除法的豎式教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的除法的豎式教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
除法的豎式教學(xué)反思1
如何用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí)，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，主要是通過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。
我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計(jì)算這個(gè)除法算式。
在列的過程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準(zhǔn)確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對(duì)比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數(shù)表示什么弄清楚。
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
除法的豎式教學(xué)反思2
“除法豎式”這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。通過課堂的教學(xué)實(shí)踐以及課后的反思總結(jié)主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、在觀察中探索，感受教學(xué)知識(shí)。
在課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐，學(xué)生或許相信老師告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這是一種“體驗(yàn)”。例如“教材上主題圖的教學(xué)”。我并不是一開始就把主題圖里的所有內(nèi)容、信息一一告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)立去觀察、去體驗(yàn)圖中的每一種情境，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。在教學(xué)中，教師注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實(shí)際觀察、思考、提出新的問題。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是配角，起著引導(dǎo)的作用學(xué)生是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間，生生之間，組與組之間的相互啟發(fā)，相互評(píng)價(jià)，取得正確的結(jié)論，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，例如，在教學(xué)“如何用除法豎式計(jì)算15 5”時(shí)，我把全班分成六個(gè)小組進(jìn)行討論。要求學(xué)生組與組互相交流，把最終的方法在組里與別的進(jìn)行匯報(bào)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生去觀察，從而取得最佳的效果，得出科學(xué)的結(jié)論：用除法豎式計(jì)算時(shí)，先寫除號(hào)，再把除數(shù)左邊，即。由于15除以5商是3。把3寫在15的上面并與15的5對(duì)齊。然后用56的積寫在被除數(shù)15的下面，表示原來15里分掉15個(gè)，5-15=0。說明正好分完，計(jì)算時(shí)，我們只要在兩個(gè)15的下面畫一條短橫線，再寫上0，但0要與被除數(shù)15的5對(duì)齊就可以了。
學(xué)生學(xué)得輕松，又容易明白和掌握，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，我時(shí)刻尊重學(xué)生，多巡視，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主，平等，和諧的課堂氛圍。
3、在課堂練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求。本課堂后設(shè)計(jì)了一個(gè)“多樣化的習(xí)題”讓學(xué)生去練習(xí)。把課本知識(shí)融入到一個(gè)更豐富的一個(gè)知識(shí)畫面中去，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。
在教學(xué)工作中，我雖然做了許多的設(shè)計(jì)工作，但是通過課堂上的實(shí)踐活動(dòng)與課后的反思，仍然存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、在分組討論時(shí)不夠熱烈。有個(gè)別學(xué)生對(duì)商的位置的確定尚未理解，但又不敢問同學(xué)或老師請(qǐng)教。3，這樣寫商的位置是不正確，自己不敢下結(jié)論。
2、布置的課堂練習(xí)比較少，只限制在教材上的題，沒有發(fā)展性的題。
3、教師對(duì)對(duì)于商為什么要寫在被除數(shù)個(gè)位的上方的算理。講解不夠透徹。
針對(duì)以上存在的問題，有特于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改善，充分利用新理念，新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
除法的豎式教學(xué)反思3
《有余數(shù)除法的計(jì)算》是二下的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在師傅和邢老師的指導(dǎo)下，我注重了以下幾點(diǎn)：
1、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我安排了一道6÷3的計(jì)算題和4題括號(hào)里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過“算一算” 并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí)7÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
2、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開慶祝會(huì)遇到難題”和“給小猴布置場(chǎng)景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。
3、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。
計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會(huì)把余數(shù)直接寫成0，也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。
本節(jié)課還有很多需要注意的地方，如：
1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后，可以讓學(xué)生繼續(xù)深入練習(xí)鞏固，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計(jì)算中，每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的，并在以后的學(xué)習(xí)中，及時(shí)用這一規(guī)律來檢查，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、在完成“試一試”的題目時(shí)，應(yīng)該用17÷5來列式，有的學(xué)生列式為15÷3，因此，在以后的教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在教學(xué)中，我還要注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，而且評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識(shí)。
以上就是我的教學(xué)反思，希望各位老師批評(píng)指正，謝謝！
除法的豎式教學(xué)反思4
先談一個(gè)糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我首先請(qǐng)教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認(rèn)為，要先寫被除數(shù)，再寫除號(hào)，最后寫除數(shù)；有的認(rèn)為，他們說教學(xué)這么多年來一直都是先把那個(gè)符號(hào)寫出來，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進(jìn)去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學(xué)生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí)，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個(gè)事情。一會(huì)兒還得請(qǐng)大家多多提出寶貴意見。
除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。
除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會(huì)寫嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會(huì)寫；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫的錯(cuò)的展示說：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過的知識(shí)大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫得正確的，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。
通過這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問題：
第一、課堂紀(jì)律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。
第二、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，組織課堂能力欠缺，缺乏個(gè)人魅力，評(píng)價(jià)語單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累，學(xué)生也感覺無趣。
第三、幾個(gè)細(xì)節(jié)：板書隨意性太強(qiáng)，應(yīng)該左右對(duì)調(diào)一下；練習(xí)少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。
第四、對(duì)比做的還不夠：應(yīng)該充分的對(duì)比橫式和豎式，兩個(gè)16，兩個(gè)4，有余數(shù)和沒有余數(shù)進(jìn)行充分的對(duì)比。
通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材，活用教材，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。
除法的豎式教學(xué)反思5
這節(jié)課主要學(xué)習(xí)例3，即除法的豎式計(jì)算，通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道除法有兩種：
1、沒有余數(shù)的除法，
2、有余數(shù)的除法。
例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個(gè)放一盤"，明確這一題的確是解決平均分，說詳細(xì)點(diǎn)就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應(yīng)該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計(jì)算，介紹豎式的知識(shí)，首先，豎式的運(yùn)算步驟，第二，確認(rèn)被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個(gè)12不是總數(shù)，而是在每盤放4個(gè)蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個(gè)。0則是總共的12個(gè)蘋果與分掉的12個(gè)蘋果的差，表示12個(gè)蘋果正好分完，沒有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（２）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個(gè)數(shù)的意思。學(xué)生匯報(bào)后，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１２里最多有２個(gè)５，所以商２。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。
做練習(xí)時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第２題時(shí)，有很多同學(xué)不知道４÷２的豎式怎么算，是因?yàn)檫^于死板的記憶知識(shí)，將沒有余數(shù)的豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計(jì)算。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個(gè)數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。
這堂課豎式對(duì)于學(xué)生比較復(fù)雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時(shí)間來消化和理解。
除法的豎式教學(xué)反思6
除法豎式該按怎樣的順序?qū)懀繛槭裁匆@樣寫？在除法豎式教學(xué)之前，我一直在思考這個(gè)問題。因?yàn)槲矣X得對(duì)于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復(fù)雜，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢？
怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？其實(shí)，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長改進(jìn)逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。
算理講解，也許對(duì)于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。
我先拿了6個(gè)磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著要求學(xué)生用語言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來，
學(xué)生說得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。
誰能用一個(gè)算式來表示？學(xué)生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且對(duì)于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學(xué)生沒有覺得不妥。
接著出示7個(gè)磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，
分后追問：剛才分掉幾個(gè)磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵？怎樣用算式表示？
學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。
誰能試著用豎式計(jì)算？絕大多數(shù)學(xué)生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。
針對(duì)學(xué)生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào)，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？
（由于學(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最后剩一個(gè)磁鐵，也就是1）
引導(dǎo)比較兩種豎式，學(xué)生體會(huì)到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的含義，學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整后，學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。
通過這節(jié)課告訴我們：
1、在以后的教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對(duì)課題的進(jìn)行認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)在哪里，知道哪些問題是有價(jià)值的，研究問題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手，這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
除法的豎式教學(xué)反思7
《除法豎式》反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到“數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”所以在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我改變了教材原來的編排順序，打破了教材的束縛，力求使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平，教學(xué)過程有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在探索、交流中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平
這節(jié)課我從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。出示主題圖后，學(xué)生很快列出了算式，15÷5=3，我說：“這是我們以前學(xué)過的除法算式橫式的寫法，今天我們一起來學(xué)習(xí)寫除法豎式。”我剛把課題板書好，一位孩子舉手了：“老師我會(huì)寫除法算式。”接著他就把豎式寫到黑板上了，
我問他為什么這樣寫，他說：“前面學(xué)的加法、減法的豎式都是這么寫的，我覺得除法可能也這么寫。”我首先肯定了這位同學(xué)的思考方法，能根據(jù)已學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來推斷未學(xué)的知識(shí)。然后我問其他同學(xué)贊成他的寫法嗎？全班有4、5個(gè)同學(xué)認(rèn)為這樣寫是對(duì)的。我說：“你們真聰明，要是你們?cè)绯錾鷰装倌辏f不定就按你們的方法寫除法豎式呢，但是正確的除法豎式不是這樣寫的，你們想知道正確的寫法嗎？”看著孩子們急切的眼神，我把正確的除法算式板書在黑板上，
孩子們覺得很新鮮，紛紛描述這個(gè)除法算式，
生1：“這個(gè)豎式好，‘廠’就是表示平均分呢！”
生2：“商一定要寫在個(gè)位上哦，要不然就是30了。”
生3：“這個(gè)豎式真好，還有三五十五，把積寫在被除數(shù)的下面，相當(dāng)于驗(yàn)算呢，這樣的除法豎式錯(cuò)不了。”
生4：“我明白了，我寫的那個(gè)除法豎式的確沒有這個(gè)好，我們的祖先真聰明。”
二、教學(xué)過程有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考
教學(xué)例2時(shí),我先讓學(xué)生用小圓片代替花分一分，有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？還剩幾盆？在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解“分剩下的'就是余數(shù)”。然后我讓學(xué)生自己列豎式計(jì)算，不久，大部分孩子做出來了，23÷5=4……3我請(qǐng)一孩子寫到黑板上，我由衷的感嘆孩子是聰明的，有時(shí)是老師不夠相信他們。其中有個(gè)女孩是這樣做的，23÷5＝3……8我也讓她寫到黑板上，問同學(xué)們這樣做對(duì)嗎？孩子們有爭論了：
生1：“這兩種方法都行。”
生2：“商是3的不對(duì)，商太小了。”
生3：“剩下的8盆，還可以再擺一組5盆，最后剩下3盆。”
生4：“要分到不能再分為止。”
生5:“余數(shù)要比除數(shù)小。”
數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的共同體,因此應(yīng)當(dāng)成為共同體成員之間交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上,要給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各抒己見,敢想,敢說,使學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能.這樣,“余數(shù)要比除數(shù)小”,這個(gè)難點(diǎn)就不攻自破了。這節(jié)課，我沒有使用先進(jìn)的教學(xué)手段，但由于給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，課堂成了智慧涌動(dòng)的舞臺(tái)，這堂充滿思考的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生樂而不思下課。
除法的豎式教學(xué)反思8
《用豎式計(jì)算有余數(shù)除法》》是學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點(diǎn)：
一、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我安排了2道除法計(jì)算題和4題括號(hào)里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過列豎式計(jì)算，和說一說幾乘幾最接近幾又小于幾來，這樣既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。
在學(xué)習(xí)11÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與12÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
二、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。
三、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。
計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會(huì)把余數(shù)直接寫成0，也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。
總之，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果良好。但是僅通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能保證每個(gè)孩子做到完美是不可能的，接下來的練習(xí)就是逐步修整的過程，針對(duì)個(gè)別孩子要做單獨(dú)輔導(dǎo)。
除法的豎式教學(xué)反思9
除法豎式該按怎樣的順序?qū)懀繛槭裁匆@樣寫？在除法豎式第一課時(shí)教之前，我一直在思考這個(gè)問題。因?yàn)槲矣X得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。
我先在一個(gè)盒子里放了6支粉筆，然后在講臺(tái)上平均分成了3份，接著要求學(xué)生用語言把老師的動(dòng)作表示出來。
學(xué)生說得很好：在一個(gè)盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份。
誰能用一個(gè)算式來表示？有學(xué)生說6除以3，有學(xué)生說6除以2。
你覺得哪一個(gè)是對(duì)的呢？為什么？學(xué)生解答后我再問：現(xiàn)在盒子里還有幾支粉筆？怎樣表示？
學(xué)生答：現(xiàn)在盒子里還有0支粉筆，用6-6=0表示。
最后小結(jié)：除法可以用橫式來表示，也可以寫成豎式。接著板書除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并比較，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的？
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)豎式中也有被除數(shù)6、除數(shù)2和商3。這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào)。
接下來我又問：下面的6是哪里來的？0又表示什么？
（由于學(xué)生受了分粉筆這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆，是2×3的積，0是原來的6支粉筆減掉分掉的6支粉筆，盒子里一支粉筆也沒有了，就是0）
學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。通過分層的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。通過這節(jié)課也讓我明白了在以后的教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
除法的豎式教學(xué)反思10
這節(jié)課主要學(xué)習(xí)例3，即除法的豎式計(jì)算，通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道除法有兩種：
1、沒有余數(shù)的除法；
2、有余數(shù)的除法。
例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個(gè)放一盤"，明確這一題的確是解決平均分，說詳細(xì)點(diǎn)就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應(yīng)該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計(jì)算，介紹豎式的知識(shí)，首先，豎式的運(yùn)算步驟，第二，確認(rèn)被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個(gè)12不是總數(shù)，而是在每盤放4個(gè)蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個(gè)。0則是總共的12個(gè)蘋果與分掉的12個(gè)蘋果的差，表示12個(gè)蘋果正好分完，沒有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（2）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個(gè)數(shù)的意思。學(xué)生匯報(bào)后，比較（１）（2）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１2里最多有2個(gè)５，所以商2。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。
做練習(xí)時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第2題時(shí)，有很多同學(xué)不知道４÷2的豎式怎么算，是因?yàn)檫^于死板的記憶知識(shí)，將沒有余數(shù)的豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計(jì)算。通過第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個(gè)數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。
這堂課豎式對(duì)于學(xué)生比較復(fù)雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時(shí)間來消化和理解。
除法的豎式教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)完之后，我沒有按照課本順序講方向的認(rèn)識(shí)，而是接著帶孩子們學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法一單元的知識(shí)點(diǎn)。這一周講了兩個(gè)信息窗的知識(shí)，關(guān)于除法算式的列法和算法對(duì)孩子們來說已不是新的知識(shí)點(diǎn)。除法豎式的列法，是本周學(xué)習(xí)的一個(gè)全新知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于我這個(gè)第一次講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的老師來說，也是全新的挑戰(zhàn)。準(zhǔn)備上這節(jié)課之前，我翻閱了教參，教材以及各類習(xí)題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書寫順序的教學(xué)，關(guān)于書寫順序教法不一，有先教“廠”的，有先教寫被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說法，我決定按照除法算式的讀寫順序，教寫除法豎式的書寫順序，即：被除數(shù)、除號(hào)、除數(shù)、商。.......。
周四上的這節(jié)課，第一節(jié)是8班的課，做完一定的復(fù)習(xí)，我讀出一個(gè)算式15÷3= ，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會(huì)，我說那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習(xí)本上列出豎式，我轉(zhuǎn)著去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識(shí)的負(fù)遷移。待孩子們寫完，我問他們你們覺得自己寫的對(duì)嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對(duì)。我沒給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開課本80頁，自己去找一找書上的除法算式，比較一下自己寫的跟書上的一樣嗎？孩子們打開課本認(rèn)真地看，沒有一點(diǎn)聲音，我知道這時(shí)在孩子們的心里應(yīng)該是有了已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的矛盾與碰撞。接下來，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗(yàn)。
在教授書寫順序時(shí)，8班我說的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調(diào)整，在接下來7班教授這一過程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測(cè)的特點(diǎn)，每寫一個(gè)步驟之前，先讓孩子們猜測(cè)我會(huì)先寫什么？再寫什么，孩子們積極性很高，被我引導(dǎo)著很快學(xué)會(huì)了除法算式的寫法。接下來我們一起做了練習(xí)。這節(jié)課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺不錯(cuò)。
同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，稍變換一下教法，會(huì)收獲不同的課堂教學(xué)效果，只要能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能找準(zhǔn)孩子們的心理。
除法的豎式教學(xué)反思12
根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精神，我校開展精品課程建設(shè)，由我來跨年級(jí)執(zhí)教三年級(jí)人教版的數(shù)學(xué)第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時(shí)“除法豎式的認(rèn)識(shí)”。在備這節(jié)課時(shí)，我做了很多課前準(zhǔn)備的，也參考很多優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫除法豎式并計(jì)算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很復(fù)雜，如果單一機(jī)械的記憶，錯(cuò)誤率非常高。
這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手，將除法豎式的寫法每一步細(xì)化，形象化，深化。通過一個(gè)個(gè)形象的比喻使學(xué)生對(duì)除法豎式的各個(gè)部分有一種熟悉、親切的感覺。要避免學(xué)生積不乘而直接把被除數(shù)抄下來的壞習(xí)慣，只有讓學(xué)生搞清楚為什么有這個(gè)積才可以。通過減去“3個(gè)5是多少？”這個(gè)問題，從而使學(xué)生明白為什么乘，通過與減法算式結(jié)合知道在算出積后要減，那么豎式最后一步部分就是減法，這里的減號(hào)不用寫明，因?yàn)樗愕竭@里就要算減法了，腦子中要知道這里相當(dāng)于有個(gè)減號(hào)。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上，我還特別安排一些改錯(cuò)題，如在寫豎式時(shí)數(shù)位沒有對(duì)齊，把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對(duì)齊，把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我讓同學(xué)們通過小組討論，判斷分析、訂正，這樣既對(duì)新知鞏固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，能培養(yǎng)小組合作交流的能力，又能讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)能互相幫助的效果。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的問題比較精當(dāng)，教學(xué)方法能符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍。上完這節(jié)課后，我的總體感覺是自己在上這節(jié)課的時(shí)候教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理有待優(yōu)化；在鞏固練習(xí)中，學(xué)生雖然會(huì)列除法豎式，但不是每個(gè)學(xué)生都理解為什么要這么寫，只是照搬老師板書的樣子；我還是沒有很好的關(guān)注到學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)教參找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中要有效地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且想辦法去把這些知識(shí)點(diǎn)講透講好，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂中掌握并運(yùn)用好知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
除法的豎式教學(xué)反思13
今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來的感覺就是不一樣。
我要說：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
一、
首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。
９００÷５０＝
我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽著，也露出了會(huì)心的微笑。
二、爭論
到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說：余數(shù)就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說說理由。說得很好。
方佳凱：余數(shù)是２０,因?yàn)椋苍谑簧希硎镜氖牵矀�(gè)十。
袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡便計(jì)算后，用原來的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算，得出余數(shù)是２０.
楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗(yàn)算的。不過我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。
第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開始自覺運(yùn)用驗(yàn)算了。到此，我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過程講了，通過驗(yàn)算得出余數(shù)是２０.
現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候，他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
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