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思維訓練教學計劃（精選11篇）
時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，我們又將奔赴下一階段的教學，是時候寫一份詳細的教學計劃了。以使教學工作順利有序的進行，提高自己的教學質量，下面是小編精心整理的思維訓練教學計劃，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
思維訓練教學計劃 1
一、指導思想：
數學是一個色彩繽紛的萬花筒，美麗而奇妙。數學是神奇的世界，肯定有不少學生產生了濃厚的興趣。為此，訓練學生的思維活動是重中之重。在數學教學中探求問題的思考、推理、論證的過程等一系列數學活動都是數學教學中實施思維訓練的理論依據之一。因此，趣味數學能更好的促進學生數學思維能力的發展。
二、教材簡析：
一年級“思維訓練營”課程，主要設計理念是：趣味性、實踐性。通過一系列數學活動培養學生對數學的興趣，把數學與兒童生活實際聯系起來，讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切、自然，可以通過自己的認知活動，實現數學觀念的構建，促進知識結構的優化。學習內容以數學游戲、數學故事、數學實踐活動為主。
三、目的要求：
1、培養學生學習數學的興趣和愛好，使學生在學習過程中獲得成功的體驗，建立自信心。
2、使學生掌握一定的學習方法、學習技能。
3、使學生獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能運用所學知識和方法解決簡單問題，感受數學在生活中的作用。
4、培養學生與人合作、與人交流的意識和能力。
5、培養學生積極參與數學學習活動、敢于質疑、獨立思考、不怕困難等良好的學習習慣。
6、培養學生數學思考能力、觀察能力、動手操作能力。
四、 時間安排：
每周三下午2：20——4：10
五、學情分析
1.對于一年級的數學學習，在數學知識上還是數學能力上都有所準備。 就數的`認識來看，新生二十以內的數數非常流利和連貫，可以正數倒數 學生在這方面具有良好的知識準備的原因之一是學生受過這方面的訓練，在幼兒園中大部分學生學習過十以內的加減法，同時在一些家長在家中也進行過輔導，另一方面，數數和十以內數的分解組合學生在生活中有機會使用，因此這方面的準備比較好。
2.在數的計算中，學生對于十以內數的計算較為熟練，這和學生的生活需要、學習需要有關。
3.在數感方面的發展是不平衡的 數感——學生對數的意義理解有一定困難。 通過個別訪談，了解到學生對于蘊涵在實際生活中的數的意義的理解較為準確，例如對于“你的小組中有幾個小朋友，從前往后數，你是第幾個，從后往前數，你是第幾個，第幾個小朋友是誰”這樣的問題，學生的解答沒有問題，都能根據實際情況作出正確的回答，但是對于圖形，學生的理解有一定的困難。這可能是學生對圖形的認識造成了對數的基數序數意義理解的干擾。
4.概括能力和推理能力——普遍學生關注的范圍比較小，角度單一。
六、主要措施
1、以新課程的理念和新課程綱要為指導思想，以學生的年齡特點和現有知識水平為依據，采用豐富多彩的形式，讓學生對數學產生濃厚的興趣，愿意主動去發現生活中的數學現象，在日常學習生活中敢于質疑，樂于討論探究各種現象，喜歡和他人合作解決問題。
2、逐步養成良好的數學思維習慣，培養和強化解決實際問題的能力，讓學生在應用中感受數學創造的樂趣，增進學生學好數學的信心。
3、課前讓學生準備好學具，課上組織好每一個教學活動，把每一個教學設計都落實下去。
七、 內容安排
略
思維訓練教學計劃 2
數學教學過程的基本目標是促進學生的發展，按照新課標的基本理念，它不只是讓學生獲得必要的數學 知識，技能還應當包括在啟迪思維、解決問題，情感與態度等方面的發展，那么思維訓練過程式一個什么樣的過程呢?
思維訓練是訓練人腦對客觀事物的本質特征和內在聯系盡快正確作出間接的和概括的反映的過程，小學數學思維訓練是在小學數學教學過程中教師有目的、有計劃地引導學生主動參與思維活動，培養學生思維興趣、品質和能力的過程;這一過程一般包括訓練準備、訓練實施、效果測評三個過程。
一、訓練準備過程
教師要想上好思維訓練課，開展好思維訓練必須做好充分準備，這樣，才能確保訓練目的明確，方法得當，有序高效在這一過程有兩項主要任務：
1、擬定好思維計劃，這時搞好思維訓練的前提，在定計劃要依據“大綱”或“課標”要求緊扣教材知識和內容、訓練目的和要求、訓練形式和方法。
2、激發學生的思維興趣，引起學生主動思考、敢想敢說。
如果學生不愿意思考問題，不敢發表意見，則思維訓練難于進行，怎樣激發學生的思維興趣呢?
①是建立教師與學生、學生與學生之間的伙伴關系;
②是說出有思考價值的問題;
③是讓學生從新舊知識矛盾中發現問題;
④是創設爭辯氛圍;
⑤是利用游戲、演示、操作等激發思維興趣。
二、訓練實施過程
在這一過程，首先是訓練指導，即結合某單元或章節的新知識內容，說明重點訓練項目、程序和方法、使學生明確訓練目的和要求，從而自覺參與思維訓練。
其次是按計劃分課時開展訓練，注意排除學生的思維障礙。
在新課學習階段以歸納推理訓練為主，在練習鞏固階段以演繹推理訓練為主;但是，要注意求異思維訓練。
數學課堂教學是思維訓練的主陣地，如何搞好課堂教學中的思維訓練呢?
1.創設思維情景激發思維。
對學生進行思維訓練，首先要創設一定的思維情景，激發學生思維動機，將學生的思維需要轉化為思維活動
2.安排適當活動，激活思維。
在學生的思維被激發后，他們會主動參與思維活動，在次基礎上，還應安排適當活動激活思維，使思維優質高效。
①讓學生質疑、問難。
鼓勵學生大膽質疑、敢于提問，是激活思維的有效方法之一，質疑問難的學習活動可以活躍氣氛，促使全體學生圍繞一定的問題展開思維、交流信息、教師正好因勢利導參與研討。
②讓學生自學嘗試。
自學嘗試是一種自主探究新知的過程，不僅可以激活思維，而且可以培養自學能力。
③讓學生探究研討。
例如：教學運算定律讓學生通過題組計算自己找規律，做結論。
④讓學生判斷推理。
應用判斷推理辯析和強化概念的.本質屬性，也是激活思維的有效方法。
例如：讓學生運用除法算式判斷哪個數能被哪個數整除，并說明理由，可以激活學生的演繹推理。
3.多種形式鼓勵激勵思維。
小學生的思維積極性需要不斷被激勵，如何激勵學生思維呢?
三、效果測評
1、報告結果，自我激勵。
即讓學生當眾報告自己的思維過程和結果，如讓學生說一說是怎樣想的把自己得的結論說給大家聽。
2、留下懸念，設問激勵。
如在數學課結尾時留下學生想解決但未解決的問題，讓學生帶著。
思維訓練教學計劃 3
生物科學實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物科學實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。
科學的思維能力是科學素質的重要方面，而科學素質的培養又是全面實現素質教育的重要內容。本文結合初中生物實驗關于培養學生的思維能力問題談幾點看法。
一、啟發學生的思維積極性
興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。
思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發性的問題巧妙地引導和調動學生思維的積極性。
二、幫助學生掌握科學研究的基本過程
科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的`程序。
例如，〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。
首先，通過觀察發現問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？
其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。
1、鼠婦的活動可能與光照條件有關。
2、鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。
第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴于學生對有關科學知識的掌握情況）。
1、先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。
2、為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯系，必須創造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。
需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。”這個假設的理論根據是：
①人和動物都是由細胞構成的；
②生活的細胞需要從外界吸收營養物質；
③營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；
④人和動物的營養物質來源于食物；
⑤食物營養成分中有大分子物質。
通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內化為學生的思維習慣。
三、訓練學生的思維操作技能
思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現對某生命現象的本質和規律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現。
思維訓練教學計劃 4
一、教學目標
培養學生的思維興趣和習慣：激發學生對思維訓練的興趣，鼓勵他們積極參與思維活動，形成良好的思維習慣。
提升學生的思維能力：通過訓練，提高學生的邏輯思維、創新思維、批判性思維等多種思維能力。
增強學生的問題解決能力：使學生能夠運用所學知識和方法解決生活中的實際問題，培養他們的實踐能力和創造力。
二、教學內容
數學思維訓練
通過數學游戲、數學故事、數學實踐活動等形式，激發學生對數學的興趣。
教授基本的數學知識和方法，如數的認識、計算、推理等。
引導學生進行數學問題的思考和探究，培養他們的邏輯思維和問題解決能力。
圖像思維訓練（以美術課堂為例）
通過對藝術作品的賞析，引導學生理解作品的`內涵和表現形式。
運用多媒體手段展示藝術作品，提高學生的注意力和興趣。
引導學生進行圖像思維訓練，如對比分析不同作品的特點和風格，培養他們的審美能力和創新思維。
語言表達與寫作思維訓練
通過作文指導、閱讀理解等活動，提高學生的語言表達能力和寫作能力。
引導學生運用逆向思維、發散思維等方法進行選材和構思，培養他們的創新思維和批判性思維。
三、教學方法
情境教學法：創設與教學內容相關的情境，激發學生的學習興趣和參與度。
討論式教學法：鼓勵學生進行小組討論和交流，促進他們的思維碰撞和共同提高。
項目式學習：引導學生參與實際項目的研究和制作，培養他們的實踐能力和創新精神。
四、教學步驟
學習思維方法：向學生介紹各種思維方法，如邏輯思維、創新思維等，并引導他們逐步運用這些方法。
討論與消化：組織學生進行小組討論，相互交流認識和體會，加深對所學內容的理解和消化。
訓練與演示：設計一些思維訓練題目，讓學生進行思考和回答。教師可以先作示范，然后引導學生進行口頭回答和講述。
日程安排與考核：制定詳細的訓練日程安排，每天安排一定數量的思維訓練題目供學生練習。定期進行小考和單元考試，以檢驗學生的學習效果。
五、教學評估
課堂表現：觀察學生在課堂上的參與度、思維活躍度等方面的表現。
作業完成情況：檢查學生的作業完成情況，評估他們對所學內容的掌握程度。
考試成績：通過小考和單元考試的成績，評估學生的學習效果和進步情況。
六、注意事項
因材施教：根據學生的不同特點和水平，制定個性化的教學計劃和方法。
注重實踐：將思維訓練與實際操作相結合，讓學生在實踐中提高思維能力。
及時反饋：及時給予學生反饋和指導，幫助他們發現和糾正錯誤，提高學習效果。
通過以上教學計劃的實施，可以有效地培養學生的思維能力，提高他們的綜合素質和創新能力。
思維訓練教學計劃 5
活動目標：
1、讓幼兒初步理解圖形的分割與組合。（圖形的分割即把一個整體的圖形分成許多個小圖形。具體到本游戲把正方形分成多個不同的小圖形，圖形的組合即把這些被分開的小圖形重新拼擺，組成不同的圖形，具體到本游戲把他們拼成正方形、長方形、菱形、平形四邊形）
2、學習動手拼擺出多種圖形。（幼兒在掌握了一定的觀察方法后，激發幼兒的創造性思維，膽想象，敢于嘗試，最終拼出多種不同圖形及不同拼法）。
活動材料準備：
游戲圖一張。紅、綠、藍、黃拼圖卡片4組。
學具：
游戲圖。
拼圖塊。
活動過程：
1、引入活動：甜點小人們要去參加舞會，請小朋友他們穿上漂亮的衣服。
師：出示游戲圖，小朋友們你們看，這些甜點小人啊都想去參加舞會，可是他們沒穿漂亮的`衣服，所以就請我們小朋友來他們吧。
幼：那我們怎么他們呢？
師：老師這里有些不同形狀的小卡片，我們一起來把它們拼成一個的正方形，好嗎？（此環節是助幼兒復習上一次課的活動內容，按照"邊對邊，角對角"的規律及幼兒本身的發散性思維來把這些小圖形拼成正方形。當然拼法有很多種，鼓勵幼兒發現新的拼擺方法，并給予肯定）。
2、引導幼兒拼出四種不同形狀的衣服。（長方形、菱形、平形四邊形、正方形）。
師：小朋友們看，老師手里有三塊不同形狀的小圖形，我想用它們來給甜點小人拼件漂亮的衣服好嗎？
幼：好。
師：小朋友們仔細看，老師先用它們來給第一個甜點小人穿上漂亮衣服。（我會用這三塊小圖形進行錯誤的拼擺，把角放到衣服外面，讓幼兒助糾正，其它兩塊也是）。小朋友們你們看，老師拼完了，在小朋友的助下，第一個甜點小人已經穿上了的衣服。
（圖一）小朋友們你們說第一個甜點小人的衣服是什么形狀的？
幼：長方形。
師：用這些不同形狀的小圖形，我們可以拼出長方形，還可以拼出什么形呢？讓我們來試試吧。（讓幼兒用的拼圖塊為別的甜點小人拼漂亮衣服。在幼兒拼的過程中讓他們逐漸培養觀察力及思維能力，可以嘗試多種拼法。
（圖二）（圖三）（圖四）當幼兒用的小拼圖塊為4個甜點小人拼完衣服后，再用其它三種顏色的拼圖塊一一嘗試，在拼的過程中：老師要提示幼兒：記住要"邊對邊，角對角。"讓幼兒充分掌握拼圖的方法）。教師按照幼兒意愿給甜點小人穿上四種顏色的衣服。（這樣做是為了培養幼兒的發散性思維，鼓勵幼兒膽嘗試，在充分掌握了"邊對邊，角對角"的拼圖方法后，嘗試自己的新發現）。
師：現在老師想給甜點小人穿上不同顏色的衣服，哪個小朋友能上來試試呢？
幼甲：在他拼的過程中讓其他小朋友一起觀察，把錯的拼法展示出來和小朋友一起糾正過來。
師：有沒有小朋友還有其他的拼法呢？想自己親手去為甜點小人穿上漂亮衣服？
幼乙：上來嘗試和幼甲不同的拼法。
師：下面請幼兒拿出的寶盒子。
思維訓練教學計劃 6
活動目標：
1、了解路徑和目的地之間的關系，建立先后順序的概念。
2、學習通過一次路徑的改變或多次中轉到達目的地。
3、培養幼兒比較和判斷的能力。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
5、發展幼兒邏輯思維能力。
活動過程：
1、情境導入，激發幼兒學習的興趣。象伯伯過生日邀請小動物到他家做客。三只小動物（象、松鼠、熊貓）家的路線形成三角形，提問：
教師：今天，森林里小松鼠收到了象伯伯的.邀請函，象伯伯邀請松鼠到他家里去做客，因為今天他生日。
小松鼠可以怎樣走？有幾條路可以去象伯伯家？引導幼兒認識起點和終點。
那一條路線最近？那一條路線最遠？
2、根據圖示的多次中轉到達指定的位置。
教師：現在請小朋友再來看一看，熊貓要到象伯伯家做客可以怎樣走呢？有幾條路線？
3、聯系幼兒園的環境讓幼兒說一說從本班課室到幼兒園操場有幾條路線可以走。（1、六班—七班—樓梯—廳—操場；2、六班—七班—樓梯—小土坡—小石路—沙池—型玩具—操場；3、六班—中七班—樓梯—小八班—小六班—蘋果班—攀爬架—廳—操場；4、六班—七班—樓梯—彈跳床—動物之家—草地—操場；……）
4、操作幼兒用書，并完成練習。
從玩具店到面包店應該怎么走？從衣服店到花店呢？要求幼兒用完整的語言描述，并標出路線圖。
思維訓練教學計劃 7
活動目標：
1、培養幼兒的觀察能力、邏輯推理能力和操作能力
2、初步理解圖形在橫向和縱向上的排列規律，并能按圖形的小和形狀進行有序排列。
3、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。
4、考驗小朋友們的應能力，鍛煉他們的個人能力。
5、發展幼兒思維和口語表達能力。
活動準備：
《小博士闖關》、4張橙色卡片、5張黃色卡片、ppt、三種不同小、不同形狀的玩具（每個桌上一套）
活動過程：
一、導入活動：
隨音樂"汽車開來了"做律動入活動室。
二、展開活動：
1、引導幼兒觀察講述
今天天氣真好，圖形寶寶排隊準備做早操了（運用多媒體操作）。小朋友看，他們都穿著什么顏色的衣服呀？（橙色的.）他們的班都有什么形狀的圖形寶寶？（正方形的、三角形的、還有圓的）從橫的方向來看，每一排的圖形寶寶有什么共同點？（最上面一排的圖形寶寶都是最小的，中間一排的圖形寶寶都是不不小的，最下面一排的圖形寶寶都是最的。）每一排的圖形寶寶有什么不同點？（他們形狀長得都不一樣）從縱的方向來看，每一隊的圖形寶寶有什么共同點？（他們形狀長得都一樣）有什么不同點？（小不同）
2、教師小結
圖形寶寶的排隊規律是：從橫的方向來看，每一排的圖形寶寶長得都不相同；從縱的方向看，每一隊的圖形寶寶形狀都是相同的，但小不同。
3、引導幼兒將4張橙色卡片分別擺放在相應的位置上。
小朋友看，還有4個圖形寶寶沒有找到自己的位置，我們按照小一班的排列規律，他們找到自己的位置好嗎？（幼兒操作，教師巡回指導）
4、教師運用多媒體講解操作
教師運用多媒體講解操作，進一步幼兒理清思路，并讓幼兒把自己的操作結果和老師的操作結果進行比較。
5、引導幼兒觀察講述第5頁〈圖形〉，并將5張黃色卡片分別擺放在相應的位置上。
6、啟發幼兒比較圖形寶寶排列規律的相同點和不同點。
7、請小朋友按照一定的排列規律玩具寶寶排隊
每個桌上都有一些玩具寶寶，他們胡亂地堆在了一起，看起來很亂，小朋友能他們按照一定的規律排成一個方陣嗎？
每個桌上請一位小朋友說說他們按照什么規律排列的。
三、結束：
今天你們不但這么多圖形寶寶找到了自己的位置，還玩具寶寶排好了隊，你們真棒！
思維訓練教學計劃 8
一、目標和需求分析
在幼兒園中班的數學學習中，我們的目標是培養幼兒對數學的興趣，同時幫助幼兒建立基本的數學概念和思維能力。具體需求如下：
1. 培養幼兒對數學的興趣，激發他們的學習動機；
2. 幫助幼兒建立基本的數學概念，如數字、形狀等；
3. 培養幼兒的邏輯思維和問題解決能力；
4. 提高幼兒的觀察力和注意力。
二、教學內容和方法
1. 數字認知游戲
在游戲中通過數字卡片、算術游戲等方式，幫助幼兒認識數字，并理解其大小和順序。比如，通過在操場上繪制數字圖形，讓幼兒根據圖形的形狀和大小來排序。
2. 形狀辨認活動
通過觀察和比較不同的'幾何形狀，讓幼兒認識矩形、三角形、圓形等常見形狀，并學習它們的特點。通過手工制作、拼圖游戲等方式，讓幼兒進行形狀的辨認和組合。
3. 數量概念訓練
通過各種有趣的拼圖、積木游戲等，讓幼兒學習理解和表示數量。通過游戲中的比較和計數，讓幼兒增加對數量概念的了解，培養他們對數量的敏感度。
4. 邏輯推理游戲
通過交叉拼圖、邏輯解謎等游戲，幫助幼兒培養邏輯思維和問題解決能力。在游戲中，幼兒需要根據條件和規則進行推理和判斷，從而解決問題。
5. 觀察力和注意力培養
通過數學故事、數學小實驗等活動，鍛煉幼兒的觀察力和注意力。在游戲中設置一些難度較大的問題，讓幼兒通過仔細觀察和思考來找出答案。
三、教學過程
1. 創設適宜的環境
布置數學角落，擺放認識數字的卡片、各種幾何形狀的模型等物品，吸引幼兒主動去觸摸、自由探索。
2. 導入活動
通過數學故事、歌曲等方式，引起幼兒對數學學習的興趣，激發他們的學習欲望。
3. 游戲和活動
根據教學內容和目標，設計一系列的游戲和活動。比如，派發數字卡片，讓幼兒按照數字大小進行排序；或是設置一個拼圖活動，讓幼兒根據形狀和顏色進行組合。
4. 總結歸納
在活動結束后，通過展示幼兒的成果，引導幼兒總結歸納所學的數學知識和思維方法，并與實際生活聯系起來，加深他們的理解。
5. 形成評價
通過觀察幼兒在教學活動中的參與度、表現和思維能力的發展情況，進行形成性評價。同時，可以設計一些小測驗，測試幼兒對所學知識的掌握情況
四、教學資源和評價方法
1. 教學資源
利用數字卡片、幾何形狀模型、拼圖玩具、邏輯推理游戲等教具，幫助幼兒進行數學思維訓練。
2. 評價方法
通過觀察幼兒在教學活動中的表現，如參與度、思維能力等，進行形成性評價。另外，可以設計小測驗或進行口頭評價，測試幼兒對所學知識的掌握情況。
結語：通過上述的數學思維訓練教案，可以在幼兒園中班的數學學習中培養幼兒對數學的興趣、理解和思維能力。同時，這種富有趣味性的教學方法也能夠提高幼兒的觀察力和注意力。教師可以根據學生的實際情況進行教學的調整和改進，以達到更好的教學效果。
思維訓練教學計劃 9
活動目標：
1、理解減法的含義，學習10的減法。
2、嘗試列減法算式。
活動準備：
演示版、棋子、減法算式卡3套
活動過程：
游戲導入，初步感知減法的意義。
在黑板上出示10個棋子，請幼兒快速識記，拿走其中的幾個，請幼兒觀察。
提問：棋子有變化嗎，你發現多了還是少了？少了幾個？還剩下幾個？你神怎么知道的？（玩2-3次）
小結：比原來的'數多了，我們用到的是加法。比原來的數少了，我們用到一種方法，我們叫它減法。
嘗試學習記錄剩余的過程
你們想不想和張老師一起來玩減法的游戲？
（1）旺財狗狗有10個好朋友。今天是旺財狗狗的生日，他想邀請朋友們來參加他的生日聚會。看他的朋友來了，一共來了幾個（8個）？想一想還有幾個朋友沒來呢？誰來說一說？
張老師還能列出減法算式呢，看：10-8=2
（2）旺財狗狗給朋友們準備了3道菜（綠色），可是2道菜的味道不好，有幾道菜的味道是好的呢？說想來說一說？
減少了用什么方法？誰能列出減法算式？3-2=1
（3）旺財狗狗給朋友們準備了7根香腸（紅色），朋友們吃掉了3跟，還剩幾根？
減少了用什么方法？誰能列出減法算式：7-3=4
（4）旺財狗狗還準備了8塊肉（藍色），朋友們吃掉了5塊，還剩幾塊？用什么方法？誰能列出算式：8-5=3
（5）還有10只雞（黃色），吃掉了6只，還剩幾只呢？用什么方法？誰想來列出算式？10-6=4
小結：孩子們你們真厲害，這么多的問題都沒難住你們。
游戲《破譯密碼》鞏固10以內的減法
今天張老師還給大家帶來了許多任務呢，這些任務可不簡單，因為他們是一些密碼，只有解開了這些密碼，我們才能知道里面藏著的一些秘密。你們想不想來試試破譯密碼？如果你破譯正確了，這道門就打開了，如果沒破譯對，這道門就打不開呀。咱們來試試吧？
小結：孩子們給自己鼓鼓掌，這么難的密碼你們都破譯出來了，真厲害。看孩子們學好減法和加法這么有意思，可以解決我們生活中遇到的很多問題。
4、延伸活動：紙牌游戲
今天張老師還帶來了紙牌，以前我們都是用它來玩加法游戲，那么怎么用它來玩減法游戲呢？下節課我們就一起來玩好嗎？
思維訓練教學計劃 10
教學目標
1、知識與技能：通過動手拼圖、畫圖，親身體驗三角形中位線的概念以及與三角形中線的區別，掌握三角形中位線定理，通過三角形中位線定理的證明，滲透數學學習中的轉化思想，培養學生自主探究、猜想、推理論證的能力，并能應用所學的知識解決問題
2、過程與方法：通過問題讓學生猜想三角形的中位線與第三邊的關系，進而用推理論證的方法證明猜想是否正確
3、情感態度與價值觀：獲得在教師指導下的自主探索——發現——成功的積極情感體驗，強化自主探索發現的意識，增強創新意識；感受、欣賞變化萬千的幾何世界之中的數學美
重點難點
1、重點：三角形的中位線定理以及定理的證明過程，應用三角形中位線定理解決問題。
2、難點：證明三角形中位線定理如何添加輔助線是本節的教學難點
教學策略
激勵探索式教學
教學活動
課前、課中反思
一、創設情景
電腦出示圖片，請生找出圖片中的幾何圖形。（三角形）
請生先動手拼圖，師再電腦演示
（1）、任意兩個全等三角形采用平移、旋轉的方法可以拼成一個新的幾何圖形嗎？
（2）、任意三個全等三角形按上述呢？拼成的圖形中有幾個平行四邊形呢？
（3）、任意四個全等三角形按上述呢？拼成的圖形中有幾個平行四邊形呢？
二、歸納結論
實際問題（課件）
在某廣場中央有一塊三角形的綠化帶，現在要把它分成形狀、大小完全相同的四塊，分別種上四種不同的花卉，你能幫助設計一下嗎？
根據方案導出三角形中位線的定義，并請生嘗試下定義：連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線。
（1）請生動手畫：一個三角形的中位線有幾條？
（2）請生回答：如下圖線段AF（F為中點）是中位線嗎？為什么？
（3）請生回答：三角形的中位線與中線的區別？
三、探索驗證
1、如圖，△ABC中，D、E分別是AB、AC的中點，那么請同學們觀察一下，猜一猜：中位線DE與BC在位置和數量上各有什么關系？
猜想結論：學生嘗試用文字語言歸納結論，并互相補充完整命題：
三角形的中位線平行于第三邊，并且等于第三邊的一半、推理、論證結論，你能證明這個命題嗎？
生獨立書面完成，一生板演。
已知：如圖，在△ABC中，AD=DB，AE=EC、求證：DE∥BC，DE=1/2 BC
（2）猜想的四種證明方法
法一：延長DE至F，使EF=DE，連接FC。
法二：同法一，再連接DC、AF。
法三：過點C作直線平行于AB，交DE的延長線于點F。
法四：不用添加輔助線，證三角形ADE與三角形ABC相似即可。
通過了同學們的證明，可以知道猜想的結論是正確的我們把這個結論稱為三角形中位線定理，（把命題改寫成三角形中位線定理）三角形中位線定理：三角形的中位線平行于第三邊，并且等于它的'一半、幾何語言：
∵AD=DB，AE=EC
∴DE∥BC，DE=二分之一BC
四、變式應用（課件）
1、如圖，已知DE、DF、EF為△ABC的中位線，且已知AB=18、BC=16、AC=14，
（1）你可推出哪些結論？（小組交流）
（2）如圖，若取△DEF的三邊中點順次連接，又可得到哪些結論？若繼續取下去呢？（小組交流）
2 、如圖，DE、GH分別是△ABC、△FBC的中位線，
（1）那么DE、GH有何關系？（口答）
（2）若連接DG、EH，猜測四邊形DGHE的形狀？（口答）
（3）當△FBC沿BC翻折1800時，上圖中的四邊形DGHE的形狀變嗎？（同桌交流）
（4）若將上圖中的BC去掉，結論變嗎？（生動手板演）（請用多種方法解）
（5）若將上圖中的任意四邊形DGHE的形狀變為特殊的四邊形，結論變嗎？ （小組分工合作完成）
（6）通過（5）（6）的論證你有何發現？（生交流）
反思：
（1）原四邊形的對角線之間的關系和新得到的四邊形之間的關系有什么關系？
（2）你能得出哪些一般性的結論？
1、順次連接任意四邊形各邊中點所得到的四邊形是平行四邊形；
2、順次連接對角線相等的四邊形各邊中點所得到的四邊形是菱形；
3、順次連接對角線互相垂直的四邊形各邊中點所得到的四邊形是矩形；
4、順次連接對角線相等且互相垂直的四邊形各邊中點所得到的四邊形是正方形。
反思：
1、見中點，想中位線。
2、中點四邊形的形狀與原四邊形對角線的位置和數量有關。
當對角線既不相等也不垂直時，得到的中點四邊形是平行四邊形。
當對角線相等時，得到的中點四邊形是菱形。
當對角線垂直時，得到的中點四邊形是矩形。
當對角線既相等又垂直時，得到的中點四邊形是正方形。
思維訓練教學計劃 11
【教學目標】
1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的論證方法，提高對論據的認識。
3.了解設問句的作用，體會本文語言嚴謹平和的特點。
4.明確創造性思維在現實生活中的重大意義，激發創新思維，培養自身創新能力。
【教學重難點】
1.教學重點：把握作者的觀點，理清文章結構。
2.教學難點：分析并學習本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路。
【課前準備】
教學多媒體課件，有關作者羅迦·費·因格的資料。
【教學過程】
一、設置情境，導入新課
教師：觀察下面的圖片，你能看出些什么？（出示課件1）
（學生觀看圖片，教師請幾名學生回答。）
教師總結：正如蘇軾所說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題——談創造性思維。（出示課件2）
二、知識備查，掃清障礙
（一）文本知識
1.作者簡介
教師：同學們，今天我們來認識一下 “創意思考顧問公司”的創立人與總裁——羅迦·費·因格。
預設：（出示課件5）
羅迦·費·因格，美國實業家，是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》《創造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景資料
教師：了解本文的背景資料，有助于我們理解這篇議論文。下面就讓我們一起來了解議論文在什么背景下寫的。
預設：（出示課件6）
本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社2000年版）。郭常義、胡曉丁譯，原題為《事物的正確答案不止一個》。有改動。有很多人在生活、學習的過程中因受到傳統觀念的束縛，容易形成思維定式，知識學得比較死，不善于活用。另外，生活中還有一些人認為搞發明創造的都是天才人物的事，不相信自己也能發明創造，導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。
（二）預習檢查
1.教師引導學生讀下列字詞讀音，要求學生讀準下列紅色的字詞讀音。（出示課件7）
2.要求學生分組辨析下列形近字的讀音與字形書寫。（出示課件8）
3.請同學們根據課文語境解釋下列詞語。（出示課件9、10）
探求：探索追求。
推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻根基牢固，不可動搖。
行之有效：實行起來有成效。多指方法或措施被實踐證明有效。
孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。
持之以恒：長久地堅持下去。
不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。
輕而易舉：形容事情容易做，不費力氣。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
教師提示：成語“根深蒂固” 比喻根基牢固，不可動搖。除了指思想習俗外，還可指制度、感情。
三、初讀課文，整體感知
教師：同學們，請大家快速讀課文，思考下面問題：（出示課件11）
1.根據課文內容，說說作者首先告訴了我們一個什么觀點。（出示課件12）
教師點撥：這是要求我們回答本文的論點是什么。
（學生默讀課文，然后歸納回答。）
預設：作者在文章中首先告訴了我們事物的正確答案不止一個。
2.讀完課文，歸納一下本文提出的觀點。（出示課件12）
（學生默讀課文，然后歸納回答。）
學生1：事物的正確答案不止一個 (第1-3段)。
學生2： 創造性思維必需的要素(第4-8段)。
學生3：是否人人都有創造力(第9-12段)。
學生4：怎樣成為有創造力的人(第13段)。
四、細讀課文，精讀細研
教師：同學們，請大家瀏覽課文內容，思考下面問題：（出示課件13）
1.本文的開頭有什么特點？（出示課件14）
教師：同學們，請你們從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來。
教師點撥：畫出四個圖形，提出一個問題。用問題引出論點，結合問題講道理。
教師提問：下面，請同學們從不同角度談談發現。（出示課件15）
預設1：A，唯一的沒有角的圖形。
預設2：B，唯一的僅由直線構成的圖形。
預設3：C，唯一的非對稱性圖形。
預設4：D，唯一由直線和曲線構成的圖形。
教師歸納：由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。即：事物的正確答案不止一個（提出論點）
教師：同學們說一說：這種開頭方法有什么好處?（出示課件16）
（學生默讀，然后分析回答。）
預設：新穎別致，使抽象的議論顯得生動形象，通俗易懂，能引起讀者的閱讀興趣。
教師：下面我們共同分析一下課文的開頭吧。（出示課件17）
預設：“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。這篇課文卻提出相反觀點，要求我們： 不滿足于一個答案，不放棄探求 這一點非常重要。
2.為什么說“事物的正確答案不止一個”？（出示課件18）
教師：同學們默讀課文第1-3段，在理解課文內容基礎上分析回答。
學生1：由于背景的不同。
學生2：考慮問題角度的變化。
教師：以上兩位同學回答正確，但是不完整。
教師補充：知識積累的差異等原因，事物的正確答案往往不止一個。
3.創造性思維有哪些必要的要素？（出示課件19）
教師：同學們可以默讀課文第5、6段，然后分析歸納回答。
學生1：有淵博的知識。
學生2：有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
學生3：有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）。
教師：下面我們一起分析一下創造性思維必要的要素之一——有淵博的知識。（出示課件20）
教師提問：“這種情況可能出現在6分鐘之后……”。“這種情況”指代什么？“它”指代什么？
（學生默讀課文，結合文章內容分析回答。）
學生1：“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”。
學生2：“它”指代“新的創意”。
教師提問：“我對此完全贊同”的“此”指什么？（出示課件21）
（同學討論，然后搶答。）
學生：富有創造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
教師追問：為什么“我對此完全贊同”？（出示課件21）
學生：因為“知識是形成新創意的素材”。
教師提問：在創造性思維的必要要素之一——“有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識”層面，作者是如何來論證他的觀點的？（出示課件22）
教師點撥：即運用什么論據來論證這一觀點的。
（學生默讀第7、8段，然后分析回答。）
學生：第7段列舉“谷登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發明了印刷機和排版術”的例子。
學生：第8段列舉“羅蘭·布歇內爾把電視接收器作為試驗對象，發明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命”的例子。
教師總結：可見，在此本文作者運用舉例論證，證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”的觀點。
教師：在創造性思維的必要要素之一——有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）。（出示課件23）
教師提問：同學們，請你們補充一些例子來證明創造必須要有持之以恒的精神和毅力。
教師點撥：本文題，即要求我們補充一些事實論據來證明“創造必須要有持之以恒的精神和毅力。”
（學生討論，調動積累。）
教師指導：補充論據（出示課件24、25）
考點解說：
論據，是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。根據論點補充論據，是近年來常見的題型，看起來要求比較寬泛，但補寫的論據也要求典型，有代表性，說服力強。補寫的論據不外乎兩種形式：事實論據和道理論據。
考查方式：
你能否為要證明的論點再補充一個典型事例或一句名言警句？請選出最能證明論點的論據或請選出不能作為論據的一項。
方法點撥：
做這類題目，要注意以下兩個方面：
①看清楚要求補充的論據類型。
即看清楚要求補充的是名言還是事例。
②補充名人事例要注意字數限制。
在日常學習生活中，我們可準備些關于“勤奮”“處世”“誠信”“責任”“信念”等常見主題的名人事例和名言。名言的字數要少，事例要熟悉，不要為求新而準備那些較長的名言或不熟悉的名人事例。
補充原則：真實、典型，能夠證明論點。
答題方式：人物+事例+簡短評價。
學生1：丁肇中在兩年多的夜以繼日的實驗中發現了J粒子。
學生2：愛迪生用多種金屬絲做實驗，前后試過的材料不下1600種，終于發明了電燈。
學生3：居里夫人從幾十噸的礦渣中提煉出不到1克的鐳！
4.是否擁有創造力的依據是什么？（出示課件26）
（學生默讀第9段，分析回答。）
預設1：不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力的`人和缺乏創造力的人的區別呢？
預設2：由兩個問句引出下文論述的具體內容。在結構上起承接、過渡作用。
教師總結：同學們默讀第12段，我們總結一下，區分一個人是否擁有創造力的主要依據：（出示課件27）
五、深讀課文，合作探究
1.有人說只有貝多芬、莎士比亞以及愛因斯坦才具備創造性思維，你同意這種觀點嗎？聯系自己的生活經驗談談你的看法。（出示課件28）
教師：同學們，結合出示貝多芬、莎士比亞、愛因斯坦三人的圖片，結合自己積累，聯系課文內容來談談。
學生：不同意。（出示課件29）
教師：請你說說不同意的理由。
學生：在大多數情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
師生分析：可見，我們每個人都有無限的潛能和創造力，而這個創造力可以無止境地運用于我們生活中的每個角落。我們最需要問自己的一個問題并非我們是否有創造力，而是如何能夠發現并發揮他的潛能和創造力，這也是影響自身創造力是否發揮的根本。
2.怎樣才能做一個富有創造力的人呢？（出示課件30）
教師：同學們齊讀課文第13段，然后歸納回答。
預設：（1）要經常保持好奇心，不斷積累知識。
（2）不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所獲得的知識。
（3）一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。
3.你認為發揮創造力的關鍵是什么？（出示課件31）
教師提示：我們在聯系課文的基礎上分析回答本題。
預設：如何運用知識。
首先堅信任何人都擁有創造力，留意自己細小的想法，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
4.本文主要論述了什么問題？關于創造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？（出示課件32）
教師提示：第一問是要求我們回答本文的論題是什么？
預設：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。
教師：第二問，要求我們分析本文的論證思路。（出示課件32）
教師點撥：論證思路答題模板? ?
①文章首先提出……這一論點 / 引出……論題。? ?
②然后使用……論據，對論據……進行了……的分析。? ?
③接著從……角度/ 運用……論證方法從正面 / 反面進行論證。? ?
④最后得出……的結論 / 強調……的中心論點 / 發出……的號召 /?提出……的希望。 ? ?
預設：關于創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便于讀者理解和把握。
5.賞析語言，說說下列句子中畫橫線的詞語能否刪去？為什么？
語句出示①：（出示課件33）
然而在大多數情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
教師點撥：議論文語言準確嚴密(邏輯性強)
題型：句中加點詞語能否刪去?為什么?
答題模式:不能;因為加點詞在句中是xx意思，刪去后就變成xx意思，與原意不相符，使論證語言不準確、嚴密。
（學生結合語境分析，然后回答。）
學生：不能刪去。“大多數”一詞強調了獲得靈感多數情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。
教師補充：這一詞語體現了議論文語言的嚴密性。
語句出示②：（出示課件34）
富有創造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
學生：不能刪去。
教師：為什么不能刪去？
學生：“總是”強調了富有創造性的人能夠長時間的、孜孜不倦地汲取知識，如果刪去了就沒有強調的意味，表示的范圍也不明確。
語句出示③：（出示課件35）
發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。
（學生討論，教師點撥。）
預設：不能刪去。“真正關鍵”強調了“如何運用知識”是發揮創造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的， 無突出強調的效果。
語句出示④：（出示課件36）
區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
學生：不能刪去。“之一”表示區分一個人是否具有創造力，除了這一根據之外，還有別的根據，如果刪去，就顯得太絕對，體現不了議論文語言的嚴密性。
六、課堂小結
1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括本課的主題。（出示課件37）
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：本文由一個選擇題入手，闡述什么是創造性思維，以及怎樣才能成為一個有創造力的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創造力的人。
2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件38）
（師生共同討論，最后教師指正。）
預設：長期以來，人們習慣了“正確答案只有一個”的思維模式，其實在我們的生活中，很多事物的答案并不是唯一的。同一個事物，從不同的角度來觀察，會得出不同的結論。生活是五彩繽紛的，我們要處處留心，關注細節，成為一個富有創造力的人。
3.我們一起明晰一下這課的寫法，體會它的寫作特色。
預設1：圍繞中心，逐層論述。（出示課件39）
課文先用四個圖形提出一個題，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出了“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。既然不滿足于一個答案，就需要尋求其他答案，那么怎樣尋求呢？于是課文順理成章地提出“有賴于創造性的思維”。緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別呢？”接下來的論述就是回答這個問題的。最后，課文得出結論：“任何人都擁有創造力”。只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造力的人。
預設2：語言準確、嚴密。（出示課件40）
例如：“若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。”在此強調數學問題，這種用語是非常準確、嚴密的。因為數學問題的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個。
七、課堂檢測，當堂反饋（出示課件42-44）
要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學生鞏固。
八、知識遷移，拓展延伸（出示課件45-52）
閱讀中考閱讀文章《靈感并不那么值錢》一文，回答下列問題。
閱讀點撥：這是一篇議論文，前三段引出本文的中心論點:偉大的發現都是慢慢地得出來的。然后列舉了牛頓發現萬有引力，門捷列夫制成元素周期表，愛迪生成為發明大王，法拉第做大量試驗的四個例子對這一觀點進行了證明，最后一段總結全文，得出結論。
九、課后鞏固，布置作業（出示課件53）
請圍繞“換個角度看問題”的內涵，仿照例句寫一句話：
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生，其實換個角度也可以看做：荊棘雖多，但上面卻盛開著玫瑰。
附錄：板書設計（出示課件41）
【教學反思】
本課由趣味圖片引入課題，生動有趣，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不乏味，充滿了趣味。
課堂上的引導和學習，使學生領悟了如何寫簡單的議論文，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人，也懂得了任何人都擁有創造力。同時充分利用小組合作學習，讓學生真正走進了文本，真正讀，真正品，課堂氣氛活躍、熱烈，學生學習的積極性和參與性都大大提高。此外，這堂課也存在著一些不足之處：在本課重難點的突破上、教學的過渡上還做得不夠；教學方法較保守，只是設計了一個又一個循序漸進的問題，不夠靈活，這些還有待加強。
【課后預習】
1.利用工具書預習《創造宣言》，解決本課重點字詞的音形義，為本課學習掃清障礙。
2.默讀《創造宣言》，說說本文思路是如何展開的。
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