在高考效應被放大、高考作文被倚重的今天，高三語文“寫作課”應注重什么訓練？在昨天舉行的上海市提升中小學（幼兒園）課程領(lǐng)導力行動研究項目--奉賢中學“創(chuàng)設(shè)溫馨教室，激發(fā)學生主動發(fā)展?jié)撃堋被顒由希Z文老師費雯上的作文指導課，聚焦思辨能力，帶給觀摩者不少啟示。語文特級教師、市教委教研員步根海說：教學生寫作文必須在思維能力培養(yǎng)上“加油”。
指導要有“高度”有“力度”
費老師的作文指導課，突破一般為寫作而泛議寫作技巧的俗套，選擇的切入口是行文中的思辨方向和著眼點的確認。她在讓學生反饋課前預習的材料、發(fā)表感想后指出：在寫800字高考作文中，學生容易犯“兩種觀點都要，但又說不清楚”的毛病。隨后，她以今年兩篇高考作文《一切都會過去》、《真的過去了嗎？》為例，與學生共同梳理思維的不同側(cè)重點：前者為肯定一方，否定一方；后者為部分肯定、部分否定。學生在琢磨兩篇作文時，從字里行間了解和體悟出不同的思維軌跡。
“這堂課，看起來寫作技巧說得不多，卻抓住了提升寫作技巧的關(guān)鍵，即思辨力是寫作的核心要素。高三作文指導課要有這樣的高度和力度”，觀課的鄒群老師說。
思辨訓練應貫穿高中三年
到了高三，許多老師都急著讓學生吃成個“胖子”，但有時并不得當。長期從事中學語文教學研究的步根海指出，目前高中生在作文上存在兩個問題，一是看似能面面俱到，但失之空泛；二是看似有自己見解，但失之偏頗。他指出，語文教學中的作文，不能光練技巧，要著重學習和運用辯證思維和邏輯思維，要讓學生學會用作文的形式、思辨的辦法，正確地表達觀點和想法。而目前作文指導中普遍存在思維訓練不到位問題。
面對近年來高考作文偏重議論文的現(xiàn)狀，步根海說，高考指揮棒的作用還是很大的。不論從指導學生應對高考作文，還是實現(xiàn)語文功能，作文指導強化思辨能力的訓練，是高中語文的題中之義。他強調(diào)，這樣的思維、思辨訓練要貫穿高中三年，不是一兩節(jié)課就能奏效的，還要注重提升學生的思想水平。如“一切都會過去”，要考慮“過去”的是什么，“一切不會過去”，要深思“過不去”的又是什么。
思維品質(zhì)培養(yǎng)是教學重點
費老師的“作文指導”課著力思維能力的培養(yǎng)，這在奉賢中學不是個別現(xiàn)象。該校通過近兩年大規(guī)模的問卷追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一部分學生發(fā)展存在一些缺陷，如缺少自信，缺乏主動表現(xiàn)、主動參與、主動學習的精神和能力；基礎(chǔ)知識扎實，但思維能力和學習習慣一般。
于是，學校將激發(fā)學生主動發(fā)展?jié)撃茏鳛閮?yōu)質(zhì)特色發(fā)展的重要途徑，提出合力探索構(gòu)建“二二三四”導學制教學范式。“兩點”，是指低起點夯實基礎(chǔ)、高視點培養(yǎng)能力，著眼于學生學會學習，提升學生的思維品質(zhì)。“兩度”，是指小坡度設(shè)置臺階，高密度思維訓練。“三動”，指學生學習動手實踐、動腦思考、動嘴表達相結(jié)合。“四導”，強調(diào)教學以學生學習為主體，課堂教學“導讀、導思、導研、導行”，通過與文本對話、與教師對話、與同學對話、與自己對話等，實現(xiàn)學生學習由被動接受到主動探究、從機械操練到意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
校長季洪旭認為，費老師的作文指導課，就是“低起點高視點及小坡度高密度”的體現(xiàn)，她基于學生的現(xiàn)有知識水平和認知心理發(fā)展水平，依據(jù)學生的發(fā)展情況將問題階梯化，搭建層層而上的思維臺階，通過高密度的思維訓練培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，達到促進學生內(nèi)化學科知識結(jié)構(gòu)和形成學科能力這個高視點。與會的市教委教研室主任徐淀芳指出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是中小學教學的重點，也是難點和增長點。市教委基教處處長倪閩景強調(diào)，高中教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，思維品質(zhì)是一個重要元素。
邱琳
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