教學目標：
知識目標：培養訓練學生掌握議論文里記敘的寫作方法。
能力方法目標：使學生能夠正確區分議論文中的記敘與記敘文中的記敘不同，提高學生作文寫作的能力
情感態度價值觀：使學生認識到愛的可貴，培養學生學會關愛，學會愛的表達，豐富自己的精神世界，提升自己的人格魅力。
（二）教學重點：通過比較學習議論文里記敘的寫作方法，培養學生把握文體規范的習慣，提高學生寫作議論文的能力。
（三）教學難點：在議論文中進行對愛的記敘。
教學思路與方法：
（一）教學思路：計劃用一課時。主要通過教師的引領，通過比較學習和聯系實際的運用，讓學生自己體會議論文中的記敘和記敘文里的記敘的區別．
（二）教學方法：教學中把主動權交給學生。讓學生多思考，多比較、討論解決問題，獲取寫作經驗。
教學用具：收集一些有關“愛”寫作素材和名言警句，并配備較多相關資料（如圖片、音樂），多媒體輔助教學。
教學過程：
課堂教學思路：本課是堂寫作課，在課堂教學中，我結合學生的具體情況，降低課堂教學難度，讓學生學會區分議論文中的記敘和記敘文里的記敘的不同，學會在議論文中的記敘寫作，最后寫一篇以“愛的奉獻”為話題的議論文。
（一） 導入：課前放《愛的奉獻》歌曲，同時不斷播放一些有關“愛”的主題的圖片，渲染一種情感氛圍。
師說：同學們，誰能說說這組圖片的主題應該是什么？
生（七嘴八舌）：母愛，不對是親情……
是友情、還有人與人互相幫助……
那組軍人圖片是說保衛國家，應該是愛國……
那徐本禹和感動中國呢？
…………
生答：是關于愛的方面
師說：不錯，是關于愛的方面。那么同學們，今天就以“愛的奉獻”為話題，來寫一篇議論文如何？
生答：老師，還是寫記敘文吧。
生答：就是，要不議論文寫出來也象記敘文。
師問：為什么？
生答：老師，這個話題太有話說了，一舉例子就收不住了，怎么看怎么象記敘文。
生答：就是，再用一點形容詞，就更象了。
眾人樂。
師說：那么同學們誰能告訴我，為什么會出現這種問題？
一生小聲說：還不是我們笨，不會寫。
師說：不是笨，也不是不會寫，你們想為什么記敘文就會寫，一到議論文就不會了，那是因為同學們沒有明白議論文中的記敘與記敘文中的記敘有什么不同，所以一寫起議論文中的記敘，還是按照記敘文的寫法寫作，這自然就不行了。那好，今天我們就從如何寫議論文中的記敘講起。
教學進度：
師說：老師先放兩段文字，大家來看看各是什么文體。（放幻燈片）
材料一：
父親的身體一直不好，從小我便住在外婆家。7歲那年，因為媽媽工作的關系，我回到了家--一個全然陌生的家。父親的脾氣不好，媽媽處處忍讓，但也沒見他臉上露出過笑意，仿佛自己成為家中的元老是名副其實的。
他規定每晚六點以前必須開飯。有一次，母親因燒魚而晚開飯，父親便一言不發，坐在那太師椅上。微胖的身驅，仿佛一個生銹的大水壺，只要一經加熱，便可以沸騰。我不敢靠近，害怕會一觸即發。那閘門式的嘴，好像只要一經打開，憤怒之詞便會如潮水般涌來。
于是，每天我都循規蹈矩，不敢有絲毫犯規。一日，因汽車誤班，我回到家時已六點半，我猶豫著，始終不敢進門，徘徊在家門口。父親拖著生病的身子開門張望，發現我在門口。我轉身想逃，還沒來得及，就覺得肩頭一松，書包已被拿下，莫非他要打我？我不敢往下想，但父親只是拍拍我的頭，帶我進門�！梆I了嗎？”見我點頭，便不住往我碗里夾菜。
材料二：
愛，是我們一個永恒的話題。我們崇尚愛，尊重愛，奉獻愛。正是因為有了愛的存在，我們的社會才得以延續到今天。
上到愛祖國、愛人民，下到愛父母、愛朋友，我們的生活中無不存在愛。正是這點點滴滴發瑣碎的愛，才譜寫了不朽的生活篇章。
徐本禹正是懷著一顆無私的愛心，只身一人走向大山里，用溫柔的雙肩擔負起不該屬于他的那份重擔；邰麗華對藝術的熱愛為我們勾勒生命的蓬勃和人生的高潔；李春燕對父老鄉親們的愛使她成為照亮苗鄉的月亮……
世界需要愛，我們人人都需要愛的呵護、愛的滋潤。沒有愛的世界，將是怎樣的黑暗，我不敢想象。我只知道，有愛的世界就有光明，有愛的地方就有天空，你我伸出手來，讓世界充滿愛。
師說：誰告訴我，這兩個材料各是什么文體？
眾生答：材料一是記敘文，材料二是議論文。
師說：這里你們怎么分出來了？材料二也有記敘啊。
生答：材料一有人物、故事情節，有描寫，用了很多形容詞，寫得很詳細、生動，材料二有論點，而且記敘也沒有這么復雜。
師說：很好，大家能區分議論文和記敘文了。材料二中的記敘能不能象材料一那樣寫？
生答：不能。
師說：為什么？
生（七嘴八舌）答：材料二是議論文，要有論點，記敘的內容要為論點服務。
師說：很好，同學們說的很對。那么怎樣在議論文中組織記敘的內容?
生答：議論文中的記敘，不要太長，最好短一些。
生答：最好概括。
生說：記敘的部分要和論點有關，要為論點服務。
師說：大家說的都很好，那么我們來總結一下，議論文中的記敘應注意什么。在議論文中表達方式必須以議論為主，如果偏離了這一點，那么，就可能喧賓奪主，造成對自己觀點證明的損害，有時候，過分生動的記敘，在議論文中的作用，卻偏偏是負的。嚴重的還可能完全破壞了讀者對這篇文章的良好感覺。所以在議論文中的記敘應注意--
（放幻燈片）
第一，議論文中的記敘性文字不得超過總字數的1/3，否則視為文體不當。
第二，議論的論據材料必須牢牢抓住跟論點有直接關系的內容加以必要的復述，一般說來，作論據的材料都不適宜采用描寫的方法復述，而應該是簡明扼要的敘述。
師說：同學們，現在還能不能再把議論文寫得象記敘文了？
眾生笑答：不能了。
師說：那好，接下來現在我們看看今天的話題：“愛的奉獻”，你怎么理解，你想從那個角度寫？
生答：人類生活離不開愛，需要關愛。
生答：真愛不是占有，而是無私的奉獻。
生答：愛能讓絕望的人重燃生命之火，可以讓落魄的人重新奮起，只要你我獻出一點愛，世界將充滿愛。
生答：人人多些善心和愛心，讓社會充滿愛。
師說：大家說的太好了，老師不及你們，說明同學們對于“愛的奉獻”理解的很透徹，現在老師給同學們準備了一些相關的材料，同學們看看，從中選出一些材料看看哪些能夠為自己的論點服務，你怎么把這些材料改造成適合支持自己論點的論據或者用已有的材料引出自己的論點。
材料（放幻燈片）：
1花園廣場上，以為年輕的母親正在教可愛的兒子學步，兒子走路一搖一晃，很不穩定，母親在前面招著手示意兒子向前，突然，兒子摔倒了，哇哇的哭的很傷心，小手不停的揮著要母親拉他，而母親雖然眼神中充滿了關切，卻并沒有向前扶他，而是說：“好寶寶，自己起來！”兒子正大了眼睛，似乎聽懂了母親的話，艱難的爬了起來。母親笑了，拍拍兒子的小腦袋，兒子也“咯咯”的笑了……
2唐山大地震的某監獄，獄墻倒塌，有許多犯人都爬出來，但他們并沒有逃跑之意，而是在唯一的一名獄警的指揮下去營救被壓在廢墟中的獄友和獄警。有的犯人被弄的鮮血淋漓，有的犯人的傷口化膿要用吸管去吸，一個當過醫生的犯人毫不猶豫的用嘴吸，解除了那個人的痛苦。
3 伊拉克戰爭后，廢墟一片，到處是簡陋的大棚，饑餓的難民。終于，有一天，一輛輛卡車快速駛來，把一批批貨物，送到每一個難民的手中，難民們都感動了，在淚光中看著一顆顆來自四面八方充滿友愛的心。
4 一場森林火災后，護林員在一棵樹下發現了一只像雕像般保持著一種姿態的燒焦的鳥兒，驚奇的護林員用樹枝輕輕的撥了撥那只鳥，沒想到幾只雛鳥從已經死去的母親翅膀底下鉆了出來。原來為了不讓災難降臨到幼小的孩子們身上，它把幾只小鳥帶到大樹底下，用自己的翅膀為它們撐起了一個保護傘。鳥媽媽本可以展翅飛走，但它沒有。
5美國有一位億萬富翁，匿名捐款25年，總額達2.7億美元。一家慈善機構在多次接到他的捐款后，找到了他。
身份暴露后，記者蜂擁而至，當問到：“你在什么情況下捐款時�！彼f：“在我感到最富的時候”。
“那么何時是你最富的時候？”
“在我想捐款的時候！”
金錢代表著富有，然而一個人最富的時候不見得是錢最多的時候，只要有一顆樸素的愛心，那他就是最富有的人。
6一個教授帶著他的學生到黑人難民營搞調查研究，其中一課題是對該區200名黑人孩子前途作預測，結論令人沮喪，200名孩子無一例為地被認為“無所作為”“終生碌碌”等。
很多年過去了，老教授的繼承者帶著好奇心又來到這里，令人驚奇的是，200名孩子大都已成功，而他們認為這一切都源于一個小學教師，繼任者找到了這個遲暮乏年的教師，她說了很平常的一句話：“我愛這些孩子�！�
7一個叫邦妮的少女，身患重病，不久就要離開生活了16年的小鎮，一想到自己的病，她不禁十分辛酸。
她來到鎮上的一家俱樂部，觀看那里的籃球訓練。當她看到一個被同伴輕視的小男孩不能上場時，同情之意油然而生。在門口，她聽到了這個叫羅杰的男孩與母親的對話。從中了解到，羅杰家要搬家，他想明天得到上場的機會，盡管他知道這不大可能。邦妮很想幫助他，于是找到了羅杰的隊友，與他們協商。
想到自己將不久于人世，邦妮想最后發揮自己的光和熱。她答應那些孩子，只要他們讓羅杰上場，自己就將一串價值不菲的紫水晶項鏈送給他們。后來，正因為有了邦妮的幫助，羅杰重新找到了生活的勇氣，從而改變的他的一生。
學生思考，重新組織材料，師生相互交流。
課堂小結：同學們，今天這節課我們學習了把握議論文里記敘的寫作方法。我們記住在議論文的寫作中，是常常出現記敘的，這是非常普遍的情況。但是，寫議論文就該把中間過長過細的記敘刪除掉，把一件復雜的事化解成幾件簡單明了的事，讓這些事變支撐論點的一個又一個論據。一定要明白的是，就議論文而言，寫一個人也好，敘一件事也罷，再長再精彩的記敘，也只能算一個論據。這點希望同學們記住。
作業：以“愛的奉獻”為話題寫一篇不少于700字的議論文。
教學后記：
這節課是一節寫作課，總體上達到了我的教學目標，學生學會了如何寫和運用議論文中的記敘，盡量發揮學生的主動性，教師在進行必要的引領，但是這節課的不足也是顯而易見的，就是關于“愛的奉獻”的部分展開不夠。
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