長春版《漢字家園一》說課稿

時間：2021-06-21 14:07:36 說課稿我要投稿

長春版《漢字家園一》說課稿

尊敬的各位領導，老師：

長春版《漢字家園一》說課稿

　　大家好！

　　我說課的內容是義務教育長春版國標教材語文一年級上冊，第二版塊漢字家園（一）中的第三課。

　　教材分析:

　　本課為象形字的歸類識字，共有兩部分，第一部分是6個生字的字理情境圖，這幅畫所創設的情境為學生掌握字形、字義提供了形象依據。第二部分為詞語小韻文，通過朗讀韻文，幫助學生積累詞語，想象韻文所描繪的意境。

　　設計理念:

　　通過學習《課標》，我越來越深刻地意識到：低年級識字教學已不再是單純地為了識字而識字，而是應引導學生在具體的語言環境中，在廣博的生活大舞臺中，通過多種識字方法，使學生在認識事物，學習漢字的過程中，發展語言和思維能力，激發想象力和創造潛能。

　　基于這樣的理念，結合教材內容，本節課我制定了如下

　　教學目標：

　　一、知識與能力目標：

　　1.認識10個生字，會寫“山、石、田、土、水、火”6個生字，認識“”4種筆畫。

　　2.朗讀,背誦韻文，并積累詞語。（如：風景如畫、山山水水、紅紅火火等）

　　二、過程與方法目標：

　　在多種教學媒體的協調運用中初步感知漢字音、形、義統一的特點，進一步掌握字理識字的方法。

　　三、情感目標：

　　初步了解“山、石、田、土、水、火”6個漢字的演變過程，從“火”的字理故事中，體會到漢字是古代勞動人民智慧的結晶。

　　教學重點：

　　認識10個生字，重點認識“風、青、紅”，并會寫6個生字。

　　教學難點：

　　1.“田、土、火”3個字的形狀和“火、山”2個字的筆順。

　　2.在認字和寫字的過程中，引導學生了解6個象形字字形和字義之間的聯系，進一步掌握字理識字的方法。

　　為了更好地落實教學目標，突破教學重、難點，我設計了以下教學環節：

　　教學過程：

　　（一）創設情境，初步感知

　　斯霞老師在識字教學中強調要重視"第一印象",也就是在學生接觸生字時就要給予強烈的刺激。因此，在課堂伊始，我創設了一個“搭乘漢字快車游覽漢字家園”的小情境，激發學生強烈的求知欲望，使學生在獲得感官刺激的同時，將生字的第一印象深深地印在腦海里。然后根據一年級兒童愛動、好奇、容易接受具體形象事物的心理特點，與學生一起做猜字游戲：“聰明的孩子們，你們能猜出它們是哪些字嗎？”利用游戲的形式，進一步激發了學生的學習興趣，初步感知了圖畫與字形、字義之間的聯系。為突破教學難點做了鋪墊。

　　（二）字理識字，培養興趣

　　教材為我們提供了一個字、圖結合的識字情境，根據這一編寫特點，結合學生的認知規律，為了讓學生更清楚地感知漢字的演變過程，我充分利用多媒體課件直觀、形象地為學生演示每一個象形字的演變過程，并且隨機引導學生仔細地觀察“畫面中的圖和字有什么聯系呢？”使學生進一步真切地了解到圖畫與字形、字義之間的密切聯系。如：“山”就是根據大山的形狀創造出來的。“”就像高高凸起的山峰，下面的“”就像兩側連綿不斷的群山。這樣，學生不僅感知了漢字音、形、義統一的特點，而且還大大激發了識字的興趣，突破了本課的教學難點。

　　在學生了解了“山、石”兩個字演變過程后，我適時地追問：“同學們，你們都知道哪些山？”結合學生的問答，相機通過圖片向學生介紹風景優美的長白山，利用課件介紹景色怡人的'黃山，共同欣賞“飛來石”“仙桃石”等黃山奇石，和同學們共同分享自己從南京帶回來的雨花石，力圖通過多種渠道，增加學生的信息含量，開闊學生的視野，拓展識字的空間。

　　長春版國標教材有一個與眾不同之處，就是在識字教學中，編排了字理故事，本課就出現了本冊教材中唯一的一個有關“火”的字理故事，“親愛的同學們，關于‘火’還有一個有趣的小故事呢？你們想聽么？”學生帶著強烈的好奇心，在教師深入淺出，富有感染力的配樂故事中了解了漢字的的造字過程，從而更深刻體會到漢字是古代勞動人民智慧的結晶。“火給人類帶來了光明、溫暖，人們處處離不開它。在我們的生活中，還有一樣東西離不了，是什么呢？”在學生的回答中，引出“水”，利用課件演示“水”的演變過程后，引導學生感悟“水是生命之源，與人類生活息息相關，但如果發洪水，或是缺水的話，會怎么樣呢？俗話說，水火不留情，如果不安全用火，又將怎么樣呢？”通過這些問題，引發學生的思考，使學生在了解象形字的特點，認識事物的同時，受到節約用水，安全用火的教育，充分發揮出漢字的育人功能。

　　（三）韻文識字，復現鞏固

　　分析兒童識字心理，兒童對生字的認識要經歷從模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住字的大概輪廓，然后通過反復的認讀逐漸強化記憶。因此，課堂上，我積極營造輕松、愉悅，自主的讀書氛圍，通過范讀，自由讀，指讀，賽讀，配樂讀韻文等形式，在具體的語言環境中，復現、鞏固所學的6個象形字，而且通過朗讀啟發學生想象韻文所描繪的意境。同時，重點通過定位，聯想，猜謎語等多種識字方法學習“風、青、紅”三個字。通過預設，我重點引導學生對“青”進行擴詞、造句的訓練，發展學生的語言。

　　漢字的學習是一個反復的長期的過程，為了增加漢字與學生見面的機會，增強漢字的復現和鞏固率，結合一年級兒童的年齡特點，我設計了“摘星星”這一游戲活動，換一個環境使學生在喜聞樂見的游戲中鞏固字詞，達到積累的目的。

　　（四）認識筆畫，指導書寫

　　為了培養學生的觀察能力，我把字圖與漢字，筆畫相結合講授，使學生明確獨體字在虛宮格中的位置，以及“田、土、火”三個字的形狀，“火”和“山”兩個字的筆順，除了用課件為學生做直觀的演示，還要通過范寫作進一步的指導，以突破教學難點。

　　總之，本節課，在多媒體課件直觀、形象的輔助教學下，扎扎實實地落實教學目標,突破教學重、難點。我力爭通過多種識字方法，使學生真真切切地感受到：識字真是一件快樂的事！

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