教材內容:
<<阿房宮賦 >> 人教版新教材 高一年級第二冊 語文 第6單元第22課 （2課時）
教材分析:
《阿房宮賦》，這篇的賦體散文，借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，闡述了天下興亡的道理，從而向唐朝統治者發出了警示，表現出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。
學情分析:
高一學生經過上學期的文言文學習，基本上能夠閱讀一些淺顯的文言文，在本文的教學上，在反復誦讀的基礎上。教師講解一些文中重要知識點，讓學生結合注釋疏通文意。并讓學生感知文章的語言美，了解賦的特點。
教學目標:
1 了解文體 “賦”的特點
2 感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張特點。
3 了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。
4 積累掌握“一”“愛”“族”“焉”“而”“夫”等實詞和虛詞的多種用法,詞類活用
教學理念:
這篇課文具有文言文與詩歌的特點，讓學生通過誦讀理解課文內容和藝術特色。教學全過程以學生為主體，強化誦讀，重視語言知識.
教學重點:掌握文章主要內容。
感知文章語言特色
教學難點: 了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。
背誦全文。
教學過程:
第一課時：
一 新課導入
師：清代的圓明園是一座皇家園林，它輝煌壯麗，它可堪稱是 “東方凡爾賽宮”，可惜的是它于1860年被英法聯軍摧毀了，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來，恐怕是難上加難了。然而，在阿房宮被焚千年之后才出生的晚唐著名詩人杜牧的《阿房宮賦》卻通過神奇的想象，運用比喻和夸張的修辭手法，將昔日阿房宮宏偉的氣勢，精巧的樓閣宮殿……描繪的生動傳神，讓人讀來歷歷在目。現在我們就一起來看看杜牧筆下的阿房宮是什么樣子。<板書課題與作者>.
二 解題
1 文體：“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。它是由《詩經》、《楚辭》發展起來，到漢代就形成了一種特定的文學體裁，它的特點是： “賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也�！� 賦講求字句的整齊和聲調的和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結尾多發議論，以寄托諷喻之意。賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。
2背景：本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位，喜歡游獵，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇文章意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，來總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統治者發出警告，希望唐朝統治者能夠引以為戒，不要重蹈覆轍。
杜牧簡介
3杜牧(803~852)，字牧之，后人稱之為 “杜樊川”.擅長詩、賦、辭，其中詩歌創作成就最大，人們將他和杜甫相比，稱他為“小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》。
三 整體感知
1 教師范讀課文。
2 提示文中重要詞語，請學生到黑板上注音。
詞語： 驪山 縵回 囷囷 初霽 媵嬙 剽掠 鼎鐺 儷迤 錙銖 欄檻
<學生注音>
<教師明確> lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn
<學生齊讀>
3 請三位學生分別朗讀全文
4 全班齊讀，注意讀準字音。
四 文言知識講解
1 學生借助注解，試著翻譯課文，把自己不懂的地方圈出來。
2 請學生翻譯課文,在翻譯的時候指出重要知識點，解決疑難問題。<一人一句>
3 教師板書文言知識點。
A 詞類活用：
1、六王畢，四海一（“一”，數詞作動詞，統一）
2、驪山北構而西折，直走咸陽（“北”“西”，名詞作狀語，向北，向西）
3、朝歌夜弦，為秦宮人（“朝”“夜”，名詞作狀語）
4、蜂房水渦 （ “蜂房”， “水渦”， 名詞作狀語，像蜂房，像水渦）
5、輦來于秦 （ “輦”，名詞作狀語，坐著輦車）
6、后人哀之而不鑒之（“鑒”，意動用法，以......為鑒）
B古今異義詞：
1、一日之內，一宮之間，而氣候不齊（古：氣溫，環境氣氛；今：氣象情況）
2、燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英（古：搜集保存；今：籌劃并管理）
3、楚人一炬，可憐焦土（古：可惜；今：憐憫，值得憐憫）
4、各抱地勢，鉤心斗角（古：宮室結構參差錯落，精巧別;今：人各用心機，互相排擠）
C 一詞多義 （見課后練習）
D 特殊句式：
1、戍卒叫，函谷舉（被動句）
2、秦人不暇自哀，而后人哀之（賓語前置句）
3 滅六國者六國也，非秦也。（判斷句）
4 直欄橫檻，多于九土之城郭。（狀語后置句）
5 使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？（反問句）
五 全班再次朗讀課文。
第二課時
一 齊讀課文。
二 具體分析課文。
師: 在昨天學習的基礎上,同學們對課文的內容有了一定的了解,今天這節課我們就來具體感知課文吧.
師: 這篇課文都寫了哪些內容呢？請同學們找找看,等下叫你們來回答.
生討論
教師明確：第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。
第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。
第3段 由描寫轉為議論,層層鋪墊揭露秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難.
第4段總結六國和秦滅亡的歷史教訓,向當世統治者發出警告.
師:在了解課文整體內容的基礎上,下面我們先來看到課文的第一段和第二段,請同學們思考：課文是從哪幾個方面來描寫阿房宮的？
生思考討論
教師明確：是從三個方面：A建筑之奇，B宮女之眾，C珍寶之多。
A對于建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；
B對于宮女，先寫她們的由來,再描用六組排比句寫她們梳妝打扮，從而體現她們的美貌，再接著就寫了她們望幸而不得的凄慘生活，可以說是層層渲染.這正體現了 “賦”的特點.
C對于珍寶，先交代珍寶的由來, 它們是六國君王世世代代從他們的百姓那里搶掠而來的，珠寶倚疊如山，而秦人對它們不珍惜，視若瓦礫。足見秦朝統治者的奢靡遠甚于六國。
師：我們再回到第二段來，在這段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？
教師明確：“明星熒熒，開妝鏡也”是比喻。“明星熒熒”是喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，非常生動形象。
“綠云擾擾，梳曉鬟也”與上一句一樣，也是比喻。
第三句使用的是夸張的修辭手法，說丟棄的脂水可以使渭流漲膩，可以看出梳洗宮女是非常多。
第四句也是用的夸張，寫焚燒椒蘭可以讓煙斜霧橫。
這四個句子字數相等，運用比喻，夸張，揭露了秦朝統治者的奢侈生活，讓我們更能夠感受到 “賦”體現出的藝術魅力，同時這樣的鋪排為后文的議論作了很好的鋪墊。
師：杜牧對于這樣雄偉壯觀的阿房宮被燒，有著怎樣的思想感情？
《生思考》
明確：秦始皇統一了天下，但是他不想著怎樣去鞏固自己的政權，對待百姓橫征暴斂，最后使得天下人“不敢言而敢怒” 秦始皇的無道，導致農民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路，在這里流露出了作者無窮的感慨--不安和憂憤，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運真讓人擔憂。
師：在課文的最后，作者指出六國和秦滅亡的原因是什么？它告訴我們一個 什么道理呢？
請一位學生回答
教師明確：不愛其民，自取興亡。
師：那么作者寫這篇文章的目的是？
生很快回答：警世當代統治者，要吸取教訓，不要重蹈覆轍。
師：對，說得非常好，其實不光是為了當代統治者，對以后的統治者都有作用。
三 在高一我們學過《過秦論》，比較它們的相同點與不同點。
學生思考討論。
教師明確：本文與《過秦論》相似的地方有：內容都以秦與六國的興亡為論題，都針對當時朝政有為而發，警世當朝要引為鑒戒。
不同點是《過秦論》是政論文，首次揭示了秦亡的根本原因是“仁義不施，攻守之勢異也”的道理，正面說理。而本文是一篇賦文，主要通過對阿房宮的描寫來揭示秦滅亡進而諷喻現實。
四 作業布置
1、熟讀全文，背誦全文。
2、完成練習冊上的相關練習。
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