《分分合合》說課稿范文

　　一、說教材：

　　蘇少版美術(shù)教科書三年級(jí)上冊(cè)第十二課《分分合合》，在教材中是單獨(dú)的一課，建議課時(shí)為一課時(shí)，屬于“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域中的包含構(gòu)成意識(shí)的造型游戲，課標(biāo)中指出，這類課程“知識(shí)目標(biāo)要求概括造型藝術(shù)語言的要素和原理;能力目標(biāo)要求學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，這將是教學(xué)中教師最應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn);情感態(tài)度目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)樂趣產(chǎn)生興趣，并形成一定的價(jià)值態(tài)度。P57”具體到本課的內(nèi)容：通過將一種幾何形進(jìn)行巧妙分解，再?gòu)男陆M合成有趣的圖形，來培養(yǎng)學(xué)生的圖形概括能力，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的平面圖形來表達(dá)具象或抽象的事物。表面上看起來它和拼貼畫一樣，但是兩者有一個(gè)根本的區(qū)別：拼貼畫不是對(duì)一種形狀的完整分割，也不要求分割下的所有塊面都用上;而本課的“分”是從一個(gè)形狀的整體著眼，“合”是要求把分出的每一塊都用上，這就需要對(duì)圖形有很強(qiáng)的概括和預(yù)見能力，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，需要設(shè)置一個(gè)梯度。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　結(jié)合課標(biāo)精神和本課的具體內(nèi)容制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知與技能目標(biāo)：直觀地感受和認(rèn)識(shí)各種常見的基本形，了解生活中的物體由各種基本形組合而成，初步認(rèn)識(shí)具象形和抽象形。掌握常用的分割、組合的基本方法，并能巧妙地用這些方法來設(shè)計(jì)、表現(xiàn)生活中的物體。

　　2、過程與方法目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生用各種基本形去觀察、描繪生活中的不同物體的興趣，培養(yǎng)對(duì)形的審美感受力。引導(dǎo)學(xué)生在自由分割組合、邊拼擺邊設(shè)計(jì)修改和完全的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程中體驗(yàn)創(chuàng)作的愉快，感受一個(gè)完整的創(chuàng)作過程。通過比武大會(huì)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的有趣。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在讓學(xué)生用幾何形概括生活中的物體中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和熱愛生活的情感，在讓學(xué)生自由分割組合、邊拼擺邊設(shè)計(jì)修改和完全的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，感受到自己的創(chuàng)造力，樹立善于思考，不斷更新、突破自我的意志品質(zhì)和自信心。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)及落實(shí)方法：

　　掌握幾種基本的分割和組合的方法，并能用幾何形分割組合成抽象或具象的畫面。從課前預(yù)熱到學(xué)生作業(yè)，循序漸進(jìn)地安排了三次小練習(xí)(拼擺七巧板、其它幾何形的分割和自由拼擺、邊拼擺邊構(gòu)思修改)和一次大練習(xí)，使本課重點(diǎn)得到落實(shí)。

　　四、說教學(xué)難點(diǎn)及化解方法：

　　1、學(xué)生很容易把它做成剪貼畫(不能用上剪下的每一塊，貼的時(shí)候會(huì)重疊)。為此我設(shè)計(jì)了七巧板游戲，自制獨(dú)特五巧板自由拼擺，拼擺后適當(dāng)二次分割修改三個(gè)小練習(xí)，以保證學(xué)生不和剪貼畫混淆。

　　2、在讓學(xué)生自由分割組合、邊拼擺邊設(shè)計(jì)修改和完全的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、掌握創(chuàng)作的方法、體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。為化解這一難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了比武大會(huì)的情境，安排七巧板、自制五巧板的游戲，并在游戲的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題，從而讓學(xué)生習(xí)得方法，體驗(yàn)過程。

　　五、說學(xué)法：

　　三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多幾何形，并能夠把生活中的物體簡(jiǎn)單地概括成幾何形體的組合。一、二年級(jí)的時(shí)候他們就學(xué)過《拼拼搭搭》之類的剪貼畫，可以引導(dǎo)學(xué)生把兩者對(duì)照起來，吸收兩者之間的相同之處，區(qū)別兩者之間的不同點(diǎn)，否則學(xué)生很容易把它做成剪貼畫(不能用上剪下的每一塊，貼的時(shí)候會(huì)重疊);同時(shí)，學(xué)生們十分熟悉的七巧板游戲和本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的.要點(diǎn)是完全一致的。利用學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的這樣兩點(diǎn)，學(xué)生將能很好地把這樣一個(gè)新知識(shí)納入自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中(建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論)。本課在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、理解力的同時(shí)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新能力，寓教于樂，玩中學(xué)，使學(xué)生對(duì)枯燥深?yuàn)W的創(chuàng)作設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　六、說教法：

　　美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一類課型給出的教法建議是：“選擇適合中年級(jí)兒童年齡特征的游戲，給予兒童一些材料，啟發(fā)兒童對(duì)材料進(jìn)行直觀感受，引發(fā)聯(lián)想;然后讓兒童以個(gè)人或小組形式，根據(jù)想象進(jìn)行制作;還可以在制作的基礎(chǔ)上進(jìn)行裝飾……p71”結(jié)合本年齡段學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及本課的重難點(diǎn)，筆者采用這樣的教法：首先在七巧板游戲中讓學(xué)生潛移默化地接受本課作業(yè)的基本規(guī)則，引出本課知識(shí)點(diǎn)(分割方法的探討)，并感受學(xué)習(xí)的樂趣，接著讓學(xué)生在其它幾何形上用探討出的分割方法制作一副獨(dú)特的七巧板，并用它自由拼擺;在拼擺的過程中再次引導(dǎo)學(xué)生悟出創(chuàng)作的方法——二次分割，并滲透知識(shí)點(diǎn)(組合的方法，具象形和抽象形);最后讓學(xué)生在大量創(chuàng)意作品的欣賞中進(jìn)入完整的構(gòu)思創(chuàng)作階段。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循寓教于樂、循循善誘和層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，最大的亮點(diǎn)是1、始終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主探究出解決問題的方法;2、在創(chuàng)設(shè)的游戲般的情境中讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完整地體驗(yàn)整個(gè)創(chuàng)作的過程，這種過程的體驗(yàn)和方法的習(xí)得對(duì)學(xué)生整個(gè)的美術(shù)學(xué)習(xí)、甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都是極為有益的。

　　七、教學(xué)過程：

　　課前預(yù)熱：課前老師讓學(xué)生拿出桌上的七巧板，自由地拼擺，要求是七塊都用上，看看能拼擺出什么。(這是一個(gè)學(xué)生們都喜歡的游戲，設(shè)計(jì)這樣的課前預(yù)熱是怕學(xué)生受以前拼貼畫的影響，作業(yè)中不能用上剪下的每一塊。因此一開始就讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)用上每一個(gè)部分，在游戲中掌握它拼擺的基本要求。)

　　一、導(dǎo)入

　　(在課前預(yù)熱的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生)

　　師：七巧板游戲好玩嗎?你知道這么神奇的七巧板的基本形是什么嗎?

　　生：正方形

　　師：你還認(rèn)識(shí)哪些幾何形

　　生：長(zhǎng)方形、圓形、三角形、梯形……

　　(創(chuàng)設(shè)情境：考考你)

　　師：真不簡(jiǎn)單，老師可要考考你們是不是真的認(rèn)識(shí)，你能看出這些圖形是由哪些幾何形組成的嗎?

　　(課件出示第一組圖片，三角形的山，圓形的太陽……)

　　師：你還能從生活中找出這樣的幾何形組成的物體嗎?

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在回憶幾何形和分析圖形組合的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括生活中的物體。由再認(rèn)到再現(xiàn)，符合心理學(xué)的邏輯。

　　二、講授新課：

　　1、(出示課件中的第二組圖片，圖片內(nèi)容是簡(jiǎn)單的由方形分割后組合成的圖形)

　　在這些圖片中你最喜歡哪一張，它是由什么幾何形變出來的，怎么變的?

　　這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生仔細(xì)觀察、分析組成這一形象的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，從而推斷出它的設(shè)計(jì)過程。

　　2、讓學(xué)生思考都是以方形為基本型，七巧板能拼出這樣的圖形嗎?為什么?從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種不同的分割方法：直線、曲線。讓學(xué)生思考還有怎樣的分割方法(折線)，并示范作一個(gè)折線的分割，板書出這三種分割方法。

　　“教師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷p93”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由前面簡(jiǎn)單的游戲和觀察過渡到在對(duì)比中思考，讓學(xué)生自己在觀察比較中總結(jié)出分割的方法，并體驗(yàn)到不同的分割方法在組合中產(chǎn)生的不同效果，形成直觀的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)比老師直接告訴學(xué)生的效果好。

　　3、由正方形的本領(lǐng)可真大呀，可以稱得上是魔法大師了，過渡到圓形不服氣，要求舉行比武大會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。圓形有著怎樣的本領(lǐng)呢?它在比武大會(huì)上會(huì)怎么做?由此引導(dǎo)學(xué)生把剛才所見所學(xué)加以整理運(yùn)用，考慮到圓形首先需要把自己分割開，圓形會(huì)怎樣分割自己呢?學(xué)生拿出桌面上的圓形，用剛剛總結(jié)出的三種分割方法自由地分一分(分成5塊，以免太碎)，老師和學(xué)生一起練習(xí)。

　　4、分割工作已經(jīng)完成，可是圓不知道怎樣組合這些塊面，他決定到魔法學(xué)校去學(xué)一學(xué)，魔法學(xué)校的老師會(huì)教給圓怎樣的組合魔法呢?在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，抓住學(xué)生此時(shí)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，老師把自己剪出形貼于黑板，向?qū)W生演示平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)三種不同的組合方法并組合成圖。這些方法你們都學(xué)會(huì)了嗎?請(qǐng)你們代表圓參加熱身賽，用一分鐘時(shí)間把自己剛分割的圓組合成漂亮的圖形，并介紹自己用了哪些方法。在這樣的情境中進(jìn)行組合方法的練習(xí)既有緊張的任務(wù)感又有游戲的趣味性。

　　5、展示學(xué)生拼擺出的圖形，檢查是否用上了剪下的每一塊，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的練習(xí)讓他們認(rèn)識(shí)具象形和抽象形，感受到抽象形也很美，從而提高學(xué)生的審美能力。

　　平常學(xué)生總認(rèn)為具體的像什么才美，如果刻意追求這一點(diǎn)，學(xué)生就很容易把原形剪得很碎，而且不會(huì)都用上，也就是說做成了剪貼畫。而像這樣先前不帶任何預(yù)設(shè)的拼擺可以避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)也降低了設(shè)計(jì)后目的性分割組合的難度。你想，就是讓我們大人在一拿到一個(gè)幾何形時(shí)就要有我們?cè)O(shè)計(jì)可以變成一個(gè)怎樣的美觀(具象)圖形，并且要一塊不差的分割出來，你能很快做到嗎?你一定也不敢輕易下手吧。

　　6、教師選擇學(xué)生練習(xí)中塊面過大過少的一幅，和學(xué)生一起討論：如何在現(xiàn)有造型的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，使它更加美觀。讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)：隨意拼擺的基礎(chǔ)上作有目的地做二次分割，這樣組合出來的作品既有大的面，又有小的點(diǎn)和線，讓學(xué)生直觀地感受到點(diǎn)、線、面的綜合運(yùn)用給畫面帶來的美感。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也為后面的設(shè)計(jì)作業(yè)做了鋪墊，是從無目的拼擺到有目的的設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過渡，還讓學(xué)生感受到這本身也是一種創(chuàng)作的方法:在隨意地拼擺的過程中不斷地思考、聯(lián)想，產(chǎn)生靈感。好作品往往都是這樣改出來的。因而再給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己剛才的練習(xí)作一個(gè)口頭的反思性設(shè)計(jì)修改。

　　7、比武大會(huì)正式開始了，組委會(huì)收到了許多作品，你能看出它們都是由什么形狀變來的嗎?怎么變的?它們的變化過程都通過flash動(dòng)畫課件來展示，讓學(xué)生清楚地看到由一個(gè)幾何形變成這樣一幅作品的完整過程，感受到設(shè)計(jì)者巧妙的構(gòu)思。

　　8、思考這些不同的幾何形還可以怎樣分割，變成什么?同桌討論。有了前面的隨意分割組合和邊組合邊設(shè)計(jì)的練習(xí)作為鋪墊，加上大量的flash動(dòng)畫圖片的欣賞，學(xué)生會(huì)有一些想法產(chǎn)生，多元智能理論告訴我們：在同一個(gè)領(lǐng)域里，人與人的能力存在很大的差異，基于學(xué)生能力的差異，他們中能力差點(diǎn)的可能是對(duì)剛才出現(xiàn)的形象的再加工，能力強(qiáng)點(diǎn)的可能是完全的創(chuàng)新。這樣確保每個(gè)孩子都能找到一個(gè)適合自己的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上提高自己，保證了“讓每個(gè)孩子都在原有基礎(chǔ)上發(fā)展了”，保證了“讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂”。

　　三、自由表現(xiàn)，體現(xiàn)個(gè)性。

　　作業(yè)要求：

　　1、選擇一種你喜歡的幾何形，對(duì)它進(jìn)行設(shè)計(jì)，畫上分割線并分割，塊數(shù)不要太多。(因?yàn)槠湟唬涸趯?shí)際拼擺過程中，學(xué)生有可能進(jìn)一步分割，一開始就分得太碎極易出現(xiàn)剪貼畫的現(xiàn)象;其二：基于三年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的水平，還做不到在頭腦中把一個(gè)幾何形分割設(shè)計(jì)成一個(gè)十分繁瑣復(fù)雜的形象。)

　　2、把你分割出的每一塊進(jìn)行拼擺，不能重疊，邊拼邊調(diào)整，直到出現(xiàn)你滿意的抽象或具象的造型，進(jìn)行粘貼。(學(xué)生做這一類作業(yè)通常喜歡剪一塊貼一塊，不會(huì)從整體上統(tǒng)籌考慮，不便于修改。這樣的要求可以幫助學(xué)生先看到整體效果，便于不斷地調(diào)整完善，形成一種科學(xué)的作業(yè)習(xí)慣。)

　　3、粘貼完成后，可以為你的作品簡(jiǎn)單地添畫，使其更加完整有趣。(讓學(xué)生綜合性的運(yùn)用各種材料，形成完整畫面的作業(yè)習(xí)慣)

　　四、展示作業(yè)、交流欣賞。

　　1、學(xué)生將完成的作業(yè)貼在展版上，以“比武大會(huì)”的形式展開自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生從作品的美感、構(gòu)思的巧妙等方面展開，看到別人的長(zhǎng)處。提倡民主的、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。充分體現(xiàn)人文精神和學(xué)生的創(chuàng)新精神是美術(shù)課程價(jià)值的一大體現(xiàn)，教師讓學(xué)生也來評(píng)價(jià)自己的畫，改變了以往“唯師是從”的不良習(xí)氣。師生在教學(xué)過程中相互探究、相互評(píng)價(jià)的交互行為也使師生雙方獲得了各自所需的學(xué)與教的啟示，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我們教師只有努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的可親可愛、平等互助的參與者，學(xué)生才真正感受到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁地位。

　　2、請(qǐng)學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)分分合合的要領(lǐng)和創(chuàng)作設(shè)計(jì)的方法，真正做到學(xué)有所得。

　　五、拓展延伸：

　　1、欣賞“馬蒂斯剪紙”的作品，分析它與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同之處(從基本形的某一點(diǎn)剪入，再?gòu)母狞c(diǎn)剪出)。感受作品中陰陽對(duì)比的美，并以圓形為例作一個(gè)簡(jiǎn)單的嘗試。

　　2、欣賞用“撕”的方法做成的分分合合的作品，感受它粗糙稚拙的美。思考：除了用紙材，還可以用哪些材料來做這樣的練習(xí)，在生活中有這樣的例子嗎?

　　美術(shù)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇與應(yīng)用，學(xué)習(xí)方法的探索與嘗試，讓學(xué)生思考、嘗試其它的方法，有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，藝術(shù)源于生活，也要用于生活，當(dāng)跳出為了美術(shù)而美術(shù)的局限，它不可能也不應(yīng)該孤立地存在，它當(dāng)美化生活，造福人類，這樣藝術(shù)的價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)。而這種意識(shí)當(dāng)滲透在我們的美術(shù)教學(xué)中，從小培養(yǎng)。

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