預習目標：
1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。
2.有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3.深入體會詩人內心的情感。
預習任務：
一、知人論世
走近作者：
戴望舒（1905-1950），原名夢鷗，浙江杭縣人。30年代“現(xiàn)代派”詩歌的代表詩人。早期詩多抒寫個人哀愁、情調比較低沉。 抗戰(zhàn)爆發(fā)以后，詩風有較大轉變。《獄中題壁》、《偶成》等詩，具有強烈愛國精神，積極呼喚光明的到來。代表性的詩有：《我思想》《寒風中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時候》《煩憂》。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等。
《我用殘損的手掌》收入詩集《災難的歲月》。
二、字詞過關
給下列字注音
錦幛 荇藻 蓬蒿 螻蟻
憔悴 蘸著 灰燼
三、自我品讀
1、初讀詩歌，我的感受是__________________________________________
2、找出詩中感受最深的詩句，談談自己的體會。
四、探究質疑
讀完詩歌，我最想問的問題是________________________________________________________________________________________________________________________________ _
五、預習診斷
1、《我用殘損的手掌》是我國現(xiàn)代詩人 的詩作。詩句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中， “廣大的土地”象征 ，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。
2、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字
灰jìn( ) 河堤( ) 憔悴( ) 蓬 hāo( ) 荇( )藻
3、理解下面詩句的含義
(1)嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
(2)因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生。
4、找出詩中押韻的字，簡要歸納本詩押韻的特點。
初三語文教案 第一單元
第2課 《我用殘損的手掌》 第1 課時
教學目標
1、誦讀，整體把握全詩的思想感情。
2、分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。
3、品味詩歌浯言， 領會其藝術魅力。
教學重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
[教學過程]
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌--《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀 投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。 投影
錦幛( ) 荇藻( ) 蓬蒿( ) 憔悴( ：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻( ):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……
摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山，
這一角／已變成灰燼， 手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，
那一角／只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整，
這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，
嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳) 像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，
我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在于手掌
這長白山的雪峰／冷到徹骨， 貼在上面，寄與／愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽，是春，
江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅逐陰暗，帶來蘇生，
是那么細，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿； 因為只有那里／我們不像牲口一樣活， 嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國
3．學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。
初三語文教案 第一單元
第2課 《我用殘損的手掌》 第2 課時
教學目標
１．提高學生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。
２．體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
教學重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
教學過程
一、精彩賞析，理解藝術形象
1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
二、討論詩中的比喻句，分別說明其含義。
(1)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的 感情抒發(fā)得細致動人。
(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握 。
(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng) 。
(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻 。
(5)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻 。
(6)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的
⑤分別說明詩中運用暗示．烘托．對照手法的語句有何表達作用。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運用對照手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的 感情。
⑥詩歌史上，戴望舒在探索新詩的音樂性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》，說它為新詩的音節(jié)開辟了一個新的紀元。這首《我用殘損的手掌》，語言更加口語化，押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感，很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。請說出這首詩用韻的特點？
這首詩有著較為特別的押韻方式。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。例如從第5行開始，押韻的字依次是“鄉(xiāng)-幛-芳-涼”“骨-出”“草-蒿”“悴-水”“山-暗”“撫-乳”“掌-望”“活-國”。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。
三．課堂小結
本節(jié)課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的朗讀節(jié)奏和想象．對比．比喻等手法對抒發(fā)感情的作用。
四、拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
六：達標測評：（附后）
七：板書設計
八、教后反思：
八：教后反思
《我用殘損的手掌》達標測評（10分）
姓名 班級 等級
1、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字
灰jìn( ) 河堤( ) 憔悴( ) 蓬 hāo( ) 荇( )藻
2、閱讀下面的節(jié)選詩句，回答問題(從“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”至“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”)
（1）、詩中寫自己的家鄉(xiāng)，寫了家鄉(xiāng)春天的哪些景象?是怎樣調動多種感覺器官，詩人如同身臨其境的?
（2）、哪幾句詩寫的是解放區(qū)的景象?作者在選取形象和選用詞語上有什么特點?
（3）、詩人是怎樣將解放區(qū)和淪陷區(qū)對比著寫的?這樣寫有什么作用?
（4）、詩人往往把自己抽象的情感寄寓在具體的形象上，使其具有可感性。請借鑒這種寫法，寫幾句富有詩意的話，抒發(fā)自己的一種感情。
楊瀾
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