除法豎式說課稿范文
一、教材分析
《除法豎式的認識》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第三冊第六單元第三課時的教學內(nèi)容。這部分是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，在教材內(nèi)容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強除數(shù)的除法意義的認識；另一方面重視聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗和知識，學習除法豎式的認識。教學重點是使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。教學難點是抽象出除法豎式的書寫過程。
二、學情分析
1、學生對整數(shù)除法的基礎掌握的比較好。
2、 學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。
3、 優(yōu)秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。
4、從學習掌握除法豎式的認識及含義這樣一個知識到有余數(shù)除法的認識，一節(jié)課跨度較大的內(nèi)容，時間比較緊張。
基于以上情況我選擇了主題圖和例1作為一個課時進行教學。
三、說教法、說學法
根據(jù)以上對教材和學情的分析，我對教材進行了重新加工與設計。
1、創(chuàng)設有效的'數(shù)學學習情境，使情境具有“數(shù)學味”
建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。本課教學以學生自身對除法的認
知來作為一個教學的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學習內(nèi)容，使孩子們迅速調(diào)動認知體系中與本節(jié)課知識有關的認知，為學習新課做好準備；同時，又能使教師了解到學生的認知起點，對教學做出相應的調(diào)整；另外，還可以使一部分已經(jīng)有所認識的孩子在上課開始就體驗到成功，促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學習數(shù)學。
2、提供安靜的數(shù)學學習環(huán)境，使孩子們進行數(shù)學的思考
縱觀我們目前的數(shù)學課堂，常常看到孩子們爭先恐后地回答問題，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學課，是否還缺少點什么？我覺得還缺少安靜。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，是一門訓練思維的學科，在數(shù)學課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考除法豎式與其他豎式以及橫式的不同；讓孩子們靜靜地傾聽，認真地分析；讓孩子們靜靜地嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗除法豎式特別之處。本節(jié)課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，在安靜傾聽中分享了別人的學習成果，在默默感悟中體驗了除法豎式的不同，每個孩子都有自己的收獲，每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長。
3、提供出錯時空 ，經(jīng)歷思維碰撞
在現(xiàn)行的計算教學中教師往往拘泥于時時提醒學生不要出錯，生怕學生出錯。次次的提醒和對學生錯誤的層層設防，把學生的錯誤連同創(chuàng)造的可能一起掐死在萌芽中，因為教師反復提醒不要出錯，學生因害怕出錯而不敢大膽地做。社會心理學家曾指出：“我們甚至?期望?學生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。
從“以學生的發(fā)展為本”的個性化教育觀來看，過去那種看似一帆風順的課未必就是好課，因為其把學生的錯誤“隱藏”起來了。“剝奪學生犯錯誤的權利就等于限制他們自由的意愿。”所以，本課在設計練習的時候，在讓學生體驗成功的同時，還給學生嘗試錯誤的權利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我、經(jīng)歷思維碰撞，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。
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