《三角形的特性》說課稿模板
引導(dǎo)語：三角形有著非常高的實用價值相信很多人都知道，那么相關(guān)的《三角形的特性》說課稿哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容：《三角形的特性》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書80-81頁的教學(xué)內(nèi)容。
2、教材所處的地位及編排意圖。
這部分內(nèi)容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的高和底，三角形的穩(wěn)定性等。學(xué)生通過上冊對空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)對三角形已有了直觀認(rèn)識，能夠從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關(guān)三角形定義的教學(xué)，著重是讓學(xué)生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著重于三角形的重要特性是“穩(wěn)定性”，在生活中有著廣泛應(yīng)用。它可以讓學(xué)對三角形有更為全面和深入的認(rèn)識。同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和實踐能力。
3、我的取舍。
為了讓學(xué)生探明三角形具有穩(wěn)定性而平行四邊形具有易變形性的奧秘，我除了讓學(xué)生動手“拉一拉”，還增設(shè)了“擺一擺”的環(huán)節(jié)，即讓每個學(xué)生都明白：三角形三條邊的長度確定，這個三角形的形狀和大小是唯一的，因而具有穩(wěn)定性；而平行四邊形雖然四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩(wěn)定性，而是具備容易變形性。
這一環(huán)節(jié)將會花去比較多的時間，經(jīng)過慎重思考，我決定將三角形的底和高淡化處理，放在最后一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，作為下一節(jié)課的引申。
4、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）通過動手操作和觀察比較，使學(xué)生進一步認(rèn)識三角形，理解三角形的概念。
�。�2）通過拉一拉、擺一擺的實驗，使學(xué)生理解三角形的穩(wěn)定性，了解這一性質(zhì)在生活中的應(yīng)用。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5、教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：概括三角形的概念，理解三角形的穩(wěn)定性。
教學(xué)難點：同上。
二、說教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
1、操作發(fā)現(xiàn)法。
三角形的概念、特征對于小學(xué)生來說比較抽象。因此，我讓學(xué)生通過動手實踐，動手?jǐn)[一擺、拉一拉，把抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的圖形聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，抽象概括出三角形的定義，掌握它的`特征。
2、討論法。
在動手操作，討論交流時學(xué)生各抒己見，這樣即啟迪學(xué)生思維，又能增強其合作意識。學(xué)生動手、動腦，在探索發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在課堂上起到了組織者，引導(dǎo)者與合作者的作用。
�。ǘ⿲W(xué)法
新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果，我們的教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，本節(jié)課要讓學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法是：學(xué)會通過觀察、操作，概括出三角形的概念，理解三角形的穩(wěn)定性，培養(yǎng)探索的能力。
三、說教學(xué)程序
（課前黑板上呈現(xiàn)一個三角形）
（一）開門見山，引入課題
1.師：認(rèn)識它嗎？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)三角形的知識。
2.師：你認(rèn)為它為什么取名叫三角形？
3.師：你能將三角形的各部分名稱準(zhǔn)確指認(rèn)出來嗎？
（二）操作感知，理解概念
1.畫一畫。
師：請你用手指書空一個三角形，畫時要注意什么？
2.擺一擺。
師：每根小棒相當(dāng)于一條線段。用三根小棒擺一個三角形要注意什么？
全班學(xué)生在課桌面上獨立擺三角形，并請一學(xué)生上投影儀前擺，說一說是怎么擺的？
3.說一說。
（1）師：同學(xué)們都正確地擺出了三角形，你能用簡略的話概括究竟怎樣的圖形才叫三角形嗎？
師生共同商議，教師逐步完善板書。
（2）課件出示完整的概念：由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形。
�。�3）師：你認(rèn)為三角形的定義中哪些詞最重要？
組織學(xué)生在討論中理解“三條線段” “圍成”。
4.判一判。
下面圖形中是三角形的請打√，不是三角形的請打×，并說出你的理由。（學(xué)生一起用手勢表示）
5.師：為了表達方便，用字母A、B、C分別表示三角形的三個頂點，可以記做△ABC。
6.找一找。
�。�1）師：生活中哪里見過三角形？
�。�2）課件展示圖片：電線桿、起重架、自行車、籃球架。
�。ㄈ⿲嶒灲庖�，探索特性
1.提出問題。
師指著圖片問：生產(chǎn)、生活中為什么要把這些部分做成三角形？
2.實驗解疑。
（1）拉一拉。
師：請同學(xué)們拿出預(yù)先做好的三角形、四邊形學(xué)具，分小組實驗：拉一拉學(xué)具，有什么發(fā)現(xiàn)？
得出：三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形具有容易變形性。
�。�2）擺一擺。
A.師追問：為什么三角形具有穩(wěn)定性？而平行四邊形卻不具備穩(wěn)定性？
生：……
B.師（出示先前學(xué)生擺出的三角形）：這是一位同學(xué)先前擺出的三角形，現(xiàn)在老師如果再提供同樣的三根小棒，你們能擺出不同的三角形嗎？
全班學(xué)生再次嘗試，在課桌面上擺三角形。
C.集體評議，擺不出不一樣的，得出：只要三角形三條邊的長度確定，這個三角形的形狀和大小也就完全確定。
D.師：剛才同學(xué)們通過擺，探明了三角形具有穩(wěn)定性的奧秘，能繼續(xù)分析一下平行四邊形為什么不具備穩(wěn)定性嗎？可以在腦中思考，憑空想象，也可以用四根小棒實際擺一擺。
a.學(xué)生或獨立思考，或同桌合作用4根小棒擺不同的平行四邊形。
b.用實物投影儀展示部分學(xué)生作品。
得出：雖然平行四邊形四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩(wěn)定性，而是具備容易變形性。
(3)說一說。
師：誰能再次用語言清晰地解釋為什么三角形具有穩(wěn)定性？而平行四邊形卻不具備穩(wěn)定性？
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