設計方案

時間：2024-03-10 10:20:15 設計方案我要投稿

(精選)實用的設計方案8篇

　　為了確保事情或工作有序有效開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的設計方案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

(精選)實用的設計方案8篇

設計方案篇1

　　課前準備

　　錄有雨聲以及輕柔舒緩音樂的磁帶或光碟

　　↘談話引入，揭示課題

　　①上一節(jié)課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間。這節(jié)課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧！

　　②揭示課題《山雨》，帶著各自不同的感受讀題。

　　↘初讀課文，理清文脈

　　①請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。

　　②交流同學們自主發(fā)現的好詞，集體品讀。

　　③這篇文章是按什么順序寫的？誰來簡單地說一說課文的主要內容。

　　教師引導學生共同歸納。（教師板書：雨起、雨中、雨后）

　　↘學習“雨起”，感知“悄悄”

　　①看，山雨來了。請有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受？

　　②練習說話，朗讀品評。

　　來得突然──跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。

　　（1）自由讀這句話，感受雨來時帶來了怎樣的感覺？（悄悄然的、有節(jié)奏的……）

　　（2）就帶著這種靜悄悄的韻味有感情地朗讀。

　　↘學習“雨中”，感悟神奇

　　①雨就這樣悄悄地起來了。請同學們閉上眼睛（播放磁帶或光碟），豎耳聽，你似乎聽到了什么或看見了什么？

　　②那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢？拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的'山雨帶給你的感覺。

　　③你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味？細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。

　　④有側重地交流、品析、朗讀。

　　像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

　　（1）體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

　　（2）在自由讀的基礎上指名讀，并點拔，然后集體有感情地朗讀。

　　雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

　　（1）讀一讀這話，感受感受：山雨神奇在什么地方？

　　（2）雨絲是飄飄灑灑的，還會是怎樣的？請換一個疊詞來說說。請同學們閉上眼睛，仔細聽，用心靈去感受。

　　教師配樂范讀。。

　　（3）帶著遐想朗讀。

　　在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

　　這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。

　　（1）自由讀，感受雨中的綠。

　　（2）討論：如何理解”這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”這句話。

　　↘學習“雨后”，感受韻律

　　①學生自由朗讀文章的最后三個自然段，同桌交流感受。

　　②匯報交流，自主朗讀。教師適時點撥。

　　↘通讀全文，積累背誦

　　①分小組輪讀整篇課文，要求讀出感情讀出韻味。

　　②自由讀課文；選擇喜歡的段落背誦。

設計方案篇2

　　一、活動目的：

　　通過清明節(jié)的主題教育，讓同學們了解清明節(jié)是中國的一個傳統節(jié)日，另外還通過這次班會讓學生了解清明節(jié)的一些習俗，清明節(jié)的歷史由來。通過這次主題教育，還讓學生來緬懷先烈，知道自己現在的幸福生活是來之不易的。

　　二、活動時間：4月5日

　　三：活動地點：二年級一班

　　四、活動過程：

　　(一：)1、利用交流的形式讓同學們知道清明節(jié)的由來和清明節(jié)的習俗。

　　(1) 清明節(jié)習俗

　　清明節(jié)是傳統的'紀念祖先的節(jié)日，其主要形式是祭祖掃墓。這一習俗相沿已久，據史書記載，秦漢時，墓祭已成為不可或缺的禮俗活動。《漢書 . 嚴延年傳》載，嚴氏即使離京千里也要在清明"還歸東海掃墓地"。隨著祖先崇拜和親族意識的越來越發(fā)達和強固，遠古時代沒有納入規(guī)范的墓祭，也歸入了"五禮"中："士庶之家，宜許上墓，編入五禮，永為常式。"朝廷的推崇使墓祭活動更為盛行。古人有描寫清明掃墓的詩："南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然;紙灰飛作白蝴蝶，淚血染成紅杜鵑。"民間廣為流傳的孟姜女尋夫小曲也有"三月里來是清明，桃紅柳綠百草青;別家墳上飄白紙，我家墳上冷清清。"唐代杜牧的名句："清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。"這些詩句都十分真切地反映了當時清明掃墓時的情景和氛圍。

　　(2)祭掃烈士墓

　　清明祭祖掃墓，是中華民族慎終追遠、敦親睦族及行孝品德的具體表現。自古以來，清明掃墓不光是紀念自己的祖先，對歷史上為人民立過功，做過好事的人物，人民都會紀念他。清明節(jié)祭掃烈士墓和革命先烈紀念碑，已成為進行革命傳統教育的好形式。

　　(二、)利用影片欣賞的形式讓同學們體會幸福生活來之不易。

　　1、小組內交流班會體會。

　　2、指名讓學生體會，及時表揚說得好的同學。

　　3、引申：

　　當我們在生活中遇到歹徒、小偷、壞人的時候，我們應該怎么做呢?是不是能像革命先烈那樣舍身為人呢?我們能不能非常機智的與歹徒等做斗爭呢?你都有哪些機智的方法與同學們分享呢?

　　4、作業(yè)：利用假期得時間跟自己的父母去祭掃先祖、參加植樹活動，為祖國添綠色。

　　(三、)師生總結。

設計方案篇3

　　學習目標

　　1、識虐、踞、淤，理解肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　課前準備

　　相關圖片資料、課件。

　　教學過程

　　出示圖畫，激情導入

　　1、出示一幅如詩如畫的山林圖。

　　師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？

　　2、板書課題：青山不老。

　　3、初讀課文，整體感知

　　要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的'詞語。

　　教師出示重點詞，學生進行練習。

　　自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

　　扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

　　以文入情，感受奇跡

　　1、抓奇跡。

　　師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執(zhí)著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）

　　?出示：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。

　　這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生想象，然后齊讀。

　　2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的？學生讀課文，概括。

　　預設：

　　（1）出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境。

　　聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。

　　（2）我還知道這個院子里的小環(huán)境。（學習第3自然段）

　　?用自己的話，概括老人創(chuàng)造的奇跡，再說說自己對老人的看法。

　　?作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。

　　再讀全文，積累句段

　　讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

　　（杭州市大關苑第二小學沈建炬）

　　B案

　　課前準備

　　1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程

　　初探課文，認識老人

　　1、猜字激趣。

　　課件出示老字。

　　這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：七十曰老，言須發(fā)變白，告訴了我們老的本義。

　　今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創(chuàng)造了一個青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　2、自學課文。

　　認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）認讀生字詞語。

　　（2）選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　預設交流點：

　　（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）

設計方案篇4

　　【設計背景】：

　　班內很多學生不能嚴格要求自己，做作業(yè)時比較拖拉，尤其是家庭作業(yè)，邊看電視邊寫作業(yè)，邊吃零食邊寫作業(yè)的現象普遍存在。在學校里干值日時，邊打鬧邊干，浪費很多時間。在課堂上說悄悄話的現象也非常普遍。所以我們擬定召開這次主題班會，希望學生能夠懂得時間的重要性，學習珍惜時間，合適地利用時間。

　　適合的年級：中高年級。

　　【班會目標】：

　　1．讓學生認識到時間的重要性，樹立珍惜時間的思想意識。

　　2、培養(yǎng)學生的事件觀念，學會合理安排時間。

　　3、提高學生珍惜時間、利用時間的能力。

　　【課前準備】：

　　1．教學使用的視頻材料。

　　2．學生搜集有關珍惜時間的名言警句和名人珍惜時間的故事。

　　3．準備好上課用的材料（口算題紙、時鐘）。

　　【班會過程】：

　　１導入方式：30秒拍手體驗。

　　同學們，如果給你30秒的時間，你覺得自己能拍手多少次？我們來估計一下。（老師走到學生中間，選擇學生詢問。學生的估計大約在60—100次左右）

　　好，現在我們就來操作一下。現在你用最快的.速度拍手30秒鐘，看看你的估計準確不準確。（老師看表，學生拍手30秒）再次走到學生中間，詢問剛才發(fā)言的學生（快的應該能達到150次），快了多少？有什么體會？

　　觀看神七升天時的倒計時視頻，目的是讓學生體驗時間一秒一秒過去時的感覺。

　　２主體活動過程：

　　（一）觀看消防員救火短片

　　師：同學們，時間是一分一秒組成的，你們覺得一分鐘有多長呢？我們今天一起來感受一下吧，請同學們看短片(播放消防員救火的短片)

　　看完短片你們有什么想說的嗎?(學生自由發(fā)言說出自己的感受)

　　（二）一分鐘做口算題比賽。

　　導入：是啊，在一些爭分奪秒的職業(yè)中,一分鐘是多么寶貴啊!那么我們的一分鐘又能做些什么呢?平時也許沒有把一分鐘放在眼里，今天我們趁這次班會時間來認識小小的一分鐘的巨大作用吧。下面，我們來舉行一分鐘比賽。看誰在一分鐘內完成的口算題多。（讓學生拿出事先發(fā)下去的50道口算題）計時開始。

　　比賽結束后，根據學生做對口算題的多少，讓多的和少的分別談一談自己的感受。

　　（三）場景表演。

　　（3）兩名學生表演在課堂上說悄悄話時，沒有聽清楚老師的問題，答非所問，引來一片哄笑。另一名學生表演在課堂上認真聽講，回答問題非常正確，得到了一片掌聲。

　　（這樣對比再現情景，可以給學生非常直觀的感受，讓他們身有體會。）

　　（四）學生講一講自己搜集到的名人惜時故事。

　　魯迅先生曾經說過，時間就象海綿里的水，只要硬擠總還是有的。下面我們就來了解一下名人是怎樣珍惜時間的。（學生講故事）

　　（五）朗誦名言警句，激發(fā)珍惜時間的愿意。

　　珍惜時間的人才會利用時間。珍惜時間最好的辦法就是合理規(guī)劃時間，合理計劃時間，合理安排時間。讓我們都來做珍惜時間的楷模，提高辦事效率吧。（學生誦讀名言警句）

　　（六）討論：你準備今后怎樣珍惜時間，提高效率？

　　３結束的方式：

　　全班學生背誦名言警句結束本堂課的學習。

　　反思：

　　本次班會的效果是非常明顯的，孩子們通過學習懂得了珍惜時間的重要性，在完成作業(yè)、組織站隊各方面都能做到迅速快捷。

設計方案篇5

　　為了吸引并留住員工，企業(yè)的薪酬方案一般都非常重視現金報酬，其實現金只是其中的一個重要因素，員工希望得到的還有深造培訓、晉升機會、精神獎勵及獨特的生活方式等。為此，企業(yè)必須調整舊的薪酬體系，以新的薪酬體系吸引、激勵和留住企業(yè)中的精英。

　　新的薪酬機制是相對于傳統薪酬而言的，傳統的薪酬機制是一種基于崗位、職務和內部均衡的一種僵化的償付體系。新的薪酬體系則完全是建立在以員工為基礎的全方位的整體薪酬體系，具體來說它包括十個部分：即基本工資、附加工資（定期的收入如加班工資）、間接工資（福利）、工作用品補貼（由企業(yè)補貼的資源，如衣服等）、額外津貼（如購買企業(yè)的優(yōu)惠產品折扣）、晉升機會、發(fā)展機會（包括在職在外培訓和學費贊助）、心理收入（員工從工作本身和公司中得到的精神上的滿足）、生活質量（反映生活中其他方面的重要因素，如上下班便利措施、彈性的工作時間、照看孩子等）、私人因素（個人的獨特需求，如能帶一條狗或啼哭嬰兒一起來上班等）。

　　薪酬方案的理念

　　建立一套“對內具有公平性，對外具有競爭力”的薪酬體系，是一種以人為本、人性化的薪酬設計理念。這一理念不僅僅指薪水，而是指一種投資和回報體系，它由十種不同薪酬成分組成，結合了當今員工所期望的不同類型的薪酬意向，薪水只是其中之一。但是，除了金錢獎勵外，員工對于獎勵的選擇性和可選性的呼聲也越來越高。單一和僵硬的薪酬體制模式已難以適應社會的發(fā)展。不少企業(yè)都已經意識到了這一點，但對薪酬體制做一些改革卻比較困難，主要是觀念、利益導向和設計的困難等問題造成的。長期以來，國內外企業(yè)都普遍采用了績效薪酬的模式，而沒有考慮薪酬模式對普遍員工和特殊員工要求的選擇性。比如，有的員工希望拿自己的工資去換取另外一些他在企業(yè)得不到的東西，例如從工作中得到滿足；有的人就希望用自己的工資的一部分去換取一個沒有競爭壓力的工作環(huán)境。事實上，不僅在同一階段，不同的員工有不同的需求，而且隨著時間的推移，每位員工的想法也在改變。

　　不同的人對“薪酬”有不同的理解。有的人將“薪酬”理解為員工所獲得的一切有形的（財物形式）和無形的（非財物形式）勞動報酬，包括工資、獎金等現金性收入和各種形式的福利、獎勵。一方面，許多企業(yè)的員工對薪酬也沒有明確的定義，而企業(yè)的人力資源部也沒有對員工的薪酬進行科學和可行的設計模式。大都采取隨大流的方式，即傳統的薪酬模式。而傳統的薪酬體制有許多弊端。主要表現在以下幾個方面：

　　1.薪水是受職位左右的：在傳統薪酬體制中，員工認為職位決定了薪水，加薪與業(yè)績無關；

　　2.無限額的加薪：當員工達到了職務頂端時，加薪即告終止，獲取更多的薪水的途徑就是老總將員工提升到更高一層的'職務級別；

　　3.喪失獎勵的目的：薪水與員工的業(yè)績和貢獻不掛鉤，喪失了激勵的目的。以基本工資為例（在正式薪水調整之前），它通常與員工的工作結果、工作成就無關，拿薪水只不過是盡責盡職。而且每次加薪都是在底薪的基礎上。因此，員工每年都為過去一年的成績而增加薪水，這意味著在員工身上的個人投資逐年上升，而對應的生產力并不是以同樣的速度在遞增。

　　新的薪酬體系則從根本上解決了上述問題，突出了員工與企業(yè)之間的聯系。員工所獲得獎勵的多少是與他們自己的努力奮斗和公司業(yè)績的節(jié)節(jié)上升相關的。確保每個元素——基礎工資、可變薪水（激勵工資）和間接薪水（福利）等都起作用。不僅僅是指經營盈利分享，工資以能力為基礎和員工的參與，而是通過薪酬和福利（即現金和非現金手段），幫助建立一種企業(yè)與員工之間的伙伴關系，將企業(yè)的經濟效益與員工利益直接掛鉤。這種模式彌補了傳統薪酬的不足。它最本質的改變是，薪酬體制從以老板為中心轉變?yōu)橐詥T工為中心，員工從一個薪水的接受者轉變?yōu)樾剿蛻簟?/p>

　　薪酬方案分析過程

　　職位是和薪酬是緊密聯系在一起的，一定的職位就對應了相應的工作說明書，不對職位和工作說明書進行對照分析，就難以對初步薪酬進行有效定位。職位分析是確定薪酬的基礎。結合公司經營目標，公司管理層要在業(yè)務分析和人員分析的基礎上，明確部門職能和職位關系，人力資源部和各部門主管合作編寫工作說明書。下面是對薪酬方案分析的一些重要環(huán)節(jié)：

　　nbsp;

　　1.職位評價（職位評估）重在解決薪酬的對內公平性問題。它有兩個目的，一是比較企業(yè)內部各個職位的相對重要性，得出職位等級序列；二是為進行薪酬調查建立統一的職位評估標準，消除不同企業(yè)間由于職位名稱不同、或職位名稱相同但實際工作要求和工作內容不同所導致的職位難度差異，使不同職位之間具有可比性，為確保工資的公平性奠定基礎。科學的職位評價體系是通過綜合評價各方面因素得出工資級別，而不是簡單地與職務掛鉤，這有助于解決“當官”與 “當專家”的等級差異問題。

　　2.薪酬調查重在解決薪酬的對內公平和對外競爭力問題。企業(yè)在確定薪酬水平時，需要參考人力資源市場的工資水平。分析同行業(yè)的薪酬數據后，根據企業(yè)狀況選用不同的薪酬水平。影響企業(yè)薪酬水平的因素有多種。從公司外部看，國家的宏觀經濟、通貨膨脹、行業(yè)特點和行業(yè)競爭、人才供應狀況甚至外幣匯率的變化，都對薪酬定位和工資增長水平有不同程度的影響。在公司內部，盈利能力和支付能力、人員的素質要求是決定薪酬水平的關鍵因素。企業(yè)發(fā)展階段、人才稀缺度、招聘難度、公司的市場品牌和綜合實力，也是重要影響因素。在薪酬定位上，企業(yè)可以選擇領先策略或跟隨策略。

　　3.職位工資由職位等級決定，它是員工工資高低的主要決定因素。職位工資是一個區(qū)間，而不是一個點。企業(yè)可以從薪酬調查中選擇一些數據作為這個區(qū)間的中點，然后根據這個中點確定每一職位等級的上限和下限。例如，在某一職位等級中，上限可以高于中點20%，下限可以低于中點20%。相同職位上不同的任職者由于在技能、經驗、資源占有、工作效率、歷史貢獻等方面存在差異，導致他們對公司的貢獻并不相同（由于績效考核存在局限性，這種貢獻不可能被完全量化體現出來），因此技能工資有差異。所以，同一等級內的任職者，基本工資未必相同。根據職位工資的中點設置上下的工資變化區(qū)間，用來體現技能工資的差異，這增加了工資變動的靈活性，使員工在不變動職位的情況下，隨著技能的提升、經驗的增加而在同一職位等級內逐步提升工資等級。

　　4.績效薪酬是對員工完成業(yè)務目標而進行的獎勵，即薪酬必須與員工為企業(yè)所創(chuàng)造的經濟價值相聯系。績效薪酬可以是短期性的，如銷售獎金、項目浮動獎金、年度獎勵，也可以是長期性的，如股份期權等。此部分薪酬的確定與公司的績效評估制度密切相關。

　　薪酬方案的優(yōu)化設計

　　新的薪酬體系，可以通過一個由十種薪酬組成成分組合而成的等式表達出來的。即：

　　tc=（bp+ap+ip）+（wp+pp）+（oa+og）+（pi+ql）+x

　　其中：tc=全體薪酬

　　bp=基本工資

　　ap=附加工資，定期的收入如加班工資

　　ip=間接工資，福利

　　wp=工作用品補貼，由企業(yè)或公司補貼的資源，如衣服等之類

　　pp=額外津貼，購買企業(yè)產品的優(yōu)惠折扣

　　oa=晉升機會

　　og=發(fā)展機會，包括在職在外培訓費用及贊助

　　pi=心理收入，員工從工作本身和企業(yè)中得到的精神上的滿足

　　ql=生活質量，反映生活中的其他方面的重要因素（上下班便利措施、彈性的工作時間、照顧孩子等）

　　x=私人因素，個人的特殊要求（如上班帶啼哭的嬰兒或其他寵物等）

　　在傳統薪酬體系中，人們最先想到的是工資，在新方案等式中，我們稱之為基本工資（bp）。第二個是附加工資（ap），是企業(yè)或公司一次性支付的薪酬，包括加班費、股票期權和贏利分享，這種薪酬的發(fā)放可以是定期的，如加班費，但不是確保的。第三是間接工資（ip），或叫福利工資。在該等式中，我們把這三項分為一組，因為他們是現金支付，只是付的時間先后不一樣。

　　第四個是工作用品補貼（wp），指員工不必在外購買工作用品，由企業(yè)或公司提供衣服或家用工具等；第五個是額外津貼（pp），雖然數目在減少，但仍然是對員工一個較為重要的激勵手段。這一方式以前未被當作一種薪酬方式，但它的確給員工帶來了價值利益，因此把它和工作用品補貼放在一起。

　　第六和第七分別是晉升機會（oa）和發(fā)展機會（og），指在企業(yè)內部，員工的發(fā)展機遇和深造培訓機會。

　　一些員工喜歡工作中晉升的機會多一些。另一些員工熱衷于崗位培訓或由企業(yè)資助培訓，兩者都反映了員工對個人職業(yè)發(fā)展的關注。

　　第八和第九個分別是心理收入（pi）和生活質量（ql），指的是在工作中的情感匯報及協調工作、家庭生活之間的矛盾問題。最后是私人因素（x），從“吸引、留住和獎勵”的角度來看，這個因素也會對某個特定的員工產生不可估量的影響。

　　通過薪酬方案的分析后，接下來是為企業(yè)員工差異分類排序的問題。由于每個員工的基本條件及能力的差異造成了員工對企業(yè)的敬業(yè)度和貢獻度的質和量的不同，一般按照20、60、20的原則進行分類，即前20%（優(yōu)秀），中間60%（平均水準）和后20%（低于平均水平）。這一分類的目的在于獎勵優(yōu)秀人才，因為20%的他們才是企業(yè)真正希望留住的精英力量；大多數員工的業(yè)績達到平均水準，企業(yè)應按照市場水平給予薪酬。

　　新的薪酬方案等式把眾多薪酬解決方案中的因素統而為一，這種方法的背后，蘊藏著一種薪酬理念，即薪酬必須以業(yè)績?yōu)橹鳎⒃试S適當調整工資和獎勵的平衡。這種方法的最大優(yōu)點在于，它包括了許多員工所看重的非現金薪酬的成分。該成分能像現金一樣起到激勵員工的作用。同時，這個等式讓雇傭雙方對薪酬的部份滿意元素和薪酬成本更加了解。差距指標和薪酬分析法能幫助企業(yè)和員工個人對期望和現實的差距進行量化，使企業(yè)能及時調整并解決和實現優(yōu)化薪酬方案。

設計方案篇6

　　設計意圖：

　　我園身處農村，利用農村資源教學是我園現在所研究的課題。而沙子、石子和樹葉也是農村里到處可看到的自然物，孩子們常常會在散步時去撿起它們放在手里把玩，因此設計了這節(jié)科學探索活動，讓孩子們認真觀察它們的特性，辨它們聲音的不同。

　　活動目標:

　　1、能運用多種感官感知沙子、石子、樹葉的不同特征，會用耳朵辨別三種材料發(fā)出的不同聲音。

　　2、關注身邊的自然物，有探索的興趣。

　　活動準備：

　　1、師生共同收集沙子、小石子、小樹葉。

　　2、八寶粥罐子若干，里面分別放沙子、石子和樹葉。大洗澡盆三只，里面分別裝著沙子、石子和小樹葉。廢舊罐子若干。

　　3、三個簍子，上面分別貼沙子、石子和樹葉的沙子、石子、樹葉圖片。

　　活動過程；

　　一、觀察自然材料，引發(fā)活動興趣。

　　1、教師帶幼兒觀察盆中盛放的自然材料：沙子、石子、樹葉。

　　2、請幼兒將收集的沙子、石子、樹葉分別放進相應的盆里。

　　二、玩沙子、石子、樹葉，感知它們的不同特征。

　　1、用手玩。

　　師：

　　（1）、你們想玩嗎？可以怎么玩？用手抓、捏、摸，看看有什么感覺？

　　要求：玩的時候要蹲下來，注意不要把沙子、小石子、小樹葉撒到外面。抓一抓、捏一捏、摸一摸、玩一玩。

　　（2）、幼兒玩，教師在這個過程中注意引導幼兒.：抓一抓、捏一捏、摸一摸、玩一玩。

　　（3）、小結：好玩嗎？用小手玩沙子、石子和樹葉有什么不同的感覺？

　　2、用個種廢舊罐子玩。

　　（1）、師：除了用小手玩，還可以什么玩？

　　（2）、師：今天老師還帶來了許多什么呀？（廢舊罐子）用小罐子可以怎么玩呢？

　　（3）、幼兒玩，教師在這個過程中注意引導幼兒：裝一裝、搖一搖、晃一晃、倒一倒。

　　（4）、小結：你是怎么玩的？你用罐子裝了什么？

　　三、通過聽覺辨別沙子、石子、樹葉的不同特征。

　　1、沙子、石子和樹葉想和寶寶們玩一個捉謎藏的游戲，它們可調皮了，都躲到八寶粥的罐子里去了，想請寶寶們把它們找出來。

　　(1)、(出示裝有小樹葉的罐子)師:猜猜里面裝著什么?怎么才能知道這個小罐子里裝的'是什么?不打開看，有什么辦法?(搖一搖)搖一搖就能怎么樣?(聽到聲音)原來聽聲音也能找出沙子、石子和樹葉，那我們仔細地聽一聽，這個罐子里藏著誰？

　　(2)、教師現場投放幼兒所猜的材料,讓幼兒對比聽。

　　如果幼兒說是小石子，師：到底是不是小石子呢？我來拿一個空罐子把里面裝上小石子，聽聽看，小石子的聲音是什么樣的？（咣啷咣啷）

　　再來聽一聽這個罐子，它們的聲音一樣嗎？那么這個罐子里是小石子嗎？會是什么呢？（如果幼兒說是小樹葉，教師再拿一個空罐子裝上小樹葉，幼兒對比聽，做出判斷。）

　　2、送沙子、石子和樹葉沙子、石子、樹葉“回家”。

　　（1）、師：沙子、石子和樹葉它們都有自己的家，看一看，這是誰的家？

　　（2）、師：這個藏著小石子、沙子的罐子誰來送呢？（請幼兒送）

　　四、幼兒探索游戲。

　　1、桌子上還有許多罐子，里面也藏著沙子、石子和小樹葉，等著你們把它們找出來送回家呢！找的時候注意了，要仔細聽，聽一聽里面是誰，然后再把它們送回家。

　　2、幼兒探索，老師在過程中給予個別指導。

　　五、檢查驗證。

　　1、師：沙子、石子、樹葉都被送回家了那你們送對了嗎？我們打開看看好嗎？

　　2、教師帶領幼兒打開驗證。

設計方案篇7

　　教學內容：

　　北師大版小學語文一年級下冊第十單元

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，回答課后問題。

　　2.培養(yǎng)學生的想象力。

　　3.培養(yǎng)自主合作學習的能力,學會相互評價。

　　教學重點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.想象力的培養(yǎng)。

　　教學難點：

　　1.培養(yǎng)小組合作學習的能力,學會相互評價。

　　2.體會詩歌的'節(jié)奏美、音樂美、意境美。

　　教學用具：

　　多媒體課件、貼圖、音樂CD

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景復習舊知導入新課

　　1、復習第一課時所學生字詞。

　　2、齊讀課題，繼續(xù)學文

　　二、發(fā)揮想象感情朗讀培養(yǎng)美感

　　1、讀通課文，找出詩歌中出現的4個人物

　　2、根據學生喜好隨機教學第二、三小節(jié)

　　教學第二小節(jié)

　　（1）指讀第二小節(jié)，想想從中知道了什么？

　　（2）抓住“神奇”重點詞理解，以讀帶講（學生互相評價）

　　（3）發(fā)散思維：從橋上走過還會看到什么？

　　（4）再讀第二小節(jié)

　　教學第三小節(jié)

　　（方法與第二小節(jié)雷同，適當放手讓學生自學）

　　3、仿編兒歌

　　用“ 說，彩虹是。”的句式說話。

　　（小組交流個別說）

　　4、教學四、五小節(jié)

　　（1）分角色朗讀

　　（2）讀好問句（個讀、小組讀、齊讀、師生比賽讀）

　　（3）隨文教授“巨”的筆畫順序

　　5、教學第一小節(jié)（解釋“彩虹”現象）

　　6、教學最后一個小節(jié)

　　7、齊讀全文（配樂、表演讀）

　　三、拓展思維發(fā)揮想象表達感情（機動）

　　四人合作畫彩虹（這個環(huán)節(jié)也可放在課后）

　　四、總結全文激發(fā)興趣引導探索

　　這彩虹多美啊！它是大自然媽媽那雙巧手的杰作。你們感到大自然媽媽的神奇了嗎？想要更多更好地探索大自然媽媽的奧秘，平時要多閱讀科普類的課外書，就能成為一個知識豐富、視野開闊的孩子！

設計方案篇8

　　復習內容：復習簡單的統計，教材第140頁第11題，第143、144頁第13、14題

　　復習目標：

　　1、使學生進一步理解眾數的含義及其在統計學上的意義，并深入理解眾數、平均數和中位數在表示一組數據時的不同之處。

　　2、認識復式折線統計圖，充分了解其優(yōu)點及繪制方法，并能對數據進行簡單的分析和預測。

　　復習過程：

　　一、復習相關內容。

　　同學們回憶一下這部分我們主要學習了什么？

　　問：眾數、平均數和中位數在表示一組數據時有什么不同之處？

　　復式折線統計圖的優(yōu)點是什么？（既可以看出每組數據變化的整體趨勢，還能對每組數據的差異進行分析、比較，并通過所獲得的信息對事物的發(fā)展進行推測。）

　　二、鞏固練習

　　1、教材143頁第13題。

　　獨立完成第（1）題，總結眾數、平均數、中位數的區(qū)別。

　　用哪個數表示兩個班的成績更合適？說一說你的理由。

　　注意：跑相同的路程，用的時間越少，跑得反而越快。

　　2、教材140頁第11題

　　師介紹：“學齡兒童”是指6~12歲進入義務教育初級階段的孩子。

　　學生獨立完成前兩個小題，指名回答，集體訂正。

　　總結復式折線統計圖與單式折線統計圖的區(qū)別（可以方便地看出學齡兒童人數與入學兒童人數在每一年的差的變化趨勢……）

　　3、教材第144頁第14題

　　提示：這個題目還涉及到分數，做題時注意分數的應用。

　　學生先獨立完成，再集體討論交流，訂正。

　　請學生根據圖上的停息預測20xx年年人均支出和年人均食品支出的趨勢。

　　三、思考題（教材143頁思考題）

　　大家試一試，看自己能不能解決。可以先用卡片擺一擺，再找規(guī)律。

　　有什么規(guī)律？要組成偶數，個位數有什么特點？（只能把2或4這兩張卡片放在個位）

　　當2放在個位上時，組成的兩位數有3個，12、32、42。當4放在個位上時，組成的兩位數又有哪些呢？

　　四、全課總結（略）

　　教學反思：

　　本課建議補充數學廣角——找次品，這樣才能完整復習本冊所有單元。

　　本學期自己教學困惑最多的一個單元就是統計與找次品。主要有以下幾方面：

　　一、知識方面

　　1、根據數據特點,無法確定合適的統計量。相關內容見 http://bbs.pep.c.cn/thread-358265-14-1.htl第269層。請教區(qū)教研員后的結論是：選派射擊選手在平均成績相同的條件下，應選發(fā)揮更穩(wěn)定的選手參賽。眾數不僅要觀察數據的大小，同時還要比較眾數出現的次數。在此題中，甲的眾數是9.5，它出現了5次；乙的眾數是10，可這個數據只出現了2次，而且在這組數據中還出現了明顯偏小的數據8.3和8.7，所以，綜合考慮上述情況應選派甲去參加比賽更合適。

　　2、“你認為用哪一個數據（或數）代表****的一般水平比較合適，”這里是回答數值，還是回答“中位數”、“平均數”或“眾數”呢？

　　教材123頁做一做第3小題、125頁第5題（2）小題的'問題都是用哪一個“數據”代表一般水平比較合適。而143頁第13題（2）小題問題是用哪一個“數”表示兩個班的成績更合適。這兩者之間有區(qū)別嗎？

　　《教參》對123頁做一做第3小題是這樣回答的：“在這里用眾數表示全班同學的平均視力水平比較合適。”125頁第5題（2）小題是這樣回答的：“由于平均數是2600，中位數和眾數都是20xx，所以用眾數代表這個公司員工工資的一般水平比較合適，因為它反映的是大多數人的工資水平。”難道這里回答用“中位數”代表這個公司員工工資的一般水平就不對了嗎？

　　查閱《現代漢語詞典》 “數據”是指進行各種統計、計量、科學研究或技術設計等所依據的數值。“數”是指數目，數目是指通過單位表現出來的事物的多少。按這兩個詞語的意思來理解，學生應該回答用多少來表示一般水平比較合適才正確。

　　請問廣大網友，你們是如何要求學生回答上上述問題的？

　　二、評價方面：

　　數學習題的批改長期是統一標答，對就是對，錯就是錯，即使有多種解法，也往往是同一種結果，少有多種答案。但隨著課程改革的推進，我發(fā)現教材的許多問題使學生們個性張揚，思維活躍，結果豐富多彩。對于初次接觸新課標教材的我而言，確實感覺極不適應，在評價時也常常感覺把握不準標高。

　　如“從統計圖中，你還能得到哪些數學信息”，如果學生是根據統計圖，自己預測未來的發(fā)展變化趨勢，這能算對嗎？

　　又如“你能預測兩個人的比賽成績嗎（教材128頁做一做第3小題）”，有的同學是預測的具體次數（李欣會跳169下，劉云會跳163下），有的學生預測的是名次（李欣會得第一名，劉云可能得不到名次），有的學生是將兩個的情況進行對比（李欣的比賽成績會超過劉云）。這些都應該算對吧？

　　還有這種類型：“如果你是商場經理，下面的統計圖對你有什么幫助？”學生有的回答“前4個月我多進彩電，后4個月我多進洗衣機，中間幾個多兩種電器都適當購進。”也有的學生回答，“從發(fā)展趨勢來看，彩電越買越少，洗衣機銷量越來越大，所以我會多進洗衣機，少進彩電。”這兩種回答又該如何評價呢？

【設計方案】相關文章：

(精選)設計方案09-04

[經典]設計方案08-05

（精選）設計方案08-06

設計方案11-04