【教學(xué)目標(biāo)】
1、 通過(guò)感知分析語(yǔ)言文字，再現(xiàn)詩(shī)中意境，品味其組成的宏大氣勢(shì)。
2、 了解兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景，結(jié)合詩(shī)中博大、生動(dòng)、雄渾的意境展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人壯闊的胸懷和豪情壯志。
【教學(xué)重點(diǎn)】
作者對(duì)湘江秋景的描寫、融情于景的抒發(fā)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融形成的整首詩(shī)的情感基調(diào)的體悟。
【教學(xué)思路】
這首詞是語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境 。
本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
【課型及方法】
1、 課型：詩(shī)歌講讀鑒賞課
2、 方法：播放錄音、反復(fù)誦讀、教師講解
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
一、導(dǎo)入：
二、題解：
（提問(wèn)：回憶詞牌作用，問(wèn)本詞詞牌和題目）
詞，又稱為長(zhǎng)短句，是我國(guó)詩(shī)歌中的一種題材 ，萌芽與南朝，形成于宋，盛行于宋。它原本是配合燕樂(lè)（ “燕”通“宴”）曲調(diào)的歌辭，但在發(fā)展中逐漸與音樂(lè)分離，成為純粹的文學(xué)樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規(guī)定的 各種詞調(diào)和詞體，都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。
“沁園春”是本詞的詞牌名，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。沁園：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。（聯(lián)系《沁園春 雪》）。長(zhǎng)沙是題目“長(zhǎng)沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、學(xué)生齊讀
注意讀音： 沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng）
寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
四、寫作背景介紹。
這首詞是在什么背景下寫的？請(qǐng)同學(xué)們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。
本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。（同學(xué)們了解了這首詞的寫作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神）
五、播放錄音，欣賞一下毛澤東的手跡，初步感受作者的情感。
六、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。
上片：
（一）起三句：注意“獨(dú)”
詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，有語(yǔ)序倒裝，有成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，我們就要進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開(kāi)頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說(shuō)一下？
（生：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）
師：說(shuō)得不錯(cuò)。我們敘述事情的習(xí)慣一般是先說(shuō)時(shí)間，在說(shuō)地點(diǎn)人物最后在說(shuō)情節(jié)。
“獨(dú)立”能否改為“站立”或者其他的詞語(yǔ)呢？
（生：不行。“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。）
師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長(zhǎng)沙，獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭。可見(jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一下這三句，在來(lái)看一看這三句描述了一幅什么樣的圖畫？ （獨(dú)立寒秋圖）
（二）分析湘江寒秋圖 ：注意：“看”字統(tǒng)領(lǐng)
一個(gè)“看”字，領(lǐng)到哪里？（生：“萬(wàn)類霜天竟自由”）
師：對(duì)，共7句。
這在詩(shī)詞中這叫“一逗領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，是詞學(xué)中的專用名次，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。
在朗讀的時(shí)候 因?yàn)椤翱础笔穷I(lǐng)字，所以要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。
（師范讀此7句）。現(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。
這幾句詩(shī)人給我們描繪了一幅湘江秋景圖。有誰(shuí)能找出它有哪些意象？
山、林、江、舸、鷹、魚(yú)
師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。
前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對(duì)，是“遠(yuǎn)眺”，（師演示）這寫的是“遠(yuǎn)景”。
接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？（生：收回來(lái)。）這是“近觀”， 師演示。這寫的是“近景”。
“鷹擊長(zhǎng)空” “魚(yú)翔淺底”又是怎樣看？寫的是什么景？生：“俯瞰”，寫的是“低景” （師演示）
師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊！
師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？（生：染、擊、翔）
師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。）
“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出江面上千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。
“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。
“翔”字用的好嗎？我感覺(jué)用游是不是好點(diǎn)呢？魚(yú)兒怎么能在天空中翔呢？
寫出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？
師：其實(shí)詩(shī)句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩(shī)人眼里，山是萬(wàn)山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬(wàn)山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東同志用詞是生動(dòng)傳神。
毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？
特點(diǎn)：色彩斑瀾 生機(jī)勃勃 絢麗多姿 充滿生機(jī)
師：最后一句總括了所有的景致：“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”--由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么？
（生：號(hào)召和呼喚。）
對(duì)，如同說(shuō)：饑寒交迫的奴隸 起來(lái)為生存自由而斗爭(zhēng)。
古人寫秋多悲秋、哀秋，如大屏幕上所視幾句都是作者在秋天中所抒發(fā)的憂愁之感。
悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。--《楚辭》
萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。--杜甫 《登高》
已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。--曹雪芹《紅樓夢(mèng)》
那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？
生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。
毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書(shū)生嗎？
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。
是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人， 所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。
古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”
怪不得最后詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題---“悵寥廊，向蒼茫大地，誰(shuí) 主沉浮？”一個(gè)“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說(shuō)，它原指失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯？
（三） 煞尾三句：
“主沉浮”的深層含義是什么？
師：詞人由大自然的勝衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。書(shū)寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和天下為己任的博大胸懷和壯志豪情。
“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
下片：
下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀下闋，思考一下下闋是如何回答上闋所提出的問(wèn)題的。
上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋跟著是怎樣回答的呢？
（一）“憶”--“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”
崢嶸歲月指的是什么呢？
不尋常的歲月。
那我想問(wèn)大家一句那攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠這兩句在全詞中起到了一個(gè)什么作用呢？
一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，在詞中起承接過(guò)渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧匀欢坏南氲揭郧巴瑢W(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)度非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。
大家在來(lái)看，憶往昔崢嶸歲月稠他回憶的這些在文中具體表現(xiàn)在哪里？
（二）憶的內(nèi)容
恰領(lǐng)起的七句。
好我們先來(lái)看前面四句
這幾句寫出了同學(xué)們的什么樣的精神面貌呢？
同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)華正茂；大家躊躇滿志，意氣奔放，正強(qiáng)勁有力。
后面三句，指點(diǎn)江山，指點(diǎn)在這應(yīng)當(dāng)什么講？（生：評(píng)論）江山呢？（國(guó)家大事）
激揚(yáng)文字則指寫出激濁揚(yáng)清的文章。這兩句寫出了他們對(duì)國(guó)家政局的關(guān)切，并積極參與變革社會(huì)的實(shí)踐。
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。則是表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切反動(dòng)派的氣魄。
這三句向我們表明了他們的活動(dòng)和志趣。
（前面我們也說(shuō)過(guò)，“長(zhǎng)沙”作為題目，與詞的內(nèi)容是有關(guān)系的。長(zhǎng)沙是毛澤東早期的求學(xué)和革命活動(dòng)的中心地方，在這里，有著許多的回憶，911年，毛澤東18歲時(shí)到湖南長(zhǎng)沙，在此從事革命活動(dòng)13年。1913年至1918年在湖南第一師范讀 書(shū)，1918年與何叔衡等創(chuàng)立了以“改造中國(guó)和世界”為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。“五四”時(shí)，組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要文章。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。1920年與何叔衡等創(chuàng)建了湖南共產(chǎn)主義小組。1921年共產(chǎn)黨成立后，他又組建了中 共湘區(qū)委員會(huì)并任書(shū)記。1923年離開(kāi)長(zhǎng)沙到上海、廣州等地從事革命活動(dòng)，到1925年回湖南湘潭從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，他自韶山經(jīng)長(zhǎng)沙轉(zhuǎn)赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙，重游岳麓山、水陸洲、湘江這些讀 書(shū)時(shí)經(jīng)常與朋友游聚的舊地，追述往事，寫下了這首詞。
“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。
在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開(kāi)辦了平民夜校、文化書(shū)社和湖南自修大學(xué)，反對(duì)袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。）
作者選用典型的事例，將往事化為觸手可及的形象，將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。
最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期待和鼓勵(lì)，是對(duì)革命前途的展望。
擊水：指游泳。毛澤東：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。
浪遏飛舟：有兩種理解。
師：可能有同學(xué)又要問(wèn)：下闋為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f(shuō)：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩。”“知識(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮。”這樣不是更明白易懂嗎？（笑問(wèn)）我這兩句詩(shī)寫得比毛主席的怎樣？（生：詩(shī)味不濃，像口號(hào)不像詩(shī)。）“稍遜風(fēng)騷”是嗎？詩(shī)歌講究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說(shuō)：“詩(shī)要用形象思維，不能像散文那樣直說(shuō)。”我這兩句詩(shī)就太直白了，所以不像詩(shī)。
《沁園春長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過(guò)寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無(wú)縫。
歸納總結(jié)全詞：
師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思--誰(shuí)主沉浮；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。
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