《陋室銘》教案
教學目標：
1、通過具體的朗讀指導，幫助學生在朗讀中體悟作者不慕名利、安貧樂道的高尚情操；
2、深入理解“銘”這種文體的特點；
3、背誦并翻譯課文。
教學重點：
1、具體指導學生在朗讀中體悟作者不慕名利、安貧樂道的高尚情操；
2、深入理解“銘”這種文體在內容和形式上的特點。
教學難點：
通過有效的朗讀指導，幫助學生體悟作者不慕名利、安貧樂道的高尚情操。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課：
師生一起來看一個生動有趣的故事：
唐朝有位著名的詩人，因參加過當時政治革新運動而得罪了當朝權貴，被貶至安徽和州縣當一名小小的通判。按規定，通判應在縣衙里住三間三廂的房子。可和州知縣看人下菜碟，見這位詩人是從上面貶下來的軟柿子，就故意刁難。先是安排他住在城南門，面江而居。這位詩人不但沒有埋怨，反而還撰寫了一幅對聯貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”這個舉動可氣壞了知縣，于是他將這位詩人的住所由城南調到城北，并把房屋從三間縮小到一間半。新宅臨河，楊柳依依，這位詩人觸景生情，又寫了一幅對聯：“楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”知縣見他仍悠然自得，又把他的住房再度調到城中，而且只給他一間僅能容下一床一桌一椅的房子。半年時光，搬了三次家，這位詩人想，這也實在太不像話了，想作弄我，你要我愁，我偏樂，于是……
于是他會怎么做呢？故事沒有完，想不想知道故事的結局？讓我們一起來完成今天的學習任務，大家就能找到答案了。我們今天一起來學習課文《陋室銘》。（師板書課題、作者）
二、美文三讀：
1、一讀：把課文讀通、讀順。
朱熹曾說：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。按照朱熹的要求：①自由練讀課文兩遍；②指名一生朗讀，師評價；③全班齊讀課文。
2、二讀：生利用文下注釋自由輕聲譯讀課文，不懂的地方做標記。
⑴師準確猜出學生不懂的句子并講解：
①苔痕上階綠，草色入簾青。
譯文：碧綠的苔蘚，長到臺階上；青蔥的草色，映入竹簾里。
②斯是陋室，惟吾德馨。
譯文：這是簡陋的屋子，只是我的品德好（也就不感到簡陋了）。
（注：本句主要通過“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”類推出譯文中括號里省略的內容。）
⑵除了老師猜到的，你們還有哪些不懂的地方嗎？可舉手提問。（生質疑）
3、三讀：讀出文章的音樂美。
⑴齊讀課文后思考：你們剛剛讀課文時讀得瑯瑯上口，為什么會這么上口呢？（這篇文章是押韻的。先找出文章的韻腳：名、靈、馨、青、丁、經、形、亭，明確基本押ing韻，“馨”除外；再找一找押韻的規律：一般偶句末字押韻。）男生齊讀體會這種音韻和諧之美，女生認真聽男生讀得怎么樣并且再思考：這篇文章讀起來瑯瑯上口，除了押韻，還有沒有別的原因？
⑵女生對男生的朗讀進行評價。進一步明確：文章多用對偶手法，句式整齊，節奏明快，讀來瑯瑯上口。女生齊讀體會這種整齊勻稱之美，男生認真欣賞，用心跟著一起讀。
總結：音韻和諧之美與整齊勻稱之美合在一起，就構成了這篇文章的音樂美。正因為它具有音樂的美感，所以文章易讀易誦。我的小表妹無意中翻開我的語文書看到這篇課文，就情不自禁地喜愛上了它，并且饒有興趣地把它背了下來。我相信一節課下來大家也一定會背。
三、體悟“德馨”：
過渡語：一篇美文光有形式之美是遠遠不夠的，這正如一位美麗的姑娘不僅要有光鮮的衣著，更要有一顆美麗的心靈。那這篇文章的內容美不美呢？
1、情景一：A同學和B同學在學習《陋室銘》的過程中，相互交換了自己的看法，并發生了爭執。A同學：文章題目為《陋室銘》，作者就緊緊圍繞題目來寫陋室之陋。B同學：我不同意你的觀點。我覺得作者表面上是寫陋室之陋，其實是寫陋室不陋。如文中“ ”等具體寫陋室的句子都可說明這一點。
要求：你同意誰的觀點？請說出你的理由。
明確：B同學的觀點較為合理。理由：
⑴“苔痕上階綠，草色入簾青”，一“綠”一“青”，色彩清麗，生意盎然，寫出陋室環境的別致幽雅。此句應讀出作者的喜悅、喜愛之情。讀此句時，語調應輕快明朗。
⑵“談笑有鴻儒，往來無白丁”，室中往來人物不俗，映襯出作者的博學儒雅。此句應讀出作者的自豪、清高之情。讀此句時，“鴻”、“無”應重讀。
⑶“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，正反對照，虛實相生，寫出陋室主人生活情趣的高雅。此句應讀出作者的怡然自得、恬淡閑適之情。讀此句時，語速應較慢。
學生發言后，教師予以總結，并板書如下：
居室環境--幽雅
陋室 交往人物--儒雅 德馨（不陋）
生活情趣--高雅
2、情景二：經過B同學頭頭是道的分析，A同學同意了B同學的觀點。但A同學緊接著又提出了自己的疑問：在對陋室之景、陋室之人、陋室之事進行了詳細描繪之后，為什么還要提到諸葛亮、揚雄、孔子這三個人呢？B同學面露難色：我一時也答不上來，我們還是先回家查查這三個人的資料吧！
要求：（看完資料后）假如你就是B同學，請給A同學一個滿意的解答。
出示資料：這三個人是何許人也？諸葛亮：三國時蜀漢丞相，著名政治家和軍事家。揚雄：西漢時辭賦家，語言學家，曾官至上品。孔子：春秋時期偉大的思想家和教育家，被后世尊為“圣人”。學生歸納三人的共同點：都是“有名的先賢”。
繼續出示資料：諸葛亮：閑居草廬，淡泊明志，寧靜致遠。揚雄：潛心修學, 對官職和金錢的淡泊，是后世的典范。孔子：想要搬到九夷去居住，有人說：“那里太簡陋，怎么能住呢？”孔子說：“君子居之，何陋之有？”學生歸納三人的共同點：都有“淡泊的情懷”。
明確：這三位有名的先賢都是作者仰慕的對象，作者把他們引為自己的同道和知己，從而使自己“陋室不陋”的觀點更加充分有力。這三句話該用堅定自信、不容辯駁的語氣來讀。
總結：流淌在字里行間的情感原來可以用我們的聲音來傳達，我們在朗讀時，如果能夠恰當地處理好語調、重音、語速、語氣，就能表達出不同的情感。剛剛我們通過朗讀體會到了作者不慕名利、安貧樂道的高尚情操，所以這篇文章不僅形式美，而且內容也美，真不愧是一篇膾炙人口、文質兼美的經典之作啊！
四、回應開頭：
1、學到這里，剛上課時看的那個故事的謎底該揭曉了吧？（提示學生“銘”的特點：刻在器物上。）揭曉謎底：劉禹錫憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前。
2、續寫故事：和州知縣得知此事，氣得七竅生煙，于是怒氣沖沖前來興師問罪。劉禹錫遠遠看見知縣而來，便故意大聲讀起了《陋室銘》……
此時你就是劉禹錫，請對著和州知縣大聲朗讀《陋室銘》。（生搖頭晃腦地吟誦《陋室銘》，讀出對勢利的和州知縣的輕視。）
五、總結收束：
最后，讓我們一起看黑板，大聲地、有感情地把這篇課文背誦一遍。（師生齊背課文）
下課前，我有兩句話送給大家：愿《陋室銘》一文的鏗鏘音韻永遠縈繞在你耳際，愿《陋室銘》一文的高尚情操永遠流淌在你心間。
課后作業：任選一個題材，仿寫課文，如 “考試銘”、“省運銘”、“公仆銘”等等。下課。
王朝一
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