鄒城六中 付小芹
如何讓學生在課堂上充分展示自己，提高課堂的實效性、高效性。預習起著至關重要的作用。如何進行預習，有許多學生把預習簡單地理解為讀一遍新課文。實際上，它僅是預習的一個步驟。預習首先應從整體上大致瀏覽語文課本，初步感知新內容；其次，閱讀單元內容說明，了解各單元課文的特點及學習目標。如預習七年級上第一單元中《紫藤蘿瀑布》一文，先細致閱讀第一單元的單元說明，了解本單元課文以“人生”為主題，談理想、談體驗，正確地對待挫折、從容地面對未來是本單元學習的情感價值與人生觀目標，提高朗讀能力則是本單元的學習方法目標。
對具體課文的預習應是三讀、三思的過程，是發現問題、解決問題、生成新問題的過程。在閱讀中思考，在思考的基礎上解疑。
一、略讀，掃清障礙。針對課后“讀一讀，寫一寫”中的生字、詞，學生可將查閱出的字音、詞意標注于旁，結合語境加以理解。對于多音字、近義詞及某些特殊用法的詞語要格外引起注意。《紫藤蘿瀑布》一文中“迸濺”一詞的“迸”字，很多學生讀為“bìng”，實則為“bèng”。因此在預習的過程中應不厭其煩地查閱工具書，掃清攔路虎。
二、精讀，勾畫批注。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，在預習的過程中，應將精彩之處勾畫出來，可做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習本。如該文運用了豐富的修辭來寫景狀物，文中描寫紫藤蘿生長繁茂的比喻句“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極；表現花色耀眼與生機的擬人句“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，都能體現“一切景語皆情語”的妙處，可將這些回味無窮的句子勾畫或批注。
三、研讀，質疑問難。要善于發現，敢于質疑。如文中所提及的“生死迷，手足情”，脫離了寫作背景，學生是難以理解在那個特殊時代作者所承受的巨大痛苦，因此，學生可將這有疑問的地方做上特殊記號。老師點撥時，問題便能迎刃而解了。又如“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話，學生不解可在課堂上提問，在老師的點撥下去理解其中所滲透的人生悟--每個人都應像紫藤蘿那般，以飽滿的生命力投身到生命的長河中。
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