認識千米說課稿教學設計

時間：2021-06-11 19:31:37 說課稿我要投稿

認識千米說課稿教學設計

　　一、說教材

認識千米說課稿教學設計

　　1、教材簡析:《認識千米

　　》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第六冊第六單元第一節(jié)的教學內(nèi)容。

　　2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認識，并能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應用價值，這個僅僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學習單位間的化聚打下基礎。

　　3、教材的知識結(jié)構(gòu)

　　通過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。

　　4、根據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念,根據(jù)教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為：

　　1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。2、提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。3、在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

　　5、基于以上的分析，我確定本課的教學重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米之間的換算。教學難點是：提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。

　　二、說教學程序

　　本課的教學我是這樣設想：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？學生回答。你知道我們學校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時能行70（

　　），你認為可以填上哪個長度單位？請學生回答。

　　設計意圖是激活學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學思維，讓學生感到數(shù)學就在自己身邊

　　二、自主探索，學習新知

　　（一）認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，并說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。

　　（二）實踐體驗“1千米”。

　　1、猜一猜：1千米大約有多長？學生猜測后回答

　　2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學生仔細觀察測量公路長度的過程，并記錄。學生回答，你知道了什么？小結(jié)：1千米=1000米。

　　3、課前已經(jīng)請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學生回答。

　　4、你感覺1千米長嗎？學生自由交流。找一找：從學校到附近什么地方大約是1千米？學生小組交流后匯報討論結(jié)果。

　　設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　三、鞏固深化，實踐應用

　　1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學生觀察后獨立描出圖上1千米的長度。再交流。

　　2．完成“想想做做”第2題。學生獨立計算后交流米與千米的換算方法。

　　3．完成“想想做做”第3題。學生獨立計算后交流怎樣思考的。

　　4．完成“想想做做”第4題。學生獨立完成后小組討論，用什么單位合適。

　　5．“想想做做”第5、6題。學生獨立完成后小組討論，解決問題的方法。

　　設計意圖是：進一步感受并認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　四、總結(jié)概括，拓展延伸

　　今天這節(jié)課，你學到了什么知識？有什么收獲？

　　設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養(yǎng)了學生對自己所經(jīng)歷的事情進行總結(jié)回顧的習慣和能力。

　　總之，本節(jié)課的設計根據(jù)課程標準的理念，注重讓學生體驗數(shù)學。千米是個較大的長度單位，三年級學生缺乏感性認識，是長度單位教學中的難點。所以

　　本節(jié)課著重讓學生創(chuàng)設體驗過程，引導體驗生成，幫助學生較好地在體驗中構(gòu)建起千米的概念。

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調(diào)動學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，及時調(diào)控學習過程，促進學生對知識的動態(tài)生成。

　　認識噸

　　一、說教材。

　　本節(jié)課教學前，學生對質(zhì)量單位千克和克有了較深的認識，并能夠熟練準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本節(jié)課的學習，讓學生對質(zhì)量單位有了更全面的認識和了解。教材所展現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，層次清楚，先通過猜一猜大象有多重，引入質(zhì)量單位“噸”，通過看一看、說一說，讓學生從不同的角度感受1噸有多重，并揭示1噸=1000千克。通過練一練，聯(lián)系學生生活實際，鞏固千克、克、噸之間的關系，通過做一做，使學生了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。

　　噸是較大的質(zhì)量單位，平時學生接觸較少。為了使學生更好的理解掌握知識，我對教材進行適當?shù)恼稀Ｎ蚁茸寣W生猜我的體重，引出質(zhì)量單位千克，再讓學生猜猜大型動物的重量，引入更大的質(zhì)量單位“噸”；通過玩背一背游戲，讓學生親身感受的基礎上想象1噸的重量，初步建立某些物體1噸重的概念，再通過實際應用，深化對“噸”的認識，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學。這樣的安排，使學生更容易在腦海形成1噸的概念。根據(jù)新課標理念及教材的特點，本節(jié)課的'教學目標確定為以下3個方面：

　　1．知識目標：借助生活中的具體事物，感知和了解噸的含義；通過想象和推理，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。

　　2．技能目標：區(qū)分質(zhì)量單位，靈活選用質(zhì)量單位，會進行噸與千克間的簡單換算。

　　3．情感目標：在數(shù)學活動中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和信心。

　　根據(jù)對教材的分析和學生的認知特點，確定“初步建立1噸的觀念，能進行噸與千克的簡單換算”是本節(jié)課的教學重點；“通過想象和推理，初步建立某些物體1噸重的觀念。”是本節(jié)課的教學難點。

　　我使用的教具主要是多媒體課件。

　　二、說教法和學法。

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導下，我從學生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設“生活化”的課堂，將抽象的數(shù)學知識引入富有情趣的課堂學習中。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，體現(xiàn)學生為主體，教師為導的原則。

　　1．教學中盡可能創(chuàng)設學生參與的情境，放手讓學生嘗試、探索，讓學生在親身感受中理解并掌握知識，培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括的能力，發(fā)展空間想象力。

　　2．學生的認知結(jié)構(gòu)由教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。通過對教材的整合，我把學習的主動權(quán)交回給學生，引導并幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結(jié)構(gòu)。

　　本節(jié)課的教學活動主要流程如下：

　　創(chuàng)設情景，引入課題

　　親歷活動，探索新知

　　實際應用，深化認識

　　總結(jié)全課，評價交流

　　三、說教學程序。

　　（一）、創(chuàng)設情境，引入新課

　　第一環(huán)節(jié)：估計教師的體重。

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”

　　。教學中，我先讓學生猜一猜我的體重，激起學生的好奇心。猜完后我提問：“剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質(zhì)量單位——千克，你們?yōu)槭裁床挥谩翱恕弊鲉挝唬俊?/p>

　　從猜我的體重入手，激起學生的學習興趣，拉近師生之間的距離，同時，也為引入“噸”做了有力的鋪墊。

　　第二環(huán)節(jié)：引入“噸”

　　我讓學生猜測世界上體重最重的動物是什么嗎。學生猜測后課件出示：非洲象，是現(xiàn)存的最大的陸地動物，體重約為5000千克，相當于100個人的體重；藍鯨，是目前海洋動物重體積最大的動物，體重約為150000－250000千克，相當于2000－3000個人的體重。

　　接著讓學生思考：這么重的動物體重也用“千克”作單位，很不便，怎么辦？這樣，學生自然而然的想到用更大的重量單位“噸”。從而揭示課題。（板書：噸的認識）。課題揭示后我讓學生舉例說說生活中用“噸”作單位的物體，學生可能會說出以下的物體：輪船、火車等等。（課件出示）

　　再讓學生思考：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？學生通過小組討論得出這樣的結(jié)論：計量比較重的或大宗物品有多重，通常用“噸”作單位，“噸”一般用字母t表示。

　　這一層次的教學，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生猜測大型動物重量，并及時設疑，引入“噸”的概念，讓學生形成一定的思維表象，為下面深入感受和體驗1噸的重量打下堅實基礎。

　　（二）親身活動，探索新知。

　　感受和體驗是學生學習的重要方式，噸是一個離學生生活經(jīng)驗較遠的概念，如果只用語言描述是很空洞的，只有讓學生在親身感受和體驗的基礎上，借助想象來把握。為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生的主體作用，我安排了3個層次進行教學。

　　第一層次，互背同桌，感受其重量，并以此想象1噸的重量。

　　啟蒙家盧梭說過：“要讓學生獲得知識經(jīng)驗并得以發(fā)展，就必須引領他們參加各種活動。”

　　游戲是學生最愛的活動，把抽象的數(shù)學知識學習與游戲活動有機結(jié)合起來，讓學生在“玩中學”

　　，“學中玩”

　　，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成好學、樂學的習慣。教學中，我讓學生互相背一背自己的同桌，感受對方的重量。學生的普遍感受是同桌很重，這為以后想象1噸的重量埋下伏筆。全班交流感受后，讓學生計算（不念）：我們班平均每個同學的重量大約是25千克，4個同學的體重約多少千克？40個呢？是多少噸？

　　學生計算后可以答出：4個同學的體重大約是100千克，40個同學的體重大約1000千克，也就是1噸。

　　板書：1噸=1000千克

　　1t＝1000kg

　　為了更好的讓學生理解1噸有多重，我讓班上的40個同學起立，讓學生觀察、想象40個同學的重量。然后我說：“請同學們閉眼再回想一下背同桌的感覺，很重，對嗎？想象一下，若剛剛站起來的40個同學全壓在你背上，你會怎樣？”

　　一石激起千尺浪，班里頓時沸騰起來，學生激動地說“壓扁我了！”“重死了！”“受不了了！”。學生的感嘆聲說明了他們對“噸”已有了較深刻的感受和理解，他們已意識到1噸是非常重的。這時的學習氣氛達到了一個高潮。

　　互背同桌的小游戲，使學生獲得豐富的體驗，在此基礎上讓學生通過“40個同學就是1000千克也就是1噸”來想象1噸的重量，使學生在頭腦中建立1噸重的觀念，突破本節(jié)課的教學難點。

　　第二層次，掌握千克與噸的換算。

　　課件出示：試試看

　　3噸＝（

　　）千克

　　6000千克＝（

　　）噸