科學探究的思路，從問題的提出到實驗方案的設計，從實驗進行到結論的得出，學生做得既全面又準確，效果較好。 五、板書設計 【教學設想】 為體現新課程改革中培養學生“自主、合作、探究”的指導思想，我將《凸透鏡成像規律》設計成學生通過實驗以及數據分析得出規律的科學探究過程進行組織教學，基本流程為復習提問(有關生活中的透鏡)→引導提問→討論猜想→設計實驗→實驗探究→分析論證→實驗評估→交流合作→實際應用→課堂小結。 【教學目標】 1.知識和技能 理解凸透鏡的成像規律 了解實像和虛像的區別 2.過程和方法 能在探究活動中，初步獲得提出問題和做出猜測與假設的能力。 通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。 學習從物理現象中歸納科學規律的方法。 3.情感、態度、價值觀 具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇于探究日常用品中的科學原理。 樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐。 【教學重點】 了解凸透鏡的成像規律 【教學難點】 根據猜測設計凸透鏡成像規律的實驗、實驗數據的分析、實像和虛像 【器材準備】多媒體課件、學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、照相機、投影儀 【教學過程】 教學環節 課件動作 教師活動 學生活動 設計目 的簡述 引入新課 播放照相機、投影儀、放大鏡利用凸透鏡成像的動畫 根據上節課生活中的透鏡提出利用什么光學元件成像和成像有什么差異的提問，再由凸透鏡成像的差異引入新課。 回答問題，產生凸透鏡有什么規律的想法。 激發探究的興趣 提出問題 播放照相機、投影儀、放大鏡利用凸透鏡成像的動畫和成像差異表格 同樣是凸透鏡，成的像有時倒立，有時正立，有時放大、有時縮小，跟什么因素有關呢?請同學們猜猜看 根據動畫和成像差異的表格，學生討論 培養發現問題，提出問題的能力 猜想和假設 出示: 合理猜測與假設 根據動畫和成像差異的表格，幫助引導學生提出猜想和假設 學生提出猜想和假設 1.可能跟凸透鏡的焦距有關 2.可能跟物體到透鏡的距離大小有關等等 培養根據圖表分析做出合理猜測與假設的能力 設計實驗 出示合理的實驗方案 出示實驗注意事項 引導要驗證猜想最好實驗。 介紹實驗儀器:凸透鏡:f=10cm，光具座(重點:光具座上的刻度、光屏以及暗示學生光具座上的`物體、透鏡、光屏都是可以移動的)、蠟燭、火柴 鼓勵學生利用現有的實驗器材設計一個可行的實驗方案來驗證自己的猜想。 教師巡回指導 讓實驗組交流自己的實驗方案，并說出儀器所起作用教師確定一個合理方案，指導觀察實驗數據表格，明確實驗觀察和記錄的項目 補充強調實驗注意事項 學生討論并設計實驗方案。 交流自己的實驗方案 學生同時觀察實驗數據表格，明確實驗觀察和記錄的項目 觀察屏幕，了解實驗注意事項 培養學生科學探究能力，培養學生交流合作精神，實驗探究 出示實驗注意事項 巡視指導學生實驗、發現問題: 有的組像在光屏的邊緣，怎么辦? 怎樣的像才是清晰的像? 提問在光屏得不到像時，怎樣觀察像?引導學生回答 學生分組實驗，點蠟燭、移光屏，觀察，讀出物距和像距，將數據記錄在學案的表格中，結合猜想思考得到什么結論。 教學目標： （1）通過實驗，探究凸透鏡成像規律； （2）會使用相關的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料； （3）經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關記錄和收集到的實驗數據中，歸納出凸透鏡成像規律的過程 教學重點、難點 重點：凸透鏡成像規律的實驗探究 難點：從實驗數據得出凸透鏡成像的規律 教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡 課型：實驗、講解、討論 教學設計 一、導入新課 演示實驗：課本 圖4-23 當凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像； 適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。 板書：1、實像：能在光屏上呈現的像叫做實像。 2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)； 像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。 二、新課教學 通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那么，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。 為了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。 ① 如何測量物距和像距？ ② 強調：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。 探究活動一：倒立縮小的像 像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立縮小的像 問題： (1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？ (2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？ (3) 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？ (4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？ (5) 對調蠟燭和光屏，成什么像？ 結論：當u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f 應用：照相機 探究活動二：倒立等大的像 像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立等大的像 討論： (1) 物距與焦距、像距與焦距的'關系？ (2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？ 結論：當u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。 探究活動三：倒立放大的像 像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立放大的像 討論： (1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？ (2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？ 結論：當f 探究活動四：正立放大的像 像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm 正立放大的像 討論： (1) 像是虛像還是實像？ （2）像與物是在同側還是異側？ (3) 物距與焦距的關系？ 結論：當u 應用：放大鏡 根據以上討論，你能不能總結出凸透鏡的成像規律呢？ 板書：3、凸透鏡的成像規律： 當u>2f時，成倒立、縮小的實像，f 當u=2f時，成倒立、等大的實像，v=2f，v=u，物像異側； 當f 當u 討論與交流：實驗中你還有哪些新發現？ 問題討論，引申拓展： (1) 凸透鏡成實像的條件是什么？實像是倒立的還是正立的？ (2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？ (3) 凸透鏡成像時，什么情況下物像異側？什么情況下物像同側？ (4) 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？ (5) 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？ ① ② 補充：課本 最后一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點； b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點； (6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？ (7) 當u=f時，凸透鏡能成像嗎？為什么？ 三、鞏固練習 1、在凸透鏡成像實驗中，當光屏與透鏡的距離為16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( ) A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm 2、見《創新作業》 第7題 四、布置作業： 課本 1、2、3、4、5 教學反思： 本節內容教學難度大，應分為兩個課時進行。重點應放在實驗探究上，以問題為主線，可以對學生的探究活動起指導作用。 [教學目標] 知識與技能： 探究凸透鏡的成像規律，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料 過程與方法： 經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關現象和所收集到的實驗數據中，學會歸納出凸透鏡成像規律 情感態度與價值觀： 培養學生交流合作、評價探究結果的初步能力 [教學重點、難點] 重點：凸透鏡成像規律及其探究過程 難點：凸透鏡成像規律的探究與歸納 。 [教學用具] 蠟燭、凸透鏡、火柴、刻度尺、多媒體課件（可以利用光具座、光具盒輔助教學） [教學過程] 一、引入新課 通過對上結課的學習，我們知道，凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它也能成像。哪，到底是什么條件下凸透鏡會成正立的像？什么條件下凸透鏡會成倒立的像？今天我們就來探究凸透鏡的成像規律。（板書標題） 二、新課學習 1、根據前面同學們觀察到的現象，請同學們猜想一下：什么條件下凸透鏡會成正立的像？什么條件下凸透鏡會成倒立的像？為了表述得比較清楚，我們先熟悉下面這樣幾個概念：放大、縮小、正立、倒立、實像、虛像。 2、教師在學生做出成像條件的猜想后，組織學生利用點燃的蠟燭、凸透鏡、光屏進行探究。 3、組織學生探討使用這些器材在桌面上做實驗不是很規范，也不是很精確，所以，人們設計出一個專門來完成這種探究的器具叫光具座。啟發式光具座和光具盒中器具的科學性。 4、指導學生利用光具座完成探究實驗，并記錄相應的數據（這些探究問題可以板書在黑板上，也可以印成學案發給學生）。 ⑴光屏上能不能找到像？什么條件下（什么距離時）光屏上便找不到像？ ⑵當光屏上的沒有像時，從逆著光線的傳播方向去觀察，能不能看到像？ ⑶光屏離凸透鏡怎樣的距離時，光屏上便能出現像，此時，像是放大還是縮小的？ ⑷什么條件能成既倒立又放大的.像？ ⑸什么條件能成既倒立又縮小的像？把數據記入表格： 像的特點（或像的性質） 物距 像距 焦距 成倒立、縮小的像時 成倒立、放大的像時 成正立、放大的像時 5、組織學生把猜想與實驗結論結合起來進行歸納，并板書結論。 6、組織學生閱讀課本，思考實像和虛像的區別（這個內容可以在上一章學，上一章學習后，此處只要歸納一下，然后用表格指明即可） 實像 虛像 共同點 都能用眼看到 不同點 ⑴能成在光屏上 ⑵實際光線會聚而成的像 ⑴不能成在光屏上 ⑵光線的反向延長線相交而成的像 舉例 小孔成像、凸透鏡成像 平面鏡成像、凸透鏡成像 7、展示課件內容，組織學生理解凸透鏡成像規律。 8、組織學生討論： ⑴凸透鏡成虛像與成實像的分界點。 ⑵凸透鏡成放大的實像與成縮小的實像的分界點。 ⑶討論把凸透鏡擋住一半，像有怎樣的變化？ 9、組織學生完成簡單的形成性練習。 10、在交流與合作中，學習投影儀、放大鏡的使用： ⑴選擇某組同學與老師一起帶領大家完成投影儀的調節工作，共同評價字的放大與亮度的價值取向。 ⑵平放投影儀，翻開反光鏡，觀察物體的運動和像的運動方向的不同；觀察一只蒼蠅模型在凸透鏡上和玻璃板上時投影的效果。 ⑶讓學生用蠟燭、凸透鏡體驗放電影時物體與像的運動情況、體驗用手把一半透鏡遮擋后的成像情況。 ⑷再讓學生體驗在一定條件下凸透鏡才能算是起了放大鏡的作用？ 三、本課小結 四、布置作業 一、教學目標 1.知道物距、像距的概念，掌握凸透鏡成像的規律。 2.通過探究凸透鏡成像規律的過程，提升科學探究的能力。 3.提升克服困難的信心和決心，形成主動與他人合作和交流的精神。 二、教學重難點 重點：凸透鏡成像的規律。 難點：凸透鏡成像規律的探究過程。 三、教學過程 環節一：新課導入 多媒體展示圖片：照相機、投影儀、放大鏡，提問學生：他們在結構上有什么共同點?(都有凸透鏡。) 教師引導：都是凸透鏡，為什么我們看到的像不同?凸透鏡成像有怎樣的規律?引出課題《凸透鏡成像的規律》。 環節二：新課教學 多媒體展示：照相機和投影儀所成的像與物體到鏡頭的距離特征，提出問題：照相機和投影儀成像情況有何不同?(物體離照相機鏡頭較遠，成縮小的實像;物體離投影儀鏡頭較近，成放大的實像。) 教師講解：物體與凸透鏡的距離是物距，像與凸透鏡的距離是像距。 提出問題：凸透鏡成像的正倒、大小、虛實和什么因素有關呢? 猜想與假設：學生大膽猜想，有的認為可能與物距有關，有的認為與凸透鏡的焦距有關。 制定計劃與設計實驗：展示實驗器材(蠟燭、凸透鏡、白色硬紙板、光具座)，介紹光具座的作用：可以調節蠟燭、凸透鏡和光屏的位置和高度，并且可測量物距和像距。 提出問題：根據這些實驗器材，如何設計具體的'實驗步驟以及實驗記錄表格? 提示學生由于凸透鏡對光的偏折程度和透鏡的焦距有關系，所以研究物距的變化時，重點關注物距等于、大于或小于一倍焦距和二倍焦距時的成像情況。然后組織學生小組討論，由組長反饋討論結果，教師總結，并在多媒體上出示實驗記錄表和具體實驗步驟： ①每組選用不同焦距的凸透鏡，記錄其焦距，再組裝實驗器材，使燭焰的中心、凸透鏡的光心和光屏中心在同一高度上。 ②將燭焰向凸透鏡由遠及近移動，調節光屏到凸透鏡的距離，直到光屏上出現清晰完整的像，觀察像的大小正倒虛實的變化規律，多測幾組，并記錄。 進行實驗與收集證據：學生組裝實驗器材，進行實驗。教師進行巡視指導，對組裝和操作有問題的同學進行指點和幫助。 分析與論證：引導學生根據實驗數據總結實驗規律，讓小組代表將小組內所得的成像規律進行板書。 環節三：鞏固提高 提問：實像和虛像的分界點，放大與縮小的分界點，正立與倒立的分界點分別是什么位置?(一倍焦距是實像與虛像、正立與倒立的分界點;二倍焦距是放大與縮小的分界點。) 環節四：小結作業 小結：凸透鏡成像的規律，可用順口溜記憶：一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，(成實像時)物近像遠像變大，物遠像近像變小。 作業：思考用照相機照相時，發現底片上的像有點小，想要使像更大一些應該如何操作? 四、板書設計 一、教學目標 1.知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件，理解凸透鏡成像規律。 2.通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。 3.通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。 二、教學重難點 【重點】對凸透鏡成像規律的理解和認識。 【難點】在探究過程中，學生建立起實驗與物理模型之間的必然聯系。 三、教學過程 (一)新課導入 提出問題：請結合上節課所學的知識思考照相機、投影儀和放大鏡所成的像具有怎樣的特點呢?(物體離照相機鏡頭比較遠，成倒立、縮小的實像;物體離投影儀的鏡頭比較近，成倒立、放大的實像;物體離放大鏡比較近，成正立、放大的虛像) 教師引導：像的虛實、大小、正倒與物體離凸透鏡的距離有什么關系呢?進而引出課題《探究凸透鏡成像的規律》。 (二)新課講授 猜想與假設：學生猜想離凸透鏡越近所成的像越大。 制定計劃與設計實驗： 教師講解：物體到凸透鏡的距離稱為物距，像到凸透鏡的距離稱為像距。出示實驗器材：蠟燭、白色紙板、光具座等，介紹光具座的作用：使燭焰、凸透鏡、光屏在同一直線上，并且可測量物距和像距。 小組討論：根據現有實驗器材如何判斷成像的特點呢?像的虛實、大小、正倒與物體離凸透鏡的距離有什么關系?請學生以物理興趣小組為單位，進行為時十分鐘的小組討論。教師進行巡視指導。 教師總結：由于凸透鏡對光的偏折程度跟透鏡的焦距f有關系，所以在研究物距u的變化時，焦距可能是個應該注意的參照距離，因此在實驗的`過程中應該重點關注物距在焦距整倍數前后的成像情況。結合學生的討論結果，總結實驗步驟為：(1)把蠟燭放在較遠處，調整光屏到凸透鏡的距離，使燭焰在屏上成清晰的實像，記錄物距和像距，同時觀察像的大小及正倒的變化規律;(2)不斷把蠟燭向凸透鏡移近，調節光屏的位置，多測幾組，記錄數據;(3)繼續向凸透鏡移動蠟燭并調整光屏位置，撤去光屏，從光屏一側向透鏡方向看去，記錄數據。 教師提問：為使像能夠更好被觀察到，燭焰、凸透鏡、光屏應該如何放置? 學生：應使燭焰的中心、凸透鏡的光心、光屏中心在同一高度上。 進行實驗與收集數據：請大家以物理興趣小組為單位，根據實驗步驟進行實驗，并將數據記錄在書上表格內。 分析與論證：根據實驗數據，與學生共同總結實驗規律，并讓小組代表將小組內所得的成像規律進行板書。 (三)鞏固提高 焦距與像的虛實、正倒、大小有什么關系? (一倍焦距是實像與虛像，正立與倒立的分界點;二倍焦距是放大與縮小的分界點。)。 (四)小結作業 1.小結：學生總結。 2.作業：思考生活中還有哪些地方運用到了凸透鏡成像規律。 【學習目標】 知道凸透鏡所成像性質與發光體位置的關系。通過探究活動，體驗科學探究的全過程，學會從現象中歸納 出規律的方法。培養學生樂于參與觀察、實驗的興趣。 【重點難點】 理解凸透鏡成像規律，使學生初步了解科學探究的方法。 【學習過程】 1.實驗引入 演示本中實驗，根據實驗現象鼓勵并引導學生提出問題。 學生閱讀本，知道物距、像距引導學生對凸透鏡成像性質的影響因素作出猜想 2.實驗探究 幫助學生認識并組裝實驗臺上的器材，分析實驗的步驟及實驗數據的處理，教師巡回指導。 實驗 次數像的性質焦距 f/cm物距 u/cmu與f 關系像距 v/cmv與f 關系 1倒立縮小的實像 2倒立等大的實像 3倒立放大的實像 講解：當無論怎樣移動光屏都沒有像時，把光屏取走，透過透鏡看蠟燭，并完成下表。 實驗 次數 像的性質焦距 f/cm物距 u/cmu 與f 關系像距 v/cmv與f 關系 4正立放大的虛像 不填不填 3.分析與認證 當物距 焦距時，成倒立等大的像；當物距 焦距時，成倒立放大的像；當物距 焦距時，成倒立縮小的像；當物距 焦距時，成正立放大的像。 4. 評估交流 學生閱讀本，討論本的相關問題，尤其要鼓勵學生討論自己在實驗中所遇到的問題 5.典型例題 例1 在“觀察凸透鏡所成的像”的'實驗中，保持凸透鏡 的位置不變，先后把燭焰放在a、b、c、d和e點，如圖所示，同時調整光屏的位置，那么： 1)把燭焰放在______點，圖上出現的像最小； 2)把燭焰放在______點，屏上出現的像最大； 3)把燭焰放在______點，屏上不出現燭 焰的像. 【《探究凸透鏡成像的規律》教學設計】相關文章： 探究凸透鏡成像規律教學反思10-13 探究凸透鏡成像的規律教案08-10 凸透鏡成像規律教學設計04-08 探究凸透鏡成像的規律說課稿3篇05-03 探究凸透鏡成像規律教學反思（通用13篇）11-28 凸透鏡成像的規律教學反思10-27 凸透鏡的成像規律是什么09-14 《凸透鏡成像規律》評課08-03 《探究凸透鏡成像的規律》教學設計 9
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